课题第一次过程性材料_课题过程性
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实施个性化和差异化的有效作文教学的实践与研究
第一次过程性材料
一、调查问卷的设想：
小学作文教学是语文教学的的重要组成部分，是语文综合能力的体现。“起步阶段”主要是三四年级的学生。处于这个学段的学生正处在习作的起始阶段，对习作充满了期待，通过合理的途径，给予正确的习作指导，会为他们今后习作练习起到事半功倍的效果。因此我校以习作起步阶段教师指导策略研究为课题实验。为了更科学、准确反映实验有效性，及时掌握和了解我们的学生的阅读量、阅读兴趣；了解学生的写作基础、写作兴趣；如何避免小学生作文时无话可说，教师作文指导不力等因素。打开思路，丰富学生的学习生活，创设情景，培养学生观察生活的能力，使学生爱作文，乐作文，是本次课题研究的主要任务。
二、调查问卷：
一、调查目的：了解目前小学中高年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。
二、调查时间：
三、调查 方式：问卷调查
四、调查对象：五年级部分学生
五、调查内容：
1、你是否经常读课外书？
（）
①经常读 ②有时读 ③在老师、家长要求下读 ④从来不
2、你读书时是否有摘抄的习惯？（）
① 经常摘抄 ② 偶尔摘抄 ③在老师的要求下摘抄 ④ 从不摘抄
3、摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（）①不会
②有时会
③经常会 ④会有意识地运用
4、通常作文课给你的感觉是：（）
①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心 ② 严谨，但乐趣少 ③ 平稳单调，不讨厌也没乐趣。
④ 紧张单调，难于忍受。
5、作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（）① 通常都能做到
②有时能做到
③偶尔能这样
④ 从来都做不到
6、你写作文的目的是？（）
① 为了完成老师布置的作业 ②为了练好作文 ③为了记录自己的生活，表达自己的情感 ④ 其他原因
7、你有写日记的习惯吗？
（）
①没有 ②老师布置才写 ③有时兴趣来了就写 ④经常写
8、通常，你在日记里记些什么内容？（）①一天的生活学习情况 ②每天发生的新鲜事 ③自己的心里话
④感受特别深的事情
9、一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？（）①很有激情，充满创作的欲望
②比较有激情，有创作的想法 ③ 没有什么特别的感觉，无所谓
④ 烦躁，不太想写
10、一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？（）① 愉快，满足 ② 完成任务后的轻松 ③没什么感觉
④真累啊
11、每次习作时是否有内容可写，有话可说？（）
①有充足的习作内容 ②有时有内容可写，有时无 ③无话可说 ④胡编乱凑或抄袭范文
12、每次习作材料来源哪里？（）
①平时观察积累的真实材料 ②借鉴范文中的材料 ③胡编乱写
13、是否善于留心观察周围的事物，并将有意义的事记下来？（）①是
② 无
③有时有，有时无
14、你是否养成勤写日记，勤于积累语文书及课外读物中的好词佳句？（①是
②没有
③有时有，有时无
15、你认为习作是一种
？（）①快乐的事，认真完成②苦恼的事，消极应付
16、习作时，你是否觉得有话可写，但不知如何下笔？（）
① 是
② 否
17、你喜欢作文的原因是（）
①觉得作文很容易，能从中获得成功的体验
② 对作文非常感兴趣 ③老师、家长的鼓励
④ 不喜欢上课的老师
18、你不喜欢作文的原因是
（）①觉得作文很难
②对老师出的作文题目不感兴趣 ③老师给的作文分数低
④不太喜欢上课的老师
