作文评改的有效策略初探_作文评改方法初探

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作文评改的有效策略初探

江苏省盐城市日月路小学 闻秀梅

闻秀梅：女，1970年出生，大学本科学历，小学高级教师，联系电话：***，邮箱：ycwxm2008@163.com

【摘要】“作文在语文教学中占据重要的地位。”“ 作文评改”是作文教学的重要环节。然而传统的作文评改问题多多，亟需加强作文评改的策略性研究，以切实提高学生作文的趣味性。【关键词】作文评改 策略

随着语文考试制度的改革，作文在语文教学中占据重要的地位。作文成绩直接影响着语文成绩的好坏。因此，作为语文教师应重视作文教学。一堂堂生动的作文指导课，一次次务实的习作训练。这确实是提高学生写作成绩的重要途径。但有不少教师在作文的教学中，往往忽略了“作文评改”这一重要环节。如今的作文教学依然普遍存在着“教师批改作文，学生只看评语”的现象。这对提高学生的写作水平很不利。要想写成一篇好文章，只有经过反复修改，才能精益求精。

那么，怎样通过作文评改，来提高学生的作文水平呢？在实际教学中，笔者努力遵循学生身心发展和语文教学的规律，选择评改策略，作了如下尝试：

读改结合，以读促改策略

“读”是修改文章的一种好方法，即放开声音去读自己写的文章，文章经自己一读，好多毛病就发现了。小学语文第十一册“练习3”中有这样的两句话：

我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？

-----老舍 修改稿子，不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。-----叶圣陶

这两位文学大家都用直白、浅显的语言讲了自己是如何修改作品的，其中最关键的是“念”。老舍先生一口气用了五个“念”，而且连续、反复地使用，从这里可以看出，在作文中“念”是何等重要。怎么念呢？要边念边想。想什么呢？要想语句通顺不通顺，用词准确不准确，语句别扭不别扭，前后的逻辑关系强不强。可见，是要边读边想，而不是有口无心地读一读。

教师评改策略

教师评改学生的作文要注意以下方法：

认真批改，反馈及时。学生的作文有长短优劣之分，但教师在批改的过程中，应重视学生的劳动成果。要满腔热情地去认真读、认真批，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹。并且教师要设法在短时间内批改完作文，及时地进行反馈。因为学生写完作文后，其思维仍处于比较兴奋的状态，就会产生趁热打铁的效应。

多批少改，旨在鼓励。在传统的作文评改中，教师往往习惯于对学生的作文“精批细改”，以为这样才是对学生负责。殊不知，这种做法不仅不能提高学生的作文水平，反而失去了学生特有的个性，进而挫伤了学生的写作积极性。叶圣陶先生曾说过“批改不是挑剔。”因此教师在看待学生作文时，宜多批少改。即批改时，除一些明显的错误予以订正外，其它地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点，写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语，让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感，从而激发学生的写作热情。

巧于点拨，重在引导。德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。在作文评改时，教师应重在通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知道为什么、怎么样，逐步提高学生的作文水平。如在批改某学生作文《记一次有趣的实验》〉时，写到自己经过多次试验终于成功后，听到爸爸妈妈的表扬时，仅用了一句“我真的太高兴了”来写，未免显得不够具体形象，无法激起读者的共鸣。针对这种情况，我们不能求全责备，而应巧于点拨，引导学生在以后的作文中避免同类问题再犯。笔者在批改这位学生作文时，在旁批中这样写道：“你的坚持不懈让人佩服；你的成功令人兴奋，要是你能用具体的语言来描写你高兴的心情，与我们一起分享，那该多好呀！”这一评语既指出了学生作文的不当之处，又提出了建议性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，达到一种和谐、民主的气氛，促使学生乐于表达。

学生自评互改策略

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。“新课标也强调指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这两者都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们应该把批改的主动权还给学生，构建”自改互评“的评改模式，2 让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，真正达到培养学生修改作文能力的目的。

引导学生自改。小学生知识面狭窄、视野不够开阔，以致于写作功底极为薄弱，再加上写作文时，不喜欢打草稿，文章写到哪里是哪里，写完后，匆匆忙忙上交了事。这样的文章，其质量可想而知。为此，教师在收交作文本之前，首先要引导学生自改。自我修改可从以下几方面着手：一是看格式是否正确；二是有无错别字；三是有无添字漏字现象；四是有几处语病；五是标点符号是否正确。学生可按这些要求进行排查，这种方法简便易行。

组织学生互改。在自改的基础上，教师收交上作文本，在课堂上组织学生分组评改。一般来说，组成四人为一批改小组，每组由一名组织能力强、作文水平高、有合作精神的人担当组长。将学生分好组后，教师明确本次作文的训练要求，发下评分细则表，并让组长从教师处抽签所要批改的四篇作文，原则上不改组内成员的文章。批改时，习作水平较弱的学生负责挑出错别字，找出添字漏字的地方，看看用词是否正确。习作水平较高的学生看看语句是否规范，对文章的选材、中心、详略等进行推敲，并负责评定习作等级和评语撰写。这种互改形式，多数学生较为喜欢。因为这种互改法能满足学生对同龄人作文的好奇心，并能让学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，促进共同发展。

再次自行修改。好文章是改出来的。学生在拿到同学互评后的作文本时，要认真阅读同学给的圈点评语和建议，并相应地改正。如有不同意见，可与批改人员进行交流，如不知怎样修改，也可请教批阅者或教师来共同解决。

这种“自改互评”的作文教学模式，不仅符合新课程下作文批改的新理念，还大大减轻了教师的工作负担，也有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

上好评讲课策略

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程。一堂好的讲评课，要注意以下几点：

目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。可出示范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。在学生自改互评的基础上,选择几篇优秀作文或特色作文,在课堂上利用实物投影,师生共同欣赏品评。这样，既有利于学生之间相互学习，取长补短，又有利于通过品评指导学生评判同学作文，学会如何改文章，促进学生修改能力地提高。

综上所述，作为语文教师一定要灵活运用作文评改。这样，既能使学生发现不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。学生在不断的评改过程中超越自我，发展思维，就能接近“自能作文。教师也能从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

本文发表在《教育教学论坛》2010年第14期