换位思考 与人为善_换位思考与人为善1

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《换位思考 与人为善》说课稿

说课教师 王卜庄镇中学 朱金霞

指导教师 宝坻教研室 杨春国

一、教材分析

《换位思考 与人为善》是八年级上册第四单元《交往艺术新思维》中第九课第二框内容，是学生要学会的交往品德的重要内容，对学生拥有良好的人际关系有重要的作用。

本课对应的课标是——《我与他人关系》中交往品德部分“关心和尊重他人，体会己所不欲，勿施于人的道理，学会换位思考，能够与人为善。”

根据课程标准和学生的认知水平确立如下教学目标：

1、情感、态度、价值观目标：

在交往中体会他人的感受，同情他人的不幸和困难。认识到用换位思考的态度和方法与人交往的意义，树立关心和尊重他人的道德观。

2、能力目标：

在生活、学习中学会换位思考，与人为善；不做只图自己快乐而给别人带来痛苦的事。

3、知识目标

领会 “己所不欲，勿施于人”的道理，懂得与人交往，要站在对方的位置上，设身处地为他人着想，了解换位思考、与人为善的实质。

本课重点：理解“己所不欲，勿施于人”，这是因为孔子这句话的核心就是本课的中心和主题。

本课难点：在实际交往中落实“换位思考，与人为善”。在课堂有限的时间内，让学生懂得道理并有所行动，需要教师主导到位、学生也要有真正的体验与感受。

二、学情分析

在现实生活中，部分学生以自我为中心，在交往中不去关注他人，不能站在他人的立场上体验他人的情感世界，缺乏换位思考。这样的学情既是问题，也是可以利用的教学资源。

三、教法、学法

教法:总体设想，在教学资源方面以贴近学生、贴近生活为原则，选择校园、学生生活中真实事例组织教学；发挥教师的主导作用，利用问题情境、辩论、角色体验、抢答、小组合作探究等方法调动学生参与教学，突出学生的主体地位，发挥学生主体作用。在学生广泛参与下追求课堂教学的生成性。学法:在指导学生生成内容和培养学生学习能力方面我采取了:自主学习与小组合作探究、角色体验法、学习的方法。

在教学手段上：使用多媒体课件辅助教学。

五、说教学过程

本课的教学过程我设计为三个环节：创设情境导入——学习新课——情感升华，教学流程为“情感体验、辩论指导、互动探究、生成目标、情感升华”。

第一环节：——导入

问题导入： 如“老师要讲公开课，面对许多客人心里紧张，有些担心讲不好，谁能帮助老师解除忧虑？”。然后看看学生给予我什么帮助。

意图:用教师求助的方式，唤醒学生对老师的理解，继而用得到的来自学生的帮助和教师发自内心的感激之词，引导学生明白：与人相处要设身处地的为他人着想，从而轻松进入本课“换位思考”的学习。第二环节：——学习新课

活动一：两代人的大辩论

展示：《母与子的战争》。其内容是，儿子周六想出去玩球，母亲怕影响他的学习而唠叨，让儿子很是反感，顶撞母亲后摔门而去。设计的活动是，让学生模拟双方展开辩论。

意图：选用学生深有感受的生活情景，利用辩论的方式，进行角色体验，为学生提供一个既可以说心理话，又可以聆听、感受来自母亲一片苦心的平台。从而引导学生认识到：“与人相处，化解矛盾，就要进行换位思考，既善于站在对方的立场，进行心与心的沟通。

活动二：《校园的故事》 故事一：《绰号—奇耻大辱》，课件呈现校园角落几个同学对本班同学冠以“灰太狼”绰号的起哄、嬉笑情景。给出第一道抢答题：“假如你是场景中的被绰号同学，你感受如何？”第二道小组讨论题：“通过小组探讨，你们认为要给起绰号同学哪些忠告？引以为戒，在平时的与人相处中我们又应注意什么问题？”。

意图：用学生身边的事例，引导学生体验感受，引导、带动学生进行换位思考，体会“已所不欲，勿施于人”的道理。

故事二：《独孤大侠的困惑》

展示校园第二幅场景：一位三好学生落选者的苦恼。并提供画外音：这是一位学习刻苦的高才生，但也是一位怕影响自己的成绩，从来不愿意帮助他人的学生。我给出的问题是：

1、替主人公寻求策略，帮他走出困惑。

2、在平时的学习生活中，我们大家应以何种态度对待他？

意图：通过小组的合作探究，认识到：在实际生活中既要学会关心、理解他人，又要宽容、体谅他人。

活动三：《快乐体验》

教师对学生本节课的表现进行夸赞，让学生以抢答的形式谈被赞美的感受。

意图：老师的赞美，让学生在体验快乐的同时，意识到：欣赏，赞美他人源于对对方的深切关注，是在进行换位思考。

活动

四、《智慧探讨》

教师引导学生交流探讨“换位思考，与人为善”的实质，并在学生回答的基础上进行课堂小结。意图：学生的回答再加上教师的归纳，可以让学生对换位思考有更深刻的认识。

第三环节：——情感升华《换位感言》

课件展示《换位感言》，要求学生用最简短、最真挚的语言写出可以表达你换位思考的感言。同时插播歌曲《祝你平安》，渲染“爱的换位”氛围。

意图：用“感言”的形式激发学生的思维，调动学生热情，扩展学生交往与换位的范围，真正学会换位思考与人为善。

六、说板书设计：

我的板书设计力求动态生成。其生成的过程是学生在教师精心创设的情境下，通过教师的引领，师生互动、积极探讨而获得的知识体系。

________________ ________________ 换位思考，与人为善 ________________ ________________ _________________

实质————_____________________ 附录：

1、《母与子的战争》

妈妈一边做家务一边不停的数落孩子：“你就知道玩，利用星期天还不好好看看书，你看人家小明，这回期中考试全校第一，你呢，总知道玩，你也用用功，以小明为榜样，向人家学习，给妈妈考一个全校第一，妈妈再苦再累也值得。”儿子听着妈妈的唠叨，烦躁的嚷嚷着：“您让小明当你的儿子吧，我不就是想利用星期天玩玩球吗？您看您唠叨个没完，烦死了！”儿子说完气呼呼的跑出家门，留下目瞪口呆的妈妈。

2、《校园A B C》

情境一：《绰号——奇耻大辱》

校园一角传来阵阵嬉笑声：“哎，你看见灰太狼了吗？”“谁是灰太狼”“就是咱班那个范小伟，你瞧他长的那样”“哦，太像了，太像了，你简直是太有才了！”哈哈哈哈。

1）、假如你是范小伟，你当时的感受如何？你想对给你起外号同学说些什么？

2）、经过大家的讨论，你们小组对片中起绰号同学有何忠告？并引以为戒，在平时的交往中我们应注意什么问题？

情景二：《独孤大侠的困惑》

又是一年的三好生评选活动，学习优秀的小光闷闷不乐，有些失落。他郁闷的原因何在？听听同班同学的评价：他是怕又一次的落选。原来，小光是一个只顾自己学习的人，别人向他请教，他从来不告诉，班里的事也从不过问，是班里有名的“独孤大侠”。

合作探究：

1、替主人公寻求策略，帮他走出困惑。

2、在平时的学习生活中，我们大家应以何种态度对待他？