学困生心理辅导及行为转化策略研究_学困生转化的策略研究

学困生心理辅导及行为转化策略研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学困生转化的策略研究”。

《学困生心理辅导及行为转化策略研究》

课题阶段总结

黄石市中英文学校

《学困生心理辅导及行为转化策略研究》是《黄石市中小学生心理干预心理行为研究》课题的一个子课题。该课题从酝酿、申报、立项到具体实施都得到了各级领导和专家的指导和关心。我校自确定这项课题以来，认真组织研究，现已如期完成了课题实施方案中所规定的第一阶段研究任务，并形成了初步研究成果。以下就课题实验工作基本情况作阶段性总结。

一、结合校情选课题，瞄准课改切入点

随着课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。“以学定教，以学论教”已成为评价教育工作价值的重要依据。我校作为一所新创办的民办学校，同众多民校一样不可避免地拥有众多的学困生。经调查每班的学困生在8-10名，总人数占全校总人数的30%，这些学生的共同特点是：学习兴趣差，学习习惯不良，学习效率低，自信心不强，相当一部分学生还是特殊学生。根据以上现实，为了更好地体现我校“教好每一个学生，让每一位家长满意”的办学理念，我们选择《学困生心理辅导及行为转化策略研究》为课题，其目的是：一是探讨针对性较强的措施，进而提高学困生的学习能力和学习成绩。二是在大力呼吁素质教育的今天，关心学困生，促进全体学生的全面发展。三是研究成果将直接运用于学校学困生转化和素质教育工作的指导。因此，我们认为《学困生心理辅导及行为转化策略研究》对以“质量为生命线”的民办学校的生存与发展有着很强的现实意义。

二、全员参与抓培训，提高科研新认识

为实施“科研兴校，科研强校”办学策略，在课题研究起始阶段，我们结合校情采取全员参与狠抓培训的作法，保证了课题组全体人员思想认识上的高起点。我们的具体作法是：

一是坚持校本培训。2006年暑假期间，我们组织全校教师观看了新课题通识培训录像，结合学习《人民教育》等报刊杂志，组织讨论，切实提高了对新课改的认识。

二是研读教育专著。确立科研课题以来，我们组织全体教师先后研读了《苏霍姆林斯基的教学策略》、《学业不良儿童的教育与矫治》、《班主任工作策略》等专著。老师们在学习中做了大量的读书笔记，并结合自己的研究实验过程写了大量的教育叙事、反思和案例。广大教师的教育理论水平有了很大的提升。

三是聘请专家辅导。一年多来，我们先后邀请了省、市教科研部门多位专家作专场辅导报告，让老师们获取了大量的教育前沿新理念。如省教科所姜瑛莉老师“如何写好教育叙事”专题讲座，为老师们撰写教育论文给予了很好的指导作用。此外，学校还利用一切机会组织教师到外地和市内、区内兄弟学校去观摩参观学习。这种请进来、走出去，博取众家之长的作法，使我校科研工作不断完善，越做越实，越做越新。

三、建章立制抓管理，保证实验不落空

1、过程性管理制度为保证教科研工作顺利进行，高效地运转，在实际的工作中，我们逐步形成了教科研工作的过程管理制度：每学期召开课题组成员会议，制定教科研计划，明确每学期教科研工作的总目标，做到目标明确，责任到人。我校总课题组对各个人子课题承担者提出如下要求：

（1）开学初制订好课题研究阶段性计划，并填写好中英文学校“学困生登记表”、各学科“学困生归因问卷调查表”。

（2）坚持“三个一”活动。即每周写一篇课堂教学反思（全期不少于16篇），每月写一篇教育叙事或案例（全期不少于4篇），每期一篇论文。

（3）每人每期填写《课题实验手册》，总结实验的成败得失。

（4）期末写好研究总结，并填写年度“教师课题研究帮扶对象及成绩对照表》。

2、激励机制

学校对课题组老师在时间、经费等方面给予倾斜。为了给教师特别是被转化的学困生提供展示的机会，学校编印《中英文校报》，每月出版，为师生提供展示平台，为了鼓励把实践上升为理论，尽快提高科研学术水平，学校设立了教科研成果考核奖：凡教师的教育教学论文、课件制作、案例评析，优秀课评比等，在区、市、省级以上教育行政部门，或教育教学杂志、报刊上获奖、发表的，给予教师一定的量化加分奖励，每年年终的教师考核中，教科研情况是考核内容之一，考核结果作为评优、晋级依据之一。

