小班化相关论文_小班化论文

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社会随着科技的日新月异而飞速发展，作为社会文化传递的载体的教育是否跟上了这种时代的节拍?现实的事实不断告诉我们，传统的教育教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的要求，许多弊端日益显露。班级规模过大就是其中之一。过大的班级规模导致教学不能充分适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣和爱好。正是在这种情况下，人们开始探索缩减班级规模，形成了“小班教学”。

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。

班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。

“小班化教育”的由来

近年来，欧美等西方发达国家以及我国的台湾、上海、天津等地区为提高教育质量，纷纷推行小班化教育。资料表明发达国家小学班额平均人数为：美国24人、加拿大20人、日本30人、德国23人、法国23人、荷兰25人等，显示出小班化教育是发达国家都十分推崇的教学模式。在美国，政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。

小学教育已从过去的数量扩张型转为质量提高型，小班化教育在成为一种新的教育发展趋势。

推行“小班化”教学的原因

“小班化”是发达国家基础教育发展的一个共同趋势。一方面，它能发挥班级授课的优势，又能兼顾个别教学和学生的个性发展，从而可以大幅度地提高教育教学的质量。从管理的角度来看，与成人相比，小学生自制力比较弱，课堂教学相对难以组织。“小班化”便于教师进行课堂调控，使教师能够将主要精力用于教学而非管理，从而可以提高教学质量；从德育的角度来看，“小班化”便于教师及时了解学生的变化，从而防微杜渐，防患于未然；从教学的角度来看，“小班化”便于教师因材施教，对学生进行个别辅导，使学生获得个性化发展。

“小班化教育”概念的内涵

1、小班。指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20--30人左右为宜。

2、小班教育。指在学生人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。它有两大优势：学生人数少的优势；学生活动空间大的优势。

3、小班化教育。即在一定的范围下推广小班教育的过程。其内涵是：“适应化——因材施教的适性教学；多元化——丰富多元的课程与评价；个别化——重视学生的身心健康；”最终目的是“带好每一个学生”。

“小班化教育”——人性化的教育

1、有利于实施素质教育——“人”的全面发展受教育主体是活生生的人，他们有血、有肉，有思想、有感情，他们又是各有差异、各不相同的。全面实施素质教育是培养面向二十一世纪人才的需要，他关注学生的全员发展、全面发展、全程发展和主动发展，体现教育的个别化和个性化。而“小班化教育”符合素质教育的特征，这是“小班化教育”的特点决定的。“小班化教育”从形式上看，突出“一小、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空间大、学生少、学生主动参与的活动多。因此，“小班化教育”更具有针对性，更具体化，体现了教育的个别化和个性化；体现了教育的直接性、开放性、交互性、合作性和技术性。由此我们可以看出，如果“小班化教育”得以实施，则素质教育就能得到真正的全面落实。

2、有利于培养学生的创新精神和实践能力——“人”的能力提高

我国新一轮基础教育的课程改革，实质是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的，新教材的教学内容符合学生的心理发展规律，反映了当代经济、社会和生活的实际。

小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以“人”为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。

3、有利于充分关注每一个学生个体——关注每一个“人” 小班化教育实验带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合学生心灵，是一种人性化的教育。

小班化教学宽松愉快的教学环境，使学生有更多表现自己的需求机会。培养他们的交际的信心和胆量。他们敢说、会说、乐说、善说，教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素、各种环节进行重新组织和调整。教师对每一个同学学习内容的多少，深浅，难易进行选择指导。教师对学生有较全面的了解，有跟踪记录，发展的评价。个别化教育是真正意义上的教育机会均等。

4、有利于建立新型的师生关系——“人”的和谐关系 在小班教室里，教师可以随意穿行在学生身边，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教„„。教室里一改过去“秧田”般的桌椅，而是根据教学需要随意排列成各种形状。老师们一改过去“一刀切”的僵化死板备课教案，自己设计教学流程，上课不按一个标准教案讲课，以满足不同层次的需求。教师们根据不同学科的特点，创设了多种有利于学生自主学习的教学形式。学生桌凳、座次不固定，或圆弧圆圈式、或方阵梯阵式、或波浪花朵式，根据学科特点随时变化。在小班课堂上，鼓励学生发表自己的见解，允许他们有不规范的动作，允许他们有不着边际的表达，允许他们有不清晰、不准确和不统一的答案。让教师走到学生中间，与学生随时讨论，随时解决问题。

