红黄蓝绿_红黄蓝绿一
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红黄蓝绿
——中班主题活动中区域活动的创设
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。幼儿园区域活动正式实现这一目标的有效途径，它是由教师根据教育目标和幼儿发展水平，为幼儿创设多种领域的活动场地并提供相应的活动材料、玩具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、讨论、等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。主题背景下的区域活动，一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标和幼儿实际情况，有目的地创设与主题相关的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
案例背景
在这个五彩缤纷的大千世界里，颜色既是物质固有的特征，又富有浓郁的情感含义。而孩子的世界更是五彩斑斓的，就像红、黄、蓝、绿这些颜色一样。鲜艳、美丽的色彩让孩子们喜爱，更给他们提供了广阔的想象空间—红彤彤的太阳、绿绿的蚕豆、蔚蓝色的天空、彩色的小花„„在秋天迷人的季节里，孩子们运用自己的各种感官发现秋天是多姿多彩的，他们去寻找这些美丽、丰富的色彩藏在哪里，玩玩色彩游戏，画画彩色树、彩色花……我们常常会听到这样的声音 “这种花好漂亮，什么颜色？”、“老师，我知道树上的叶子是绿色的”、“我看见有的叶子不是绿色的”„„ 在这个红黄蓝绿的世界里，孩子们不断地发现、不断地想象，他们讨论的话题越来越多，游戏的内容也日渐丰富，于是我们经过商量，决定开展《红黄蓝绿》主题活动。让孩子们在大自然中充分感受到五彩缤纷的颜色，展开视觉与感觉的色彩之旅。
主题有感：
处于城乡交界的新桥，褪去了农村的田园风光，却又还未披上城市的绚丽多彩，那么如何将这彩色大世界带给幼儿呢？结合此主题的开展，我们将班里的区域进行了相关的创设。然而区域活动的创设过程并非一帆风顺，经历了多次失败，也在失败中收获了不少。案例描述及分析
一、区域创设初期
为了使主题《红黄蓝绿》顺利的开展，我们努力思考着怎样根据主题活动的目标和本班幼儿发展的水平创设区域角，从而使我们的主题实施更加深入有效，孩子的发展才能实现最大值，至此我创设了以下区域：
美工区：提供丰富的颜料，供幼儿玩色并用多种颜色绘画； 建构区：投放积木、易拉罐，拼搭树和花；
表演区：播放《太阳喜欢》、《小树叶》音乐，让幼儿自由表演；
科学区：请幼儿搜集秋天的果实、树等图片、书本，供幼儿认识、观察„„ 一时间，班里瞬间笼罩在七彩斑斓的世界里，教室里充满浓浓的秋味儿。可就在我们沾沾自喜的时候，各种问题出现了。张景然说：“我能不能不画秋天的树和果实了，我想画别的东西。”周昊达说：“用积木搭花太没意思了，我能搭枪、搭汽车和飞机吗？”在表演区的孩子反映“每天都听这两首歌，能不能换一首？”„„各个区域在活动时也只是独自进行着游戏，和其他区域没有任何的交流。这一切引起了我们的思考：这样的区域创设合理吗？
分析
我们在区域创设时往往重视形式的花哨，但内容不全面、不深入，设置的几个区域体现的教育功能也不全面，在操作能力的培养上较为重视。内容看似都和主题《红黄蓝绿》相联系，但细细观察后发现区域的内容只是将和主题名称有关的活动牵强的进行拼凑，很单一，内容不够深入。看着新创设的区域角日渐冷清，我们觉得有必要对我们的区角进行改进，以适应孩子的兴趣和要求。同时结合主题，以区域活动的开展促进主题的发展，促进孩子各方面能力的提高。
二、区域创设的第一次改进
回想孩子们在户外操场上、大树间玩耍时的投入和激情，我们决定把外面的情景搬进教室，在教室里创设一个色彩缤纷的情境，以吸引孩子们的兴趣，投入到区域活动中来。
我们两位老师经过商量，在幼儿午睡时间利用两个长方体纸箱做了两棵树的树干，利用废报纸做树枝，一棵用皱纸条“长上”树叶，一棵“结出”果实，在教室的两个角做了两棵秋天的大树，将把倍受孩子冷落的娃娃家和图书角设置在两棵树下。
孩子们看到后非常的兴奋，高兴的拍起了手。很多孩子迫不及待的坐在树下，玩起了娃娃家的游戏，认认真真的看起图书来。孩子们纷纷告诉我们：“老师，教室里多了两棵树，真像在树林里玩！”“我们像森林里的小动物！”“我的树上还有好吃的果实呢”„„
