中班散文诗_中班散文诗云彩和风儿
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中班散文诗：芽
【简案】
活动目标：
1．欣赏散文，感知芽儿在阳光、春风、雨露的帮助下长大。2．感受散文的语言美，学习运用句子：别怕！我„„你就会„„ 3．乐于付出自己的爱，体验帮助别人的快乐，并能用语言表达。
活动准备：课件；幼儿参与过种子发芽的种植活动。
活动过程：
一、观看课件，初步感受
1．土地妈妈的怀里会蕴藏着什么？
春天来了，一个小嫩芽从土地妈妈的怀里探出头来，它会遇到什么事呢？ 2．观看完整课件（音、画，无朗诵）
3．提问：你看到了什么？你觉得小嫩芽儿遇到了什么事情？ 4．师有感情地朗诵散文诗，幼儿完整感受散文内容。
二、运用句式，乐于表现 1．学习句式，尝试表演
（1）太阳有什么本领？它是怎么说的？（别怕！我把你晒一晒，你就会变得健康）
（2）春风是怎样帮助小芽的？它说了些什么？有了春风的帮助，嫩芽变得怎样了？（在春风的抚慰下，嫩芽感受到了坚强）
（3）雨露怎样帮助小芽的？它是怎么说的？在雨露的滋润下，嫩芽感觉变得怎样了？（理解：欢畅）
2．大胆表达，学习移情
（1）你们喜欢阳光、风儿、雨露吗？为什么？ 结：帮助别人是件很快乐的事。（2）如果请你来帮助芽儿，你会怎么做呢？
幼儿互相交流讨论。并运用句式：“别怕！我„„你就会„„”表达。（幼儿一一表达，课件上同时探出一个个嫩芽）
三、自由表演，体验快乐。
完整欣赏诗歌（诗音画），并鼓励幼儿大胆表演诗歌内容。
师结：今天你们和太阳、春风、雨露一起帮助了嫩芽儿，让它们变得勇敢、变得美丽了，我相信你们以后会把更多的爱送给更多需要帮助的人！
【详案】
活动目标：
1．欣赏散文，感知芽儿在阳光、春风、雨露的帮助下长大。2．感受散文的语言美，学习运用句子：别怕！我„„你就会„„ 3．乐于付出自己的爱，体验帮助别人的快乐，并能用语言表达。
活动准备：课件；幼儿参与过种子发芽的种植活动。
[课件设计] 片头画面：小芽儿探出头
土地----一个小芽探出头，东张张西望望----长高，长出嫩叶，成小芽儿。画面一：（第一次完整，音画）
场景1：小芽儿钻出土壤，阳光，风儿，雨露。
小芽儿要小，从尖尖的一片到二片，再到钻出土地，慢一点，体现“害怕”的感觉。场景2：阳光，风儿，雨露分别说三句话。分成三个控制；
1． 太阳照耀，芽儿长高一点，2． 风儿吹拂，芽儿长壮一点，3． 雨露轻洒，芽儿摇一摇，变绿一点。
场景3：一棵小芽儿勇敢地长大，变成美丽的小姑娘。小芽儿再长高，长壮，变绿，摇着像小姑娘在跳舞。画面二： 场景4：场景1的最后定格，可控制出现：太阳 风儿 雨露 这三种，比原来大一点。画面三：
场景5：场景1的最后定格，再加上旁边可控制点出二十棵小芽儿。
（小芽儿的出现，可复制场景1的过程，速度稍快）场景六（场景3，一棵小芽儿换成许多小芽儿）
画面四（第二次完整，音诗画）完整播放：场景1—场景2—场景6
活动过程：
一、观看课件，初步感受
1．土地妈妈的怀里会蕴藏着什么？
春天来了，一个小嫩芽从土地妈妈的怀里探出头来，它会遇到什么事呢？ 小朋友，你们看这是什么？„这是一片神奇的土地，在土地妈妈的怀里藏着什么呢？你们猜猜看„是吗？那我们来看看„咦，谁出来了？„原来是什么？„一个小嫩芽儿。
