可汗学院教学模式特点及启示_2大学教学模式特点

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可汗学院教学模式特点及启示

摘要：可汗学院是近几年兴起并获得巨大成功的一家非营利性教育组织，是以视频教学为载体的一种改革教育模式。利用文献研究法探讨了该教学模式的种类与特点，利用案例研究法分析了可汗学院教与学的过程。通过分析研究，归纳出可汗学院的教学模式图，并指出了可汗学院教学模式对传统课堂教学的一些启示。

关键词关键词：可汗学院；视频教学；教学改革

中图分类号：G431文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2014）005017503

作者简介作者简介：蔡姿云（1991-），女，武汉理工大学硕士研究生，研究方向为教育管理。0引言

Khan Academy（可汗学院）是一个非盈利教育组织，以在线视频课程的方式面向全球提供免费的高品质教育。可汗学院起源于萨尔曼?可汗录制视频给亲戚的孩子讲授习题，随后此系列教学视频在互联网上迅速传播，并开始进入主流学校，目前可汗学院已上线了数千个教学视频，被新闻媒体和学术界认为正打开“未来教育”的曙光[1]。

与可汗学院相比，传统教学有许多弊端，例如让学生容易产生厌烦情绪、学生的学习很大程度上受到时间地点等因素限制、不同基础与接受能力的学生接受相同进度的教学等等。可汗学院的成功与传统教学的枯燥低效形成巨大反差，这让笔者开始反思可汗学院与传统课堂教学模式的差异。笔者希望通过分析可汗学院的教学过程，归纳出教学模式，从可汗学院的教学模式中找到改善我国传统课堂教学的方法，以提高我国传统教学效率与质量。

1可汗学院的“教”

可汗学院的“教”主要包括教育者、教学内容设计和教学指导三部分。

可汗学院的教育者可概括为两类人：一类是可汗学院的教学视频制作者，即以萨尔曼?可汗为首的可汗学院教师，他们的工作内容是依据团队智慧和现行知识体系，确定视频教学内容、教学方式和录制教学视频，并在交流板块回答学习者提出的问题；另一类是与可汗学院合作的各学校的教师，他们的任务是作为学习者的监督者、促进者和指导者，与学生进行交流沟通。可汗学院的教学内容设计主要包括教学视频制作和设计练习两部分。教学指导是通过社区指导（Coach）和志愿服务（Volunteer）实现的。

2可汗学院的“学”

可汗学院的“学”主要包括“学习过程”和“教学指导”两个部分。

在Khan Academy的首页，学习者主要运用社区的两个功能：观看视频（Watch）和做练习（Practice）。观看视频和做练习是可汗学院提供给学习者的核心功能，它们是学生群体参与学习的核心手段。视频主要是在一块电子黑板上对教学内容进行讲解，讲解时用彩色画笔在黑板上“板书”。教学指导部分可保存学习者自行设定的学习目标，并为学习者提供统计数据，例如学习者各板块学习时长、练习测试正确率、参与学习活动活跃度以及总的学习进度。

3可汗学院教学模式

依据以上对可汗学院教与学的分析，借鉴国内外学者关于翻转课堂的教学模式流程图，现将可汗学院的教学模式归纳为如图1所示的框架。

该教学模式主要由教学设计者模块、教师模块和学生模块3部分组成。在这3个模块中，信息技术和学习活动（包括课堂学习、实践活动和户外学习等）是可汗学院学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

可汗学院的教学设计者模块、教师模块和学生模块3部分相辅相成。教学设计者保证了教学内容的科学合理以及学习者学习过程的流畅；教师起到学习监督者和指导者的重要作用；学生是整个学习过程的主体，教学设计者和教师的最终目标就是促进学习者知识的获得与能力的提升。同时，强大的信息技术与合理的学习活动保证了可汗学院内部与内部之间和内部与外部之间信息反馈的畅通。

图1“可汗学院”教学模式

4可汗学院教学模式与传统教学模式比较

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[2]。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。在可汗学院中，知识传授通过信息技术的辅助借助教学视频进行，知识内化则经导航系统的帮助在练习中和与其他学习者在留言板块交流完成。随着教学模式的改变，学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

传统课堂的教师是知识传授者和课堂管理者，而可汗学院的教师是学习指导者、促进者和监督者；传统课堂的学生是学习的被动接受者，而可汗学院的学生是学习的主动研究者；传统课堂的教学形式是课堂讲解与课后作业相结合，而可汗学院的教学形式是课前学习与课堂研究相结合；传统课堂的内容是知识讲解传授，而可汗学院的课堂内容是问题探究；在技术应用方面，传统课堂仅仅是内容展示，而可汗学院强调自主学习和交流反思；最后，从评价方式看，传统课堂采用的是纸质测试，而可汗学院采用的是多角度、多方式的评价方式。

在关注可汗学院的众多优势时，我们也不难发现相对于传统的课堂教学，可汗学院存在以下局限性：①可汗学院只关注于智育，而对很重要的德育、体育和美育等几乎没有作用；②可汗学院的教学视频每一个都是针对一个具体的单一知识点，不利于学习者知识体系的形成；③可汗学院受硬件和网络环境的限制。

5可汗学院教学模式与翻转课堂教学模式比较目前国内外关于可汗学院教学模式的研究寥寥无几，大部分人把可汗学院教学模式直接等同于“翻转课堂”[3]，笔者认为这种观点不甚准确。