但是热闹了没几天，又产生了新的问题。对于树上的叶子和果实幼儿很感兴趣，喜欢拿来拿去，但静下来玩游戏、看图书的孩子却很少。同时开展的美工区、建构区等区角并没有沾染到大树的人气，去玩的孩子并不多，孩子的兴趣不大。我们意识到我们的区域需要进一步的改进。分析
我们借助了废旧的材料创设了新的区角环境，让幼儿身临其境，将娃娃家和图书角放到了新的环境中，创设初始幼儿觉得很新鲜，乐于参加到新区角的活动中。但是这种表面的、流于形式的改变，并没改变区角的实质，孩子的兴趣很快就丧失了。我们的区角并没有真正发挥促进主题的作用，各个区角间相对独立，与主题的联系不强，幼儿集体学习与分组学习的互相促进也体现不出来。而且这一次的区域改进是教师的意愿，幼儿没有参与讨论和创设，幼儿是被动的，学习的主动性不强。
三、第二次的区域改进
吸取了前两次区域创设的失败的教训，我们结合主题活动的内容，请幼儿讨论：秋天里你们最想看到什么？喜欢和颜色宝宝玩什么游戏？
邵涵宇说：“每天都用颜料画秋天一点意思都没有，我想用彩色纸剪各种的花。”
周一说：“教室里的树太少了，我喜欢树多一些，像教室外面一样。老师可以教我们做大树。”
懒懒说：“老师，我想知道蚕豆宝宝到底是怎么长大的” 心系说：“我想秋天还有什么水果”„„
孩子们的回答对于我们是很大的启发，使我们对区域的创设有了新的思路。我们考虑将各个区域设置成游戏的场所，明确各个区域设置的目标，充分利用幼儿园现有资源，开设一些和主题相关的、幼儿感兴趣的操作性强的游戏内容。科学区 目标：
1、感知秋天树叶颜色发生的变化。
2、能发现两种颜色混合后产生新变化，对色彩的变化产生兴趣。
3、喜欢种植活动，观察并记录植物生长的过程。
结合主题活动，我们让班里的每位孩子在幼儿园里找一棵树作为自己的树朋友。每天早上向树朋友问好是他们的必修课。秋天里，树叶的颜色也开始变黄，但似乎幼儿园里这些大树上的树叶并没用明显的变化，孩子们对树叶颜色变化的关注并不多。为了激发幼儿的兴趣，引发他们对树叶的关注，我们提出了问题：“谁的树朋友今天有掉下树叶宝宝？”果然，孩子们每天都主动去树下看一看，焦急地盼望着自己的小树掉下来树叶宝宝。一天早上，浩特兴奋的告诉我：“老师，我的树朋友掉下树叶宝宝了，它还变成黄色了，本来它是绿色的，我认得它！”孩子们马上冲出了教室，去看浩特的树朋友，也看看自己的树朋友。我抓住时机，又分配给孩子们新的任务：记录下树朋友的树叶变化情况。于是，孩子们和我们一起制作了记录表，每天记录树叶变化的情况。
另外结合活动《绿绿的蚕豆》，我们将大蒜、绿豆、小麦种子、蚕豆种子进行种植，持续观察它们的生长变化，并做好记录。但种植活动不是简单的操作，在种植过程中，幼儿对种子和工具的认识，对种植物的关系，对收获的期盼，会形成一个持续性的教育过程，因此我们将幼儿进行分组，分工负责。让每个幼儿参加种植活动，学习工具的使用方法，并用图画的形式做观察记录，如什么时候发芽、长叶子，冬天长的怎样，什么时候开花、结果等。语言区 目标：
1、能够根据图片进行故事创编和简单的谜语创编。
2、发展语言表达能力和想象力。
我们为幼儿提供红、黄、蓝、绿色的物体，如红色的苹果、黄色的香蕉、蓝色的海洋图片、绿色的小草等，让幼儿进行想象进行描述。除了单一物体的讲述，我们鼓励幼儿将多种物品连起来一起讲述，创编故事，充分发挥幼儿的想象力。孩子们每一次的想象碰撞都带给我们无数的惊喜，张景然利用水果图片给小朋友做起了猜谜游戏，孩子都非常乐意参加这样游戏，因此我们就在语言区增加了水果谜语，特别受到幼儿的欢迎。美工区 目标：
1、能以自己喜欢的方式结合家长资源利用废旧物品，进行美术创造活动。
2、对颜色产生兴趣，能用拓印、剪贴色等方法制作美术作品，萌发大胆创造的欲望。
周一提出：“教室里的树太少了！”邵涵宇提议：“老师教我们做花吧！”于是，我们在美工区生成了新的活动：大家一起来制作树、花、秋天的水果等！可是需要些什么材料呢？孩子们参考老师制作的大树，确定了做树需要的材料：废纸箱、皱纸、报纸，同时老师建议还可以用手纸的卷筒。孩子们从家里收集到这些材料以后，便开始操作了。负责做树干的幼儿装饰树干，负责树枝的幼儿忙着用报纸卷成树枝并涂色，负责树叶的幼儿用皱纸撕、剪、折成各种树叶的形状。还有的幼儿还将带来的废旧纸箱制作成了小动物的房子，他们告诉我他们欢迎小动物住进来！
