低年级语文阅读教学基本程式初探_初中语文问题教学初探

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低年级语文阅读教学基本程式初探

——兼谈朱兰平老师执教的《蜗牛的奖杯》一课的学习体会

涟水县南门小学 王会利

尊敬的各位老师：

大家好！刚才我们一起欣赏了朱兰平老师执教的一个完整的阅读课《蜗牛的奖杯》，朱老师的课堂充满活力，童趣盎然。学生兴趣浓厚，情趣高涨；教者巧妙点拨、循循善诱；课堂师生互动，生生互动，语文课堂成了孩子们语文学习和智慧生成的乐园，给我们留下了深刻的印象。

一、整体评析

【评说教材】

《蜗牛的奖杯》是小学语文苏教版国标本二年级下册的一篇寓言故事。讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行，告诉我们在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。文本语言生动鲜活，是训练学生朗读、培养学生情感、态度、价值观的好教材。与课文相配的两幅插图中蜗牛的形象形成了鲜明的对比，蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓意的感悟。

【学情评说】

这篇课文通过一个生动有趣的故事说明了一个道理。但二年级学生年龄小，生活经验不足，理解寓意有困难。教学过程中就要创设低年级儿童阅读感悟的教学情境，让学生乐于阅读，形成积累。

【目标评说】

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”根据低年级学生的年龄特点、教材特点及认知规律，把这一课的教学目标定为：

第一课时的教学目标是： 1．认识文中生字，并学会正确书写部分一类字；2．正确、流利地朗读课文，初步理解课文；3．初步感悟课文，获得阅读的乐趣。

第二课时的目标是：1．联系课文内容理解文中生词，积累词语；2．能有感情朗读课文；3．感悟课文所表达的中心，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的乐趣。

“三维目标”是《语文课程标准》蕴涵着的深邃理念之一。“三维目标”既是教师设计教学流程的出发点,又是课堂上学生达成目标的归宿。语文课堂教学目标应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。深入解读文本、整体把握三个

维度的目标是设计三维目标的重要前提。

【设计理念】

关注不同学生的基础和语文学习的需要，关注自主阅读体验的过程，注重教师“导”的过程，拓展、延伸学生的思维空间，使学生感受到阅读的乐趣，体会教学内容的价值取向，引导学生学会正确、大胆地表达自己的见解，在学习语文中培养创新意识。

二、课时评析

按照“初读课文，读准字音，感知内容——细读课文，学习字词，了解内容——精读课文，指导朗读，培养语感——品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有兴趣，读有目标，读有层次，读有收获。真正实现把课文读通、读顺、读懂、读出感情的目标。

第一课时

根据第一课时的目标要求，我们采用了以下几个步骤：

(一)创设情境，激活动力

“课程标准“指出：“学生是学习和发展的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生愿意学习，自主学习。”可以说，兴趣是最好的老师。那么，怎样使学生对新课的学习产生欲望，提高兴趣呢? 在新课教学中，我们联系学生的生活实际，借用孩子们喜闻乐见的形式进行导入，充分激发和调动学生的学习兴趣，让学生达到快乐学习的境界。比如朱老师今天采用的“谜语导入”。

师 ：“虽然叫作牛，不能拉犁头。说它力气小，背着房子走。” 引出“蜗牛”并板书，随即贴出蜗牛爬行图，请学生介绍一下蜗牛。

低年级学生的思维活跃，爱思考，求知欲强。朱老师采用猜谜的方式导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来。这样导入的好处有三：①激活了他们积极探究的愿望，从而调动所有的注意力投入到新课的学习之中；②为课堂教学营造了轻松愉悦的情境场，让孩子乐学；③同时，也使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴，拉近了师生间的距离。像这样的导入方法还有很多，如：我们常常在板书课题后引导学生提问或猜想：看了题目你有什么疑问？你想知道什么？猜猜看课文会写什么呢？让学生产生好奇,形成强烈的阅读期待,激发他们乐于探究的学习动力。

(二)自由练读，寓识于读

这一步是初读课文。让学生借助拼音等初步学习生字，再把生字放到课文中练读，直到把课文基本读通顺为止。

要达到这样的目标，这里的初读最少要三次，而且每次要求各不相同：前两次采取自由朗读的形式，借助汉语拼音读准字音，自由朗读，使学生能根据自己的实际决定朗读速度。时间要充足，让每一个学生都读完，然后圈出生字，读三遍。训练学生眼到，口到，心到。读准字音是读通、读顺课文的前提。低年级儿童年龄小，我们可以在初读之前提出一到两条具有方法指导性的读书要求出示出来：①第一次自由轻声读课文，划出生字，借

