国学1_国学经典1
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本培训部于2005年成立。是专门针对4-12岁儿童进行的“早期语言能力训练”的特训.周末上课。有专职、经验丰富的幼教教师，有成熟的教材。
经营范围： 专门针对4-12岁儿童进行的“早期语言能力训练”的特训.从语言智能入手，通过“字词教学”开发孩子的智力；同时模仿古代私塾蒙学的形式，通过“背篇诵读”熏陶孩子的人格。从表面上看，它的教学目标是2个：识字词、修教养；从本质上看，它是一套针对孩子智力和人格两方面设计的超常教育方案，它的目的是促进孩子的身心全面发展。
国韵诵读是个什么
一、从古代蒙学教材的版本的发展（早期教育的经验）说起 古代几千年幼儿蒙学教材不计其数，至今广为流传的主要是《三字经》、《千字文》、《弟子规》等。这几本教材它之所以能够经受住时间的考验，至今仍旧受到那么多幼儿家长的欢迎，值得我们深入思考。究其原因，主要有三：
其一是它们都是识字、学知、明理三大功能合一。
《千字文》：六朝梁武帝时创作并流行。它强调识字到学识，归纳典籍，将流传较广的知识结合起来。用字效率高，字不重用（避免生僻字）共1000字。
《蒙求》：唐代创作并流行。是第一部将识字和学习历史典故相结合的蒙学教材，以迎合当时科举制度考试典故的趋势。每句讲一个典故，“王戎简要，裴楷清通。孔明卧龙，吕望非熊。杨震关西，丁宽易东。”
《太公家教》：唐代创作并流行。是第一部与道德教育相结合的蒙学教材。关于行为规范和为人处世的言论。“事君尽忠，事父尽孝。礼闻来学，不闻往教。舍父事师，敬同于父。立身之本，义让为先。人生不学，言不成章。”其道德教育的特色对后世蒙学教材深远影响。《三字经》：宋代创作并流行。它是古代蒙学教材集大成者，识字、学知、名理三大功能合一。在知识性上，它高度浓缩历史、地理、社会、人文知识等。在明理（传做人之道理）上，它开篇就是“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。” 《弟子规》：清代创作并流行。在功能上，除识字外，更偏重明理，即道德教育。全文分“总序、入则孝、出则悌、谨而信、泛爱众而亲仁、行有余力则以学文”。涉及生活起居、衣服纽冠、行为仪止、道德品性、处世之道等。
古代幼儿识字教材的功能不仅仅是识字，它更强调综合性的教育目标。所谓“文以载道”，是中国教育文本的基本形式，明理知义先于学知识字。在快速识字过千之外，古人更希望通过“文以载道”传递圣贤之做人思想，通过“历史典故”传递中国传统知识。这大大超越现今市面上的所有“儿歌”类幼儿识字教材。“蒙学养正”，蒙童时代应培养纯正无邪的品质，这是造就圣人的成功之路。
其二：在识字功能上，它们用字效率高，只用高频常用字且少重复。《三字经》：1596个字；《百家姓》：568个字；《千字文》：1000个字。三本教材共3164个字，不重复的字约2200字。生字量70%，这种高效率是现代语文教材不能及的。
其三：内容讲求节奏和压韵，朗朗上口，以配合古人最重视的“诵读”教学法。
古人重视在高声“诵读”中学习，如吟诗、唱戏、念经等。韵律记忆法是古人发明的最佳记忆术，古代蒙学教材多采用偶句压韵的方式。1000字的四字韵文，按节奏只有250句，按韵算只有125韵，若四韵为一篇，则之友30篇左右。这样记忆单元就缩小到了近1/15。换个算法，1000个汉字，只相当于18首七言律诗的字数，对于孩子来说非常容易背诵。看起来散乱的汉字，经过词、句、韵、组、段、篇的分类过程，被有序的串了起来。孩童通过诵读记住字的音序（乃至形序），反复诵读的结果为记忆提供了线索。这就是古人记忆的秘密，这也是孩子为什么能快速记住“朗朗上口”的文字材料奥秘。
二、《国韵诵读》课程简介（继承古代蒙学的综合教学目标）
1、课程名称：国韵诵读-“3+X”儿童超智能力训练课程（儿童中文-语言整合课程，重视能力的开发）
2、适龄学生：针对4-8岁儿童进行。
3、课程教学目标：实现“3+X”的整合目标，促进孩子智力和人格的全面发展。
[国韵诵读]是一套新编的千字文，完全继承了上述古人蒙学教育的精髓，立意高远。
[国韵诵读]是一套促进4-8岁儿童“智力和人格”全面发展的超智方案。它追求“3+X”的超智目标：
