高一英语13单元
英语教学案例-------程永华
案例，这一新名词出现在教学中，给我们的教学工作带来一把解决问题的金钥匙。通过案例，我们不断反思，进而在教学过程中调整教与学，最终提高教学质量。
下面以高一英语S B I A Lesson 50 Abraham Lincoln为例，具体介绍该课在教学中的实际情况。
一、 读
1、 引入Preparation for reading
本课文Abraham Lincoln是一篇人物传记，我启发学生在课前收集有关林肯的资料。请学生来简述其生平：
祁超（高一3学生）：I know something abent Lincoln. He was the President of the USA.
师：Can you odd some information（指向另一学生--王宏元）
王宏元：he was the president of the USA fwm 1860 to 1864.
师：you did a good job, Thank you, and try your best to raise some quest'ons
（启发学生提出问题）
林山枫、王玲琳举手，依次让她们提问。
林山树：What was Lincoln's greatest work?
王玲琳：Why was he killed?
（学生积极讨论，并准备回答问题）
Q1一颜曼：To build a free state for all the people.
Q2-张鑫：Because the slave owners hated him for sefting the slaves free.
（让学生结合祁超、王宏元等诸位同学的信息，进一步补充、完善）
顺理成章地转入下一个步骤：
2、 跳读Scanning
围绕刚才的问题，让学生进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
（此时，关玲同学举手。问Slave和Slavery有什么区别？）
师（轻声解释）：Slave 奴隶（具体的人）
Slavery 奴隶制度（抽象名词）
3、 掠读Skimming
Read the text as quickly as possible to get a general idea of ea uh Paragraph:
（提出这个问题后，不少同学是紧锁眉头。显然，这种综合概括型题对学生偏难）
于是，我有意识地提示每一段：
Para1关键词：born school
Para2关键词：Yourg man
Para3关键词：War slowes
Para4关键词：enemies died
Para5关键词：（我笑着对学生说：这段用得着提示吗？）学生齐答：No,It is vang simple.我趁热打铁，让学生逐一归纳。
殷云蛟 Para1：Lincoln death
易 通 Para2：Lincoln was a young man
（归纳完整，简明么？师问，并继续请学生归纳）余 鎏Para2 :Lincoln's youth.
王 平：Para3 :the American civil war.
谭 兵：Para4 :Lincoln's death
全班齐：Para5 :one of the greatest of all American Presidents.
4、 细读intensive reading
按时间顺序，了解课文主要情节，获取有关信息：
Read the text carefully. First. Extract the time. and then wmplete it.
周 孟：（举手、在黑板书写：）
⑴In 1809_______ ⑵As a child _____
⑶In 1818_______ ⑷As a young man _____
⑸In 1860_______ ⑹In 1864 _____
⑺In 1865_______
陈 姝（填写）；其余同学在书上作符号
1809：Limoln was bom.
1818： His mother died
1860：Lincoln became President of the USA.
1864：Lincoln became President again
1865：Lin loln was shot.
疏通课文中阅读疑难和语言障碍让学生提出：
张 帆：When she saw that Abrahom liked reading, she did all she could to help him.
（老师，为什么could后面有to呢？）
师：问得好，我正想分析此句：“she could”is an Attributive clause to modify the pronoun “all”Arcer the modal verb“could”,the verb“do” is omitted. So the complete sentence should be……,she did all (that) she could (do) to h elp him.fire fou clew?
多数同学点头，有几位不懂、摇头。
师：不懂的同学下课后我们一起来研讨。OK？（学生点头）
莫 勇（举手提问）：As a child he used to work hard and help his father on the small farm where they lived.（“这句话怎样理解？难道Where是状语从句？”）
师：“Where”introducer orn Auribufive claw to modify the noun“farm”,Here it means “on the farm” Do you understand?
（当场多数学生点头，为照顾差生，师再用汉语重复解释，直至学生理解）
二、 听说
为及时检查理解程度，细读之后组织学生两人一组（work in pairs）,根据课文内容，互相用wh- 特殊疑问形式提问及回答，每人不少于五个问题。
（摘抄一小组问题）
How did Limoln spend his Childhood?
Why did the American Civil War break out?
What happened after the war ended in 1864?
How did he become a lawfer?
Was he good at studying?
针对第五个问题的创造性，当场予以表扬，并让学生讨论。
通过各小组围绕贯穿主线的时间展开讨论，并造句、连成段落，让学生“纲举目张”的复述手法使学生表达起来“顺理成章”。
（此时，下课铃响）
师：课内时间有限，课外时间无限？
生：No。
（下课）
三、写
书面表达练习是检查课文整体教学的效果，它立足于说，又是说的提高，抓住学生对课文较熟悉，趁热打铁，布置改写或从第一人称（假如自己是林肯；林肯之父，奴隶；奴隶主）去练习写作。
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