竞争式教学在政治课堂上的应用_政治课上运用情景教学
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竞争式教学在政治课堂上的应用
在第三次全国教育工作会议上，中共中央进一步强调：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯、培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。”同时，国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。那么，如何在学科教学中贯彻、落实党的这一方针政策呢？在政治课教学中，我尝试运用合作、竞争型教学模式进行教学，充分发挥课堂教学这一主渠道作用收到良好效果。现对政治课合作、竞争型教学模式的认识归结如下，供同仁们参考。
一、课前准备
课前充分准备是课堂教学必备的条件，也是课堂教学成败的关键。
（一）全面规划，不留空白
竞争式教学往往容易使学生出现两极分化现象，即优者因锻炼机会多而更优，差者因为主动参与不够而更差。针对此类现象，在竞争过程中应注重发挥教师的主导作用，设置的问题应重在激发学生兴趣，采取多种形式使全体学生积极参与。如“叫号式”，即让学生回答问题时，不叫姓名而叫学号，以避免两极分化。
（二）由易到难，逐层深入
教师设置问题时，应注意难易适中，由易到难，逐层深入。开始一段时间教师应提出问题，然后让学生看书，找出相关答案，以培养学生解决问题的能力。等学生这方面的能力有所加强后，再加深难度，由只找问题的答案变成即找问题又找问题的答案，并找出每句话的重点词语，进而整个答案的核心内容，以培养学生分析问题和记忆相关知识点的能力及自主学习的能力。最后设置一些较易理解的资料，以培养学生分析史料、联系实际的能力。
（三）培养兴趣，指导学法
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感过程。教师应注重学生兴趣的培养，设置的问题应集知识性、趣味性、激励性和幽默感于一体，便于激发兴趣，使其乐于表现。另外，教师应注重学法指导，这是素质教育最核心的内容，也是当前在我校教学中所面临的最关键的问题。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识，良好的学习方法是打开知识宝库的金钥匙。”也有人说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。任何人的辅导都是孩子探求知识的外因，只有孩子自身才是学习的主人，教给孩子科学的学习方法，等于给了孩子“点金术”。思想政治课要求学生要勤思考，多实践，做主人，反对死记硬背，提倡学以致用。作为教师在把握教材重点理论知识的同时应注重学习的独立性，自主性，教会学生质疑，调查，探究，在教法和指导方法上下功夫，竞争式教学的关键是教会学生如何理解、分析问题和用简便的方法记忆知识点。
在教师的指导下让学生分析此项原则并找出最简便的记忆法。经过分析，有同学用八个字作出总结：“道路，专政，领导，思想。”这样既简明扼要，又便于记忆。
二、课堂竞争
课前准备是为课堂竞争服务的，课堂上的激烈竞争式整个教学环节的核心，教师应正确引导学生积极参与课堂竞争。
（一）对话式竞争
教师与学生对话，学生与学生对话。“对话”本质不是把一种观念强加于另一种观念之上，而是一种共享――共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生的意义和价值。教学中为充分启动学生个性化思维，我不断探索，同时也获得了一些切实可行的方法和途径。
（二）小组合作竞争
新课程把自主、合作、探究性学习摆在了重要位置。这就要求我们不得不打破传统式课堂教学模式，放开学生手脚，创造条件，让学生离开座位，自主组合、讨论、探究，给学生营造一个民主、和谐、宽松的学习环境，充分发扬学生个性。如讲授“活动课”时，本人采取“小组合作”式竞争法，有利于学生人人参与学习的全过程，学生学的生动活泼，从而尝试成功的喜悦，既能发挥学生个人的潜能，又能培养学生的团体合作精神。组建小组时，应根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，心里素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，还应尊重学生自愿的原则，通常每小组以4――5人为宜，有1人担任小组长，小组长一般是学习成绩较好、知识面相对较广、乐于助人，有团结协作精神、具有一定的合作创新意识、语言表达能力和组织能力的学生。各组间无明显差别，力求均衡，便于公平竞争，使学生在竞争中时时体会到成功的喜悦和互助关爱的真挚情感，既学会了竞争、合作，又增强了自信心。具体做法是：在课堂上以组建的小组为单位，通过“读、议、答”三个环节进行竞争，并给每组回答问题的同学进行准确的评分。最后评出优胜组，给予奖分和掌声鼓励。在这种形式下，全班每位同学（包括平时积极主动的还是不自愿参与者）都积极参与，认真思考，勇于讨论，尽力而为，因为谁都不愿意做“大乌龟”，认真做到了“面向全体学生的全面发展。”充分发挥了教师的主导作用和学生是主体作用。
（三）分层式竞争
针对教学内容的难易和学生知识结构的不同，教师可采用分层式竞争。教师将一节课的知识做到难易结合，既有留给成绩优异学生需要认真思考的问题，又有广泛联系实际需举例回答的问题，也有需发挥想象去创设的问题。后两种问题则大大调动了那些后进生的积极性，往往他们的回答比那些“循规蹈矩”的好学生更大胆，更具现实意义，而且他们的思维还能跳出老师已经设置好的条件框框，看到窗外的“世外桃源”，令老师和学生耳目一新。
另外，分层时，不仅要对知识的难易分层，而且要对学生的要求分层，对学习好的学生要求要拔高，中等生要向更高目标迈进，后进生向中等生靠拢，这样，不同层次的学生的学习积极性都得以调动，有利于形成一种积极、有序、主动学习的课题氛围。
此外，还有“开飞机式”、“开火车式”、“自由组合式”、“模仿表演式”等竞争方式，教师可按照课堂教学内容的要求，选择使用。
三、及时评价
课堂竞争是为了调动学生的学习积极性和主动性，能够让全体学生溶入到课堂教学的整个过程，真正体现教师的主导地位和学生的主体地位。在竞争过程中能否给予及时评价是竞争式教学成败的关键。
学生回答完后，教师应及时给予积极的、鼓励性评价。无论回答正确或错误，完整或不完整，都应给予积极评价，如：学生回答完后，教师应说：“哇！男生（女生）太棒了！”或“哇，你们都是天才！”如有一方回答不上，应说：“太遗憾了，不过没关系，再加油！”千万不能说：“你（你们）太笨了。”之类的话。总之，评价是否恰当，直接关系到教学效果的好坏，评价得当，能激发学生兴趣，使其乐于表现。反之，则会抹杀学生的兴趣，使学生不愿参与甚至害怕参与，使竞争式教学失去真正的意义。
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