让学生主动参与阅读_让学生主动参与学习

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让学生主动参与阅读

著名教育学家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此，我觉得在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。

一、营造和谐的课堂氛围

教师要相信和尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。争取让每一位学生在课堂中尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。让学生敢读、敢说、敢问、敢答。因此，教师对学生的评价应当是正面的、积极的，能起到激励作用的。如：在学生有了精彩的回答后，可以说：“这个问题你说得很好..“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”在学生提出自己对课文的质疑时，称赞一句：“多好的问题呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一个轻松、和谐、民主、平等的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

二、创设生动的教学情境

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是

孩子学习动机的激发，也就是要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事孩子就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

例如《荷花》是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象，文章写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满地的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是在教学开始，我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前，把学生带到荷花看荷花的情境中.学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

三、引导学生感悟课文

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。学生要通过自己的活动获取知识。所以说，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，课堂上应当经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，使教与学能真正互动起来。因此，课堂上应当经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，使教与学能真正互动起来。

如教学《从现在开始》一文时，为了引导学生理解“议论纷纷”和“叫

苦连天”，我先请学生闭上眼睛聆听森林中夜晚的声音，想象每一种小动物分别在干什么？又会遇到哪些困难？再请学生扮演其中的一种小动物说说自己的痛苦和担忧；接着请全体学生一起来说一说，课堂上顿时热闹了起来；最后，告诉他们这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”的场景。这样，学生在动脑、动口又动手的同时，深刻地理解了课文所要表达的意思，更使学生和文本有了内心层次上的对话。又如在教学《小珊迪》一文时，为了让学生理解到小珊迪境遇的悲惨，读文后，我先请学生描述一下心目中珊迪的样子，再结合课文的第一自然段，让学生把鞋袜都脱了在地板上呆上5分钟。11月份的天气，地板已经有些凉意。大部分学生，刚一放下脚就马上哇哇直叫，把脚缩了回去。少数学生也只咬牙坚持了1分多钟，就抱着脚直吹气。他们感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到课文，对于小珊迪在寒冷的天气里，只穿一件又薄又破的单衣，还赤着脚感到非常同情。不需要老师多加解释，一股怜悯之情便在学生心中蔓延，也使学生感受到了资本主义社会的冷酷无情。

课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

四、激励学生主动质疑

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上和一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维，开放学习思维的质疑

点。现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”如《小小的船》这篇课文只有短短的四句话，前两句写“我”在地上看天上的月亮：“弯弯的”、“两头尖尖的”像只小船，描摹月亮可爱之状；后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大，作者把月亮比作“小船”，就是作者极其生动的比喻，表达“我”想飞上天，坐在月亮的奇想。我用课件出示“蓝蓝的天”，“弯弯的月亮”，引导学生朗读一、二两句诗，有学生质疑：“课文中的小朋友，为什么说月亮像小船，而不像香蕉，不像镰刀呢？”我抓住学生的思维爆发点组织学生讨论，有学生说：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再问：“看着弯弯的月儿，书上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮，一边播放《小小的船》乐曲，让学生闭上眼睛感受，并用句式说话：“你看见了什么？”学生纷纷说：“我看见了星星。”“我看见了人造卫星。”、我看见了许多星星向我眨眼。”“我看见蓝天上一朵朵白云。”„„学生的思维在主动的质疑中得到了发展。

五、培养学生独特的见解

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀,因为知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。我们中国的孩子是很聪明的，为什么会在创造方面落后于他国呢？我们的语文课

不仅肩负着传授母语知识的重任，也肩负着培养创造型人才的历史使命。所以课堂上应给学生创造宽松愉悦，心理自由，心灵开放的学习环境，点燃孩子们创造思维的火花。如《春雨的色彩》一课，我想我是在上语文课，我的任务不是告诉孩子们一个普通不过的常识——春雨是无色的，我们语文老师的任务是培养孩子用自己独特的视角解读文本，获得不同的感受和体验。语文课堂是一个开放，而有活力的课堂，这里没有唯一的标准答案；这里提倡说出自己独特的见解，自圆其说也行。语文课堂应该是学生放飞想象，展示个性的舞台，老师有责任启发孩子的思维，激发孩子的想象，让他们尽情地在语文世界里愉快地遨游。我没有否定那些认为春雨是无色的答案，我只是希望同学们能更大胆地展开想象，赋予春雨更多的色彩。我说：“老师认为春雨是紫色的，因为春雨落到茄子秧上，它就变成紫色了。你们觉得老师这样认为可以吗？”同学们异口同声：“可以。”“那你们也像老师这样说说春雨的色彩吗？”学生的思路一下子被打开了，他们争先恐后地描绘着自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因为它落到梨花上，梨花就变白了。”“春雨是蓝色的，它落到海里，海水就变蓝了。”„„我不由惊叹孩子们丰富的想象力。本节课也就在孩子们描绘的五彩的春雨中自然结束。

总之，阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。人们对语文材料的反应是多元的，在阅读过程中应尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读趣味，引导学生主动地感悟作品的精神，丰富并创造自身的精神世界。