猴子种果树_猴子种果树一

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猴子种果树》教学反思（没有经过周密思考，顺序有些混乱）

1凡是教过这篇课文的教师，大多会留下这篇课文文字较为简单的印象。它的简单一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少有嚼头的词语，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一看就明白，为什么还要用这么多的篇幅去讲这件事哪。

其实这是对教材不理解，缺乏文本细读的表现。文中的小猴子没有种出果树一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面。另外一个不可忽视的因素，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所以的作用。面对猴子的急于求成，他们并没有去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次的犯急于求成的错误。还有一个隐含在猴子行为中的社会深层原因，它也许是作者想真正告诉我们的。猴子的急于求成是不是目前社会浮躁的一种反映哪。如果猴子有一颗安静的心态，它就不会犯这样的错误。猴子的行为中还隐含了它只知想向自然索取，没有报着一颗向自然感恩的心，这是不是人过度解放、过度的自尊自大的表现，我们不能遗忘和漠视自然的神圣存在。

以上分析表明，这篇课文是简单中蕴涵着深刻，这也许是苏版课文的特点。这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。

2对于这一课的教学，我想可以从文字兴起的意象开始。学生在感知、理解语言的基础上，咀嚼文字背后的韵味和人生哲理。学生阅读始终循着课文的明线，猴子的行为展开。学生在阅读接受中，文本给予学生的第一层意思在学生头脑中复活、明象，猴子的行为渐渐的进入了学生阅读视野，与学生的心里产生了认同。这样学生与课文中的猴子的对话得以展开。学生的阅读始终围绕一个问题：猴子为什么没有种成果树，这样的阅读不显的松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成上，而是看到了三只鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的社会人生哲理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。

《猴子种果树》是一个寓言故事，讲了猴子栽种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没有种成。这个故事告诉我们，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。

新课程标准指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”所以教学时，体现以学生为主，让学生拥有充分的自主学习的权利。例如：学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习。而且充分发挥合作学习的重要性，因为学生个体存在着差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，不断充实学习内容，让学生最大限度地发挥自己的潜能，愉快地完成学习目标。例如：学习课文四、五自然段时，我就让学生用前面同样的学习方法，跟小组同学合作学习这两个自然段。

导入新课时，可以先用简明、生动、富有感染力的语言创设情境，在不知不觉中拓展学生的知识面，让学生初步感知“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”这些农谚的意思，为学生理解课文内容打下基础。

初读课文时，运用“老师范读、生自由读、同桌互读互查”多种形式的读，让学生获得对故事情节的初步感知，扫清阅读道路上的障碍。利用同桌互读互查的学习方式既可以节约时间并扩大阅读面，做到人人读，人人检查；又可以调动学生学习的积极性并体现合作的精神。识字是是低年级语文教学的重点，复习第一课时教过的生字，老师始终把学生放在主体地位，让学生在相互交流中掌握识记的方法，为今后的语文学习奠定扎实的基础。

教学第一自然段，主要是要让学生体会猴子想吃果子的急切心情，通过朗读和“换词法”表现出猴子的内心世界，这一思想是贯穿全文的主线。老师一开始就把学生带入情境，融入故事中，激起情感的共鸣，达到“情动于中而行于外”的境界。

教学第二、三自然段，先提出“正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎样想的？怎么做的？”这个问题，然后让孩子们用“画一画”的方法寻找答案，引导学生主动质疑，充分利用文本资源，帮助学生理解课文。以扶为主，注重教给学生学习的方法。

四、五两自然段用同样的学习方法，让小组同学合作学习。

（1）正当杏树成活的时候，喜鹊是怎么对猴子说的？猴子是怎么想的？怎么做的？ 师：学习时，各小组要按照一边读，一边画记号的方法来学习，在小组里说说自己读懂了什么，然后分角色朗读。