“3”是指：识字词、传知识、修教养：
（1）识字词。它通过“拍照式篇章字词教学法”，教授1500个词，涉及2200个高频常用字。其中，初级包含最高频常用的1000字，学完后孩子就可以开始进入早期阅读。除了促进早期阅读外、本课程还追求促进孩子的口头表达和作文潜能。
（2）传知识。它通过高度概括化的知识分类，在全程135个篇章中，涉及海量的有价值知识信息。其中，尤其是将中国历史、典故、人物、艺术、人文景观等囊括其中。
（3）修教养。它模仿“古代私塾蒙学”形式，通过“诵读式潜移默化法”，将中国传统文化的人处事之道传承给孩子，造就未来领袖之才。将“仁义礼智信忠孝勇”等植入儿童内心，从小养孩子浩然正气，以抵御未来各种社会邪气的干扰和诱惑。“X”是指：儿童心理素质的拓展：
在课堂中融入了大量注意力、记忆力、自信心、竞争合作等心理拓展训练元素，拓展儿童心理素质。
4、教材：《国韵诵读》
[国韵诵读]全程分初、中、高三级教程（含三套教材），分级是依据儿童感知世间万物的自然顺序和由浅入深的原则：先知生活之趣、人伦之序，再通历史人文、胸怀家国天下，最后明做人之道、人生之理。三级教程分别命名为：初级教程《生活拾趣》、中级教程《梦想中国》、高级教程《艺术人生》。教材编写强调两字或四字均组成常用词汇，摈弃字不连词、词不连句、句不成篇的编压韵生字表的做法。每32个字都是由一个主题贯穿成篇的有意义的文字材料。
初级教程：《生活拾趣》
以孩子所面临的“现代生活情境”为背景，以“八字韵文”的文体形式，让孩子在轻松愉快的诵读教学中感受国学的魅力，以潜移默化其气质。本阶段的教学内容更加富现代感、时代感，从孩子的日常生活和行为习惯入手，非常受孩子的欢迎。由于贴近孩子的日常生活，可以激发孩子饱满的学习兴趣，并为第二阶段和第三阶段真正进入“国学教育”打下“韵语”基础。中级教程：《梦想中国》
以“国家”为主题，让孩子感受泱泱中华五千年的历史变迁、人文典故和大好河山。本阶段的显著特点是知识性极强，纵横五千年，气势宏伟，从小就让我们的孩子胸怀家国天下，为其成为民族精英、国家栋梁、成就复兴中华之伟业奠定基础。高级教程：《艺术人生》
以“人生”为主题，涵盖艺术、文学、人生哲理等，让孩子在体验古圣先贤的智慧和精神中明做人之理，修身之道，从博大精深、浩如烟海的中华文化中吸取营养，养浩然之正气。
5、初级教材《生活拾趣》的特色(1)32字独立成篇，适于组织教学。
(2)每篇都文以载道，传递一个或多个行为规范或做人道理。(3)每篇贴近孩子生活情趣，富于现代感，孩子容易理解。(4)每篇配图，而不止是简单的字表，教学更易组织和生动。(5)每篇押韵，朗朗上口。四字一句，八字一韵，韵语连篇。(6)两字成词或四字成词，必须是常用固定搭配的词组，对孩子阅读和表达有意义。
(7)选高频常用字，初级选用最高频常用字680（正选）-1025个（全册）。
(8)少重复效率高，学字快。全册共50篇，共1600字，生字率在65%。
(9)有意义的篇和有意义的词句，课堂可以适度讲义，教学易组织，孩子易接受。
6、教学：
经过2年的教学研究和改进，现在发展出了一套完成成熟的教学法。这包括一套教学详案集、游戏集、教学指导用书，以及配套的完善的教师培训系统构成。完整的课程系统由课堂体系、赏识体系、家长辅导体系、家长沟通体系四大模块构建，每一个体系都是教学中不可欠缺的一部分。
教学过程强调从“词”入手：
先教词，再分割认单字以促进早期阅读能力，同时用词造句并扩展到看图说话锻炼口头能力。重视词的教学，由此开发儿童的语言能力。教学进度：
标准的进度为每篇（含32字）通过2个学时完成。根据教学目标的设置和孩子年龄大小，可以加快和放慢教学进度。教学的组织环节：
第一个学时主要完成从篇到句、从句到词、从词到字的教学过程，儿童可以初步完成16个词、涉及到32个字的混抽认读。本学时促进儿童的书面语言能力。
第二个学时在复习的字词认读后，展开德育渗透或知识传递，最后完成从字到词、词到句、句到篇的教学过程，儿童可以用2个词造句，可以看图说话，以篇为单位组织口头语言表达。本学时促进儿童的口头语言能力。整个教学过程用“游戏”贯穿，教师用“激情”带动，充分调动儿童的学习兴趣。
教学效果：（以初级教程《生活拾趣》为例）
