语文课程设计思路感想
通过总结，我们可以更加清晰地认识到自己的目标和价值观，为个人发展规划方向。确保总结的内容准确、客观、具体，并且具备可操作性。以下是一些总结的范文，供大家参考和借鉴。
语文课程设计思路感想篇一
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性。人有了生命并不意味着一定有生命的质量。譬如，白痴与植物人。在我看来，人的生命意义在于提升其生命的质量。人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的语文课，意味着老师的眼里有学生。老师的眼里有学生就会既教书又教人。比如，学了《狐狸和乌鸦》，兴趣盎然的孩子，一放学就在操场上、墙壁上随手“涂鸦”，老师就建议校长开辟了学校的一面墙，当作学生的“自留地”，让学生任意“耕种”。学生不仅在那里放飞了想象，张扬了个性，而且解放了身心，收获了自由。既教书又教人的本意在于直面功利而又超功利地为学生的精神发展打底子，为学生的生命奠基。
走向目中有人的语文课，同时还意味着老师的眼里有自己。孰不知老师和学生都是生命成长的共同体。在“新课程”的这面镜子里，教师和学生一样可以“影镜自我”，认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。
走向目中有人的语文课，教学氛围：“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”；教学场景：“身心解放，思维开放，个性奔放”。置身此情此景，如沐春风，学习自主，“嫁于春风不用媒”。
小语姓“小”，语文姓“语”。小学语文课堂的根本在于念好“识、写、读、背、说、作、习”的七字歌。
“七字歌”按“课标”的具体要求为：
识——认识3000个左右的常用汉字；
写——书写一手正确规范的汉字；
读——具有独立的阅读能力。课外阅读量达145万字；
说——具备日常口语交际的`基本能力；
作——能写文从字顺、具体明白的文章；
习——养成良好的语文学习习惯。
譬如，教学中如何培养学生“具有独立的阅读能力。”在我看来，阅读能力要在阅读教学中培养。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学实践的形态。就教学实践形态而言，它包括“学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生对话，教师与学生对话”。其中，最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。这种形式上的差异，蕴涵着精神实质的一致——学生真正具有了“独立的阅读能力。”
当然，语文课要因课因生而异，明确教学重点，营根固本，扎扎实实地进行教学。设若如此，语文这棵树，必将根深叶茂、挺秀参天。
请欣赏教例《悲壮的一幕》——
“‘轰——轰——’震耳欲聋，火光四溅，科马洛夫和他驾驶的前苏联宇宙联盟一号飞船永远消失在茫茫的太空中了……让我们再次聆听那《悲壮的一幕》，请打开课本，轻声朗读课文……”
课伊始，执教者便利用多媒体课件“激情”，再造“船毁人亡”的场景，渲染悲壮的氛围，“未成曲调先有情”，使得学生“不觉转入此中来”。
课行中，教师倾情投入，热情引领学生与课文情感对话。教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓。
师：“孩子们，这篇课文悲壮凄美，读来令人荡气回肠。课文中一定有许多打动你的语句，请写一写你的感受，然后交流。”
生1：“科马洛夫看见了老母亲，看见了妻子、儿女。他很激动，但他还是控制住自己，说：‘首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险情况向您汇报，这是比生命更重要的东西。’”生死关头方显英雄本色：事业重于亲人，事业高于生命。
生2：“……满头白发的老人心如刀绞，‘儿子，我的儿子，你……’……科马洛夫露出了笑容，‘亲爱的妈妈，您的图象在我这里看得非常清楚，每一根白发都能看清……’”从“满头白发的老人”那里我读出了白发人送黑发人的哀恸；从黑发人那里我读出了尽忠难以尽孝的残酷。
生3：“妻子抱着话筒只说了一句：‘亲爱的，我好想你！’就泪如雨下，再也说不出话来。”虽然只一句话，却包含了妻子对丈夫全部的爱。
生4：“指挥中心的首长把科马洛夫的亲人请到指挥台，让他们在最后的两小时里和屏幕上的科马洛夫在一起。”我终于知道了什么叫亲骨肉间的最后诀别，什么叫给予最大的安慰，什么叫有人情味儿！
读文谙情情未了，余音绕梁、绵延不绝。一如上文教例，情感的冲击波激荡着学生又创生了许多新的问题，课后他们查阅资料、上网搜索。悟出了更多的情理：
——造成这次船毁人亡的悲剧是由于地面程序设计时点错了一个小数点。一“点”差错，船毁人亡。科学来不得半点马虎。
——前苏联敢于直播这场“悲剧”，说明他们有直面失败的勇气。
——《悲壮的一幕》在于警醒后人不再重演悲剧。
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语文课程设计思路感想篇二
教学目标：
1、理解文意，学习积累一些文言词语。
2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培养主动探究的科学精神。
重点：
反复朗诵，积累文言词语。
难点：
探究“山市”形成原理，培养主动探究的科学精神。
教学过程：
一、导入：
（展示几幅海市蜃楼的图片）
提问：你见过这样的景象吗？
你知道它是什么吗？
（学生自由发言）
提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，往常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影象，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象有时人们在山区也可以看到，人们就称之为“山市”。
（出示课题）
二、介绍作者、作品：（注释）
投影补充：
三、指导朗读：
1、小声自读，画出读不准的字，同桌交流解决。
2、注意以下字的读音。（投影）
奂山青冥飞甍高垣睥睨连亘霄汉逾时倏忽
3、齐读课文一遍。
四、理解课文：
1、指名学生朗读。
其他同学边听边画下不能解决的句子。
2、四人小组交流疑难句子，合作解决。
（未能解决的全班交流）
3、思考：
山市的全过程，可分为几个阶段？（画出表时间的词语）
明确：三个阶段：（投影明确）
1）初生阶段：从孤塔高耸，到宫殿出现。
2）发展阶段：城郭的出现。
3）高潮阶段：危楼的出现。
4、请学生依照这个过程，展开合理的联想和想象，以图画或语言描写的方式展示你脑海中“山市”的景象。
（选取几个，实物投影）
5、再次朗读全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（学生发言）
（投影补充关于“海市蜃楼”的小知识）
2、你能根据这个知识来推测“山市”形成的原因吗？
（四人小组讨论）
全班交流探究出的原因
4、齐读课文一遍。
六、布置作业
1、课后朗读课文
2、课外查阅资料，对“山市”这一现象作出科学的解释。
语文课程设计思路感想篇三
教学目标：
1、正确识记本课8个生字，3个多音字。理解“死而复生”“起死回生”“切脉”“凝神”“厥症”等词语的意思。
2、朗读课文，通过学习尝试复述扁鹊为太子医治的内容。
3、过学习，体会扁鹊是我国古代医术高明，医德高尚的医学家。
教学过程：
一、开门见山，出示课题(师板书：起死回生)
1、这个词谁来读?(点名读)
2、谁能说说起死回生是什么意思?