（2）小组学习。（3）汇报交流学习成果，（4）老师根据学生回答板书。

因为这两个自然段和二、三自然段结构相同，内容简单、浅显，所以采用“以放为主”的教学方式，老师只作适当点拨。尽量培养学生合作探究，大胆交流的能力。

学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习，用多种朗读的方式来检查学生的自学情况。

学习第九自然段时，老师引读前面句子，学生读后面句子。为什么猴子什么树也没有种成？你懂得了什么道理？用“这是 的猴子”的句式来说说你认为这到底是一只怎样的猴子？你喜欢这只猴子吗？通过讨论得出猴子做事，没有耐心，没有主见，一事无成。“你喜欢这只猴子吗？”这个问题学生有争议，要尊重学生，从学生的实际出发，让他们说出自己的心声。

写字也是低年级的语文教学的重点，要教给学生学习汉字的方法，使他们能触类旁通，举一反三，给他们充分的时间，让学生认认真真地写好字。

一、创设情境，导入新课。

1、课件出示梨树、杏树、桃树、樱桃树，老师作简单的介绍。

2、这些树都是果树。猴子很爱吃果子，他想通过自己的劳动栽种这些果树。今天我们来学习第22课《猴子种果树》，请同学们伸出右手跟老师写课题。（板书课题）齐读课题。

3、读了课题你们想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

三、1、你们真是爱动脑筋的孩子。现在请打开书翻到124页，听老师范读课文。

2、请自由朗读一遍课文，你们一边读一边给自然段标上序号，遇到生字拼读几遍。读完了举手，开始吧。

3、学生自由朗读课文。

4、同桌互读互查。

1、同学们都读了课文，老师发现你们个个都很认真。相信课文中的生字都和你交上好朋友了吧。

2、带拼音读一遍。

3、再齐读一遍。

4、小组开火车读。（拼音宝宝和我们捉迷藏，都躲起来了。你们还认识他们吗？）

5、你们是用什么方法来记住这些好朋友的？

6、同学们记生字真有办法！再齐读一遍。

四、研读感悟，激发情感。

1、刚才你们读了课文，知道猴子种果树结果怎样吗？为什么会这样呢？我们一起来看看猴子是怎样种果树的？

2、学习第一自然段。

（1）猴子先种了什么树？（板书：梨树）（2）齐读第一自然段。

（3）把“天天”换成“常常”读一读，意思一样吗？

（4）可是梨树的成长是不需要每天浇水、施肥的，那猴子为什么要这样做呢？ ——猴子想让梨树快快长大，好早点吃到梨子。

可见这只猴子是多么心急啊！你们能把猴子焦急的心情通过朗读表现出来吗？ 指名读。

（5）全班齐读。

3、学习第二、三段。

（1）正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎样想的？怎么做的？请轻声朗读课文二、三自然段，用“（）”划出乌鸦说的话，用“——”划出猴子是怎么想的？用“---------”划出猴子是怎么坐的？（板书：乌鸦（）想—— 做-----------）（2）课件出示二、三自然段。（3）根据学生的回答点击标记。

（4）同学们读了乌鸦的话，有什么不懂的词语吗？

“农谚”是有关农业生产的谚语。比如文中的的“梨五杏四”就是一句农谚。（5）谁来说说“梨五杏四”是什么意思？你是怎么知道的？（6）从乌鸦的话中，你了解的猴子有什么特点？（没有耐心）

乌鸦太了解猴子的脾气了，它是在提醒猴子种梨树太难等了。谁来读乌鸦的话。（7）猴子真的像乌鸦说的那样心急吗？我们来看课文中的插图，看，猴子听了乌鸦的话怎么样了？他是想到了什么呢？（8）谁来读第三自然段？指导朗读。（9）分角色朗读。（男同学读乌鸦，女同学读猴子，老师读旁白）