助拼音多读几遍。②第二次放声读，并划出难读的句子多读几遍。

这里有两个词值得关注：第一遍“轻声读”，第二遍“放声读”。要求不同，目的也不同。“轻声读”是让学生自由拼读生字，目的是读正确；“放声读”是让学生读课文中的句子，特别是难读的句子，目的是让学生自己力争把句子读通顺。

第三遍检查指导读，这一遍是有重点的指导性阅读，是让学生将课文读正确的保证。首先，检查生字词的认读情况，在检查生字认读中，我们一般出示生字连词的形式，遵循“字不离词，词不离句”规律。抓住难读的如：平舌音，翘舌音，前鼻音，同音字，形近字进行对比教学，增强记忆效率。其次，检查难读拗口的句子。老师将这些句子出示出来，指导停顿，节奏等，老师可以通过范读、领读的形式指导学生把难读的句子读得正确、通顺。

实践告诉我们，对低年级小学生来说，这些障碍如不排除，学生带着固有的错误来练读，这将先入为主，并形成定势，严重地干扰“读通”任务的完成。扫除“读通课文”的障碍是十分必要的。

今天，朱老师指导学生将课文读通顺分成了这样几个步骤：①老师范读，给学生以字正腔圆的示范，正确感知生字读音，降低自学的难度，同时，让学生感受课文朗读基调，初步留下整体印象；②自由练读，自主学习生字字音；③教读生字，为读通读扫清障碍；④教读难读的句子。通过这样反复朗读，基本达到让学生读得正确的目标。

这里，我认为今天朱老师做的比较好的是，她在课的开始即对全文进行了范读。我觉得低年级老师的范读非常重要：①提供给了学生正确的范例，字音、声律、音韵、节奏；②让学生初步整体感知了全文。如果一开始就让学生自己读文感知文章内容，可能至少读3遍以上，因为低年级孩子的识字量有限，许多字即使借助拼音读上来，但不懂得意思，再把这些词组合成句段，最终成为一篇课文，可想而知，要想理解内容，肯定很困难。③顺应了儿童的心理特点。低年级学生特别是一年级学生刚从幼儿园出来，他们习得语言的方式是“听”，是听觉型学习占优势，所以低年级的孩子喜欢听故事而不喜欢读故事。所以我认为朱老师首先进行范读开启初读之门是科学合理的，值得我们借鉴。(三)试读反馈，逐段过关

前两个环节的朗读各有侧重：第一次侧重生字的字音；第二次侧重于难读的句子；第三次侧重于难读的字音和句子的朗读指导。这一次读是分自然段指名读力争做字正腔圆，发现问题，再进行指导练读，逐段过关，不留隐患。遇到学生读不通之处，随即停下来，组织学生进行评议，一个小小的差错也不放过。然后，再读再议，直至逐层都读得琅琅上口为止。这样为学生正确、通顺地朗读课文提供了保证。

低年级是培养学生口头语言和书面语言能力的重要阶段，科学研究表明：儿童在7岁左右是语言发展的一个高峰期，每天的语言习得量是幼儿园大班的4到5倍（《儿童言语发展与教师言语能力》周元）。因此，课标要求低年级要放声朗读，做到正确、流利、有感情。意在让学生感受语言的声律、音韵、节奏，内化语言，形成基本的语感能力。所

以，初读——读正确、读通顺这一训练必须落到实处。要让学生把课文读通。即把课文读得正确、流利，琅琅上口，做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子，不回读(即“五不”)。

今天，朱老师将这一目标分成这样几个环节来进行：

１．指名分节读课文，读通读顺课文；2．对于学生易读错的地方，老师又通过范读等方式，教给正确读音、停顿，达到把每个字音都读正确的目的；3．初步感知课文内容，并设置悬念，为下节课的学习埋下伏笔。

在指导学生读得正确、流利这一目标上，朱老师花足了时间，采用了多种读法，激发学生读书的热情，让学生达到了初读的目标。这样一步步的训练，为下面讲读课文打下了良好的基础。

(四)临帖描红，识写结合识字、写字教学是低年级的教学重点，在小学语文教学中有着不可低估的作用。特别是低年级语文教学应贯穿阅读教学始终。这一环节的基本流程是：1．复习字音。2．读帖记形。3．练习描红。4．练习仿影。5．练习临写。