生：将快要死的人救活，形容医术高明。
生：就是死而复生的意思(你是用近义词的方法来理解词语。)
3、这是件多么不可思议的事，今天这节课我们就来学习第13课。谁能读好课题?
(注：若学生未说到“死而复生”，就让学生读读课文，试着从文中找出“起死回生”的近义词。)
二、初读课文，整体感知
1、那文中究竟写了件什么事呢?轻声读读课文，读完后，请试着选择黑板上的词语根据课文内容说一两句话。
生：扁鹊有起死回生的本领。
生：扁鹊使太子死而复生。
生：扁鹊有起死回生的本领使太子死而复生。(注;指导学生正确使用“起死回生”和“死而复生”，初步进行近义词的辨析。)
2、你们瞧，这就是扁鹊。(出示扁鹊的图片)谁来为大家介绍一下?
生：扁鹊，原名秦越人。是战国时候有名的医学家。因为医术高明，医德高尚，就像传说中的神医扁鹊，后人就称他“扁鹊”。
三、研读课文，加深理解
学习课文1—9小节(出示课文第一小节)
1、扁鹊医术高明，经常周游列国，四处行医。一天，他来到虢国都城，听见街上的“行人议论纷纷。原来(虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。)谁能读好这句话?(指导读出惊奇、疑惑不解的语气。)
2、指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。
(1)、扁鹊对于这件事也感到疑惑不解。(板书：纳闷，指导读准带有多音字的词语。)
a交流找到的句子。
b指导学生读出着急的语气。
c师生分角色读，生读扁鹊说的话，师读侍卫官说的话。
(3)、扁鹊听了松了一口气，那是因为通过这三个问题他了解到哪些情况?
生：他知道太子是早晨鸡叫的时候死的。
生：他知道太子还未入棺。
生：他知道太子死前感到胸口闷。
(根据学生回答进行板书：早晨鸡叫的时候、胸口闷、未入棺)。(a点名回答b连起来说)
(3)、是啊，通过这番询问(师板书“问”)，扁鹊知道了太子死时的症状是(胸口闷)、死亡时间是(早上鸡叫的时候)还了解到太子还没有(入棺)。根据多年的行医经验，扁鹊觉得(太子可能没有死，太子也许得的是厥症，太子还有救)怪不得，他松了一口气说(烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。)
(4)、根据与侍卫官的对话，扁鹊觉得太子可能没有死，但也有可能太子真的死了，可他为什么却说：“我能使太子死而复生呢?”
生1：他这样说，侍卫官才能让他进宫为太子医治。
师：有这样的可能。
生：根据多年的经验，他对自己的判断很有把握。
生2：他是一位医生，只要病人有一丝生存的希望，也要去为病人医治。
师：是啊，医者父母心，扁鹊深知医生的职责就是救死扶伤，只要病人还有一丝生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要为病人医治!
(出示：扁鹊送了一口气说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”
师：谁能读好这句话?(指导读出坚定、自信的语气)
学习课文10---14小节
师：那扁鹊进宫后又是怎样使太子死而复生的呢?轻声读读课文第11、12小节。
1、学习11、12小节，了解扁鹊如何为太子医治，并尝试复述扁鹊为太子治病的内容。
(1)一读：要求读准生字的音。
师：轻声读读这两段话，要求借助拼音读准生字的音，注意带点字的读音。
(2)初步了解中医诊断的方法。
师：切脉，也称把脉，谁能做一个把脉的动作?它是医生诊断疾病时所采用的方法，也是切诊中最常用的一种方法。扁鹊在为太子诊断时就使用了切脉的方法，不仅如此，他还贴着太子的胸口凝神听了一会儿，(a理解“凝神”的意思b扁鹊把耳朵贴在太子的胸口凝神听什么?)这种通过听病人的声息来了解病情的方法叫做“闻诊”。通过诊断，扁鹊断定太子得的是(厥症)c理解”厥症”
(3)二读：通过边做动作边读句子的形式了解我国中医的诊断过程。
师：了解了扁鹊诊断的方法，我们一起边做动作边读描写扁鹊为太子治病的句子。
(4)初步了解针灸。
师：刚才老师发现个别同学在扎针时嘻嘻哈哈觉得很有趣。你们知道吗?这种通过扎针医治病人的方法叫做针灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所闪失，病人也许性命不保。我们一起再来边读句子边做动作，比比谁最像小中医。
a自由轻声说
b同桌互说
c师点名说
2、进一步体会扁鹊医术的高明。
(1)引读太子在扁鹊的医治下变得怎么样的句子。
出示：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。太子喝了药，没多久，就恢复了健康。
(2)“不多一会儿”、“没多久”这些词，说明了什么?