4、总结学习方法。

刚才我们学习二、三两个自然段时，用先读课文，然后在文中划记号，再把自己读懂了什么说给同学听，最后分角色朗读的方法来学习的。（板书：划、说、读）

5、下面我们用同样的学习方法，跟小组同学合作学习四、五两自然段。

（1）（出示课件）正当杏树成活的时候，喜鹊是怎么对猴子说的？猴子是怎么想的？怎么做的？

师：学习时，各小组要按照一边读，一边画记号的方法来学习，在小组里说说自己读懂了什么，然后分角色朗读。（2）小组学习。

（3）汇报交流学习成果，（4）老师根据学生回答板书。

6、学习第六、七、八自然段。

（1）（出示课件）正当桃树成活的时候，杜鹃是怎么对猴子说的？猴子是怎么想的？怎么做的？

（2）请学生自由选择其中的一个自然段进行感悟。（3）说说你读懂了什么？（4）自己邀请伙伴分角色朗读。

（5）指导朗读猴子的话。

7、学习第九自然段。

（1）师引读前面句子，学生读后面句子。

（2）为什么猴子什么树也没有种成？

（3）你懂得了什么道理？

（4）用“这是 的猴子。”的句式来说说你认为这到底是一只怎样的猴子？

8、你喜欢这只猴子吗？

9、我们一起来再读读这个故事吧。

五、写字。

（1）同学们课文读得真好！老师还想看看你们字写得怎样？（2）找出你认为最难写的字。

（3）师范写，同学们跟着书空。（4）生描红，临贴。

在角色体验中感悟寓意

——《猴子种果树》第一课时教学设计

一、教材简析 《猴子种果树》是义务课程标准实验教课书苏教版二年级下册中的一课。这是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。课文情节生动，故事经过的结构相似，但极富儿童情趣，适合儿童诵读，在教学中，通过各种朗读，表演，由扶到放的方法，帮助理解课文内容，感悟寓意，明白道理。

二、教学理念

《语文课程标准》在阶段目标“阅读”项目中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事------对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”根据这一理念，结合本课特点，我在教学中侧重激发学生对寓言故事中小动物的兴趣，让他们进入课本情境中，与小动物们“对话”，根据自己已有的认知水平正确理解课文内容，在角色体验中大胆地读、说、议，从而感悟本课的寓意。

三、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

教学过程：

一、贴图激趣，引发话题

1、师贴示猴子图，说：“小朋友，今天老师给大家带来一个你们 熟悉喜欢的朋友，她是谁呀？”（生齐说：猴子，师板书“猴子”）

2、师追问：在你的印象中，猴子是怎样的，有什么特点？（生谈猴子的特点：调皮、聪明、灵活、可爱等）

3、师激趣：小朋友，老师今天介绍的这只猴子很爱劳动，你看，它呀正在------种果树呢！（教师出示课文插图，师生齐说：种果树，教师随后板书）

4、齐读课题，师质疑：读了这个故事题目，小朋友想知道些什么呢？（学生围绕课题提问）

过渡：小朋友真会动脑筋。不过，要解决这些难题，必须得把课文好好地读一读。让我们一起走进课文，寻求答案吧。

[上课伊始，由学生平时熟悉喜欢的猴子引入本课的教学，使学生一开始就产生一探究竟的兴趣，让学生对课题质疑，有效增强了学习动机。]

二、自读课文，整体感知

1、出示自读要求：

（1）借助拼音读准字音、读通句子。

（2）标上自然段序号，难读的句子画出来多读几遍。（3）想一想：猴子种果树，最后结果怎样？

2、指读要求后，生自读课文。

3、读后讨论：

（1）猴子种果树结果怎样？（师板书：什么树也没种成）

（2）课文哪一个自然段告诉我们的？（指生读第九自然段、生齐读第九自然段。）

4、过渡：那么，当初猴子又是怎样种果树的呢？

5、自由朗读第一自然段，说说你读懂了什么？（生读后回答，猴子种梨树很心急）⑴你是从哪些词句看出来的？

⑵谁来当当“心急”的猴子？怎样读才能把猴子的“心急”读出来？（练读、指读、评读、齐读）

6小结过渡：小朋友，从第一自然段小猴种树的情形看，小猴应该可以吃到梨子的，可是故事结果却是（指板书师说：猴子什么树也没种成）你们想知道这是为什么吗？

〔教学理念：叶圣陶说：“只有把儿童置于有趣味的好奇心的 情境中，才能引起他们的积极思考。”此教学环节未按课文原有叙述顺序教学，而是引导学生追溯故事因果，激发学生强烈的探究愿望。〕

