幽默在历史教学中的运用_幽默在教学中运用

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幽默在历史教学中的运用

――莒县夏庄镇中心初级中学 姓名：薛彦群 邮编：276514 内容摘要：

历史教学中掌握幽默语言的使用有助于历史教师语言艺术的提高，正确的使用幽默，是激活学生思维的兴奋剂，是融洽师生关系的催化剂，是完成教学内容的和谐剂。

幽默语言是历史课堂的兴奋剂，能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

幽默语言是历史课堂的催化剂，能激活学生的创造思维，巩固知识记忆

幽默语言是历史课堂的和谐剂，能融洽师生关系，拉近师生距离

幽默语言是历史课堂的放松剂，能消除疲劳，使学生精神饱满 教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，修养德性。

关键词语：

历史教学 幽默语言 课堂艺术 教学效果

作为一位优秀的历史教师都十分注意语言艺术的造诣,历史教学的语言不仅要形象鲜明而且要生动有趣，历史教学中掌握幽默语言的使用，有助于历史教师语言艺术的提高。正确的使用幽默，是完成教学内容的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是激活学生思维的兴奋剂。在历史教学中，教师要善于运用幽默语言，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、幽默语言是历史课堂的兴奋剂，能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛

前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能像差二十倍”。语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具。教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能让学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。不少学生表示：对于她所喜欢的老师，更愿意学习这门课程。教学中的幽默语言能令学生赏心悦目，学生感到学习起来有滋有味。我国伟大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。那么，怎样才能让学生成为乐之者？这就要求教师要把历史知识讲活，就是要把历史人物，事件讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的外貌、行为、思想、使学生如闻其声，如见其人，就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如入其境。这样用幽默语言浸润出来的历史课堂就能让学生乐学。例如，在学习巴黎和会这个问题时，我是这样描述的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合·乔治，这个圆滑而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里蒙梭，他已经七十多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了?总统威尔逊，他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代，阶级属性刻画的淋漓尽致，这样就充分调动了学生的积极性和主动性，让学生理解了巴黎和会召开的实质，完成了教学目标。再如：在学习《祖国境内的远古人类》一课时，为了让学生掌握远古人类的行为特征，让学生模仿猿人行走，摘果实，说话等一系列动作；这时由于学生的幽默形态，使本来遥远，抽象的古人类形象，很轻松地就会被学生所接受，并且这种活动所引发的“课堂上的笑声会制造出积极地气氛，使教与学变得轻松而有效。实践表明：只有在活跃的课堂气氛中学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果来。

二、幽默语言是历史课堂的催化剂，能激活学生的创造思维，巩固知识记忆

幽默能把教学内容具体化，形象化，这样有助于学生理解知识。教学幽默是教师智慧和自信心的表现，它常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。有人做了一组实验：给一组学生播放带幽默色彩的视听材料进行记忆，另一组播放不带幽默语言的视听材料，结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如：在学习甲午战败后，中日双方签订《马关条约》情景时，我讲述道：日本政府代表伊藤博文出了一副上联给李鸿章：“内无相，外无将，不得已玉帛相将。”要求李鸿章对出下联，这位手握清朝大权的人，思量了很久，终于对出了下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量。”这种诙谐幽默的语言，形象地道出了当时清政府因为国力衰弱而屈膝投降的窘态，让同学们全身心投入到当时的历史境况中去，学生在笑声中加深了这个事件的理解，留下了深刻的印象。

三、幽默语言是历史课堂的和谐剂，能融洽师生关系，拉近师生距离

教师在教学中采用幽默语言，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有进取的精神，能正确面对困难和挫折，传统的师道尊严让学生对教师产生一种隔阂。幽默的语言能有效打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，让师生间的关系更为和谐融洽。要是教师的讲课语言在心理上与学生相容，就会让学生对教师产生一种亲近感和亲和力，这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。平常教学中会碰到有的学生注意力不集中的现象，教师如直接点名或者批评，但会形成班级气氛紧张，如果善于使用幽默，或许就可以化不利为有利。例如，课堂上遇到打瞌睡的学生，我一般采用提问的方法提问他们，有的学生站起来带着一定的对抗情绪不回答，我就调侃道：“同学，刚才和周公约会时，周公忘记告诉你答案了，下次得批评他，这次还是得辛苦我来告诉你答案了。”这样一来既给了彼此一个台阶下，又无形中给批评营造了一个相对轻松愉快的氛围，既消除了学生的窘态，又帮助他们认识错误，还能增进师生感情。

四、幽默语言是历史课堂的放松剂，能消除疲劳，使学生精神饱满

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。在课堂教学中，学生难免会有时感到枯燥和沉闷的时候，特别是上午第四节课，学生经过前三节课的学习，学生的思维通常处于低潮，如果继续一板一眼地传授知识，教学效果肯定不佳，在这个时候如来一点插曲式的幽默，则可以激活学生思维，使教学重新步入常态。例如，在历史文化课教学中，要学到一些伟大的科学家，可以讲幽默的故事，在学习牛顿这位科学家时，我讲了“牛顿忘食”的故事。将这些名人轶事穿插于教学之中，可以使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

总之，教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长智慧，修养德性。但教学中运用幽默语言要选择恰当的时机，不要对教学活动打岔，让学生分心，教师要明白：课堂教学中的幽默是辅助性的，不可占用过多的时间，要控制在科学合理的范围之内，适当表现在量与质方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默的内容是健康的，不是低级趣味的，而是具有较高的审美价值和教育价值，否则，会伤害到教师的形象，带来负面效应。

参考书目：

1.《中学历史教学》2006.5 2.《历史教学》2003.8 3.《中学历史教学参考》2006.2 4.《许昌师专学报》 2007.1