教学案例：真正的游戏_游戏化教学案例

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真正的游戏

背景：

区域游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在游戏过程中，孩子们常常表现出极大的学习积极性和自主性。然而，我们在主题中设计的一些区域游戏有时候不能满足孩子们的需求，或许说孩子有时候根本不是按着我们要求的在进行游戏。他们发现问题、寻找问题，创造新的玩法等等，许多想法都是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到了真正发挥。此时此刻，老师的角色很重要，是干预者、是引导者、是推进者等等。通过本学期，对幼儿区域游戏的观察以及参加了园内组织的一些区域的观摩活动，在观摩、学习的过程中，我学习了很多关于区域游戏的知识，同时也发生了一些让我深思的事情。实录一：

区域游戏的时间到了，在让孩子自由选择区域后。我安排了原本选择了搭积木的唯唯去玩钥匙配对。在我看来，她对数的理解就变的很弱，一点也不敏感。我想让她多加练习。可没想到唯唯亦然的拒绝了我：“我不愿意，我不想玩。”我的表情立刻有些尴尬，朝唯唯看去，只见他望着积木区，随后又盯着老师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头，显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下我，不再讲话。分析：

显然唯唯非常不满意我的做法，虽然我是好意，但不难发现，我是主动的，而一帆是被动的。在一帆认为，老师正在对她的玩进行制约。仔细想想唯唯的话，我意识到自己太以自我为中心，抹杀了唯唯自主游戏的积极性。实录二：

我们正在进行甜蜜蜜的主题活动，好多孩子都从家里带来了各式各样漂亮的糖纸，怎样充分运用这些糖纸呢？于是和孩子们一同商量在区角中开设了“糖果坊”在包糖果的制作的过程中孩子们都显得特别认真，就是在卷和拧这两个关键地方，好多孩子都卷不起来也不太会拧，一会而就会散开来。每次到最后一步，有好多孩子都会寻求我的帮忙。这样可不是办法啊，于是，我仔细研究了孩子们的糖果，原来有的糖纸大有的糖纸小，这就要求孩子在包糖果的时候要注意糖纸与糖果的比例，我看见琪琪做的最快，他拿了一张超大的糖纸，我连忙告知其他孩子：“看琪琪要做糖果爸爸。”在一旁的欣欣连忙晃动着她手里的小糖纸说：“我来做一个糖果妹妹。”没一会儿有很多孩子都完成了，有的“糖纸”已经破了、有的“糖”还没有包住。虽然看上去有的包的不怎么样，但他们都愿意自己动手来制作了，这已经是很不错了。糖果爸爸终于完成了，孩子们别提多高兴。分析：造型不同的大糖果能激发幼儿的制作欲望。但包裹糖果的过程对于孩子来说是有一定难度的。因此在区域活动中也提供了包糖这一项，但是包的大小要根据糖纸的大小。而现在的糖果爸爸块头大，比较容易。孩子可以根据自己的能力大小，自己选择。在孩子们向我寻求帮助时，我先鼓励他们自己再尝试或向同伴学习，不包办代替。实录三：

在“糖果坊”中，甘若钰搓了很多小圆球，插上牙签或吸管，一根根棒棒糖做成了；旎旎他们把各色橡皮泥搓成团，包在糖纸中；有的用小的塑料模子，印出了各种可爱的小动物糖；曹熠璠把一块泡沫掰成许多小块，他说：“老师你看，这是我做的棉花糖！” 咖啡色的橡皮泥包上金色的纸，帅帅说这是巧克力；┅┅然后他们把这些“糖果”装进了收集来的包装袋、纸盒、铁罐、塑料瓶中，真象是一个“糖果加工厂”。糖果作乐很多很多，教室里的玩具柜、窗台上都放上了，还有的贴到主题墙面上。我就建议孩子说：“我们来开个糖果店吧！”我的提议的得到了大家的认可，于是孩子们和我一起布置起了糖果店，大家把做好的糖果送到“糖果店”，一下子，这个糖果店变得热热闹闹了。分析：

孩子们通过一段时间对糖果的研究，和孩子们在日常生活中对糖果所积累的丰富经验及大胆创新的精神，他们积极地投入到制作糖果的过程中。在制作的过程中孩子们体现出了对制作的喜爱。当孩子们的兴趣浓厚是，我就适当提醒引出开“糖果店”的游戏，推动孩子的积极性，是游戏成为孩子的一部分，从某种角度来说，孩子真正成了游戏中的主人。实录四：

今天庭瑞用雪花片搭了一件奇怪的“东西”——椭圆形侧面插两片雪花片。他举着这个“东西”在教室里跑过来跑过去。小朋友一问，才知道那是一架“飞碟”。当我要庭瑞介绍他的飞碟，一个幼儿说：“你的飞碟怎么飞啊？”只见庭瑞手举着飞碟，嘴里发出呜呜的声音围着教室跑了一圈：“我的飞碟飞起来了！……哧，飞碟降落！”庭瑞把飞碟放在地上，可是飞碟并没有站稳，倒在一边。庭瑞想了想说：“糟糕，我的飞碟还需要改造一下。”他边说边从玩具筐里拿出4个三角形的插片均匀的插在飞碟的底部。这一次，飞碟可以站稳了,宝宝看着自己的杰作得意的笑了。反思：

其实在上述的四个实录中，不难看出，孩子对于游戏都很乐意动脑筋。在游戏中喜欢动手创造一些自己想象中的物品，他们的作品都很有个性。例如实录四中，欢欢根据自己想象中飞碟的样子，用雪花片和插片进行搭建。当他兴致勃勃的拿着自己的“飞碟”给小朋友展示时，发现了新的问题（飞碟降落时站立不稳）。他并没有放弃，而是动脑筋选用适当的材料（三角形插片）进行改进，最终获得成功。幼儿在动手操作的过程中，不但可以发展幼儿的动手动脑能力，还可以培养他们发现问题并自己想办法解决问题的能力，最终从活动中获得成功的体验。

在区域活动中，我认为教师要做的就引起幼儿思索，让幼儿平等角度的提问可以引起幼儿的进一步思考，从而制作出更完美的成品。教师的引导变成了孩子间的引导，师幼互动，生生互动。

在多次观摩中我也深深的感受到教师的累，有的老师甚至已经把活动创设看成是一种累赘。而孩子也在教师的设计下从“幼儿区域”演变成“区域幼儿”区域游戏成了有各级目标的，就如我在实录一中，一样，很容易就走进了这个误区，为了让孩子获得某些技能，并使幼儿在游戏当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则，反复让幼儿练习。在这种游戏模式下，教师作为游戏的引导、组织者在反复的机械操作中很累，幼儿也玩得很累，有的甚至为了逃避这种游戏方式，而不得不放弃自己心仪已久的游戏。在接下去的几次游戏中，我为幼儿提供自由游戏的空间、材料；以平等的方式参与幼儿游戏；以协商的方式帮助幼儿解决游戏中的问题；大胆放手，尽少的干预、安排孩子，把握好可以“教”的方法和尺度。朱家雄教授曾说过：“教育是一件很自然的事。”，我们的教育应该是让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。