19、你觉得作文难写的原因是什么？（）
①没有东西可写
② 缺少好词句，③肚里有话表达不出
④作文题缺乏新意，脱离学生生活
⑤其它：
三、调查问卷分析：
一、调查结果与分析：
根据调查结果了解到小学作文教学中存在的问题：
1、较大部分学生课外阅读习惯欠佳。
2、部分学生课外阅读及积累主要为了完成老师布置的作业。
3、大部分学生作文能把握结构，但内容不够丰富，语言不够优美。）
4、大部分学生能按老师要求摘录好词好句，但能巧妙地运用的学生较少。
5、学生认为老师对他们的作文教学帮助最大；只有极少一部分认为有点帮助的。
6、学生观察生活写出真情实感的习惯有待加强。
7、学生非常看重老师对其写作的评价。
8、大部分学生家长工作较忙较累，能真正辅导孩子习作的家长较少。
二、调查结果后的反思：
1、引导学生认识到阅读的重要性，布置阅读资料，指导阅读方法。
（1）开展名人读书故事搜集活动，开展“我读过的书”展示活动，让学生都动起来，认识到阅读的重要性，也提高了阅读的积极性。
（2）在班级开设图书角。常言道，“书非借不能读也”，读别人的书，一方面资源共享，另一方面引起读书兴趣。
（3）每周利用一节课时间进行集体读书活动，主要进行阅读方法指导。同时，引导学生如何做读书笔记，要求学生读书必须带一小本子，开始主要是摘抄，摘抄好词好句好段，逐渐写写感悟。
（4）推荐学生阅读书目，《语文新天地》、各类童话故事、《中华成语故事》、《中国名人故事》、《爱的教育》、《西游记》、《我要做个好孩子》、《希腊神话》、《水浒传》等。
2、优化课堂结构，提高写作水平。将作文指导与识字教学、阅读教学、口语交际教学结合进行。如识字教学中引导学生感悟字理，了解一些字词的运用，进行说话训练。再如阅读教学中渗透习作指导，我们的课本中的课文可以说是最好的例文了，学生在阅读课堂上说一说、写一写，往往能吸纳课文中的一些好词、好句，一些好的表达方法，一些丰富的修辞手法。而往往这样的语文课更加令学生回味无穷、意犹未尽。
3、引导学生善于观察，善于联系日常生活。为了引导学生学会观察，我让学生组合成几个小组，进行花盆种植，每天观察其变化，并将观察结果及感受写下来，学生兴趣盎然，成果颇丰。为了引导学生将习作与生活联系起来，我带领学生进行参观校园、打扫教室、乒乓球比赛等活动，并适时进行作文指导，使学生思路更加清晰，语言更加自然丰富。
4、进行作文竞赛。学生写一篇自己最拿手的作文，选高年级学生及几位语文老师当评委。因为不限题目，学生大多发挥自如，写作自信心更强，写作积极性更高。
5、改革作文评价方式。重于表扬和鼓励，激发兴趣，多让学生产生成功体验。对于写作能力强的学生除了赞扬以外提出更高要求，对于写作困难的学生除了指导以外发现其闪光点，哪怕只是一个句子、一个词语用得好。
6、加强家校联系。学生每次写好文章都要读给家长听，并与家长共同修改，让家长更多地了解孩子的写作水平，也无形中加强了家长与孩子的沟通。
经过此次调查研究，我对学生习作指导问题的思考更多了，对学生习作现状更加了解了，在学生中开展的习作指导更加频繁了，学生对阅读及习作的兴趣也教以前更加浓厚了。因此，我感谢本次小课题研究给了我更多的思路和想法。我还将不断努力，做好研究实践工作，圆满完成本次小课题研究工作。
四、理论文献研究：
《义务教育语文课程标准》指出：“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现，写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。”实施个性化和差异化的作文指导教学，必须建立在充分的调查研究的基础之上，落实个性化和差异化的有效作文教学，是指教师在尊重学生个性化特征的基础之上，充分考虑到不同层次的学生的差异化发展，采取不同的教学策略、引导策略，评价策略；并注重学生作文教学的连续性培养，注重写作能力的提升，从而真正提高写作素养，实现高效的作文教学。
