初中英语课堂教学有效活动的设计和利用_初中英语课堂教学设计
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《初中英语课堂教学有效活动的设计和利用》研究方案
松花江中学英语课题组
一．课题的现实背景及意义
新课标的基本理念之一是:“采用活动途径,倡导体验参与。” 极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
有效的课堂活动设计可帮助是学生理解学习内容的独特方式,并能够在此基础上激发学生的学习兴趣，并使课堂变得更加丰富有趣，从而提高一节课的有效性。实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”现行英语教材go for it不同于以往的老教材，它的内容更加贴近日常生活，容易引起学生的兴趣，但它涵盖的知识量很大，也给教师的教学和学生学习造成了一定的困难。如何提高孩子们对英语学习的热情，更加主动的投入到学习中来，是值得英语教师探索的问题。在本校的教学过程中，老师们发现，针对不同的课型，难以设计有形成性有规模的课堂教学设计，而以往的教学设计在课堂教学中，往往也显得无足轻重。
通过本课题的探索研究实践，找到如何创设创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境的方法；找到如何采用灵活多变的教学设计，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效的方法。通过该课题的研究，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学实效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。二．国内外关于同类课题的研究综述
1、美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。设置悬念，激发兴趣，这就是提高课堂的有效性。因此按照单元教学要求、班级的实际情况和教师本身自身性格特点进行的有效的课堂教学设计，不仅能引发学生的兴趣，还可以提高教学效率。
2、通过英语报刊、杂志及网上资料查阅，我们发现国外英语教学极其重视学生在课堂上的互动。国内的一些教师也在师生互动方面开始了有效教学活动设计研究，如昆钢二小课题组进行了“互动式”教学模式的研究；上海市东昌东校开展的“互动”教学模式的研究等。取得了课堂上进行师生有效课堂活动教学后效果更好，教师素质提高的效果，形成了一定的理论研究成果。三．课题研究的内容及预期目标
（一）听力课的活动设计与利用研究
学生在接触新的听力材料时, 缺乏心理准备过程, 由于认知空间大, 需要捕捉的目标难以把握, 往往听后不知所云。久而久之, 学生总处于被动压抑的状态, 因而学生感到没有参与的必要，致使听力教学难以取得理想的效果。如何提高学生的听力水平？如何让学生掌握做听力题的技巧，提高学生的解题能力？我们将从以下几方面做尝试和实验：
一、注重语言知识的传授。
二、创造环境，培养良好的听的习惯。
三、重视技巧，增强听的能力。
四、强化听力题的专项训练，提高解题能力。本课题研究中，从视、听、说入手，注重听、说训练，着重培养学生的语感和用英语进行日常交流的能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教师在课堂上要尽量使用英语进行教学，这样可增加学生接触英语的机会。在介绍和操练新语言的时候，应让学生多听并注意发音。七年级英语从第三单元开始，每个单元都要有训练学生语音、语调及音标的练习。做这些练习时，可让学生先听后练。其次，要有效地使用好教科书。教材基本上每课时都安排有听力练习。
（二）口语课的活动设计与利用研究
口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。但是，往往现在的学生存在着哑巴英语的现象还是比较严重，一部分学生害怕讲错不敢讲，一部分学生只会片断，短语的输出，而有更多一部分学生是想表达却不知道如何表达。
本课题将通过分析初中英语口语活动设计的原则，提出口语活动实施的步骤，并进一步用实例来探讨口语活动的具体实施过程，旨在建立一种新型的、以学生为中心的口语教学模式，从而达到提高初中英语口语教学的效果和提高学生的口语能力的目的。
而学生也可以由此培养自己的学习兴趣，养成良好的学习习惯，积累一套系统的语言知识，并养成用英语思维，用英语表达的习惯，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。
（三）阅读课的活动设计与利用研究
阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，来设计有效的课堂活动，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。
通过本课题的研究，有效的利用课内外的教学资源，运用泛读，精读，提问，讲解等教学设计，提高整体的有效性，充分开发阅读课的潜力，培养学生的阅读习惯。
要本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。学生有此基础上，养成一套适合自己的，行之有效的阅读策略。
（四）写作课的活动设计与利用研究
教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的写作教学方法，没有采取适当的写作教学策略，写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性，导致学生对英语写作的缺乏兴趣；在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生对展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；另外，教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。现今学生的写作技能落实于相应的版块教学，如“chinglish”,随心而写等的现象层出不穷。
通过本课题的研究，英语教师在平时的英语教学中更应把写作教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些写作教学中的策略，把写作训练与把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能。
学生通过注重平时的积累，丰富语言知识，培养英语写作兴趣和热情。把存在严重的英语表述上的困难变为写作的优势，有目的、有计划地启发自己思考，掌握英语写作的策略和技能。
四、课题研究的步骤及人员分工：
准备阶段：2008年11月。课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。
第一阶段：2009.11—2010.1。开题报告，收集理论研究资料。
第二阶段 ：2010.1—2010.8。收集资料，完成四项课程的活动设计报告，并准备着手研究活动的利用研究。
听力课的活动设计 负责人：叶静飞 口语课的活动设计 负责人：李红燕 阅读课的活动设计 负责人：乐莺 写作课的活动设计 负责人：庞化南
第三阶段 ：2010.9-2011.5。收集资料，完成四项课程的活动设计的利用研究和研究心得并完善活动设计。
听力课的利用研究 负责人： 张寰斐 口语课的利用研究 负责人：陈玉红 阅读课的利用研究 负责人：傅桂贤 写作课的利用研究 负责人：杨淑红
总结阶段：2011年5-8月。整理资料，完成课题总结报告
五、课题研究的条件分析
本课题组成员,由教学经验丰富的前辈教师和校级“教学新秀”们组成,他们都是来自一线有经验的教师,他们共发表论文二十余篇。面对新课程改革，他们敢于探索和创新,多次开设观摩课和研讨课,其中李红燕老师获市教坛新秀三等奖，杨淑红，乐莺老师分别获得区教坛新秀称号。其他的年轻教师有创新意识，钻研精神和饱满的工作热情。他们希望在此课题研究中积累教学教研经验，提高创新能力。本课题组成员结构合理，各方面条件均已具备。
松花江中学基础条件和设备资料上完全具备课题实验和研究的能力。我们拥有语音室和电脑房，多媒体已深入到课堂，用于各学科的常规教学。资料方面，我校拥有大量图书资料，为老师们订阅了多种外文杂志和报纸。购买了多种教学软件和教学光盘，教师自行研制和开发了大量课件，这些设备资料为本课题的顺利高效运作提供了保障。
六、成果形式：
论文报告、教学故事、案例、三个年级课堂教学的实践与理论、课件等。
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