得数是9的加法（推荐）_得数是9的加法和
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得数是9的加法
——教学案例
一、案例背景
本案例所参考的教材是生活中的数学第四册教材中的“得数是9的加法”这一教学单元，教学内容是“得数是9的加法”中的4+5=9和5+4=9。本案例授课班级为嘉定区辅读学校三年级学生，其中男生12人，女生1人，1名为轻度智障学生，8名为重度智障学生,2名为多动症学生，2名为多重残疾学生。其中三位学生的抽象思维能力和记忆力相对较强，通过教学能进行简单的独立计算；三位学生能通过直观的辅助物体进行计算；此外还有4位学生刚从一年级转来，一位是从没进过校门的新生，这5位学生只能进行简单的认数。因此在教学中，我按照学生实际情况将他们分成A、B、C三组，每组各由4名学生组成。
二、案例主题
学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。本堂课主要通过创设“秋游——摘苹果——小动物回家——小鸟找家——找朋友”这些游戏情境，把知识赋予学生喜闻乐见的游戏中，让学生在游戏中开展数学学习活动，让学生在浓浓的情境氛围中乐于学习，主动学习、从而掌握知识、发展智能。同时在引入游戏时都采用了一些朗朗上口的儿歌，让学生在念儿歌的过程中，集中了注意力。
三、案例事件
片段一：儿歌引入，集中学生注意力。
开始上课，进入复习板块时，师生一起以儿歌的形式玩了一个手指游戏，复习用手指表示5以内各数。师生边唱边做动作：“一二三四五，小眼睛看，小耳朵听，两只手儿动起来。”教师拿起数字卡片4说：“我说4。”学生边用手指表示4边说：“4、4、4。”„„ ”教师拿起数字卡片5说：“我说5。”学生边用手指表示5边说：“5、5、5。”„„ 在扳手指计算过程中，引入儿歌：4+5等于几？伸出手指算一算„„
片段二：情景导入，调动学生学习数学的兴趣
在导入新课时。教师：秋天到了，今天啊，老师要带你们一起去郊游。哇，你们看前面有两棵苹果树，树上结了一只只又大又圆的苹果，让我们一起去摘苹果。之后全体学生离开座位去摘苹果。教师：请你们把红苹果放进红色的篮子里，青苹果放进绿色的篮子里。然后学生按照老师的要求摘苹果。之后教师提问：你们摘了几个红苹果、几个青苹果？合起来一共有几个苹果呢？
在训练与评价板块中，做完游戏《动物回家》后，教师说“小动物们都回到了自己的家，可是几只小鸟还没有回家，他们会被雨淋湿的，怎么办？让我们送他们回家，好不好？”然后自然地过渡到训练评价的第二个游戏环节《小鸟回家》。由于生动有趣的情景设置，学生们兴致高涨，非常愉悦地投入到训练中，纷纷帮助小鸟找到了各自的家，孩子们也从活动中体验到了帮助别人后的快乐。
片段三：动手操作，生成形象、直观的数学计算方法
在运用“十指教学法” 计算4+5=9和5+4=9过程中。教师提问“4+5心里想几？”，学生回答“4”，教师让学生把4放在心里（做一个拍胸的动作），教师再问“手上是几？”，学生回答“5”，教师让学生用手指表示“5”，教师再问“从几开始数数？”，学生回答“4”，教师再问：“4的下面是几”，学生回答“5”，最后教师才说：“好，让我们一起试一试。4+5=几，伸出手指算一算。4+5，4、5、6、7、8、9，4+5=9。”
四、案例结果 教学目标：
1、学会计算4+5和5+4。A组：能独立计算4+5=9和5+4=9；
B组：能运用数手指的方法计算4+5=9和5+4=9；
C组：能跟读4+5=9和5+4=9。
2、能看懂图意，并列出算式。
A组能完整地说出图意，列出算式，并能说出算式的含义；
B组能在老师的指导下说出图意，列出算式，并知道图式间的联系；
C组能认真地听同学说图意，能认识4、5和9。
3、让学生充分体验学习数学的快乐，培养他们学习数学的兴趣。
教学重点：学习计算4+5=9、5+4=9。
教学难点：看图说图意，并列出算式。
教学技术与学习资源应用：多媒体课件、口算卡片、数字卡片，两棵模拟大树，两间模拟房子、10根模拟项链、和具体事物。
教学流程、训练与评价
五、案例评析
备课时我遵循“以学生发展为本”的教育理念，充分考虑到学生学习数学的特点，努力贯彻分层教学的原则，通过教学目标分层、教学过程分层和教学评价分层来促进每个学生的发展。由于中重度智障学生的记忆力和抽象思维能力非常差，这给他们学习计算带来了很大的困难。法国特殊教育专家爱德华?基吉恩在《特殊儿童的心理与教育》一书中指出：“如果通过主要感觉运动来教，智力落后儿童是能够学习的。”因此在教学生计算10以内的加法时，主要采用了形象、具体、直观的“十指教学法”，学生只要按顺序数数，就能算出计算结果。其思维计算过程就是一个数数的过程，是形象的、直观的，它符合中重度智障学生的认知特点和思维特点。而且通过手指操作活动，还促进了学生手眼、手脑协调能力的发展。