——经过36次课（48小时），孩子通过诵读（会背）30篇“千字文”特色的韵文，达到以下效果：
1、孩子的语言能力超强：将识认400个词，涉及600个高频常用字，达到小学二年级的识字量，可流畅阅读儿童读物。可用60个词造句，能看图说话30幅，初步具备口头作文能力。特训后的宝宝，能读能说，喜欢看书而且出口成章，显得聪颖过人，充满灵气。
2、学知识：人情、数字、方位、自然、动物、环保、一日生活、传统节日、传统文化等。
3、孩子的人格修养得到熏陶：学习30个做人道理，在「诵读」中，孩子学会有条理、有规则的行为，心地向善，修养提高，气质高雅起来。
三、国韵诵读的现状：
1、宏观环境
在中国内地市场，《国韵诵读》它主要迎合了国学热、汉语热、回归中国传统文化教育热，同时它被定位为一个“幼儿园和小学”之间的衔接课程，简称“幼小衔接”课程。
内地的应试教育压力已经渗透到小学低年级，幼儿园大班、中班和小学一二年级也不得不对识字和孩子的语文能力的提高做出反应。同时家长普遍开始重视孩子的早期教育，希望孩子能在学前学到一些实际的技能。这两个趋势也为成为《国韵诵读》受到欢迎的积极因素。内地小学新的语文课程标准要求小学一、二年级识字量从原来的1200字提到1800字，小学低年级语文老师压力很大。《国韵诵读》为小学语文老师减轻了教学压力，同时也帮助很多家长解决了孩子的识字瓶颈，提高孩子的阅读和作文能力。
现今政府也非常重视在德育中，加大中国传统文化的渗透教育，以平衡现在西方文化和价值观的中国儿童的过度影响。大众媒体也对“向孔子行礼”这样的回归国学的主题非常热衷。这也成为促进《国韵诵读》的积极因素。
2、市场现状：
课程在武汉发展成熟后，于2005年9月开始尝试启动全国推广，短短4个月，就在湖北省、辽宁省、黑龙江省、河南省、江苏省、福建省、广西自治区、广东省等拥有了加盟合作伙伴，课程也受到了家长和幼儿园的普遍欢迎。现在香港、澳大利亚、美国纽约正在洽谈之中。从2006年开始，课程将在内地的幼儿园杂志：《学前教育研究》、《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》、《幼教博览》上启动广告宣传，大规模推广课程。
四、如何选择现代幼儿识字教材的版本？
1、是选择“整体认读识字”，还是选择“部首拼合识字”？。
由于汉字是象形文字，本身就是图形，因此幼儿识字是将字当一个整体的图形来认的。孩子识字象拍照一样，将一个字整体输入大脑，通过训练孩子很快能达到一见即识，这有利于进入早期阅读。字认多了就有结构比较，就有了部首的概念。从部首入手识字方法，成人学习更适合些。
2、是选择“集中识字”突破阅读关还是选择“分散识字”慢慢来？ 集中识字类的教材用字效率高（教材生字率高），学的快。一般都会在1000字到3000字左右，它强调一口气识字过千。达到一定数量的“一见即识”的识字量，才能流畅阅读，产生阅读兴趣。600常用字可以读幼儿读物，1000常用字可以读一般儿童读物，2000常用字可以拿起书报就能读。分散识字类的教材多采用一篇儿歌学几个字，学的慢，进入阅读慢，不利于孩子对阅读产生浓厚的兴趣。
3、是选择教材内容“国学性”的还是“儿歌类”的？
识字教材的内容反映国学特色，强调中国传统文化教育，强调思想性，是一个趋势。这种教材除不部分直接用古代原文外，仿造《千字文》等新编的教材，更贴近现代、更贴近孩子的生活，也应该是个趋势。相比之下，“儿歌类”的教材，立意也低些，思想性和知识性差些。
五、与本课程与“经典诵读”的区别
《经典诵读》主要是直接从古代国学读本节选，主要强调反复诵读，背诵于心，它追求的知识的不求甚解的传承。不求甚解的诵读比较难调动孩子的学习兴趣，难得坚持。而且教学目标除了背诵（记住了字的音序）之外，没有识字和人格修养（不讲义就没法展开人格修养的教学）的教学目标，比较单一。老师即使适当讲讲文字意思，也很难，因为要讲解《经典诵读》的这对教师的要求太高。
而《国韵诵读》的教学目标是多元的，在诵读（背诵）之外，它还有“识字”和“学知识”两大功能。由于它是新编的，所以更加贴进现代，更有时代感。比如初级教程里涉及孩子的日常行为规范，涉及环保意识等，都比直接选取的古代原文更容易教授。
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