生：扁鹊医术十分了不起，在短短的时间内治好了太子。
师：扁鹊医术的确高明，他真是妙手回春，药到病除啊!怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊(先生真是神医啊，有起死回生的本领。)
a点名读
b齐读
学习14小节，体会扁鹊的谦虚
1、读扁鹊说的话，指导读出谦虚的语气。
2、理解“世上哪有死而复生的道理?”这句话的意思。
四、总结全文
师：扁鹊是我国古代了不起的医学家，早在两千多年前，他就用望、闻、问、切的中医治疗法使虢国的太子死而复生。要知道，中医是我国的传统医学，具有与中华文化相等的悠久历史，经过千年承传已成为中国文化中瑰丽宝藏。
本文来源：
语文课程设计思路感想篇四
随着教育改革的深入，语文课程的任务设计显得尤为重要。作为一名语文教师，我深感任务设计对于学生的语文学习具有重要影响。在长期的教学实践中，我积累了一些心得体会，希望与大家分享。
首先，任务设计需要符合学生的认知规律。语文学习不仅仅是背诵诗文和记住语法，更是培养学生的语文思维能力和语感。因此，在任务设计中，我努力通过启发性的问题设置、探究式的学习方式，引导学生主动思考、发现和总结。例如，在学习诗歌鉴赏时，我设计了“猜谜诗”的活动，让学生根据掌握的诗歌知识和语言技巧来猜测诗人想要表达的意义，激发他们的创造力和想象力。
其次，任务设计应关注学生的情感体验。语文是一门情感类学科，任务设计应注重培养学生的情感体验和情感交流能力。通过设计情感体验的学习环节，可以使学生更好地理解和体验文本中的情感，进而加深对语言的理解。例如，在学习文言文时，我设计了“仿古词创作”活动，让学生通过模仿文言文的语言风格和表达方式，表达自己的情感体验，从而在情感的共鸣中感悟语文之美。
再次，任务设计要注重发展学生的实际应用能力。语文学习不应只停留在课堂中，更要与生活和实际应用相结合。因此，我尝试设计了一些与学生生活密切相关的任务。例如，我设计了一次“写一封感谢信”的任务，让学生运用所学的写作技巧和修辞手法，写一封真实的感谢信，表达自己的感激之情。通过这个任务，学生既练习了实际写作能力，又增强了情感交流的能力。
同时，任务设计还要注重培养学生的合作意识和团队精神。团队合作不仅可以促进学生之间的相互交流和学习，还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高组织协调能力。因此，在任务设计中，我尝试设计了一些小组合作的任务。例如，在学习阅读理解时，我将学生分成小组，让他们共同阅读材料，解答问题，并进行讨论和互动。这不仅能充分发挥学生的主动性和积极性，而且培养了学生良好的合作习惯。
最后，任务设计要鼓励学生的创新思维。语文学习需要培养学生的创新思维和创作能力，因此，任务设计要有一定的开放性和挑战性。我们可以设计一些开放性的探究任务，让学生自主选择文本材料并进行创作或探索。例如，我设计了一个“写一则新闻稿”的任务，让学生自主选择新闻题材，收集相关信息，并进行创新性的整理和写作。通过这样的任务设计，不仅能培养学生的创新思维，还能提高他们的写作能力和信息处理能力。
总之，语文课程任务设计是一个需要巧妙把握的过程。合理的任务设计可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和情感体验，提高他们的实际应用能力和合作意识。在今后的教学中，我将继续深化对任务设计的思考和研究，不断探索适合学生的任务设计方法，更好地推动学生的语文学习。
语文课程设计思路感想篇五
课题：《一厘米》
作者及工作单位黄敏常德芷兰实验学校
基本信息：
教材分析：
这篇课文是百集电视连续剧《咱老百姓》的节选，所写的是一件小事，却反映了一个严肃的主题：如何塑造孩子的健康心灵，如何培养孩子的精神人格，一个人应该怎样对待尊严的问题。在学习中应抓住矛盾冲突，在冲突中表现人物性格，品味戏剧语言，引导学生学会在生活中维持自己的尊严，理解父母为自己的成长而作出的良苦用心。
学情分析
1．本班学生基础较差，接受能力不是很快。
2。学生能够借助工具很好的掌握生字的正确读音，正确的理解文中的重要词语。
3．学生教难理解作者对人物外貌，语言和动作的描写，对文章的思想感情也教难把握。
教学目标
1、了解二些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。
2、了解小说的有关知识，明白作者如何通过这种体裁表情达意。
3、通过作者对文中主人公心理活动的描写，了解心理描写对刻画人物的作用。
教学重点和难点
1、理解小说这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。
2、体会小说这种文学体裁如何表达作者的情感以及如何使情感得到进一步的升华。
3、领会小说的巨大思想内涵及其对于社会发展、民族进步的重要意义。
4、理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的作用。
5、理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。
教学过程
第二课时
一、讨论陶影的形象意义
1、学生找出课文中集中表现陶影的段落。
2、学生讨论：从课文内容来看，陶影应该具有什么性格？找出相关内容来印证自己的观点。
（1）含辛茹苦、任劳任怨
相应段落、语句：
——一天班上下来，累得不想动弹，真想凑合凑合算了。
——（掏了张纸币）买一根冰棍就成了，妈不吃。
（2）执著、认真
——（轻松但是极坚决）他不够1、1米的。不够！
——我不知道国际米尺是什么造的，可我知道我的儿子是没有那么高，我知道我们没有逃票。
（3）竭力维护人格尊严，立场坚定
——这件事对我来说就是最大的
——（执拗地）如果再设有音讯，我就直接去找！
二、学习品味写作特点：
1、以小见大
这是一篇很典型的以小见大的作品。作者所写的实在是一件小事：一个妈妈带孩子去公园，因为公园门口的尺度不准确而被误会是逃票，而那高度就是相差了一厘米。这在许多关注那些天下大事的人的眼里，这的确是一件小事。可这在一位母亲的眼中却是一件不能含糊的大事。作者通过这样一件小事，一个小故事写出了一个大主题：如何让一个孩子有一个健康的心灵，或者说一个人应该怎样看待尊严的问题。这样的主题，在我们今天这个物质逐渐丰富、精神逐渐贫乏的社会有着振聋发聩的意义。难怪日本、英国等国家很看重这样一篇不“大”的作品。
