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听《陌上桑》有感
北海三中
黄显英
近段时间，我校掀起了轰轰烈烈的听课运动。面对今日之忧，新任领导杨校长决意从教师的教学抓起，而语文组是首当其冲。在听了三几节青年教师的课后，杨校长面露怒色，以致校园里开始流传“没有一节语文课能听的”的说辞。这样的评价对我们语文组不啻于晴天霹雳，这横空劈下的雷几欲将我们压垮，让我们身心备受折磨。
好在语文组是个富有凝聚力的团队，在强大的压力下，大家相互鼓气，私下交流，传经解惑，做到了劲往一处使，力往一处拧。一位青年教师倒下，就会集合群体的力量，为她献计献策，打造令领导满意的新课堂。
今天，在青年教师汇报课上，朱纯利老师及时奉上一堂精彩的语文课，获得杨校长的赞许，让语文组重获好评，重焕生机。
下面是我对朱纯利老师上《陌上桑》一课的一点感触。首先，执教者敏而好学、不耻下问。朱老师是名刚踏出校园又走进校园的年轻教师，她谦虚好学，为了一节汇报课多方征询意见，收集整合，最终汇成一节执教者镇定自若、挥洒自如，课堂气氛轻松活泼，学习者积极回应，聆听者赏心悦目的课堂。
其次，执教者教学设计匠心独运。这节课的教学设计，我个人比较喜欢“基本资料”这一环节。“姓名”“职业”“年龄”“她的故事”四个问题串起来就是故事的复述，这是为初一学生量身定制，简单又符合教学学情。前三个问题学生一下子就解答了出来，从中获得了一种成功感和满足感。而后一个问题，执教者强调了概括能力的考查，这一下击中了学生的要害。但初一学生明显有懵懂又不认输的心理，在小组讨论后，在执教者的循循善诱中，终于完成了任务，达成了目标。
最后，执教者教学语言的魅力不可小觑。身为教师我们都知道面对不同年龄不同层次的学生该有不同的情感态度，但往往很多人知道却做不到。朱老师在整个教学流程中，始终保持大姐姐般的亲切、自然、美好的教态，她尤其关注过渡语句的自然衔接，关注启发语言的大方得体，常常使用“你帮助我理解一下好吗”“其实我们已经很接近答案了”等诸如此类的亲和语言一步步引导和启迪学生，让课堂富有人情味、语文味，也让课堂变得轻松活泼，赏心悦目。
以上是可称道的地方，然而凡事难有完美，这节课有它的美中不足。执教者共设计了七个教学环节：
一、基本资料（设计四个小问题：姓名、职业、年龄、她的故事）
二、评议外表美（设计了两个问题：1.罗敷美在，因为“
”。2.本文在描写罗敷外在美时，运用了的手法。）
三、探寻内在美（设计了一个问题：罗敷是个
的人，体现在。）
四、罗敷其夫（设计了两个问题：1.罗敷是从哪些方面来盛赞其夫的？目的是什么？2.其中运用了哪些修辞手法？）
五、学贵有疑（设计了三个问题：疑点1罗敷真有这么一位丈夫吗？疑点2既然没有，为何要坚决拒绝使君？疑点3：罗敷这一人物身上有无疑点？）
六、我的收获（设计了一个问题：今天我有什么收获？）
综合看来，这节课一共集结了9个问题（课堂教学与教学设计有出入），看起来问题都不难，但参照刚刚过去的市优质课比赛，比赛倡导“以评价引领高效课堂”，亦即教师要设定适宜的教学目标。朱老师的这节汇报课显然预设目标过多，尤其对于一篇自读课文而言，还是沿袭了十年课改的弊病——目标大而空。我想，不单朱老师，很多执教者总是顾虑学生喂得不够饱，于是竭尽全力把自己囊中的知识如数倾出，丝毫不考虑学生的实际情况，而一旦忽略了学生这个主体，那么语文课堂的有效性就难以凸显。
这一课，个人认为适宜设计人物描写的表现手法和培养学生正确的审美情趣两个目标，故应把七个教学环节中的四、五环节砍掉，删繁就简，既符合学生的学情，又提高教学效果，何乐而不为？诚如罗瑞雪老师所言，只有我们教师做到时时追问自己“我要教给学生什么”“学生的学习效果怎么样”，那么我们的课堂一定更丰富多彩，更生机盎然！
教学之路漫漫，但坚信所有语文老师都会“吾将上下而求索”！
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