促进大学英语教师专业化发展的途径_教师专业化成长的途径

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促进大学英语教师专业化发展的途径 促进大学英语教师专业化发展的途径

王洪渊

摘 要:大学英语教师的素质和专业化水平是提高大学英语教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键。

但由于受到多种因素的制约,大学英语教师专业化发展进程受到了一定程度的限制。因此,大学英语教师专业化发展水平的提高,不仅需要教师的不断进步,还需要高等教育的主管部门制定合理、有效的继续教育培训政策,组织能促进语言教师专业化发展的培训团队,并提供一定的支持与保障,从而促进大学英语教师专业化发展水平不断提高。

关键词:大学英语教师;专业化发展;途径

大学英语教师专业化,是提高外语教师整体素质和英语教学质量的主要途径。当前,大学英语教师专业化受到了诸如大学英语教师知识结构不合理、自我认同感和自我发展理念缺乏、继续教育培训内容与培训师资团队结构不合理,以及对专业化支持保障力度不够等多种因素的影响,其发展水平滞后,严重影响了大学英语的教学效果和涉外人才培养的质量。

四、六级网考,将听说比例增至70%,它的试点和逐步推广,凸显了大学生语言交际能力培养的重要性,也意味着一种全新的语言测试和语言教学理念将在全国范围内推广,这将使大学英语教学面临新的挑战,新一轮大学英语教学改革将不可避免。改革对大学英语教师自身的语言水平、信息素养、教学理念、继续教育观念和科研要求也会带来全新的变化。大学英语教学改革能否成功,在很大程度上依赖于教师的整体素质,即专业化发展水平。

一、大学英语教师专业化发展的内涵教育部师范司在2001年明确提出教师专业化的内涵,即“教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高专业素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。

[1]教师专业化是指“教师发展是用来描述教师在知识、经验、态度等方面不断进步这样一个过程的术语”[2]。概括地说,大学英语教师专业化发展的内涵包括: 1)专业知识,即教师本人应该具有的英语语言文学与文化知识;2)专业技能,即能促进大学生英语交际能力发展的方法;3)专业发展意识、专业发展情意和专业发展目标,即在终身教育的理念下,有意识地进行学习,把自身的学习、教学与科研有机结合,并把它作为一生的从业追求和奋斗目标。

正确理解大学英语教师专业化发展的内涵,有助于大学英语教师进行反思性教学,开展课堂行为研究,树立科研意识,积极参与科研,并把专家型、研究型教师作为自己一生的追求和奋斗目标。

二、促进大学英语教师专业化发展的途径1·建构合理的知识结构和体系外语教师的知识结构体系应包括两个重要维度:一是外语学科知识和外语教学知识的融通,即外语学科教学知识;二是“解放性”知识,涉及到教师的观念、态度、自省和发展意识、德性、境界、追求等,是优秀外语教师专业素质和教师专业发展的重要基础。[3]高校在引进大学英语教师时,要充分考虑他们的知识结构,以大学英语教师所必需的素质为出发点进行人才选择,以利于大学英语教师专业化发展,从而促进本校乃至全国的大学英语教学。在读期间的硕士、博士研究生,如果要把将来从事的职业定位于大学英语教师,需要选修相关教师教育类课程,并寻求机会在就读高校的大学英语教学见习、实习中从事教育教学相关研究。

同时,需要加强本研究方向以外的素质拓展,如语言学与语言教学方向需要选修文学、文化以及翻译课程;其他研究方向的需要选修语言学、语言教学、二语习得、语言测试以及教育心理学等相关课程。其次,专业外语类院校和综合性大学在课程设置上也应该考虑开设此类课程,以供有志于从事大学英语教学与研究的学生选择。此外,职前与在职的大学英语教师还应博览群书,以便在大学英语教学过程中迎合不同专业背景的大学生需求。也就是说,大学英语教师应该具备:1)条件性知识,即教育学、心理学、语言学、语言教学理论、社会学和人类学等知识;2)本体性知识,即语言知识、语言技能;3)实践性知识,即教学经验的积累和整合;4)一般性知识,即教师的知识广度和素养等知识结构。[4]这样,大学英语教师在入职前就具备了合理的知识结构体系,在职工作中如能积累丰富的理论与实践经验,将为推动大学英语教师专业化发展奠定基础。

2·调适自我心理

和其他学科相比,大学英语教师团队比较年轻,科研能力相对滞后。他们由此认为自己在高校中处于劣势地位,不被学校重视,从而大大降低了自我效能感和自我认同感,阻碍了他们的专业化进程。大学英语教师虽然面临这样的困惑和压力,但通过自我心理调适就可以改变或克服这种困境。大学英语教学科研水平的提高非一日之功,职称职位的晋升和学术地位的提高需要长期的积淀和努力。年轻的大学英语教师一方面要撕去自己身上的一些消极标签,相信自己能适应环境,相信自己的力量和价值,相信学习永远不晚,对新知识有热情,对学习有兴趣,不断自我成长,开拓自己的领域。[5]另一方面要以本领域教学科研成绩突出的同行,如夏纪梅、文秋芳、吴一安教授等英语教学前辈为榜样,不断激励自己,变消极情绪为积极动机,不断提升自己的业务水平和科研能力。适时的、恰当的自我心理调适,对促进自己的终身发展有着重要的作用,它将进一步促进大学英语教师整体素质的提高,推动教师专业化发展。