有了树，孩子们又希望有花还有各种果实。我们便在区角里投放了用快餐盘和彩纸制作的花，以及用花瓣粘贴而成的仿真鲜花，同时利用家庭教育资源，收集家长的制作花的点子。孩子们通过撕纸、叠纸、拓印等制作秋天的水果，然后将制作好的树叶、水果贴到树上。孩子们有了示范、有了家长的指点，就明白了制作的方法和需要的材料，开始动手创造了。
麻烦又来了，美工区的孩子制作了很多的树和花，可是没有地方可以放了，怎么办呢？健健说：“把你们的树和花送点给语言区吧，可以表演《秋天的颜色》、《小树叶》这些故事呢！”舒畅说：“把小房子送给表演区吧，可以用来表演。”美工区的孩子也想出了一个好主意：“我们开一家水果商店吧，专门卖我们自己做的水果，还可以做别的东西卖呢！”„„
就这样，各个区角间互相联系，互相促进，在区角里面发现了大家感兴趣的活动，老师就把它安排进主题活动。班里成了孩子们的乐园，每个人都有自己感兴趣的事情，每个人都有忙不完的事情，尽情享受着其中的乐趣。分析
儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，但所有这些都离不开教师的尊重和支持。因此，在这一次区域的改进过程中，我们尊重幼儿的意愿，了解幼儿的需求，给每个幼儿参与区域创设的机会，大胆表达，自主创设。这些根据活动主题、幼儿兴趣、幼儿需要而产生的区域，大大激发了幼儿参与区域的积极性。同时也让我们认识到，创设的区域环境不是一成不变的，要根据幼儿活动的情况，发现问题，随时调整改进，才能让幼儿乐于参加，保证区域活动对主题活动的教育促进作用。
反思
主题内容下创设的区域活动与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进发展。教师通过观察，可以更好的了解孩子，更好的设计我们的教学活动，从而使我们的主题更加深入有效，孩子的发展才能实现其最大值。
《红黄蓝绿》主题的区域创设，让我们经历了失败的教训，而在不断改进的过程中，我们也悟出了一点经验，为以后的主题区域创设指明了方向。
一、根据幼儿的兴趣，设计区域活动
兴趣是最好的老师。我们根据主题《红黄蓝绿》的内容，考虑到那些内容适合运用到区域活动中，让幼儿按照自己的思维方式、喜好兴趣去进行自己的学习活动，从而提高幼儿主题学习的兴趣和认识。
比如听了“秋天的颜色”的故事后，孩子们都被散文诗中的秋天吸引住了，他们多想看看这个美丽的秋天是怎样的，于是我们组织孩子们去爬山，迎着秋风，看秋天是黄色的、红色的、白色的、绿色的，在大然中感受着绚丽多彩的秋天。回来再将看到的这些美丽的画面画下来，制作出来，放在区角。
这些根据幼儿的兴趣生成的区域活动，使幼儿能积极参与，促进了主题内容的掌握。
二、各个区域围绕主题，相互结合，互相促进
所有的区域活动并不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能刚开始的时候只有两三个区域与主题有关，但随着主题内容的深入开展，区域活动回越来越多，有的是集体教学的延伸，有的是孩子门自主发展起来的，这些区域推动了主题的深入开展。
比如《红黄蓝绿》主题开展以后，只有科学区、美工区的游戏内容与主题有关。但随着主题内容的丰富和区角活动的开展，新产生了其他如数学区、表演区、语言区等与主题结合的区域。同时各区域之间也相互联系、相互促进。美工区的成果变成数学区、表演区、语言区的材料，数学区的开展丰富美工区的内容等都体现出区域间的横向联系。
三、教师需注重观察、加强反思、及时调整
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。这里老师就起着决定性的作用，但由于老师对主题区域活动目标、内容的不理解，对幼儿发展水平及心理特点的把握不够，往往在材料的投放中存在不少问题。这样就要求老师在平时的细心观察，发现问题后及时调整，在主题的开展中不断完善区域活动。
良好的区域活动能促进幼儿积极探索、不断发现，从而快乐学习、自我完善。我们将继续努力在区角创设宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足不同幼儿发展的需要，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。