1．复习字音。

通过初读，学生在具体的语言环境中记住了字音。如将要求写的字单个儿从课文里抽出来并去掉汉语拼音，是否能读准，这就要通过反馈矫正，以巩固所学的字音。更重要的是通过复习字音，向写字教学过渡。

2．读帖记形。

在读通阶段，生字的“形”反复再现，学生已多次进行感知，这为字形教学减缓了坡度，但这种“感知”还是不精细的。要想大幅度地提高学生写字的正确率，必须进一步加强字形教学。“课程标准”指出：要让学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字字形主要抓好两个方面：(1)笔顺；(2)部件组合。苏教版教材对于初学的生字的笔顺都细致地显示在课本上，为学生掌握生字的笔顺提供了很大的方便，学生可根据上面所显示的笔顺练习书空(有新偏旁，要先学其笔顺)。

但不能只满足于掌握笔顺，要培养学生的识字能力，变机械识记为主动积极识记，引导他们选取最科学、最省力的方法记住生字的部件组合。今天的课上，朱老师将形近字加以对比，以强化记忆的深度。学生识记时采用“换一换”的方法。

我们还可鼓励学生创造性地自编歌谣、顺口溜，以激发记忆的兴趣。3．练习描红。

“从有依傍(描红、仿影、临写)到无依傍(自由书写)”这是我国教儿童初学写字的传统经验。“国标本”教材就是按此种方法来安排写字教学内容的。

教学写字，第一步就是在田字格里描红，其主要目的是训练学生掌握不同笔画的不同运笔(起笔、行笔、收笔)方法。同时，它也起到巩固笔顺和识记字形的作用。小学生开

始学习描红，可逐一教写；当学生初步掌握了运笔方法，教师可找一些典型字作示范，其余的字可放手让学生自己去描；待学生熟练地掌握了各种笔画的运笔，教师不必再作示范，可直接让学生描红，尽量多给学生动手练习的机会。《蜗牛的奖杯》一课中的生字可以分为三类：左右结构、半包围结构、上下结构，比较难写的字是：怕、翅、蜓。今天教师把所有生字分成两部分。

第一课时，选择了典型字“怕”“翅”和“蜓”作示范，其余让学生自己去描红。第二课时，让学生自己去描红余下的字。在描写时，朱老师充分利用教材，先在书上的田字格里描红，再到《习字册》上描红。

4．练习仿影。

学生在《习字册》田字格里仿影，仿影格里的生字笔画已淡化。因此，这一步既有巩固记忆字形和练习运笔的作用，又渗透着间架结构的训练。一般说，有描红作铺垫，教师要少讲，让学生多练。

5．练习临写。

临写的主要目的是训练学生掌握字的间架结构。这时，田字格是空的，学生写字便失去了对样字的直接依托。一开始，教师首先要抓住重点字，从整体人手，讲清各部分(或笔画)的内在联系及在田字格里所处位置，教会学生写字方法，并作整体范写；接着，分步教写，学生随写；最后，再回到整体，让学生对照范字自己练写，并进行自评、互评，师生共评；评后，再让学生临写。《蜗牛的奖杯》这一课教者把“怕”“翅”和“蜓”等字作为重点，教学生临写《习字册》。

这样“把字形教学和写字教学紧密地结合起来”使“识形”为“写字”打好基础。同时，“写字”又巩固了对“字形”的识记，在相互协调、相互补充中，提高了“识”和“写”的教学效率。

第二课时

（一）复习巩固，激情导入

这一环节可以安排两项内容：⒈可以出示难读的字选择读音，或者默写重点容易写错的生字词。⒉回忆课文内容，引入新课学习。

低年级第二课时上课开始时要尽量安排默字环节，目的是巩固上节课的识字成果，将识字、写字贯串于教学的全过程，凸显低年级以识字写字为重点的教学目标。回忆课文内容的大概即可，不作过高要求，意在课文内容上与上节课形成勾联，为本节课的学习作铺垫。

（二）抓住重点，读书感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学

生的阅读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。”在读得正确、流利的基础上，老师引导学生抓住重点，即能够帮助学生把握课文中心，又能训练学生语文能力的词句段，引导学生通过对这些词句段的的品读和理解，让抽象的语言文字在学生心中“立”起来，将文章读“活”。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪”这是低年级阅读教学的又一个重要任务。