3·树立终身学习和自主发展的理念大学英语教师应当树立终身学习和以学习为先的理念。教师不学习,资源要枯竭,发展会停滞;学习一方面靠定时定量阅读外语教育著作和论文;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源;最有效的学习是在实践中学、在干中学,要保证学的投入、讲究学的方法、追求学的效果。[6]其次,大学英语教师需要建立自主发展的观念,通过专业反省意识确定发展目标,采取同伴讨论、教学观摩与评价、反思性教学和行动研究等途径,对大学英语教学实践中的困惑进行反复思考,实施自主监控,不断提高自己的教学科研水平,将自主学习升华为自我发展的高度,最终实现自主发展的愿望和目标。教师自身的发展对教师的信念和行为、学生的学习以及教改能否顺利实施都将产生重大的积极影响,因而成为确保有效教学的根本。[7]自我发展推动教师整体发展,加快了大学英语教师专业化发展的步伐。

4·改变不合理的继续教育现状目前,中小学英语教师的晋升和绩效工资的薪酬已经和他们所接受的继续教育挂钩,但大学英语教师还未实行真正意义上的继续教育。大学英语教师除了学历学位的提升外,就只有极少数教师通过访学、研讨会以及各出版社组织的短期研修等形式进行继续教育。其继续教育方式、内容和培训模式还没有形成。

大多数高校只将英语教师的学历学位、教学科研业绩作为晋升和绩效工资发放的主要依据,很少结合继续教育。部分大学英语教师和高校把专业化发展错误地理解为职称的晋升,对继续教育重视不够。为了适应当前的大学英语教学改革,大学英语教师需要不断“充电”,提高自己的专业知识和专业技能水平,积极参与科研活动。因此,大学英语教师应该不断接受各种形式的继续教育培训,如参与一线优秀大学英语教师教学的成功案例观摩与分析、语言教学法专家教学方法与理念的传授、外教听说的强化训练等。也只有这样,才能有效地改善大学英语教学质量,提高他们的科研能力,促进大学英语教师专业化发展。

5·完善大学英语教师专业化支持与保障体系大学英语教师专业水平的提高和专业化发展步伐的加快,制度的支持和保障是根本。新加坡和韩国的支持与保障体系可以为我国的大学英语教师专业化发展提供一些思路和启示。新加坡教育部构建了一系列有效保障教师专业化发展的制度,使新加坡的教师专业水平得到了良好的提升与发展。如:通过有序发展的教师晋升制度以稳定教师队伍、激发教师潜力以及鼓励教师进行持续的专业化发展;通过高福利的进修制度,提供时间和资金保障等。[8]韩国将外语教育作为全国教育的重中之重,外语教育经费所占比例居各学科之首;韩国政府在开展国际化办学的同时,还注重建立教师国际合作伙伴关系,通过教师的国外进修和国内外合作研究项目的开展,吸取国外大学在教育思想、教学方法、教学管理上的先进经验。[9]通过各高校、教育行政部门完善的支持与保障体系,可以调动大学英语教师专业化发展的积极性、主动性、可持续性,提高涉外人才培养的质量,促进社会经济的长效发展。

有了时间和资金的保障,大学英语教师获得学习、交流的机会增多,教学科研理念更新更快,潜心钻研业务、投入科研的动力更足。完善的支持保障体系使大学英语教学科研相互融合、协调发展,使更多教师向研究型、专家型教师迈进,从而促进专业化发展。

三、结语

教师素质是提高教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键。[10]大学英语教师素质的提高,依赖于其合理的知识结构、自我发展意识与恰当的心理调适以及语言教学理论、教学方法的随时更新。

大学英语教师的专业知识、专业技能和专业目标,决定了其专业化程度的发展水平,反过来,专业化发展水平也会促进他们的专业成长。大学英语教师专业化发展水平的提高,不仅需要教师的不断进步,还需要高等教育的主管部门制定合理、有效的继续教育培训政策,组织能促进语言教师专业化发展的培训团队,并提供专业化发展支持与保障。大学英语教师、高等学校和教育专管部门也只有有机结合,教师专业化发展途径才有可能实施,大学英语教学成效和涉外人才培养的质量才能得到真正提高。

参考文献

[ 1 ]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001.[ 2 ] Lange, Dale E.A blueprint for teacher development[M] //Jack C.Richards and David Nunan(eds.).Second languageteacher education.New York: Cambridge University Pre,1990.[ 3 ]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究, 2008(3):29-38.[ 4 ]李鲁平.大学英语教师的知识结构及自我发展[J].河南大学学报:社会科学版, 2005(3): 100-102.[ 5 ]李远贵.论高校教师心理健康教育与维护[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2004(11): 262-265.[ 6 ]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].中国外语, 2007(2): 4-6.[ 7 ]应建芬.学习型组织理论视野下的英语教师专业化发展[J].浙江师范大学学报:社会科学版, 2008(1): 117-120.[ 8 ]祝怀新,刘晓楠.新加坡教师专业化发展保障制度评析[J].教师教育研究, 2004(6): 70-74.[ 9 ]张贞爱,王克非.韩国外语教育国际化考察[J].外语教学与研究, 2010(5): 345-349.[10]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.