2、情节曲折
作品还成功地运用了烘托、对比的手法，增强了作品的表现力。在公园门口的矛盾冲突中，作者写了“围观的人议论纷纷”“四周一时变得非常安静，有人轻微地咳嗽”“众人‘呀’了一声”“众人哄笑”“众人嬉笑”等围观群众的反映和语言，渲染了使陶影陷入尴尬的气氛，强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。作品还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车上卖票的司机进行对比，突出了红衣青年的胡搅蛮缠、不讲道理。陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比，很有力地表现了陶影对人格追求，对人的尊严的追求的执着。
另外，读者对事实真相十分清楚，但作品里的主人公却难以澄清，这也是一种悬念手法的运用。这些手法的运用，不仅有助于人物性格的表现和情节的展开，同时也增强了作品的艺术感染力。从人物关系看，儿子小也的行为和思想也对陶影这一形象起到了很好的侧面表现作用。
3、烘托对比手法的成功运用
作品还成功地运用了烘托、对比的手法，增强了作品的表现力。在公园门口的矛盾冲突中，作者写出“围观的人议论纷纷”“四周一时变得非常安静，有人轻微地咳嗽”“众人‘呀’了一声”“众人哄笑”“众人嬉笑”等围观群众的反映和语音，渲染了使陶影陷入尴尬的气氛，强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。作品还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车工卖票的司机进行对比，突出了红衣青年的胡搅蛮缠，不讲道理。陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比，很有力地表现了陶影对人格追求，对人的尊严的追求的执着。另外，读者对事实真相十分清楚，但作品里的主人公却难以澄清，这也是一种悬念手法的运用。这些手法的运用，不仅有助于人物性格的表现和情节的展开，同时也增强了作品的艺术感染力。从人物关系看，儿子小也的行为和思想也对陶影这一形象起到了很好的侧面表现作用。
三、板书设计
6、一厘米
开端发展高潮结局
送票——“逃票”——投书报社——矛盾解决
四、布置作业：
爱的回音壁
毕淑敏
现今中年以下的夫妻，几乎都是一个孩子，关爱之心，大概达到中国有史以来的最高值。家的感情像个苹果，姐妹兄弟多了，就会分成好几瓣。若是千亩一苗，孩子在父母的乾坤里，便独步天下了。
在前所未有的爱意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地问过。孩子们撇嘴说，不，没觉着谁爱我们。
孩子很漠然地说，那算什么呀！谁让他们当了爸爸妈妈呢？也不能白当啊！他们应该的。我以后做了爸爸妈妈也会这样。这难道就是爱吗？爱也太平常了！
我震住了。一个不懂爱的孩子，就像不会呼吸的鱼，出了家族的水箱，在干燥的社会上，他不爱人，也不自爱，必将焦渴而死。
可是，你怎样让由你一手哺育长大的孩子，懂得什么是爱呢？从他的眼睛接受第一缕光线时，已被无微不至的呵护包绕，早已对关照体贴熟视无睹。生物学上有一条规律，当某种物质过于浓烈时，感觉迅速迟钝麻痹。
如果把爱定位于关怀，随着孩子年龄的增长，对他的看顾渐次减少，孩子就会抱怨爱的衰减。“爱就是照料”这个简陋的命题，把许多成人和孩子一同领入误区。
寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母离异或是早逝。但它是灾变的副产品，带着天力人力难违的僵冷。孩子虽然在追忆中，明白了什么是被爱，那却是一间正常人家不愿走进的课堂。
孩子降生人间，原应一手承接爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的账簿，可惜从一开始，成人就刻不容缓地倾注了所有爱的储备，劈头盖脸砸下，把孩子的一只手塞得太满。全是收入，没有支出，爱沉淀着，淤积着，从神奇化为腐朽，反让孩子成了无法感知爱意的精神残疾。
我又问一群孩子，那你们什么时候感到别人是爱你的.呢？
没指望得到像样的回答。一个成人都争执不休的问题，孩子能懂多少？比如你问一位热恋中的女人，何时感受被男友所爱？回答一定是光怪陆离。
没想到孩子的答案晴朗坚定。
我帮妈妈买醋来着。她看我没打了瓶，也没洒了醋，就说，闺女能帮妈干活了……，我特高兴，从那儿，我知道她是爱我的。翘翘辫女孩说。
我爸下班回来，我给他倒了一杯水，因为我们刚在幼儿园里学了一首歌，词里说的是给妈妈倒水，可我妈还没回来呢，我就先给我爸倒了。我爸只说了一句，好儿子……就流泪了，从那次起，我知道他是爱我的。光头小男孩说。
我给我奶奶耳朵上夹了一朵花，要是别人，她才不让呢，马上就得揪下来，可我插的，她一直带着，见着人就说，看，这是我孙女打扮我呢……我知道她最爱我了……另一个女孩说。
我大大地惊异了。讶然这些事的碎小和孩子铁的逻辑。更感动他们谈论时的郑重神气和结论的斩钉截铁。爱与被爱高度简化了，统一了。孩子在被他人需要时，感觉到了一个幼小生命的意义。成人注视并强调了这种价值，他们就感悟到深深地爱意，在尝试给予的同时，我们懂得了什么是接受。爱是一面辽阔光滑的回音壁，微小的爱意反复回响着，折射着，变成巨大的轰鸣。当会出的爱被隆重接受并珍藏时，孩子终于强烈地感觉到了被爱的尊贵与神圣。
被太多的爱压得麻木，腾不出左手的孩子，只得用右手，完成给予和领悟爱的双重任务。
天下的父母，如果你爱孩子，一定让他从力所能及的时候，开始爱你和周围的人。这绝非成人的自私，而是为孩子一世着想的远见。不要抱怨孩子天生无爱，爱与被爱是铁杵成针百年树人的本领，就像走路一样，需反复练，才会举步如飞。
如果把孩子在无边无际的爱里泡得口眼翻白，早早剥夺了他感知爱的能力，育出一个爱的低能儿，即使不算弥天大错，也是成人权力的滥施，或许要遭天谴的。
在爱中领略被爱，会有加倍的丰收。孩子渐渐长大，一个爱自己爱世界爱人类也爱自然的青年，便喷薄欲出了。
2、谈谈你对以下两句的理解。
