多媒体教学在历史教学中的应用_历史教学中多媒体应用

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多媒体教学在历史教学中的应用

黄骅市第二中学

张淑凤

多媒体技术的应运而生，不仅使原本“面无表情”的计算机有了一副“生动活泼”的面孔，更带来了课堂教学从内容到形式上一次质的飞跃。多媒体有无限想象的创作空间，它结合了文字、资料、图案、动画、视讯、声音、特效，再经由电脑表现出来。多媒体技术的突破，网络技术的成熟，推动多媒体教学不断攀登新的高峰。面对飞速发展的多媒体技术，启发我们在传统教学模式的基础上，进行大胆的探尝试。

历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的学科。它研究对象甚为广泛，举凡人类社会发展史和世界各国各民族的历史，从远古到现代，都可作综合、分期、分类的研究。多样性、大容量显而易见，然而一堂课的时间又相当有限，如何解决这一对矛盾呢？多媒体教学就为我们提供了新的教学手段，使一堂课可以既丰富又精彩，让学生有耳目一新的感觉。多媒体教学是普通课堂教学的延伸，丰富与精彩的源头还是在于教师详尽且具创造力的备课。众所周知，传统备课方式着眼于三方面：一备教材，二备教法，三备学生。同样，多媒体教学的备课也是三者缺一不可，但赋予了它们更为广泛的意义。本文就多媒体历史教学应用所带来的备课方式的变化及应关注的事项阐述几点管窥之见。

广种“博”收 量体裁衣

备教材首先在于准确把握知识点，并有序而自然地将其串联起来，简而言之，即熟读教材内容后编制知识点准确、逻辑性强的提纲，它是备课活动的基础，资料的收集都以其为核心。资料收集工作随着多媒体功能的日益强大则显得更为繁重和关键。其一资料的种类增多，包括参考书、论文、音像资料、图片资料、及下载相关网页等；其二资料来源更为丰富，自从因特网诞生以来，人们享有更多的共享资源，它就使你拥有了取之不尽挖之不竭的宝藏。随着数码时代的到来，音像制品由数码技术合成，适宜在计算机中处理的越来越多，例如ＶＣＤ、ＤＶＤ等，它们将更便捷地为多媒体课件的制作服务。其三多媒体课件的制作基础正源于以上这些资料，才能变得更为动人。

有了众多的资料，也不能“眉毛胡子一把抓”。为了避免“贪多嚼不烂”，教师的精心裁剪是一道重要工序。这一过程对教师的理解能力、概括能力、组织能力和创造能力提出挑战。如录像资料的选择就大有可咀嚼之处。现在历史题材资料片不多，且有一个共性，即内容松、散、杂，若不仔细斟酌、反复推敲，便很难有“天衣无缝”、“画龙点睛”的神来之笔。就我多次尝试而言，录像资料的选择须遵循以下原则：

（一）内容围绕课堂重要知识点。

（二）录像播放目的明确，使学生从中得到启迪。

（三）录像播放时间适中，一般控制在三分钟以下，以免造成喧宾夺主的局面。

就资料收集程序而言，网上下载是首选。教师可通过网络强大的搜索功能，查询相关网站，然后进入网站下载资料。如我上《凡尔赛－－华盛顿体系》这一节时，就根据一本社科类网站索引的书目，查询到两个相关网站，检索到凡尔赛条约的原文，并获得几幅珍贵的历史照片和政治漫画，稍加编辑后即可运用至课件中。由此可见，网页在课件中的运用既省时，又省力，且资料具有权威性。

精心甄选

相得益彰

多媒体教学并非单纯影像资料的演示，更重要的是通过它来提高学生的兴趣，调节课堂气氛，从而准确掌握知识点。因此选择适合的教学方法将在课堂教学中达到事半功倍的效果。近年来，随着历史素质教育改革的推进，各种新的教学方法和模式层出不穷，诸如历史情景教学法、范例教学法、活动教学法、自学、自测、自评法、结构教学法、目标教学法、大历史教学法、多学科知识渗透法、思维训练法等等，可谓百舸争流。然而，若不细加甄别，妥善使用，则无法体现执教者的教学思想。

