诗意地栖息在课堂教学中_在课堂教学中如何实现
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诗意地栖息在课堂教学中
------“千课万人”全国小学英语教学研讨观摩活动有感
12月2日到4日，我们益农镇小学英语专兼职共14位年轻教师在学校领导组织下，全部有幸参与了在杭州举办的“千课万人”全国小学英语“情感·策略·文化”课堂教学研讨观摩活动。虽然几年前我曾参与过两次 “千课万人” 全国小学语文的观摩活动（那时还在分校兼职教一二年级的语文），领略过大师级的课堂风采，感受过千人齐聚观摩课堂教学的宏大场面。这次同样是在逸夫体育馆里能够聆听到小学英语名师们的课堂教学和专家们的专题讲座，对像我这样一线英语教师来说就是一顿饕餮盛宴。回顾三天来的观摩学习，我佩服名师们优秀的个人英语专业素质，欣赏他们娴熟的教学技能，感慨他们高超的课堂驾驭能力的同时，感悟到他们正“诗意地栖息在课堂教学中”。
一、运用唤醒激活学生的旧知。
刘兆义教授在他的讲座中谈到“重复，重复，再重复，熟练，熟练，再熟练，是学习英语的不二法门。” “语篇意识”同样提倡要滚动旧知，其实学生的思维是很活跃的，通过我们的教学设计可以激活学生的旧知，利用旧知学习新知，在不断重复中到达熟练的目的。例如徐美老师先让学生观看一段自己搭配服装的视频，比拼眼力：What clothes can you see? 让学生发现dre, jeans, gloves, skirt等衣物，并且发现这四种衣物在她身上的不和谐，这是为文本内容的学习预热。例如鲍当洪老师在热身部分两个问题What do you want to do on cold days? What do you want to do at school? 让学生进行头脑风暴I want to …，孩子们说出了很多动词词组read books, play football, do homework, sing songs等等，为语言输出做好语言储备。
二、运用观察激发学生的认知。
例如史大胜教授给一年级学生上的一堂读“Night”这本图画书的课，他就注重创设机会让学生认知。一开始我觉得大学教授不像一线教师那样有丰富的教学经验，光靠丰富的理论知识是很难驾驭孩子驾驭课堂的，可是这堂课后我觉得我的想法错了。史教授先是让学生联想夜晚会出现的动物（猫头鹰，蝙蝠，老鼠），然后让学生边看书，边理解故事内容。其中图画书中从第三页开始，动物们一个一个接着走了。T: Look!The owl went away.（翻到下一页）Who went away? 然后是谁走了呢？有学生说是蝙蝠，但是孩子说不出为什么。也有学生说是老鼠，“你是怎么发现老鼠是先走的呢？”“因为我看到老鼠的头朝那边，它要走了。”多么精彩的回答啊！所以我们不能低估孩子的能力，他们的观察力有时往往比我们大人更敏锐。就像同样是去解决一个问题，有的孩子会去看插图，有的回去看标题，有的回去找关键词，他们会用自己的方法去认知。我想我在以后的教学中也要有意识地培养孩子去观察发现问题，去预测和想象，这样比直接告诉孩子更有意义。
三、运用语境激励学生的语用。
语言只有在具体的语境中才能表达出真实的含义。在课堂教学中如果没有语境的支撑，那只是孤立零散地训练语言，是不可能让学生理解并运用所学语言的。在许瑾老师的课堂上，利用小动物们靠自己的能力摘取苹果的语境，教学绘本内容《I Can Get One Apple》。在小鸟，猴子和袋鼠各自摘掉一个苹果后，许老师让学生思考：There are two apples on the tree.Who can get the apples?(A the sea lion and the mouse B.other animals)Which pair can get the apples? Discu in groups.孩子们积极讨论，有的说狗，有的说大象，许老师适时引导孩子正确表述小动物摘苹果的方法。最后许老师呈现她编的“海狮和老鼠相互合作最后摘到苹果”的绘本故事结尾，鼓励孩子们按照自己的想法续编故事，完成对整个绘本的创作。
四、运用整体促进学生的理解。
在语篇教学中，我通常的做法是先解决学生对于生词和难句的理解，然后再呈现教学的语篇，我觉得这样就能降低学生阅读的难度。但是这次“千课万人”的观摩活动中，我发现名师们都是帮助学生们在整体中理解语言的。例如主维山老师在教学三种恐龙的语段中，要求学生大声朗读Apatosaurus（雷龙）一段后，T: The T-rex is big, But …(Ss: Apatosaurus)is even bigger.”T shows two dinosaurs.T: The Apatosaurus is bigger than T-rex.Can you say it with “smaller”? S: The T-rex is smaller than the Apatosaurus.T: Good, you’re right.(T compares a long pencil with a short one)We can say this one is shorter than that one.Now try to make a sentence using “bigger, smaller, shorter, stronger”.主老师在教学语段的同时教学了bigger than这个形容词的比较级结构，是语言的整体理解的做法。同样，在另外几堂语篇教学的课堂上，老师们都是在教学语段的时候适时处理生词教学，在整体中把握新语言，来解决Who? Where? What? When? 等问题。
教育有许多无奈，但是我们还是得诗意地栖息在课堂教学中。勇于直面教育的艰难困苦，虽然走在形色匆匆的路上，但是要记得我们在不停地奔跑，超越自我，因为我们的小学英语教学那是一条永无止境的学习与成长的道路。
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