所谓翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学模式的革新[4]。具体来说就是教师创建视频，学生课外时间在家观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业，包括“运用教学视频”和“组织课堂活动”两部分[5]。

显然，可汗学院与翻转课堂有区别。可汗学院有运用教学视频部分但没有组织课堂教学部分，可汗学院的教师不会对学生面对面进行辅导，而是在Practice部分让学生完成作业并在留言板块与学生交流。所以，可汗学院教学模式不完全属于翻转课堂。

可汗学院教学模式与翻转课堂教学模式各要素对比情况如表2所示。

表2可汗学院教学模式与翻转课堂教学模式各要素对比

1翻转课堂1可汗学院课程组成部分1课堂中练习+课堂外视频教学1课堂外视频教学及网络练习教育者1各学校教师+各视频讲解者1可汗学院工作人员+各学校教师学习者1在校学生1所有可汗学院学习用户教师与学生关系1教师与学生在课堂中面对面交流1教师与学生无面对面交流视频教学资源1所有现存的可被教师使用的视频1可汗学院网站上的视频是否是在线课程1否1是从表2中可以清楚地看出，可汗学院与翻转课堂最主要的区别在于课程组成部分、教育者、学习者、教师与学生的关系、视频教学资料的来源和是否是在线课程6个方面。

翻转课堂的课程组成部分是由课堂中练习和课堂外视频教学两部分组成，而可汗学院是由课堂外视频教学和网络练习两部分组成；翻转课堂的教育者是由各学校教师及各视频讲解者构成，而可汗学院的教育者是由可汗学院工作人员和各学校教师组成（其中学校教师并非不可或缺）；翻转课堂的学习者是各在校学生，而可汗学院的学习者是所有的可汗学院学习用户；在教师与学生关系方面，翻转课堂的教师会在课堂上与学生面对面交流互动，而可汗学院的教师与学生无面对面交流；在视频教学资源方面，翻转课堂采用的是所有现存的视频，而可汗学院采用的是可汗学院网站上已制作好并被上传的视频；最后，翻转课堂不是在线课程，而可汗学院属于在线学习课程。

6启示

虽然可汗学院已经获得巨大成功，但可汗学院也具有其自身无法克服的局限性，其最大的局限性在于只能给学生提供“智育”，而在“德育”、“体育”等重要方面几乎没有教育作用。所以，我们既要学习可汗学院的优点，也要看到可汗学院的不足，在实际教学改革中不应该完全照搬可汗学院的教学模式，而应将其作为改善传统课堂教学模式的方法与途径加以学习。笔者认为，我国传统课堂教学需从教师的教、学生的学和教学信息反馈3方面摄取可汗学院的优点。

6.1对教师“教”的启示

可汗学院的视频教学让教师从一个站在讲台上讲完课就走人的角色转变为真正的辅导、聊天、互动的良师益友。另外，由于可汗学院采取循序渐进的教学方法，每一门课程都只有10分钟，所设置的内容都是单一的概念，所以教师便可以更加精确地掌握学生到底在哪一个问题上出现了困难，就可以有针对性地对学生进行一对一的辅导，这样一来，教师与学生之间的距离自然会缩短，可以与学生有更多的互动和理解。

我国各级各类教师，特别是中小学教师，应该重新定位教师的角色，努力从现在的知识传授者变为学习引导者和辅助者，加强与学生的沟通与交流，充分了解学生的学习情况并给予及时的帮助。

此外，教育研究者可重新考虑最适课堂时间，采用既有利于学生吸取知识最大化也有利于学生集中注意力的课堂时间。

最后，教师应顺应时代的进步，利用科学技术的发展成果，将现有的各种教学资源运用到课堂之中。例如，目前美国的Los Altos学院已主动与可汗学院进行合作，将视频教学插入到五年级和七年级学生的课程设置中。在这里，教师能获得每一个学生对课程内容掌握程度、学习时间等数据。

6.2对学生“学”的启示

传统教学中，学生是被动的受教育者。而随着技术的发展，教育进入到一个新的时代：一个学生可以进行自我知识延伸的时代。在新的环境下，学生应充满活力、高度积极参与到课堂教学。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识；在一个构建深度知识的课堂中，学生应成为课堂的主角。

6.3对教学信息反馈的启示

所谓信息反馈，就是指教师输出知识信息后，把学生的接收情况和反映回送给教师这一过程。及时、准确的教学信息反馈对教师调整教学和学生优化学习有重要作用。在传统教学模式下，教师通常只是通过课堂观察、课堂提问、检查作业、课下座谈、课外家访等5种途径了解学生的学习情况，而想获得及时且准确的教学反馈信息，单靠以上5种方法远远不够，教师可通过课前制定合理的反馈计划来调控课堂教学反馈信息。

在看到可汗学院的优势和潜力的同时，也要清楚认识到其不足，意识到可汗学院和传统课堂教学是互补的，它并不能取代课堂教学，只是课堂教学很好的补充。我国教育应从可汗学院的教学模式中学习有利于改善传统教学模式的方法与途径，从而改善我国教学质量现状，高效培养优秀学生。

参考文献参考文献：

＼[1＼]SALMAN KHAN.One world schoolhouse：education reimagined[M].Hodder & Stoughton Ltd，2012.[2]张金磊.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：7378.[3]郑小军.由“整合”走向“统合”[J].中国信息技术教育，2012（4）：1415.[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：4651.[5]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：910.（责任编辑：杜能钢）