三、精读课文，感悟寓意 ㈠ 角色朗读，小结学法

1、师过渡：正当梨树成活的时候，一只乌鸦飞来了，乌鸦是怎样对猴子说的，猴子是怎么想、怎么做的呢？(师板书并贴出乌鸦)

2、默读第二、三自然段。

3、讨论上述问题，师随机板书：（梨五杏四，你有这个耐心吗？我可等不及。）

4、理解“梨五杏四”“农谚”（师介绍）以及指导学生找出文中有关句子回答。

5、指导朗读：

⑴ 乌鸦是怎样对猴子“哇哇”说的？你觉得该怎样读呢？（指生读，评议再读）

⑵ 猴子想的话，你觉得该怎样读才能表现出它没有耐心呢？（生自己练读，指读、评议）

6、分角色朗读第二、三自然段（师读提示语，男生读“乌鸦的话”，女生读“猴子想的话以及猴子的动作”，读时可用动作表示。）

7、教师设置情境，让学生说说：此时，若你在场，你想说些什么呢？

8、小结学法：读读、想想、演演、说说。

〔教学理念：《语文新课程标准》中的阅读目标中特别强调读者的个性体验，如：“提出自己的看法和疑问”、“说出自己的体验”等，此环节的教学旨在通过让学生“读读、想想、演演、说说”，让学生在诵读中体验情感、领悟内容〕 ㈡

小组合作，体验交流。

1、过渡：猴子有没有吃到甜美的杏子呢？后来它又分别听了谁和谁的话？（师贴出喜鹊、杜鹃）又发生了一些怎样的事呢？接下来请同学们小组自学。

2、出示要求：根据刚才学习2～3自然段的方法学习4～8自然段。⑴自由朗读第四到第八自然段。

⑵ 用“——”划出喜鹊、杜鹃的话，用“ ”划出猴子是怎样想的、怎么做的。⑶ 在组长带领下，分角色朗读、表演，并向小动物们说说心里话。

3、小组自学，讨论交流。

4、各小组汇报交流：

（1）指名1小组汇报学习情况。（师相机板书：“杏四桃三，你等得及吗？”“我也等不及。”“桃三樱二，你不着急吗？”“我还是等不及。”）（2）其他小组评朗读，补充交流想说的话。

5、（指着形象生动的板书）再读一读三种鸟说的话以及猴子的想法后，引读第八自然段。

6、提问：读了这一段，你又知道了什么？你又想说什么？

〔宋朝学者朱熹提出，教师只是引路之人，他强调教给学生“为学之方”。对于结构相似的段落，教师完全可以大胆放手让学生自己学习，让学生在小组中交流合作，既能大胆自由地体验感受，又能提高他们的学习能力。〕

四、感悟寓意，拓展思维。、教师小结后，再齐读最后一个自然段，说：此时，小猴心里肯定会想什么呢？（我种了这么多树，怎么什么也没种成？）让我们来帮帮它，好吗？

2、学生口头练习填空：

猴子什么树也没种成，是因为（）。、到这儿，你又想对这只猴子说什么话吗？你读了这个故事，心里有没有受到什么启发？你在学习生活中，有没有像小猴一样？

4、学生交流，教师小结。

五 课后找同学一起演一演这个故事。〔语文之熟是与生活联系在一起的，语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。通过上一环节的感悟诵读，角色体验，学生已进入情境，成为许多小动物中的一员，他们情绪高涨，产生丰富多彩的思想和独特见解，进一步领悟寓意已水到渠成。〕