首先，引导学生把握重点。

有时候我们拿到一篇课文，不知道从何下手，不知道抓住哪儿作为重点进行品读。那么，怎样寻找重点呢？

一看重点段落。课文的重点段落是文章的中心所在，抓住重点段落，往往就能提纲擎领，有的放矢。如《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，讲的是善飞的蜗牛获得了飞行比赛的冠军奖杯后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失飞行能力的故事。全文四个自然段。第三自然段写蜗牛获得冠军后自满自足守着奖杯，不思进取的过程。反映了骄傲自满最终没有好下场这一中心，是全文的重点。朱兰平老师今天就抓住了这一重点，引导学生通过感知、感悟、品读，进入课文描写的情境，在具体的情境中感受到了蜗牛的骄傲自满，领悟了文章的中心，内化、积累了语言。

二看课后习题。课后习题是编者精心设计的题目，它既是课文的重点，又学生是理解或感悟的难点；它既是对学生进行语文能力训练的平台，又是教师组织教学时要完成的重点任务。因此，它有时候也是阅读教学训练的重点。如《蜗牛的奖杯》课后第4题是读读，想想，“唯恐”跟“生怕”能调换位置吗？而这两个词是一对近义词，形象地刻画了蜗牛的高傲自大，不思进取的神态和心态，充分反映了蜗牛每时每刻都在想着炫耀自己，把荣誉看得很重的心态。教学中抓住这两个词语的品味、理解，就能使学生的头脑中形成蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生在具体的情境中体味到语言文字所蕴含的道理。

第5题：看到再也不能飞上天空的蜗牛，你想对他说些什么？是一道寓阅读、感悟、情感和语言表达为一体的综合训练题，引导学生说的过程就是提高学生认识的过程，就是对学生口语表达训练的过程，不仅加深学生对寓意的独特体验，也训练了学生的语文能力。今天，朱老师也很好地利用了课后问题，以它们为训练重点，进行上串下联，引导学生在品、议、读、说中感悟理解了课文内容。

三看课文中心句。中心句是文章的灵魂，是思想内涵的集中体现。教学中可以中心句作重点上窜下连，步步深入，层层推进，细细品读，从而感受课文的主旨，领悟文章的中心，受到情感的熏陶。如《木兰从军》第一句：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。教学中就可以抓住这一重点句层层推进，细细品析，通过理解有关的事例，反复朗读中心句，达到领悟课文中心的目的。

其次，引导学生读中感悟。

要通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中感悟，读中受到深刻的情感熏陶，读中形成积极的语言积累。

1．读读做做，感悟词语的意思。

我们来回顾 一下朱老师教学第二自然段中的重点词语“遥遥领先”教学的情景： 师：读了第二自然段你知道了什么？ 生：蜗牛飞得快。

师（出示第二段）：哪些词语告诉我们蜗牛飞得很快？ 生：遥遥领先、甩下。

师：瞧，这就是当时的比赛现场，有蜜蜂，有蝴蝶，有蜻蜓，还有谁？ 师（板贴图片：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓）：小蜗牛在哪儿？谁来贴一贴？（生将小蜗牛贴得很远）师：为什么贴在这儿？ 生：它飞得快。

师：是呀，它飞得不仅比它们快，而且快多了。都远远的把其它小动物甩掉了，这就叫“遥遥领先”（出示：遥遥领先）

在学生对词语意思初步领会的基础上，出示该词引导学生读。让学生在读中理解“遥遥领先”的意思，在脑中形成对小蜗牛飞行本领高的初步感悟。

这一环节教者紧扣“遥遥领先”一词进行教学, 流程是：引出词语——联系上下文初步感知词义——摆画感悟词所含着的意思——朗读体会表达。先让学生读句子，找找能体现“遥遥领先”意思的词语，悟悟词义；其次，让学生通过摆画 领会“遥遥领先”是小蜗牛将所有这些参加飞行比赛的对手都被蜗牛甩得很远很远这一具体可感的事件；最后，指导学生朗读，边读边展开想象，将飞行本领高超的蜗牛深深印入脑海。

教师以贴画、移画方式，创设形象可感的课文情境，通过这样的演示，学生进入了课文的情境，并且直观形象地理解了词语，感悟出小蜗牛的飞行本领大的特点。

2．读读悟悟，形成语言的积累。

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”

