字理识字三下_字理识字论文
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低年级字理教学三年级下学期课题研究工作计划
三（4）班
董敏
字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维。具体作法如下：
1.重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解。
学生刚入学时，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时字（词）义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解：所以再“字理识字”的开始阶段，必须重视基本字（大多是象形字）的字形原理教学，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识，我从小学一年级第一学期的教学开始，就非常重视以实物、图片、幻灯和简笔等形式展示象形字的形象，并按“溯源——对照”的基本模式进行了字理分析，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识。例如“日”字的教学，先展示太阳的彩图，后展示太阳的概括线条图，接着再展示金文（或甲骨文）、现代文的“日”，让学生对照认字：这样，就把“日”这个抽象的字符具体化，抽象化了，使学生对字的构形理解产生顿悟。同时，实物彩图、概括线条图以及由此唤起学生头脑中的相关表象，是帮助学生实现“由图到字”转化过程的具体思维材料，解决学生识字过程由具体到抽象的思维障碍：同时也是一种抽象思维的训练。
2、由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性。大家都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就会流血，血是红色的：同时，“色”还可以组成“白色”，“黄色”，“黑色”等词，而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通过观察其演变过程，让学生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它：接着就引导学生用“有”练习对话：1.我有-----；2.----有-----。这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。
3.借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。为了培养学生善于思考的良好习惯，我在字理识字教学中精心设疑，让学生凭字理比较字形，鼓励他们大胆质疑，以此训练学生思维的灵活性。例如教“买”字的时候，我先出示头上戴顶破帽子的彩图，设问：“买”字头部象什么？引导学生回答“象帽子”以后，由故事引出“头要戴帽无钱买，只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字，然后再引出“卖”字，设问：“买”字与“卖”字有什么不同？“卖”字头上为什么多了个“十”？它表示什么？于是有的说，“十”表示多，东西多了，就要拿去卖；有的说，“十”表示十字路口，那里人来人往，东西好卖；等等。这样，通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异，有利于提高学生的观察力；而在课堂上设置大量的问题，给学生创造足够的思考机会和说话机会，对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。4.结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性
在字理识字教学中，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，更能发挥学生的主动性和积极性。通常，通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能。如：学习“听”字时，学生这样表演：甲在乙耳边说话，而乙必须用耳（斤）才能听到甲口中发出的声音；又如学习“笔”字时，让学生边观察毛笔，边小组分析毛笔的构成：上边是竹子做成的，下边是毛做成的；又如学习“春”字，让学生看图后，自编这样一个字谜：三人一同看日出；等等。在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而主动的学会生字。
总之，想通过字理识字教学课题研究，使学生的识字兴趣变浓厚，教学效率明显提高，不仅有效地提高学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察力、分析能力和思维能力
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