感悟《情境教育》_教育感悟范文

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感悟《情境教育》

刀不磨要生锈，人不学要落后。作为新时代的教育工作者，在新课改下不学习不补充新鲜血液，确实很难适应教育的需要。在参加“国培”的平台中，我每日都有进步，通过观看视频，阅读文本，与同行交流，真是“听君一席话，胜读十年书”。这几天，我反复阅读了各省优秀课改经验交流的文本资料，其中江苏省的《情境教育》给我留下了深刻印象，真是受益匪浅。

李吉林老师提出情境教学时以“情”为经，以“境”为纬，力求通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与现实生活的距离。这其中，有李吉林老师对情境教学的看法和总结以及他研究的“情境教学”——“情境教育”——“情境课程”——“情境教育与儿童学习”，都做了详细的阐述。并且介绍了如何进行散文教学，诗歌教学，童话教学，寓言教学，都有具体的案例，从这些案例中，也给我们平时的教学提供了借鉴和学习的机会。

一、非常注重培养学生的想象力。

儿童最可宝贵的思维品质，就是爱想象，爱幻想，而且孩子是乐于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己对话的，在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。在语文教学中，要达到课标“开发创新潜能”的目标，就要突出想象，注重想象。重视学生的想象力，想象力是儿童的巨大财富。怎样培养学生的想象能力呢？首先，引导儿童善于观察，为发展想象力储备素材。其次，运用激励手段，让想象成为学生主观需求。她在情境教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，为学生留有广阔的想象天地，使学生在“求异”想象中不断迸发创造性。

看到这里，我想到了平时的一些教学情境：我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。有一次，我在黑板上画了一个圆圈，问学生：“看到这个圆圈，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：好吃的鸡蛋、可怕的零分、温暖的太阳、圆圆的月亮、可口的饼子、衣服上的纽扣……真没想到孩子们的想象是这么的丰富。我想，这也许就是情境教学的魅力吧。

我在教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？通过延伸文本，学生更能理解文章人物内心。展开学生的想象空间，提供想象的素材，锻炼学生的思维能力。

二、情境教学强化生活感受。

强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把语文教学与实际生活紧密地联系了起来。在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。文本中还提到了童话教学，通过具体的案例告诉老师们应如何教学。让我记忆犹新的是，告诉我们教学童话时，通过扮演角色再现童话形象，所戴的头饰也应该是生动活泼、鲜艳夺目的，角色的语言、语调和动作都应根据童话的内容加以适当的夸张，让学生充分感受童话形象的“美”和“趣”。

我想到了我在教学《自己去吧》一课时，让学生展开想象，小鸭和小鹰在学习本领的过程中，遇到什么困难，又是怎样克服的？学生说小鸭被水草拽住了，被呛水了等。小鹰遇到大树挡住了去路，遇到了小溪，遇到了高山等。小鹰飞到了山那边，看到了什么美景，有的学生说看到了彩虹，有的说看到了高楼大厦，有的说看到了美丽的小花等等。这就是情境教学的魅力吧，能让学生畅所欲言。最后，让学生带上头饰来表演，给动画片配音，看情境图片，结合课文，创编故事。学生的积极性可高了。这些手段的运用，使童话形象变得孩子能看得见，摸得着。更能调动其学生的积极性，学生学习语文的兴趣更浓厚。三、十分强调开发情感效能。

综观她的教案设计，我发现她总是以充满情感的教学，促使学生以纯真的情感参与学习活动，以保证教学任务的高质量完成。“语文课程标准”在阅读目标上强调感受性、体验性，是为了纠正我们长期以来在语文教学中存在的重认知轻情感的现象，也反映了以人的发展为本的课程观。语文教学应是人文性很强的学科教学，大多数的文章都包含着浓浓的感情色彩。如果不能引起学生相同的情感体验，那么学生就不可能真正地理解文章，达到情感的共鸣。这就要求我们语文教师在语文教学中当好学生情感的调动者，引导者和情感体验者。积极调动学生的情感来感受感悟文中的情，“披情入文”以达到情感的共鸣。让学生仿佛身临其境感同身受，使课堂达到事半功倍的效果。吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教„活‟了，把课教„活‟的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”

总之，《情境教学》带学生从课本中走出来，设身处地去感悟语言的魅力。学习了《情境教学》也促使我在今后的教学实践中不断反思，不断改进。相信只要静下心来真正经历了“寒彻骨”的学习过程，定有“梅花扑鼻香”的收获。