山西大同大学教育心理学复习_高等教育心理学复习

山西大同大学教育心理学复习由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高等教育心理学复习”。

教育心理学的发展历程 1作为独立学科的初创时期

1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》1913-1914年又发展成了《教育心理大纲》他的教育心理学分为三大部分：人类的本性；学习心理；个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。这一时期产生了对立的行为主义和认知理论，行为主义理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，斯金纳总结和发展，德国的格式塔学派以韦特海默为首。2发展时期

弗洛伊德有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入教育心理学领域，程序教学和教学机器也同时在这一时期兴起，行为主义的学习理论站主导地位，托尔曼强调研究学习者的整体行为，分析从环境刺激到行为反应之间的认知中介过程。3成熟时期

教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成，注重结合教育实际，注重为学校教育服务。布鲁纳发起了课程改革运动，主张研究整体的人的人本主义出现 4深化扩展时期

皮亚杰和维果斯基的理论得到发展，越来越注重为教学实践服务。建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理的研究和实践产生了深刻的影响布鲁纳概括教育心理学：1主动性研究2反思性研究3合作性研究 皮亚杰的认知发展观

发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的，适应和建构是认知发展的两种机能。适应包括同化个顺应，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到的平衡的过程，个体也是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。

意义：皮亚杰从发生知识论出发，研究了人类个体的心理起源和心理发展，采用大量临床法进行研究和验证其学说做出了开创性贡献。首先，他揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。肯定了包括教育在内的社会环境因素在个体心理发展中的作用。其次关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，具有一般性。再次，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知阶段也可能差异很大。为教育教学实践中的因材施教提供了理论依据。最后，皮亚杰提出了“发展是一种建构的过程”是建构主义的开创者。

皮亚杰主张认知发展是不能够被教的，不给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。

维果斯基的发展观

1维果斯基的发展理论：

一文化历史发展理论，从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题,二心理发展观，心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约，心理发展是物质生产过程中人际交往和社会历史发展的结果,三内化学说，高级心理机能来源于外部动作的内化，重视语言和发展的关系,四最近发展区，儿童现有的发展水平与在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平的差距。教学要走在儿童发展的前面。意义：一教学支架，教学需要控制那些超学科的基本结构：一个学科围绕其基本出学生能力的任务元素，使学生集中注意概念、基本原理以及基本态度和方法而力于他们能力所及的任务内容上面，并快形成的整体知识框架和思维框架。速掌握。二交互式教学模式,三同伴合作模美国教育心理学家奥苏贝尔提出了有式四通过学徒制进行社会指导 意义学习：学习过程中，符号所代表的埃里克森的心理社会发展理论

新知识能够与学习者认知结构中已有1信任对怀疑（出生18个月）喂食、婴儿的适当观念建立实质性的，非人为的联的安全感、信任感，长大后个体认为别人系

总是无理由取笑自己或缺乏与教师沟通交生成性学习：

流能力2自主对羞愧（18个月—3岁）儿美国加州大学的维特洛克

童自主性增强，喜欢自己动手，成人应鼓观点：学习是学者生成信息的意义的过励，若给予过多的限制、保护，儿童产生程，意义的生成时通过原有认知结构与羞愧感3主动对内疚（3—6岁）问题多，从环境中接受到得感觉信息的相互作家庭以外想扮演成人角色，希望得到欢迎用实现的和赞赏，若成人批评、惩罚，则会对自己生成过程：1长时记忆中存在一些知识的主动性产生内疚感。4勤奋对自卑（6—经验，他们会影响个体的直觉和注意倾12岁）进入学校，发展能力感最为关键，向，会影响到个体以某种方式来加工新任务困难，失败—自卑，任务简单—勤奋信息的倾向2这些内容和倾向上构成了感丧失5角色统一性对角色混乱（12—18学习者的动机，使他不仅能注意到外来岁）考虑“我是谁”个体尝试形成自我形的，意想不到的信息，而且能够主动的象的整体评价，青春期自我中心，教师的对感觉经验进行选择性注意，注意哪些专业特征和人格魅力对学生同一性获得有已经有过经验，去进行选择性直觉3经重要影响6友爱亲密对孤独（成年初期）过选择性直觉得到的信息要到达对其婚姻问题、家庭生活，乐于与他人交往—意义的理解，还需要和长时记忆中存在亲密感，缺乏朋友—孤独感7繁殖对停滞的有关信息建立某种联系，从而主动的（成年中期）成家立业，事业有成—充沛理解新信息的意义，这是意义建构的关感，自我专注—颓废感8完美无憾对悲观键4在最后完成意义建构之前，学习者绝望（成年晚期）进入老年。

要先试探性的建立这种联系，进行试验意义：1探讨了文化和社会因素对人发展性的意义建构5在与长时记忆进行试探的重要作用 2提出了个体发展阶段中的性联系，展开试验性意义建构的过程具体发展任务和需要解决的危机，有助于中，为了检验所形成的理解，学习者可教育工作者了解教育对象，采取相应的教能要与感觉经验相对照，也可能与长时育指导，帮助受教育者顺利发展。记忆中已有的信息作比较6经检验，如社会学习理论

