导体与绝缘体_导体与绝缘体之间

导体与绝缘体由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“导体与绝缘体之间”。

《导体与绝缘体》教学设计

一、教材分析与处理

1、教学分析

本课是教科版《科学》四年级下册电单元的第五课，本课教学内容分两部分。

第一部分：检测区分25种物体是导体还是绝缘体。目的有两个：一是提供足够的材料让学生积累充分的感性经验，初步建立导体和绝缘体的概念；二是保证每个学生实验的充分参与。教材以检测一块橡皮作为研究的开始，用电路检测器检测一块橡皮是简单的，这里的编写意图显然不在于对一块橡皮的检测结果，而是在于展开一项有价值的研究活动。如何体现新课标的要求，落实这一活动，是本课教学的重点。

第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。安全用电常识与学生的生活息息相关，如何从检测25种常见物体上升到对人体、水是否导电的探究，从而自然地对学生进行安全用电的教育，也是本课教学着重要思考的问题。

2、学情分析

科学知识方面：尽管学生原来都或多或少具有一些“导体与绝缘体”的知识，但还都只是些模糊的概念。课堂活动让学生亲自动手检测25种物体甚至更多的物体，让学生获取足够多的感性经验，从而建立对导体与绝缘体的认识才是一种具体的、充满生命力的认识。而对于人体、水是否导电的探究，这应该是学生很感兴趣的，本课中将引入万能表，力求满足学生的探究欲望，自然地对他们进行安全用电的教育。

科学探究方面：本课的教学重点是如何引导学生学会并理解一种科学规范的检测方法。然而根据四年级学生现有的探究水平，他们只能零零散散地说出其中了几个步骤，要让学生自己探究出这么一份科学规范的检测计划，是不现实的。对这一问题的处理，我们采用了将一块橡皮的检测计划以直接呈现的方式出现在课堂上，意在为学生后面“动手做”的探究活动提供了充足的时间和空间，使学生在今后的自行探究活动中能派生出更多的、更富有生命力的方法。

情感态度方面：活动中学生经历了检测25个物体是否能导电的一个科学规范的检测过程，渗透了严谨细致、实事求是的科学态度以及如何科学合理分工的合作意识。

二、设计理念

根据基础教育课程改革的具体目标，结合本校省级课题“改变学习方式，培养自学能力”及本教研组的子课题“构建探究式和合作型学习的科学课堂”，在课堂教学中注重学生的学习方式由传统向探究式和合作型转变，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在合作中进行科学探究的同时，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成认真细致、尊重事实的科学态度。在教学设计过程中努力体现如下特征：

1、强调创设情境并使学生进入情境。

2、强调为学生提供多种有结构的材料，让学生自主学习和进行问题研究。

3、强调组织学生进行合作学习活动。

4、强调学生对信息的整理与分析。

5、强调学生自行构建操作性概念。

三、教学目标：

1、科学探究：经历检测一块橡皮的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”的计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析。

2、情感态度与价值观：学会与人合作，养成认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。

3、科学知识：通过合作与探究，初步学会判断生活中哪些是导体，哪些是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的概念。

四、教学内容

（一）材料的选择与使用

就地取材，选取了25种生活中常见的、又是比较典型的活动材料，可以使学生体会到，我们身边处处有科学，而且为学生的充分参与、体验提供了物质基础。

（二）教学过程

一、创设问题情境、激发探究欲望

1、观察简单电路，复习“电路”概念。

2、讨论将电路中的导线剪断，会出现什么情况？

3、引出导体与绝缘体的概念，揭示课题。

［设计意图：让学生在原有知识的基础上，引发学生对问题的深入思考，激发探究兴趣，激活课堂氛围，为后继活动埋下伏笔。］

二、讨论研究计划，进行探究指导

师生共同研讨、制定一个“检测一块橡皮”的计划，重点了解每一个步骤的意义。

［设计意图：这是本课教学的重点，如何突出呢？针对学生现有的探究能力水平，以学生先自行思考再直接呈现的形式落实检测计划，规范实验操作的科学性，提高活动的可操作性，这也是后继实验操作成功与否的关键。］］

三、开始探究活动，注重思维参与

1、学生探究任务。

2、教师巡视指导。

［设计意图：提供足够的材料让学生积累充分的感性经验，为建立导体和绝缘体的理性概念奠定物质基础，同时保证每个学生实验的充分参与。随着检测物体越来越多，学生对导体与绝缘体的特点有了一定的感知，有利于及时修正自己判断上的失误，学生更会发现预测出错的次数越来越少，这是从感性认识发展到理性认识的思维过程。］

四、汇报探究结果、自行归纳概念

1、汇报交流。

2、对卷笔刀和螺丝刀进行判断。

3、自行建立概念。［设计意图：这是一个学生汇报收获、问题和感受的过程，也是学生交流心得、互相评价的过程。让学生在交流互动的过程中，充分感受到合作的愉快、成功的喜悦，相互之间的尊重，共同成长，体现了科学的三维目标的有机结合。］

五、拓展探究内容，渗透安全教育

指导学生探究人体和水的导电性，这是本课教学的是难点，通过引入万能表来突破，进而对学生进行安全用电教育。

［设计意图：进行安全用电教育不可避免地要牵涉到人体和水是导体还是绝缘体的问题，而且与学生的生活息息相关。引导学生认识人体和水是导体的意义有三：一是这两种物体都是非金属，避免孩子误认为导体都是金属；

二、学生生活中的安全用电常识与这两种物体关系密切；三是这两种物体与学生的“心理距离”很近，孩子对它们有着较强的探究欲望。］

六、总结延伸

[设计意图：课的结束，并不代表着探究活动的结束，如何把课堂引向课外，让学生继续去探究，去发现，这才是教学的目的，也是体现了科学课程标准的宗旨。]