刚才小嫩芽儿是怎么从土地妈妈的怀里出来的呀？（悄悄的，慢慢的）是呀，小嫩芽儿从土地妈妈的怀里慢慢地先出来一点点，东看看，西看看，再出来一点点，这样，小芽儿就从土地妈妈的怀里探了出来。他为什么要这样慢慢地探出来，而不是一下子冒出来呢？（有点害怕，„„）
是呀，小嫩芽儿有点害怕，就象一个胆怯的小姑娘。你们看，是不是有点害怕呀？那它还会遇到什么事情呢？我们一起来看一部小电影，可要仔细地看，认真地想哟！
2．观看完整课件（音、画，无朗诵）在这部小电影里，你看到了什么？（幼儿笼统地回答。）
师蕴含：嫩芽儿长高了--更健康了；嫩芽儿长壮了--好坚强的嫩芽儿；嫩芽儿在跳舞—嫩芽儿很开心很舒畅；不害怕了—变得勇敢了
师结：是的，小朋友们都看出来了，这个小动画告诉了我们这样一个故事：一个嫩芽儿从土地妈妈的怀里探出头来，„„（边放课件，师朗诵）
3．师完整朗诵散文诗。
这首散文诗好听吗？现在，你们觉得小嫩芽还害怕吗？为什么？谁来帮助了它？谁来说说太阳是怎样帮助它的？
【让幼儿通过听、看、感受、欣赏等多种形式，多方位体验诗歌的美】
二、运用句式，乐于表现 1．学习句子，尝试表演
（1）太阳有什么本领？它是怎么说的？（别怕！我把你晒一晒，你就会变得健康）
太阳照耀着小嫩芽，小嫩芽儿感到了温暖。那它又是怎么说的呢？ **你来学学看，（师同时轻声说：别怕！我把你晒一晒，你就会变得更健康！）好的，谁也来学一下？
那我们一起来说一说太阳的话，太阳说：别怕！我把你晒一晒，你就会变得更健康！
小嫩芽儿听了太阳的话，勇敢地抬起了头，迎着阳光，长高了！（2）春风是怎样帮助小芽的？它说了些什么？有了春风的帮助，嫩芽变得怎样了？（在春风的抚慰下，嫩芽感受到了坚强）
那春风是怎么帮助小嫩芽的？„噢，春风轻轻地吹，像妈妈的手轻轻地抚慰着小嫩芽，它感到很亲切。
那春风又是怎么说的呢？（师摇手）指一幼儿，你会说了，你来试试看？（师动作引导，别怕！我把你吹一吹，你就会变得更坚强—师坚强的动作加语言）。
谁也来试一试？（请第二个幼儿说）。
我也来试一试，我来做春风，你们都来做小嫩芽儿，你们可要把坚强的样子做给我看！来，小芽儿轻轻地蹲下。“春风轻轻地吹着，像妈妈的手抚慰着小嫩芽儿，小嫩芽儿感到了亲切，春风说：别怕！我把你吹一吹，你就会变得更坚强。”
哟，小嫩芽儿真得长得好壮呀，一动不动，好坚强呀！听：沙沙沙，沙沙沙，是谁来帮助小嫩芽了？
（3）雨露怎样帮助小芽的？它是怎么说的？它对嫩芽说什么了？在雨露的滋润下，嫩芽感觉变得怎样了？（在雨露的滋润下，嫩芽变得欢畅）
对呀，是雨露也来帮助小嫩芽了，它是怎么说的呢？ 那我们来仔细地听一听小电影里是怎么说的？（放课件）
雨露说：别怕！我把你洒一洒，你就会变得更欢畅。咦？这句话里有个特别好听的词：欢畅。欢畅是什么意思呢？
（幼儿个别回答）那你到前面来表演一下吧。还可以动起来的。
还有那么多的小朋友也想来表演，那我们一起来学学小嫩芽欢畅的样子吧。来，小嫩芽们，张开双手，迎接雨露吧，沙沙沙，沙沙沙，雨露滋润着小嫩芽，你们感到了什么呀？（欢畅），哟，小嫩芽们变得更绿更可爱了。（手势请坐）
2．大胆表达，学习移情
（1）你们喜欢阳光风儿雨露吗？为什么？（因为他们帮助小嫩芽）（2）如果请你也来帮助芽儿，你会怎么做呢？
**你来说说看。。能不能像太阳春风雨露一样说呢？别怕！我把你。。你就会。。。
好的，小朋友们可以先互相说说，你怎样帮助小嫩芽？ 幼儿一一表达，课件上同时探出一个个嫩芽。
【以情感为主线，以词语为依托，引导幼儿大胆表现自己的感受】
三、自由表演，体验快乐。