果意义建构不成功，应该回到感受信社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯息，检查感觉信息与长时记忆以及试验特·班杜拉提出的，他认为是探讨个人的性的联系的策略7如果意义建构成功，认知、行为与环境因素三者及其交互作用实现了意义的理解

对人类行为的影响，属于新行为主义。学习动机：引发与维持学生的学习行1社会认知理论对学习和行为表现提出了为，并使之指向一定学业目标的一种动这样三个假说：个体、行为和环境之间是力倾向

相互作用；学习与表现是不能等同的;学内驱力的三种:认知内驱力：要求了解、习可以分为参与性学习与替代性学习 理解和掌握知识以及解决问题的需要一交互决定论，个人的行为由交互决定论自我提高内驱力：个体因自己的胜任或来解释，交互决定论认为，个人、环境的工作能力而赢得相应的地位需要。附属行为时相互影响，彼此联系的。三者影响内驱力：个体为了保持长者们的赞许或力的大小取决于当时的环境和行为的性认可而表现出把工作做好的一种需要。质。二学习的表现，班杜拉将新的学习与成就动机理论：

习得行为的表现区分开来强调知识的获得公式：Ts=MsXPsXIs，Ts为追求成功的与机遇知识的客观表现是两种不同的过程,倾向，Ms代表成就的需要，个体争取成三参与性学习和替代性学习，参与性学习功相对稳定的倾向。Ps代表该任务上将是通过实做并体验行为后果而进行的学会成功的可能性的期望。Is代表成功的习，实际上就是中学，替代性学习是通过诱因值。

观察别人而进行的学习，在学习过程中学耶克斯和多德逊定律

习者没有外显的行为。人类的大部分学习对于简单任务，需要一个较高的唤醒水是替代性学习。榜样的力量 平，对于较复杂的任务，较低的唤醒水2观察学习

平更有利、观察学习指观察并模仿他人而进行的学自我调节的学习

习，包括注意，保持，复制和动机

1学习策略一认知策略

一在注意过程中，观察者注意和知觉榜样1.附属策略，重复，抄写，作记录，划情景的各个方面。榜样和观察者的几个特线2.精细加工策略，释义，口述，总结，征决定了观察学习的程度,二在保持过程做笔记，类比等3.阻止策略 模块编码，中，观察者记住从榜样情景化了解的行为，选择要点，列提纲，制作关系图二 元以表象和言语形式将他们在记忆中进行表认知策略1）自我计划策略 设置目标，征、编码以及储存。三在复制过程中，观浏览，设疑2）自我检查策略 自我检测，察者将头脑中有关榜样情景的表象的符号集中注意力，监察领会状态3）自我控概念转化为外显的行为。四在动机过程中，制策略 调整阅读速度，重新阅读，复观察者因表现所观察到的行为而受激励。查.三资源管理策略1.时间管理策略 模仿动机存在的三种来源：直接强化，替建立时间表2.自我检查策略 自我检测代强化，自我强化。

3.努力状态管理策略4.社会支持管理学习的基本阶段：注意，目标预期，提取策略 需要帮助.先前知识，选择性知觉，语义编码，作出皮亚杰道德认知发展论

反应，反馈强化，提取应用。

皮亚杰认为随着认知能力的发展，道德布鲁纳的认知结构思想：认知结构就是人发展也是一个非常自我中心的道德推关于现实世界的内在编码系统，是一系列理阶段发展到一合作和互利为基础的相互关联的、非具体性的类目，它是人用公平阶段，从他律道德极端发展到自律感知外界的分类模式，是新信息借以加工道德阶段，皮亚杰认为，儿童的道德发的依据，也是人的推理活动的参照框架 展源于主体与社会环境的积极的相互学科结构：一个学科结构一定要促进学生作用，强调儿童在发展中的自主性，是对该学科的基本结构的理解 自己的道德观念的构造者；皮亚杰认

为，同伴之间的相互作用对道德发展具有一定的影响。在道德教育上，皮亚杰认为，集体活动和自我管理活动既能促进学生思维的发展，又能有利于协作活动的开展。

科尔伯格道德认知发展理论三级水平六个阶段：前习俗道德水平：惩罚和服从的定向阶段和相对功力主义的定向阶段；习俗道德水平：寻求认可阶段和遵守法规阶段；后习俗道德水平：社会契约定向阶段和普通道德原则的定向阶段。

科尔伯格道德认知发展理论对教育的作用:1教师对儿童道德思维和行为水平的语气应符合儿童的年龄2教师在课上可以组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理3教师应该注意文化和性别对道德推理的影响 道德行为的社会学习理论

1班杜拉认为，社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。通过观察学习不仅可以使学习的过程缩短而迅速地掌握大量的整合行为模式，而且可以避免由于直接尝试的错误和失败而可能带来的损失或伤害。（社会学习派对道德问题的研究生主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面，所采用地方法主要是实验室实验）2品德的社会学习理论强调学习在儿童道德行为中的重要性具有许多世纪的意义。该理论提出道德观念和经过后天的观察学习可以形成和改变；强调教师言行一致和为学生树立榜样对儿童道德发展的影响，不能完成解释实际生活中儿童道德行为和道德习惯的形成，因为实验室中包含着人为的遵从压力，使得榜样的效果比在实际生活中要大些。