小班化教学带来的变化是：每个教师批改作业量减少了，和学生面对面交流的时间增加了，可以根据学生的特点开展教学，直接影响了师生关系。同时教师可以有更多的时间投入到教研活动中去。

同样是一位教师进行课堂教学，如果班级额度大，每位学生受到关心和照顾的机会就少；而班级额度小，师生间双向交流的机会就越多，学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使学生在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。同时，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。教室变成了学生喜欢的场所——因为它变了：像家园、像乐园、像学园。各种测验表明，小班学生的学科成绩高于平行的大班。听、说、读、写、算等基本能力明显增长，学生的思维能力、动脑、动手操作能力、综合表达能力和表现能力、适应能力等也有了明显提高。

5、有利于调动学生的积极性——“人”的潜能发挥

大班教学的组织形式决定了教学活动主要是师生的双向交流。在这种交流中，教师的权威因素，有意无意地发挥作用，不利于创新思维的萌发。而且师生之间的交流也往往局限于教师与少数优生，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态，不利于创新能力的培养。小班上课的优越性主要体现在更容易让学生真切地感受到教师对自己的关注和鼓励，体现师生平等。小班人数少，教师可以利用师生近距离，让学生更容易与教师贴近，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中激发学习与创新的兴趣和积极性。

小班明显影响了学生对知识的学习和接受过程。在缩小班级规模后，能够更加有效地帮助学生克服心理障碍和学习障碍，学生表现、展示自己的机会增加，学习的积极性、主动性明显提高。在实行小班化之后，新生入学后的兴奋期延长了，求知欲也明显增强，思维也更加活跃。在进行实验的小班，过去存在的教育“死角”被减少到最低限度。

小班使教师的认知负荷减小，减轻了教师的教学负担；学生人数少，教师不用花大量时间处理学生行为规范、课堂纪律等问题，能更好地集中精力关注教学与学生的发展。调动了学生的积极性和激发创新能力。

6、有利于培养学生的团队精神 ——“人”的协调合作 分组合作学习，是小班化教学过程中常用的学习方式。几人一组，或圆型、或半圆型、或凹型、或方型等围坐一起，形成团队，有问题随时一起讨论、一起研究，分工合作，互帮互学。学生关系融洽，研讨气氛自然形成，每一个学生的责任心、集体荣誉感明显增强，每一个学生都有展示、表现自己的机会。常此以往，学生的团队合作精神自然养成。

实施中的问题与困难

1、学生家长、教师需进一步更新育人观念。

实行“小班化教育”，引起了广大学生家长的关注，并予以大力支持。他们的热情这样高，究其原因，无非是“小班”学生数少，老师照顾周到，学生学习成绩肯定好。部分家长所关心的焦点，就是两个字──“成绩”，他们不理解什么个性发展、兴趣爱好、创造能力。这样，在无形之中给老师增加了压力，容易使实验“穿新鞋，走老路”。因此，我们的学生家长、老师还需进一步更新育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生学习成绩，而更重要的是为了学生的全面发展，提高综合素质，培养创新能力及良好习惯。

2、适应“小班化教育”，师资力量要进一步提高。“小班化教育”的开展对老师提出了更高、更新的要求。要求在教学上“一专多能”，具有较强的教学组织能力、调控能力与教改精神。要适应“小班化教育”，师资力量还有待进一步提高。

3、课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有其严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”必须对原有教材进行调整。

4、课堂教学改革有一定的困难。“小班化教育”是一个崭新的课题，它具有特殊的教育教学规律。我们的执教老师由于受传统教学模式的影响，对于小班化课堂教学新模式的确立、策略应用、评价分析，在实践教学中一时还难以转变。

5、教育实验投入不足。实施“小班化教育”，让学生在各方面享受较充足的教育资源，要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入，有的硬件设施不能配套，如活动室的配置等，这都为小班化教育顺利进行带来些困难。

“教学生几年，为学生想几十年，为国家民族想几百年”。小班化教育让学生获得终身学习的本领，达到身心全面、自主、和谐发展的境界，充分展示人类的创新智慧。

人性化的小班化教育像一首动人的诗，一幅优美的画，孩子在诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。