完整欣赏诗歌（诗音画），并鼓励幼儿大胆表演诗歌内容。
看，在你们的帮助下，一颗颗小芽儿从土地妈妈的怀里钻了出来，就像一个个朝气蓬勃的美丽姑娘在春光里欢笑起舞呢，你们高兴吗？
对呀，其实帮助别人是一件很快乐的事情！
来，小朋友们，我们再一起看着小电影，听一听，说一说，演一演小嫩芽的散文诗，好吗？
师结：今天你们和太阳、春风、雨露一起帮助了嫩芽儿，让它们变得勇敢、变得美丽了，我相信你们以后会把更多的爱送给更多需要帮助的人！
【给幼儿一个自由表现的机会，充分表达自己的情感】
（附）中班诗歌：芽 一颗嫩芽从土地妈妈的怀里探出头来，就像一个胆怯的小姑娘。
太阳照耀着她，春风抚慰着她，雨露滋润着她，她感到了温暖、亲切、舒畅，同时也有些害怕。
太阳说：别怕，我把你晒一晒，你就会变得更健康！春风说：别怕，我把你吹一吹，你就会变得更坚强！雨露说：别怕，我把你洒一洒，你就会变得更欢畅！
于是，嫩芽儿勇敢地抬起了头，张开双手，迎向阳光，迎向春风，迎向雨露。慢慢的，她长高了，长壮了，变得更绿更可爱了，就如一个朝气蓬勃的美丽姑娘，在春光里欢笑起舞！
【说课】
解意 授意 表现 移情
--让幼儿体验诗歌的美
《芽》是一首意境优美、想象力丰富、寓意深刻的散文诗。怎样让幼儿领会到散文中所营造的意境，体会到作者借用嫩芽儿从出生到成长的过程所表达的爱的力量和伟大的情感呢？教师通过解意—授意—表现—移情这四部曲的教学过程达到了教学目标。
一、解意——教师的课前准备
在新授这篇散文前，教师仔细地研究了作者的写作意图以及各段落的写作顺序，即作者前面写嫩芽儿胆怯、害怕的情景，就是为了衬托出后面嫩芽儿勇敢、欢乐的场面。而中间太阳、风儿、雨露的这段话正是起到了关键的转折作用，把这种美好的景致升华为一种乐于付出爱、帮助别人的情感表达。有了这一层理解，教师在新授时就会真正地利用好这首诗歌，按照作者的思路一步步地引导幼儿充分发挥它的教育价值了。
二、授意——运用合适的方法进行教学
1．创设适宜的语境，感受作品。如《芽》这类故事风格的散文诗，教师选用优美、抒情的背景音乐配上流动的动画课件来引出作品，这样既可以营造一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿在不知不觉中进入到散文的意境中，又能有效地唤起幼儿建构起对故事情节的理解。在活动时，教师让幼儿来当作品中的角色，或太阳、或风儿、或嫩芽儿，很自然地学说太阳、风儿、雨露的话，以及体会嫩芽儿不同阶段的心理感受，更有助于幼儿对散文的理解和情感表达。
2．设计启发性的提问，层层引导。这首散文诗内容丰富、语言精练、内涵深刻，因此更需要教师用提问来帮助幼儿理解。本教学活动中教师就很好地掌握了提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，例如：“嫩芽儿像一个什么样的小姑娘？”“她为什么感到害怕？”“哪些朋友来帮助她？是怎么帮助她的？又是怎么说的？”“后来嫩芽儿怎么样了？”等等几个简短的连环问题便把散文的主题展现在幼儿眼前，引起了幼儿的情感共鸣，取得了很好的效果。
三、表现——运用多种方法帮助幼儿表达作品
1．教师的示范朗诵。幼儿掌握散文诗的基本表现方式之一就是有感情地朗诵。朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是对作品的一个再创造过程，也是对幼儿进行散文诗教学一个很重要的目的要求。教师在示范朗诵时注重感情的投入，但并不夸张，轻重、快慢、抑扬顿挫非常明显，给幼儿作出了很好的示范作用。因为本次活动是第一教时，侧重于幼儿的理解和欣赏，对幼儿的朗诵没有作过多的要求。
