三动教学模式_三感教学模式

三动教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三感教学模式”。

学习“三动”课堂教学模式有感

我们是在传统的教育模式下成长起来的。“接受式学习”是长期以来学校教育主导的甚至是惟一的学习方式。它的精髓是：课堂中心、教师中心、教材中心。是教师将学习材料作为现成的结论性知识加以传授，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。对于学生分析思维能力、演绎推断能力、系统思考能力以及受纳知识的能力等方面的培养有着很大的、不可替代的作用。但过于单一的使用，把学生的学习建立在人的客体上，受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，能动性和独立性，削减了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还抹杀了学生的创造力。为了孩子们能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，作为教师的我们应努力改变教育观念，变接受性学习的教学模式为探究性教育方式。

下站小学“三动”课堂教学模式的研究学习为我们提供了很好的思路。“三动”课堂教学模式以主动、全动、互动为内容，是教师和学生双方都参与的活动。在课堂上，他们都以导师和主人的双重身份出现。它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

“三动”课堂教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，这种教学思想和模式虽然在西方国家早就提出，但真正应用到实践中的很少。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。这种以学生为中心的教学模式的主要理论依据是建构主义的学习理论和教学理论。在实际教学活动中，我对“三动”课堂教学模式做了不断地实践和总结。实际运用中，有成功的喜悦，也有失败后的思考。

首先，教师转变角色是做好“三动”的前提。

教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者。教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师应成为学习活动的引导者。学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。教师是学生学习活动的合作者。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。

其次，引导学生动脑，即思维教学是“三动”的核心。

伟大的思想家马克思曾说过：“数学是思维的体操。”作为一名数学老师，我深刻认识到，数学教学就是思维培养与训练的教学。如何引导学生动脑，培养学生思维是数学课堂教学的关键。传统的数学教学过份强调教师的主导作用, 常常是教师讲, 学生听, 学生在课堂上处于被动地位, 很难主动地学习、思考, 久而久之学生的主动性受到压抑, 进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。如一些教师在例题教学中, 将审题分析与例题解答等一一包办, 如此的教学使学生接受的信息过于繁杂, 且学生往往以听为主, 参与教学活动的感官单一, 易于疲劳, 致使学生很难参与到教学活动中来。学生的思维没有真正动起来。是形动而神未动。那么怎样才能让学生的思维真正动起来呢？

教师要创设良好的情景，激发学生的兴趣。兴趣，是学生最好的老师。只有学生感兴趣的问题才会开动脑筋。学生才会从“要我学”转变到“我要学”，以学习主人的心态投入到学习活动中。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。只有这样学生的思维才能真正的动起来。教师要精心设计教案，巧妙设计问题。所谓问题就是学生思考的对象，就是学生思维要完成的任务。因为小学学生的特点是：学习态度处于自觉与不自觉的交叉口；学习方式处于主动和被动的临界线；知识掌握处于原始积累和知识联动扩张的分水岭。所以要求教师问题的提出要讲究技巧，问题必须要吸引住学生。同时问题提出不能是学生完全陌生的，要做到以旧引新。即用学生已学过的知识引导出新内容，要建立在学生已有的知识经验的基础上，把新概念建立在旧知识的基础之上，使学生的新概念、新方法、新知识的建立有了依据，不会使学生感觉到都是新东西，学习起来轻松愉快，这样思维自然就会活跃起来。数学和生活密切相结合。数学离不开生活，数学来源于生活，同时又能为我们的生产和生活服务。尤其应注意从学生熟悉的情境入手引入数学知识，注意引导和启发学生的思考、实践和探索。所以要求我们教师把知识点与学生生活实际相联系，让学生学习能解决身边的实际问题的数学。这样学生才能对教学内容感兴趣，积极开动脑筋，从而提高教学质量。

再次，学生的语言表达是“三动”成功与否的外在表现。

学生能在课堂上积极发言，是教师信息反馈是重要途径。人们的思维与语言是密不可分的。语言是思维的外在体现工具。心理学认为，借助语言人们把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。通过语言表达还有助于调节自己的思维活动，使之逐步完善。在数学教学中，要发展学生思维能力，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而教师要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。所以在数学教学中要注意让学生用语言表达自己的计算过程和解题思路，用自已的语言归纳性质、定理等。由于课堂教学时间有限，为了使学生都有用语言表达他们思维的训练机会，可以把指名发言、集体讨论和同桌两人对讲等不同方式结合起来。教师还应有意识有计划地注意帮助学困生，鼓励学困生发言，推动他们积极思维，以便促使他们的数学成绩和思维能力都取得较大的进步。

最后，动手是“三动”成功与否的具体表现。

动手就是学生用作业、操作等形式把思维活动的结果表现出来，也是教师获得信息的重要途径。培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充，要求教师用活教材。

所以，设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。还可以设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。另外，设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。更重要的是，设计的练习题的难度要适当，必须是大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。

总之，在数学课堂教学中，要充分激发学生的学习动机，要以调动学生思维为核心，培养学生的思维能力为目标；使学生主动、师生互动、全班活动。使学生的主体性得到充分的发挥，让课堂真正的动起来。