直面高体验磨练考开展绿色语文教学
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直面高考开展绿色语文教学
天津市蓟县中等专业学校 杨学媛
考试的教育功能，是指考试具有使学生形成一定思想政治观点和道德品质的作用。德国教育家赫尔巴特说 ：“我想不到有任何„无教学的教育‟，正如在相反方面，我不承认有任何„无教育的教学‟。”
高考最大的弊端是它造成了学生的高分低能。为了改变这种 状况，近年来语文高考试题有了很大改变，突出表现在加强语文能力的考查。试题减少了教材内容，增 加了课外知识，教材内容由过去的30％减少到10％，这项改革无疑对语文教学会有一种启发和调节作用。但是，教师多年来已经习惯于我教什么你考什么，对这项改革不理解，感到很不适应。近几年，高考语文把阅读作为一种独立的能力来考查，这是一个很大的进步，必将促进对学生阅读能力的培养。
语文界对选择题争议较大，语文不同于数学，语文课的内容不是 抽象的公式、定理、定义、概念，有些题目可以要求答案的一致性、标准性，而有些题目恰恰需要学生创造力的发挥。
如何直面语文高考呢？
目前在教学第一线尚有许多教师，依旧在那里瞄准高考模拟试题，因循着自话自说的“满堂灌”或机械枯燥的“满堂练”，显然这种教学方式只能加剧学生的“文字恐惧症”。为了救治“文字恐惧症”，我主张实行“绿色语文”。这种语文，不是“传教士”的语文，而是师生共建、共享的语文——它使师生在对话的互动中认识自我、表现自我、提升自我。这种语文，不是“唯科学主义”的语文，而是充满诗意的语文——它使课堂充满灵动、充满情趣、充满个性。在绿色理念的指导下，我开创了“绿色阅读”、“绿色鉴赏”和“绿色文言”，而所有这些新的教学方式，都无一例外地在强化教师的主导作用。我以为，新课标也好，新理念也好，都不是以弱化教师的作用来提升学生的地位的。越是发扬教学民主，就越是应该强调教师的“集中技巧”；越是强调平等对话，就越是应该讲究教师的“导航艺术”。
1、阅读
新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于150万字。语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。多读是我们传统语文教学中的主要方法。古人早已有云，“书读百遍，其义自现”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。通过阅读，在老师的引导下，他们就能领悟冰心在《忆读书》中所倡导的“读书好，多读书，读好书”的人生哲理，就能了解鲁迅在《孔乙己》中所蕴含的反封建科举制度和封建文化教育的民主革命思想，就能体验朱自清在《荷塘月色》中所描绘的景色及其流露的作者的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，我们需要通过鼓励学生进行课外阅读从而培养学生终身阅读的习惯。在高中教育中，多读可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅。在广泛阅读中，拓展学生视野，培养他们的思维能力。教师应通过各种途径扩大学生的阅读面，比如通过交流读书心得、举办读书讲座的方式来鼓励学生多读。我们不应仅仅引导学生从阅读中“谋取考试分数”，还应当引导学生从阅读中“获取人生滋养”。学生们只有从课内的“引导式阅读”中“尝到甜头”，才能到课外的“自主式阅读”中“大饱口福”。
2、背诵
新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵”，“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇 ”。事实上，这也是古人在学习语言的过程中行之有效的方法，很多名人也对此有很深的体会。郭沫若就曾说：“儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。”可见，背诵确是一种很有效的方法。在背诵的过程中，学生的语感就得到了培养，在积累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各种语法、词类活用的现象、各种特殊句式，学生都能在反复涵咏中认知和理解文本。在文言文阅读方面，要破除的旧教法是那种死板的文言知识的传授，是那种脱离语境梳理语法、句式用法的方法。文言文的学习要重视多背，努力扩大阅读面，少做脱离了课文语境、所谓梳理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。畏惧文言，是“文字恐惧症”的最高表现。而我所教的学生仅仅经过高一两册的《文言读本》的学习，就彻底扭转了“文言恐惧症”。“文字恐惧症”导致“阅读浮躁症”：一，走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。二，盲目批判式阅读：只要阅读材料不合自己口味，便一律拒绝、一律批判，大有“无知者无畏”的气概。为了有效地克服学生的“阅读浮躁症”，我坚持借助背诵来提高每节阅读课的“含金量”，坚持三年，明效大验。
3、训练
注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力；注重思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问 题的能力。这是语文课堂教学的核心。
语文的工具性决定了语言教育在语文教学中的重要地位。而要使学生准确熟练地掌握祖国的语言文字，必 须经过反复训练。这种训练的目的绝不是单纯掌握些知识概念，而全在于提高实际运用语言的能力。
坚持语言基础知识和基本技能的训练，强调日积月累。对于字词，我们 要求学生，不仅一般的生字生词要掌握，常见常用字词更需要牢固掌握。课内的如此，课外的也如此。例如“ 森然”这个词，真是太熟悉了，但是到底什么情况下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”这个成语（熟语）谁 都会用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含义，就难免误解和误用。语言的实际运用是不分课内课外的，语言 的学习与运用乃是终生之事，因此，培养学生“务求甚解”的良好的学习习惯是语文教学的重要任务。在课堂 上进行语言基础训练是一种启发，是一种示范，也是一种引导。
4、写作
新课程标准中第六条指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”从这一条可以看出新课改对写作训练的重视，而且对量的要求也是比较大的。事实上，要提高写作水平，最关键的还是要多写。只有在写的过程中才能不断地发现自己写作上的问题，才能不断地提高自己，很难想象一个平时不注重写作的同学能够在考场上写出优秀的文章出来，一个平时不注重观察生活的同学也很难写出深刻的文章来。中学作文教学，往往存在极大的随意性。两周一次的作文课，教师随便找来个作文题目，既缺乏指导性、针对性，又不能激发学生的写作热情。结果是：学生以应付的态度写作，写完也就忘了；老师呢，一个学期 甚至一个学年结束，对学生的写作水平仍然不甚了了，对下一步的写作安排仍然茫然无绪。造成这一现象的主 要原因，是教师缺乏一个系统的作文教学思路。
要改变上述现象，落实教学大纲关于“有计划地培养学生写作的能力和习惯”，“引导学生积极思考”的 内容，就必须围绕教材编者关于结合单元内容编排作文体系的匠心，改进教师的作文教学方法。我的做法是，在明确“作文是最大的一个单元，它的训练周期是三年”的前提下，建立起全高中作文教学体系和学生作文评估 体系，教师以此宏观指导教学，激发并保持学生的写作兴趣，充分挖掘学生写作潜能，达到全面提高学生写作 能力的目的。
以上四种传统方法可谓古已有之，它们的效果也很明显，可谓是语文教育中的常识，可是有的时候常识却是往往容易被忽视的，特别是在语文教育中大力提倡创新的时候，这一点显得更为重要。
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