2．体态语言的辅助。体态语言就是通过面部表情、手势来表达人的感情和态度的无声语言。在学说太阳、风儿、雨露的话时，教师特地加上了动作表演。一个简单的动作就能对幼儿的表演，起到及时的提示、引导和唤起的作用。所以恰当地运用体态语言对教学非常重要。
同时体态语言还能帮助幼儿学习理解新词。在丰富词汇时，有些词单纯用语言或是图片解释，幼儿一时难以弄懂。如果我们用体态语言进行教学，幼儿很快便能掌握。像散文中的“抚慰”、“欢畅”等词，教师就可用动作帮助幼儿理解，幼儿会做动作了也就明白这个词的含义。
四、移情——让幼儿体验帮助别人的快乐
语言教学既是发展幼儿语言表达能力的一个策略，同时又是丰富幼儿情感体验的有效途径。在本次活动中，教师没有列出专门的仿编环节，而是将仿、创的元素有意的融入到情感体验环节中。“以帮助小芽儿”为题进行仿编，教师先让幼儿反复学说太阳、风儿、雨露的话，为作品的仿编打好基础。当幼儿把关注点偏向于帮助别人，忽略了诗歌的句式时，教师又适时引导：“能不能像散文中的太阳、风儿、雨露一样说一句好听的话——别怕！我……，你就会……。”这样，幼儿既巩固了句式，又迁移了情感，达到了情感教育与语言学习的自然交融。在本次活动中起到了画龙点睛的作用。
中班语言活动：家
【简案】
活动目标：
1．感知理解诗歌“家”的含义，能用轻柔优美的声音朗诵诗歌； 2．借助图片学习诗歌和仿编诗歌；
3．愿意在集体面前朗诵自己仿编的诗句，体验当小诗人的成功感。
活动准备：
1．四个“家”的场景图片； 2．幼儿参与游戏的胸卡人手一个 3．图夹文诗歌挂图一幅； 4．各种小图片若干
活动过程：
一、游戏“找家”，激发幼儿学习诗歌的兴趣。1．幼儿戴好胸卡，与旁边的小伙伴互相认识、打招呼。2．游戏“找家”：请幼儿根据自己所带的胸卡找到对应的“家” 3．交换角色，再次游戏
二、借助诗歌谱，学习诗歌 1．师朗诵诗歌，幼儿欣赏
2．引导幼儿回忆诗歌内容，根据图夹文的诗歌谱，学习诗歌 3．幼儿欣赏课件，以一问一答的方式与教师合作朗诵诗歌 4．幼儿跟着音乐边朗诵边表演诗歌
三、借助图片，用书面的形式仿编诗歌，并能大胆朗诵自己创编的诗句。1．先观察老师提供的丰富的小图片，然后与同伴说一说XX是XX的家 2．请幼儿将图片送到对应的“家” 3．引导幼儿自主选择图片仿编诗句
活动延伸：出示小图书，激发幼儿自己制作小图书的兴趣。
【详案】
活动目标：
1．感知理解诗歌“家”的含义，能用轻柔优美的声音朗诵诗歌； 2．借助图片学习诗歌和仿编诗歌；
3．愿意在集体面前朗诵自己仿编的诗句，体验合作的快乐和当小诗人的成功感。活动准备：
1．四个“家”的场景图片；幼儿参与游戏的胸卡人手一个 2．图夹文诗歌挂图一幅；幼儿操作卡片每组一套
活动过程：
一、以游戏“找家”导入活动，激发幼儿学习诗歌的兴趣。
师：今天，有这么多的宝宝来和老师玩游戏，真高兴啊，让我看看，来了些谁？
1．与个别幼儿交流，请幼儿大声说说自己是谁？
师：瞧，这儿有（手指场景图片，请幼儿说出它的名称）蓝天、树林、小河、泥土，今天，妈妈来和宝宝们“捉迷藏”，妈妈说：“一、二、三”宝宝们快快地躲到自己的家里，看清楚了，别躲错家噢！
2．第一次游戏 师：XX宝宝在哪里?