（1）一个不懂得爱的孩子，就像不会呼吸的鱼。
（2）被太多的爱压得麻木，腾不出左手的孩子，只得用右手，完成给予和领悟爱的双重任务。
3、文中有很多对爱进行诠释的比喻句，试从文中找出两句，并以“爱”为主题，仿写一个比喻句。
4、读完此文，你觉得这其中隐含着作者怎样的担忧？
5、爱与被爱都是一种幸福，生活中，你对爱有哪些独特的体验？
教学反思
2、反思学生的学习方式，有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，对那些自主合作学习不强的学生，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习。
语文课程设计思路感想篇六
教学目标
1、能正确认识自己，发现自己身上闪亮之处。愿意将自己的习作读给别人听，能与他人分享习作的快乐。
2、通过自己的亲身经历的事情，运用生动准确的语言写写自己的长处或本领。
3、能自选或自拟题目。
学情分析习作要求学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。学生在三年级学习写过《我的自画像》，介绍过自己的朋友，能够抓住人物的外貌、性格特点来介绍。因此此次习作重点指导学生在认真思考自己的长处或本领，或请周围的同学、老师、家长作参谋的基础上，选择自己最得意的一个方面通过具体事例写下来，写完后能读给同学听，与别人分享写作的快乐，增强自己的信心。四年级的.孩子，他们的目光仍然是锁定在自己的生活与学习的小圈子里，学生生活中有不少写这类习作的素材，但是往往不知道如何合理运用。可以试一试让学生自己通过阅读例文，然后小组讨论的办法，来再次作文。如何让学生有话可说，而有自己的话说呢？首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。
教学重难点重点：
通过自己的亲身经历的事情，写写自己的长处或本领。
难点：引导学生把主要部分写具体，语句写通顺。
教学准备
1、课前请长帮助孩子发现自己身上的长处或本领。
2、预先选好比较有代表性的学生习作。
课时安排第一课时目标：
1、读懂习作要求，知道本次习作是选择自己最得意的长处、本领写一篇习作。
2、能自选或自拟文题，通过一两个具体事例，写写自己最得意的长处和本领。
第二课时目标：
1、独立撰写习作。
2、同学之间进行交流，并指导修改。
3、誊写习作。讲评习作，学生了解本次习作的整体情况，并能从老师分析的习作问题和介绍的优秀习作中得到有益的启示。继续用朗读自己习作的方法与别人分享自己习作的快乐。
课时1备课时间09．23教学时间第五周
教学环节教学内容
一、激趣导入，明确要求：
1、同学们，每个人都有自己的本领和长处，是别人所不能相比的，请你向大家说一说你的长处和本领。
2、这次习作，我们就来写自己的长处或本领。朗读习作提示，明确习作要求。
二、自读例文，感悟写法：
1、带着以下问题自学例文：
（1）这两篇例文各介绍了作者的什么本领、长处？
（2）小作者是怎样把最得意的地方写清楚、写具体的。
（3）把你认为写的好的地方画出来，读一读。
（4）想一想，读了这两篇例文，你学到了些什么？有什么收获呢？
2、检查自学情况：
主要引导学生交流讨论：
读了这两篇例文，你学到了什么？有什么收获？
交流讨论：重点放在指导学生，把自己的特长、本领介绍清楚，采用想议说评的教学方法，引导学生观察思考。
（1）内容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出别人的就行。
（2）方法上：通过一两件事例来写，内容要真实、具体。
（3）可以分两段来写，先写自己的长处、本领是什么，再具体写一两件事来反映自己的优点。
三、尝试运用，口述习作：
1、小组互相交流：
主要部分要说具体，语句要通顺。
组内成员要边听边想，帮忙修改，听不明白的地方要主动提问，让对方说得更好。
2、各组推荐代表上台交流。
四、学生自行习作。
课堂练习学生自行习作。
语文课程设计思路感想篇七
教材是教学的基础，要想进行好苏教版小学语文课程的教学，首先就要了解苏教版小学语文教材的编写思想和特色。
第一，苏教版小学语文教材注重以国家教育方针为指导，并以《语文课程标准》为依据，它注重全面提高学生的语文素养，并且尊重学生的身心发展特点，因此苏教版教材会设置更多的故事情节及插图，还有一些简单的诗词，而不会有过多理论性的知识；第二，苏教版教材注重培养学生语文学习方面的多种能力，如写作能力、阅读能力、口语交际能力等，使学生能够很好地与这个社会进行交流，并会在教材后面安排一些综合练习，引导学生去大自然进行观察。
二、信息技术与小学语文整合的必要性
（一）有利于培养学生对信息的处理能力
随着网络时代的到来，纷繁杂乱的各种信息渐渐干扰了人们的“视野”,使人们很难做出正确的判断，因此，提高对信息的筛选能力，使信息更好地为人类服务就显得至关重要，在小学语文课程教学中学生要经常学习一些诗词，理解诗词的意义，并要为写作文进行一些素材的积累等，这些都要求我们能够从计算机上获取相关的信息，并能有效地将信息进行筛选整合、灵活应用的能力，而不会对信息感到盲目地恐惧或有种无从下手的感觉。
（二）有利于提高学生的基本技能
信息技术走入小学语文教学课堂对学生的各种基本技能都提出了较高的要求，“21世纪不会用电脑的人都是文盲”,足见提高学生对信息技术应用能力的重要性，首先，对于阅读，新课程要求我们不仅要读语文课本上的文章，而且还要读与课本内容有关的其他文章，信息技术就可以通过电子版文章很方便地为学生提供这些阅读内容，从而提高学生的阅读能力、对文章内容的分析能力及对文章情感的把握能力；其次，信息技术使教师布置作业的形式多样化，不再是以前的写几个字组几个词那么简单，它要求学生能够利用多种方式灵活地应用知识从而更好地理解与掌握知识，如对于语文教学，老师可以布置板报的作业，让同学们在板报上展示自己的`作文、对诗词的心得理解，或者自己积累的一些课外读物知识，学生要想将其展示，就需要学会排版、导入图片等技能，学生一旦有了这种需求，就会学习相关知识，提高这种能力。
（三）有利于改变学生的学习方式