多媒体教学是传统课堂教学的延伸，在教学目的相同的前提下，教学手段更趋多样，教学方法更显丰富。多样化缘于多媒体教学的优势：――大容量、转换快、网络互动等。在教学方法的选择上，应以教材和学生为中心，依据两者特点采取不同的方法。如我设计的一堂多媒体公开课--高一历史的《战后初期的国际政治》，先后尝试了三种教学方法。首先，对教材内容进行分类，分成两大知识体系，即联合国和美苏冷战。其次，区别教学重点和次重点。鉴于联合国这一目内容较为容易和直观，我采取了自学、自测和自评法，并且利用多媒体信息储存量大的特点，为学生提供了三个主要知识点方面的资料供其阅读，又通过测试篇检验学习的效果。同时，检测题设置为两种题型，一、客观题。

二、开放题。开放题的设置重在培养学生对教材的分析能力和拓展思维空间。美苏冷战为本节的教学难点，我则选用启发式教学法。在教师的指导下层层深入加深对知识点的理解和应用，关键知识点如富尔顿演说、杜鲁门主义、马歇尔计划，均配以录像加深印象和设置问题启发思考。最后，以学生的兴趣为出发点，展示学生的才能。教《新中国成立》时，我发现一个现象，学生对于朝鲜战争这段历史兴趣浓郁。抓住这一特点，我采取了角色互换的方法，课前结合学生在制作网页上的一技之长，布置一项回家作业，即设计朝鲜战争专题网页。教师在收到作业后，筛选出几份质量高、有思想性的作业，在课堂上当场演示并解释设计意图，然后由教师和学生进行点评。如此运作，既调动学生积极性、培养了综合技能，又加深了对知识点的理解。总之，多媒体教学手段与教学方法犹如车之两轮，相辅而行，相得益彰。

大胆创意

精诚合作

“不怕做不到，只怕想不到”，体现了多媒体课件制作的一项宗旨：积极大胆地去创造。创造原则有三：

一、其他媒体的不可替代性；

二、详略得当；

三、以学生为本。动画制作是整个媒体课件中体现创造精神的重要部分。历史多媒体课件动画制作的来源通常有以下几种：

一、地图（包括战争行军路线图、航行图和区域地图等）。可以通过设置活动路径帮助学生提高空间思维能力。如《南北战争》中为讲清战争发展进程，用活动路线来展示各次重大战役地点。

二、逻辑性板书。它可以利用文字的先后出现顺序表现相互关系，诸如《第一次世界大战》中两大军事集团形成的始末。

三、借助图像资料实现历史事件的重现。如《战后初期的国际政治》借助动画技术实现了第一次柏林危机美英空中走廊的再现，《美国南北战争》这一节中重现了独立战争后美国领土扩张的过程。

四、统计数字转化为二维或三维的活动直方图、饼形图等。如《第一次世界大战》各主要帝国主义国家实力变化图与占有殖民地面积图比较直观地说明一战爆发的根本原因。动画内容应选择教材中较重要，学生难以理解的内容，从而更深入、迅捷达到教学目的。

历史是一门较为抽象的学科，从不断改进计算机技术来提高课件和课堂教学质量，显然要有的放矢。如当前在理科课件中创造出精致画面的３ＤＭＡＸ技术对历史课件的适用范围就很小，反之网络技术的不断升级与运用为历史课件的制作开辟出新的领域，利用FRONTPAGE来制作网页并应用于课堂，充分反映了历史教学的丰富性及学生的自主学习能力。网络课堂同时适应了分层教育、因材施教的要求。教师在制作网页过程中将内容分成不同层次，如必读和选读等，学生们根据页面目录导向学习自己感兴趣的内容。

从目前的师资发展看，横跨多学科的综合性人才还是比较缺乏。在媒体课件的编制过程中面临着同样的问题，学科教师必须与计算机专业人员紧密配合才能实现多媒体课件的制作。历史学科教师应以课堂教学为本，理论和实践上关注多媒体技术的发展，选择好教材内容，配以适宜的教学方法充分发挥想象力，写出具有创新精神、多媒体特色的高质量教案。教案是计算机专业人员设计课件的依据，因此需要明确详尽地注明设计思路，必要时象导演说戏一样分析讲解给编程人员。笔者尝试编制的《美国内战》和《战后初期的国际政治》都是与电教老师协作的成果，这是架构优质多媒体课件的必要条件。

综上所述，多媒体历史教学备课的关键要素在于以教材为核心，以电脑技术为依托，广泛收集资料，适当选择材料，辅之多种教法，发挥创新和协作的精神，最终实现课堂教学效果的优化

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