师：宝宝们真厉害，一下子就找到自己的家了，现在请你找个好朋友换一换，变一变，妈妈再和你们玩游戏。
3．第二次游戏（游戏前询问个别幼儿：现在你是谁了？）师：XX宝宝，你的家在哪里？
师：现在把宝宝们送回家，小朋友们轻轻地找个位置坐下来。
【设计意图：之所以选用这个游戏导入活动，从形式上来说，其愉快的氛围、有趣的互动是吸引幼儿积极参与活动的有效手段，从内容上来说，其优美的场景、形象的角色是诗歌学习的良好铺垫。】
二、学习诗歌
师：宝宝们都回家了，你们能告诉我，天空是谁的家？树林是谁的家？小河呢？泥土呢？
师：真巧，你们刚才说到的家都躲在一首好听的诗歌里，我们一起来听一听。1．师朗诵诗歌
师：你在诗歌里听到了什么？
2．师根据幼儿的回答出示图夹文的诗歌图谱，出示后请大家一起来说一说。3．根据图谱，集体完整地朗诵诗歌。
师：刚才老师和小朋友们玩了“捉迷藏”的游戏，现在诗歌也来和小朋友玩“捉迷藏”的游戏，把眼睛闭起来。我数到三再睁开。
4．师藏掉诗歌的其中一句，请幼儿来分句练习诗句。5．播放诗歌课件，鼓励幼儿大胆朗诵并表演诗歌。
师：老师这儿还有一部好看的小电影呢？我们一起来看看吧！
【设计意图：这一环节将诗歌的学习分为了三个层次，从对诗歌整体的感知、把握，到个别诗句的重点学习，再到诗歌的整体表现，在螺旋式上升的过程中层层递进。其中，通过图夹文诗歌谱和课件这两个不同类型教具的巧妙运用，使幼儿的诗歌学习显得轻松而愉快，用和诗句“捉迷藏”的方式帮助幼儿掌握其中一些较难学习的诗句，很自然地化解了诗歌学习中常见的机械式记忆的学习模式，让幼儿既感受到了学习的快乐，又能在快乐的过程中有所学、有所得。】
三、借助图片，用书面的形式仿编诗歌，并能大胆朗诵自己创编的诗句。师：瞧，这么大的一个家，只住着一个宝宝，多孤单呀，老师这儿还有很多宝宝，他们也想回家，我们一起来帮助他们。
师：看看，你手里的是谁？它的家在哪儿呢？ 1．幼儿操作
师：我们一起来试一试，看能不能把这张漂亮的图画变成一首新的诗歌。2．展示幼儿作品，请幼儿根据小图片朗诵新的诗歌。
师：今天，我们中三班的小朋友都成了能干的小诗人了，我们把这些新诗带回去给更多的小朋友分享，好吗？
【设计意图：小图片的提供为幼儿的仿编储备了素材，这样，就能更好地保证幼儿对这一环节的参与程度，同时，针对中班幼儿的年龄特点，相关的知识经验不是特别丰富，用这样的方式来进行仿编，也保证了一定的趣味性，对幼儿的思维也有一定的刺激作用，更能让幼儿体验到自己成了一个小诗人的成功感。】
【说课】
让有效在用心的教学中绽放
——中班语言《家》说课
《家》这个作品短小精悍，结构鲜明，是一首脍炙人口的儿童诗。诗歌中出现的白云、小鸟、鱼儿、种子这些形象对于中班幼儿来讲是非常熟悉的，所以，很容易引起幼儿学习的兴趣。中班上学期的幼儿有意注意开始发展，知识面在不断地丰富，词汇量也在逐步增加，他们愿意用较连贯的语言表达自己想说的事，而诗歌的主要句式“XX是XX的家”，正好能满足幼儿表达的愿望，它既要求幼儿顺利表达出自己的一些已有经验，又在表达的句式上给幼儿一定的要求，这正好符合了新《纲要》提出的“要选择既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性的教学内容”这一教学原则。
对于本次活动，我提出了以下三个目标：1．感知理解诗歌“家”的含义，能用轻柔优美的声音朗诵诗歌；2．借助图片学习诗歌和仿编诗歌；3．愿意在集体面前朗诵自己仿编的诗句，体验当小诗人的成功感。