将信息技术引进课堂，最显著的就是多媒体的应用，教师可以将课件以动态的、声音与图像相结合的方式呈现给学生，这样就激发了学生的学习兴趣，有利于调动学生学习的积极性，如在《背影》时，可以将文章内容用flash软件以动画的形式展示出来，并利用背景图像及声音等设置温馨的充满爱的氛围，使同学有一种置身其中的感觉，更好体会父爱如山般的情感。()同时，由于将课件直接展示可以减少老师上课时板书的时间，因此留下充足的时间让学生进行讨论，并且多媒体课件的应用也有利于讨论多样化的进行，从而充分发挥学生的主体作用，促进学生的学习。
三、信息技术与小学语文课程整合的方式
（一）运用信息技术激发学生学习的兴趣
兴趣是促进学生学习最好的老师，尤其是对于小学生，他们对世界还有很强的求知欲，任何有意思的东西都会激起他们的兴趣。现代信息技术将声音、图像、视频、动画等有机结合在一起，将复杂难懂的知识以一种活泼的形式展示出来，使学生增强了好奇感和新奇感，从而增加了其学习的欲望。如在讲解《跟踪台风的卫星》时，由于不感兴趣，女生很容易走神，因此教师可在课堂开始前利用ppt及动画的形式展示中国航天事业的发展，就能以浩瀚的场景吸引学生，促进学生语文课程的学习。
（二）运用信息技术增强教师的教学魅力
一个多才多艺、形象好气质佳、博学的老师能够增强学生学习的欲望，通过信息技术的应用，教师可以将平时用板书和讲解无法展示的东西活生生地展示在学生面前，同时计算机信息的传播，也允许老师将与课本有关的自己以前所不知道的更多知识引入课堂，从而利用有限的课堂时间展示更丰富多彩的内容，尤其是对于小学语文课堂，学生对很多知识都会感到好奇，比如，在讲解苏轼的生平时，就有学生问过“苏轼的老婆是谁”这种问题，这就需要教师有足够深厚的文学底蕴，从而使学生产生对教师的敬佩感，促进学生学习积极性的提高。
（三）运用信息技术构建情感课堂
要让小学生更好地学习语文就必须使之爱上语文，这就要求教师创造良好的情境、创建一种开放性的课堂，使学生能够愉快地学习、享受语文课堂中的点点滴滴，如教师在讲解《三个小伙伴》时，教师为了使同学们更深刻地理解合作对人生的意义，可以选出三个学生扮演书中的角色，让大家在进行角色表演的玩乐中完成知识的学习。
（四）运用信息技术优化语文课堂教学
信息技术为语文课堂的教学带来了新鲜的血液，运用信息技术可以使学生学习的内容不再单调枯燥，而是变得丰富多彩，对于一些象形字的学习，如“日”“山”等，教师可以用ppt展示它来源于客观事物的过程，从而使同学牢牢掌握这个字形。信息技术也使学生的思维不仅仅局限于课本上，而是向更广、更深的方向发展，并且综合培养了学生的探究能力、创新能力、动手能力及实践能力，如有些故事会要求学生续写，这就需要发挥同学们的想象力，因此在展示课文的时候，教师就要用信息技术将课文营造的氛围展示出来，开发学生的思维，使产生各种各样的续写故事。
【结语】
总之，信息技术由于其自身提供信息的多样性、展示手段的多元化越来越被教师和学生所接受，并成为贯穿于小学语文教学课程中的主要教学手段，既有利于增添教师的教学魅力，也有利于促进学生语文素养的提高，应该值得提倡，我们一定要将信息技术与小学语文课程进行很好地整合，从而更好地发挥信息技术对小学语文课程的促进作用。对小学生语文素养的提高作用。
【参考文献】
[1]吴伟民，李婷。关于信息技术与小学语文课程整合的思考[j],电化教育研究，（09）
[2]张学霞，韩其芳，关于信息技术与小学语文课程整合的思考[j],中国信息技术教育，（10）
[3]范云贵，信息技术与小学语文课程整合的思考[j],新课程学习（上），2014（02）
语文课程设计思路感想篇八
关键词:高职教育 语文 改革
摘要:语文是高职教育课程体系中的重要基础课。当前高职院校语文教学中存在一些问题，改革是当务之急，应从课程设置、教学方法、实践教学、考试模式等方面进行改革。
在高等职业教育课程体系中，语文课程具有文化基础地位，其重要性不言而喻。虽然近年来高职语文课程改革一直在不断推进并取得了一些成效，但同整个高等职业技术教育教学改革的形势相比，与生产一线对复合型、应用型人才的迫切需求相比，则显得步子太慢、力度过小、效果不够明显。深化高职院校语文课程教学改革，提高教育教学质量，成为当前亟待解决的问题。
一、高职语文教学的现状及存在的主要问题
语文教学担负着培养学生思维能力的重任，是人们学习各种科学文化知识的工具和媒介，对人的全面发展发挥着重要作用。但长期以来，由于诸多因素的影响，语文教学却陷入停滞不前、无足轻重的窘迫境地。从目前大多高职院校语文教学的现状来看，无论是教学体系和教学方法，还是教学效果、实践环节以及师资队伍建设等方面，都存在一些问题，改革势在必行。
1.认识片面，定位不准
不少高职院校一味地强调专业课程设置的重要性，忽视包括语文在内的其他专业基础课程的教学工作，人为地割裂专业课与文化课之间的联系。在课时安排上明显不足，有的学校甚至把语文列为选修课或者干脆取消。在开设语文课的高职院校中，有的学校偏重语文知识教学，有的学校偏重文学教学，有的则偏重写作或阅读教学。这种各自为政、各行其是的松散局面使学生厌学、教师应付，教学效果可想而知。
2.教法单调，教学效果欠佳
高职语文教学中存在的主要问题是教学方法单一落后，枯燥乏味，教学内容与专业培养目标脱节。长期以来，语文教师在讲台上靠的就是一张嘴巴、一支粉笔、一本教材、一块黑板，按作者—写作背景—结构—中心思想—写作特点的模式对课文做死板生硬的讲解。程式化的教学方法忽视了对学生语文能力和创新精神的培养，压抑了学生学习的主动性，导致学生缺乏学习兴趣。
3.缺乏实践性教学环节
高职语文教学不应局限在单一的、孤立的课堂教学中，而应与社会实践充分结合起来。目前高职院校语文教学大多缺乏实践性教学环节，没有专门的教学实践基地，偶尔开展的活动涉及的范围也比较窄，效果不明显。造成这种现象的主要原因是教师和学生思想上不够重视，认为语文课的实践没有专业课那么重要。
4。教师素质有待提高
提高语文教学质量的关键在于建设一支业务素质高的教师队伍。
许多高职院校都是从中专或职业高中改制的，教师的知识水平和结构参差不齐。现有语文教师队伍中，缺乏高学历、高职称的人才，许多教师处于知识半衰期，研究学习的积极性也不够高。
二、深化高职院校语文教学改革的措施
改变语文教学的现状，提高教学效果，首先要从思想上重视，把语文教学放在与专业课教学同等重要的地位，真正让学生意识到语文学习与专业学习密不可分，学好语文，终身受益。
