角色与素质
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角色与素质——借>反个思
大板三中
靳永军
任何一门职业干久了，可能都会产生职业倦怠，而教师的倦怠还另有原因。
“明明是个强人，天生一副熊样”，许三多其实没咱们想的那么窝囊。“好好活就是做有意义的事，有意义就是好好活”，这看似车轱辘话其实大巧若拙，自有深意。在许三多的成长中有两件事一直困扰着他。
第一件事是寻找意义。到底什么才是有意义的事？“打扑克没意义，拆步战车履带有意义。”这他当然清楚。但当他杀了人之后，他开始质疑军人的意义。这令他几乎崩溃。
可能许多教师在职业生涯中也有过许三多那样的困惑。教育的终极目标是什么？学语文的目的是什么？高中语文究竟该怎么教？仅仅是高考考啥我教啥，让学生多得点分，让家长满意吗？可在这全民族都不读书的时代，想达到这个目标都已让我们心力交瘁。
别的职业少这样的困惑。农民种地是为了多打粮，养猪是为了让它多长肉，栽树是为了快成材。但我们的产品不同，是活生生的人。既然我们“被崇高”为灵魂的塑造者，就不能不想这些问题。
以德育为例。我们常说：即使不能让学生成才，也得让他们成人。那成人的标准是什么？比如说诚实。在任何一个理性的社会里诚实都应该是最简单的道德准则。假如一个社会都诚实，那就简单了，不诚实的人自有法律和信用机制来惩罚他；假如一个社会都不诚实，那也好办，实行丛林法则就行了，谁也别抱怨。但问题是我们民族历来是把诚实作为道德准则高悬，而现实中却处处是潜规则，人们推崇的是奸诈与谋略，真正诚实的人无处容身。海瑞死了，从皇帝到大臣都松了一口气——有这么个绝对诚实的榜样在身边，别人活得太累了。那我们该怎么教育孩子诚实？朋友犯错老师调查的时候该诚实吗？班级利益与学校利益冲突时该诚实吗？上级来学校视察时该诚实吗？什么时候诚实该打折？打几折？孩子们不能不疑惑。他们只能在老师的教导和痛苦的教训中苦苦探索。可要是真有学生能在这些矛盾中滴水不漏、八面玲珑、游刃有余——那我们讨论的还是诚实吗？
这么简单的一个德育目标都令人如此纠结。
毋庸讳言，从班主任到科任教师到家长，大都喜欢听话的乖孩子（换句话说是失去个性的孩子），一旦这样的孩子走出学校不适应社会，我们是否会对自己勤勤恳恳毁人不倦心存歉疚？而从另一方面说，学校里培养出的新一代如果只会唯唯诺诺、俯首帖耳地适应社会，而非反抗、批判、改造社会，那一个民族又靠什么进步？
教育理想的泯灭，教育目标的迷茫比单纯的工作量大更可怕，因为工作中没有成就感，没有创造力，没有激情，有的只是机械单调的重复，老牛赶山，尽人事听天命。这是使我们倦怠的一个原因。
困扰许三多的第二件事是寻找办法。他一直想把事情做好，但却总出错。好在他有个法宝：每做对一件小事就像救命稻草一样抓住不放。不知道怎么做时他就凭惯性坚持，就算当和尚也要把钟声撞得响一点。在荒原五班搞内务、修路、踢正步，在独守七连时打扫卫生、每天一万米都是如此。凭着坚持，最终他怀里抱着的变成了让人仰望的参天大树。当从容地处理完家里的烂摊子时，他终于完成了对自己的救赎。
我们在教学中也有力不从心的时候。一方面在德育教育中，我们苦口婆心、恩威并施，体罚，叫家长，晓之以理，动之以情，诱之以利，却往往收效甚微甚至恰得其反，因为学生不肯对你敞开心扉，不知道症结所在只能劳而无功；或是症结很清楚——没有学习动力，可面对新一轮知识无用的社会现实我们却束手无策。另一方面，在学习知识的过程中，有的孩子字写不好，有的阅读速度慢，有的理解能力差，有的记不住东西，而我们只会简单地归结为“笨”或是态度问题，只会让学生下笨功夫加大时间投入，却不能找到科学有效的解决办法，因为我们也没有真正研究过学习的规律，有的只是自己当年的学习经验。有时我们想提升自己却无从下手——梦醒了无路可走，这是使我们倦怠的另一个原因。
目标迷茫时的无助，面对现实的无奈，问题面前的无力，使我们心劳日拙，身心俱疲。
也许只有认真的反思才能让我们找到目标，寻回理想，重拾信心，剩下的就是“做”了。
其实不论是马卡连柯、陶行知还是李镇西，在探索的道路上都有过困惑与彷徨的时候，只是他们咬牙挺住了，在最绝望的情况下尽了最大的努力，最终用成功给我们阐释了“不抛弃，不放弃”这六个字。在信念上这需要堂吉诃德式的狂热、虔诚乃至有几分悲壮，在行动上需要许三多式的钝感力和偏执。李敖在《孔明歌》里写道：“明知最后一场空，但他不说破。直管耕耘好不好，不必问收获。”他佩服孔明的，正是这种执着。
海水退潮了，海滩上满是搁浅的海星。一个少年捡起一只只海星扔回海里。一个游客问：“海星这么多，你这么做有用吗？”少年扔出一只海星，说：“至少对这只有用。”
有时，只需坚持、坚持，再坚持一下，境界就完全不同了。
《士兵突击》是部好剧。
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