整个活动分三个部分进行，第一部分是游戏导入。这一部分我用捉迷藏的游戏，让幼儿通过扮演角色找家的活动初步感知诗歌的内容，这一环节的开展为诗歌的学习奠定了一个良好的基础。第二部分是诗歌的学习部分，在这一环节，我通过图片、课件不同教具的演示，以多种方式激发幼儿朗诵诗歌的兴趣。第三部分是诗歌的仿编部分，考虑到中班的孩子已有的经验非常有限，而且又是新学诗歌初次仿编，所以，我提供了大量的小图片，以激发幼儿参与仿编活动的积极性，同时也提高了仿编活动的有效性。
对于本次活动，我自己觉得主要有以下三个特点：
一、教具学具使用的充分性
教具是一个教学活动中必不可少的要素之一，它直接影响着教学活动的成效。我个人觉得，一个教学活动中，教具不在于多而在于精，不在于花哨而在于有效。本次活动中，我主要运用到的就是四张场景图片、一幅图夹文的诗歌图谱、还有一些给幼儿用于仿编的小图片，这些教具每一样都有其独特的教学用途。特别是这四张场景图片，它从活动的开始一直用到活动的结束，自始至终都在为本次活动服务，游戏环节时，它作为游戏的道具成了幼儿躲藏的去处，诗歌学习时，它为幼儿呈现了直观形象的诗歌内容，仿编活动时，它又变作与幼儿互动的环境，同一样教具，在不同的环节中发挥着不同的作用。其它一些教具也是，图夹文的诗歌图谱不同的操作方法在幼儿诗歌的学习中发挥着不可替代的作用，另外，那些用于仿编的一张张小图片通过与背景图的配合，就变成了一句句美丽的诗句，这些都充分地体现了本次活动的一个特点，教具运用的充分性。
二、教学手段运用的递进性
其实，在我们平时的教学活动中，诗歌的学习很容易进入一种机械记忆的模式。而本次活动中，我通过递进性地运用不同的教学手段，很轻松地避免了这样的局面，使得幼儿长时间地保持着学习的兴趣，必要的练习也进行得非常自然。首先，游戏的运用，让幼儿非常轻松地对诗歌有了一个大概的了解，在此基础之上，我借图谱的力量，引导幼儿进一步熟悉诗歌的结构，同时，图谱将一首诗歌作为一个整体呈现在幼儿眼前，能帮助幼儿掌握诗歌中的重点句式“XX是XX的家”，接着，我用图谱和幼儿捉迷藏的形式，让幼儿对诗句有一个适当的练习过程，毕竟这是一个新授活动，在幼儿已经能够初步掌握诗歌的时候，小电影的出现又一次吸引了幼儿的注意，此时，让幼儿跟着小电影的内容说一说，动一动，就有些水到渠成了，这一步一步的精心设计让原本可能枯燥的练习可爱了许多。
三、仿编活动组织的有效性
在美国华盛顿图书馆的墙上有这样一句格言：“我听过就忘了，我看见就记住了，我做了就理解了。”其实幼儿的语言发展也是这样一个道理。在幼儿看见、听见的基础上，我们要尽可能地让他说一说。但是，中班上学期幼儿有其独特的语言发展年龄特点，他们的语言积累和语言组织、表达能力还具有一定的局限性，如果完全放手让幼儿自己仿编，还是有一定困难的，因此，活动中，我为幼儿提供了足够丰富的图片，以此来支撑幼儿的仿编，有了形象的帮助，幼儿的仿编就显得有效多了，活动中，我们可以看到，孩子们的表现让人赞叹，他们像小诗人一样随手拈来，一首又一首新的诗歌从他们嘴里飞出，当然，也有些孩子可能还说得不够连贯，也不够完整，但他们愿意说，就是这一环节的成效了。
当然，活动中也存在着一些不足，希望在座地各位老师能将自己的想法与我交流，谢谢大家。
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