教学第四自然段时，老师引导学生抓住第一句话中“得意洋洋”，引导学生再次走进文本，与文本深入对话，找找描写蜗牛得意洋洋的句子，进行读、悟。在学生自主阅读的基础上组织全班交流，相机点拨，抓住关键词“唯恐、生怕”的对比理解体会蜗牛的“得意洋洋”，再引导学生想象蜗牛成天背着奖杯碰到小动物们会说些什么，创设语言交际情境，激活表达欲望，从而体会到蜗牛从此不思进取，每时每刻都在想着炫耀自己，把荣誉看得很重的心态。

学生通过语境练习说话，想象到得胜后的中蜗牛的样子，并且领会了蜗牛骄傲自满的不良心里。在此基础上，老师引出与“得意洋洋”有关的一串成语，没有进行意思的讲解，而是让学生在情境中朗读感悟，帮助学生积累词语，形成语言积淀。

3．读读演演，提升语文的能力。

“语文是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”（《语文课程标准》）

在学习第三自然段时，朱老师创设一个良好的言语实践情境，引导学生体验感悟，收到了较好的效果。学习了第一句让学生自读划出描写蜗牛得意洋洋的句子。

师：奇了怪了，这么大这么重的奖杯，小蜗牛干嘛成天把它背在身上呀！搞不懂，我要来问问小蜗牛：

师：小蜗牛呀，你干吗把这么大的奖杯背在身上呀？那你不累呀？ 生：

师：时间过得真快，转眼就到夜晚了。小蜗牛，背了一天的奖杯，快放下来歇一歇吧！

生：

创设形象可感的课文情境，进行言语实践，提高学生理解感悟能力，口语表达能力，提升思想认识，获得良好的品德修养，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体。

（三）以读见悟，升华认识。

在学生深入感悟文本的基础上，引导学生通过声情并茂的诵读，把阅读的感受形象地展示出来，以使学生相互感染，形成情感共振，加深对课文的情感体验，升华学生对美好世界的认识，激励学生对美好事物的向往。

教学第四自然段时，老师引导学生抓住第一句话中“得意洋洋”，以补充课文情节的方式，创设语言交际情境，激活表达欲望，让学生读有所悟，使学生在具体的情境中感受蜗牛的比赛后那种骄傲自满、得意洋洋的神情。学生通过语境练习说话，想象到得胜后的中蜗牛的样子，并且领会了蜗牛骄傲自满的不良心里。

具体做法是：启发学生观察想象蜗牛现在的心情？接着创设情境：看着现在的自己 想到以前能自由自在地飞翔，此时，如果你是蜗牛会说些什么呢？学生通过说话的过程提高认识，深化学生对寓意的理解。并指导学生通过朗读把自己对课文的独特感悟表达出来。在此基础上，出示:谦虚使人进步，骄傲使人落后。最后让学生齐读，进一步升华对课文所蕴含道理理解和认识。

（四）熟读成诵，形成积累

现代著名作家巴金对于背诵积累作用谈得非常直白，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是阅读积累的作用的很好体现。学生的阅读积累也同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高。尤其是文章的情感，它不是外在的东西，不是老师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从中体味情感，获得与作者情感的共鸣而受到熏陶。在美读的基础上，对于规定背诵的或者那些适合诵读的课文，还应要求学生通过声情并茂的朗读或背诵，传达自己 8的理解，表达出文章的思想感情，引导学生熟读背诵，通过多种形式激发学生的背诵兴趣，使学生活背乐记，积累课文语言。

（五）巩固生字，迁移运用。

指导学生临写、默写生字，抄写、听写词语，二年级学生还可以适当安排用词说话、小练笔和其它形式的练习活动。（指导方法与第一课时一样）

三、总结反思

《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须把握好三点：

1．从创设情境，激发阅读兴趣开始，让学生在阅读前先做好两个准备。一是情感态度的准备──要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；

二是知识经验的准备──要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点（即寻找“相似块”）。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。

２．强化认读，精细指导，严格要求，严格训练，让学生切实把课文读得正确、连贯。小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关。

一是辨认文字符号，分清词与非词；二是进行意义整合，分清句读；三是动用发音器官，读出课文语句；四是口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的了解。

３．置换角色，注重体验，创意表达，让学生切实感悟语言材料。

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验：

一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。

二是展开联想和想像，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想像，建立事物的表象，进人课文所描写的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。

4．准确、生动、亲切的激励性评价，有效地催生和利用了课堂上的生成资源。