四、求真务实抓落实，科研课题初见效

为切实帮助学困生消除学习心理障碍，矫正学习行为，达到提高学习成绩的目的，我们运用心理学的有关知识和相关教育辅导策略，精心研究、认真实践，一年多来，实验工作已初见成效。

1、以点带面建立了“一对一”帮扶机制

每学期开学之初，每位语、数、外教师确定好自己的帮扶对象，实行“一对一”的帮扶机制，即一位教师重点帮助一名学生脱“困”，并设计了《学困生转化策略研究记录本》，要求帮扶教师建立学困生个人档案，制定好详细的帮扶计划，做好学困生转化点滴记载，每周确定好固定的补课时间，并记录好“学困生成长记录足迹”。

2、立足课堂，打造激发学困生学习兴趣的有效课堂 我校在加强课堂常规管理的同时，将课题实验贯穿其始终，在面向全体学生的前提下，向学困生倾斜，通过实施分层教学、分层布置作业，改变评价方式等“低目标、小步子、多关注、快反馈、高质量”及“三优先”（优先关注、优先提问、优先板演）的方式进行，效果十分明显。

3、课外辅导，让孩子体验成功的快乐

一年多来，我们对学困生实行“会诊制”、“责任制”。成立语、数、外“会诊班”，教科处对“会诊班”实行“责任制”，即分年级定人（包教教师），定时（语文每周三下午第4节课，数学每周二、五下午第4节课，英语每周一、四下午第4节课），定内容（学生差什么补什么）为学生会诊，并作好辅导记录，教科处跟踪检查反馈。

4、实施爱心教育，克服学困生心理障碍

著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育”。我们的“爱心教育”作法是：一是采取情感倾斜、走过弱势心灵。以师生之情，朋友之情，亲人之情对待学生，当我们脱下“有色眼镜”自然而然地把“弱热群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，敞开心扉与我们交朋友。这样，我们教育之舟就会驶向成功的港湾。

二是点燃理想之灯，唤起自信心。自信是成功的保证。马卡连科说过：“用放大镜看待学生的优点，用缩小镜看待学生的缺点。”果真如此，学生极易明白他们在教师心中的位置，发现自己的闪光点，可以让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。

三是运用激励机制，体会成功的快乐。以往的评价，习惯用一把尺子，从一个方面（分数高低）对所有学生进行分等级。这样学困生挫折多于激励，沮丧多于快乐。如果变多元化的评价机制为采取目标激励（分阶段）、榜样激励、情感激励等方式，就会达到“表彰一两个，激励一大片”的效果，促进学困生心灵健康的发展。

本年度通过对29名学困生实行“一对一”的帮扶机制，并进行了初步的“学习归因问卷调查”，采取了相应的四种策略，促进他们快速转化。事实上他们的进步令人刮目相看。从成绩上看20人有很大的进步，占70%，29人均有提高，占100%，并且他们的学习习惯，学习兴趣、学习态度、心理健康均有不同程度的进步和转变，同时，我校也完成了由30多位老师共同完成的成果——《爱的教育》的编篡工作。其中石少华老师的《对症下药，妙手回春》荣获国家级一等奖，熊云、石少华合写的叙事《为孩子们煲一炉心灵的“鸡汤”》荣获国家级二等奖，张颖撰写的《尊重是爱的起点》荣获省教科所二等奖。曹娜撰写的《让爱与被爱的光芒在每一张笑脸上闪耀》荣获区级二等奖。

《学困生心理辅导及行为转策略研究》经过一年多的深入系统研究，基本上完成了第一阶段的研究任务。这项课题的研究目的旨在对学困生的转化工作有实质性的推动作用。学困生的转化是一个长期、反复的教育过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就。因此，教师一定要满腔热情，遵循教育规律，“反复抓、抓反复”，因势利导，让学困生始终保持乐观向上的心理和不断前进的势头！我们深知这项工作任重道远。

二OO七年七月