1.立足院校实际，确定课程类型，合理设置课时
高职院校课程设置的原则主要是突出应用性、实践性。语文在高职院校教学中的主要作用是为学生从事某种岗位奠定语言文字及书面交流表达能力。根据目前高职院校学生的整体水平和教学实际需要，笔者认为高职院校应将(应用写作)定为语文课程的核心内容，结合所学专业，培养学生的应用写作能力。要针对学生的专业特点，从应用文的根本特点和实用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点。如文秘专业应将其作为必修课中的核心课程，重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧;经济贸易专业重点掌握合同、招标投标书、广告、市场调查和预测等经济应用文写作;法学专业重点掌握起诉状、上诉状、答辩状等法律文书写作。不应在有限的三年时间里开设《大学语文》课程。当然也不能武断地认为《大学语文》没有学习的必要，从培养学生全面素质的角度出发，可将《大学语文》拆分为文学欣赏、诗词赏析、文学评论等选修课，让学生根据个人爱好自由选择，以提高学生的综合素质。在课时的设置上，一般文史类、经管类专业以每周4学时，总学时72为宜;理工类专业以每周3学时，总学时54为宜。另外根据各专业实际，合理安排理论教学与实践教学、课外实习之间的比例。
2.改革教学方法，采用有利于培养创新人才的教学方法
要突破传统的教师唱主角的“讲授型”和“单一型”模式，把课堂教学从以教师为中心转变到以学生为中心的模式上来。采用生动活泼、灵活多样的教法来创造富有生机和活力的课堂教学气氛，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地调动教师的积极性。互动教学法:可根据课文内容设计一些游戏环节，如快速思维训练、故事接龙等，使学生身心活跃。挑选一些比较容易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家一块儿讨论，教师最后做总结评论。这样，每个学生都成为教学的主体，活跃了课堂气氛，缩短了教师与学生之间的距离。案例教学法:每位教师在讲授一种应用文体时，先根据学生的专业特点，设计出富有特色的案例，在课堂.,引导学生主动参与。如给法律专业讲法律文书写作时，教师可设计一个“民事侵权”案例，让学生分成原告和被告两组，原告写民事起诉状，被告写民事答辩状，学生们都很积极地参与，提高了学习兴趣，也巩固了学习效果。现代教学法:要将常规教学与多媒体辅助教学、电化教学等现代教学方法相结合，能够熟练地制作教学课件，充分利用电脑、移动k投影仪、vcd等现代化教学设施，拓宽学生的思维和想像力，调动学生的学习兴趣。
3.注重实践性教学环节
实践教学有利于学生将课堂所学知识与现实生活进行联系，取得更好的教学效果。如应用写作内容涉及面极广，它的形式是比较容易掌握的，主要问题是学生不能熟练应用，这就需要加强练习，让学生走出教室，在实践中体会写作的过程。具体做法有两种:建立应用写作模拟实验室。教师根据授课内容，组织学生担任不同角色，相互协调配合，谈生意、签合同、作营销策划、制发文件等。如模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，在轻松愉悦的环境中，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。(2)建立应用写作实训基地。教师带领学生深人机关、团体、企事业单位，了解他们的工作，开展社会调查，进行市场预测，以此来巩固所学知识，在实践中提高写作的能力。
4.加强师资队伍建设
技术能手到学校任课，给学生讲授实际工作中遇到的问题。
5改革传统考试模式，建立科学评价机制
长期以来，学生成绩考核的传统做法是依靠期末的一套试卷进行闭卷测试并给出评定分，这样做势必造成学生在考前死记硬背，陷入应试教育的泥潭，不能适应素质教育的要求。一个人的素质包括很多方面，文化素质只是其中之一，学习的目的并不是考卷和分数。学校作为实施素质教育的主体，全面客观地评价一个学生，挖掘他的潜能，是我们义不容辞的责任。高职语文成绩的评定，可以是多层面的，主要是引导、鼓励学生向个性化发展。首先，坚持上课提问打分，每个学生每学期至少两到三次，计人平时成绩。课堂提问可调动学生思维，督促学生主动学习，也便于教师掌握学生学习情况，适时改进教学方法，从而提高教学效果。其次，学生平时参与的社团活动，如演讲、出板报、读书笔记、论文写作等，都可以一定的比例体现在成绩评定中。这样将语文学习融人到丰富多彩的课外活动中，让学生充分体会到学习语文的好处。最后，教师可根据考试大纲要求学生自主设计试卷，然后综合有价值的试卷制成试题库，最后从试题库中选题制成试卷。这样，一方面使学生在出题过程中能全面地复习教材;另一方面，也可避免教师主观命题的片面性。
总之，在高职语文教学中，只有树立创新的教育思想，转变传统的教学观念，改革教学方法和考试制度，才能充分调动和发挥学生的潜能，才能培养出适合市场经济需要的人才。
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语文课程设计思路感想篇九
执教：天津市实验小学刘军
评析：天津市教委教研室王晓龙权玉红
教学设计说明
教学实录与评析
执教教师简介
一、教学设计说明返回本页页首
一、制定目标
湖南师大余同生教授曾经明确指出，在制定教学目标时，“要明确而不含糊，要准确而不随心所欲，要具体而不笼统，要重点突出而不面面俱到，要以语言训练为重点，而不以理解内容为重点。”在制定《捞铁牛》一课教学目标时，本着这个原则，尽量做到明确、集中。
这篇课文在人教版小学语文第七册的第五单元。本单元的训练重点是“归纳段落大意”。“读写例话”《归纳段落大意》就是以本课为例进行阐述的。结合本单元训练重点、本课教材特点及学生实际情况，制定了以下教学目标：
1．了解怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛打捞上来的，从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。
2．初步学习概括段落大意的方法。
3．学习课文按一定顺序写的方法。
二、落实目标
1．围绕教学目标设计教学环节。
要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。
在教学《捞铁牛》时，就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。例如在教学课文第二段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的，（先……然后……再……又……）接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作，并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序”。这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的方法”这一教学目标。
2．落实目标过程中注重读的训练。
语文课应该以读为本，已经成为小语界的共识。这节课为了扎扎实实地落实教学目标，注重了学生读的训练。在读的形式上，有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的“初读”，有理解分析时的“细读”，有体会领悟时的“品读”。例如在教学第三段时，先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。（前两个自然段写打捞第一只铁牛的过程和方法，后一自然段写打捞另外七只铁牛的内容）然后让学生通过自读、自悟，进一步深入理解课文中语言的条理性（第4自然段后三句话），反复地读，反复地体会，便落实了“学习课文按一定顺序写”这一目标。接着再让学生通过“读”来概括这一段的段意……总之，教学中始终通过读来理解课文内容，通过读来落实教学目标，提高了学生阅读的能力。
3．充分发挥学生的主体作用。
为了目标的达成，在教学设计中注意发挥学生的主体作用，尽量让他们自读，自悟，自得。教学一开始，就引导学生结合课文内容进行质疑，让学生们带着自己不懂的问题去深读课文。教学中，努力为学生创造自立学习的机会，如在第二段教学中，放手让学生在单位时间内多读，通过自己的语言实践来理解内容，进而达成目标。在教学第三段时，让学生带着问题去自学，让学生之间互相帮助，收到了较好的效果。
三、反馈目标
目标反馈，是目标教学的特征之一，在教学中设计了以下几个反馈环节：
1．让学生想出比怀丙更好的办法。这个环节的设计主要目的是检测学生是否已经读懂了课文内容，同时也体现了培养学生创新意识的思想。
2．回家做一个小实验，并按一定的顺序把实验过程写成一段话。这个环节的设计主要是检测学生对“言之有序”的掌握情况，看一看学生是否能按一定的顺序把实验的过程写清楚。
二、教学实录与评析返回本页页首
师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》（板书课题）。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。
生：（齐读）捞铁牛。
师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的？
生：铁牛是拴浮桥用的。
师：那为什么要捞铁牛呢？
生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。（板书：陷进淤泥）
生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作？
生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的？
生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来？
师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。
师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。
生：（大声读这一段）
师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。
生：（同位同学练习）
师：谁愿意给同学们说一说？
生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的'绳子拴住铁牛。
师：这段写捞铁牛了吗？
生：（齐答）没有。
师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么？
生甲：写了和尚做准备工作。
生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。（板书：准备工作）
师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。
生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。
师：对，谁来试着概括一下。
生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。
师：真好！我们读书时还要注意上下文之间的联系。
师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的？请同学们用笔画下来。
［着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。］
生：课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。
师：你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕，我们来体会一下准备工作。（师用覆盖式投影片分步演示四项准备工作）
师：和尚先做了什么准备工作？
生：请一个水手潜到河底，摸清了铁牛沉在哪里。
师：然后做了什么准备工作？
生：准备两只大船，把船里装满泥沙。
师：第三项准备工作是什么？
生：把两只船并排拴在一起，搭上一个结实的架子。
师：又做了什么？
生：请一名水手用绳子把铁牛拴住。
生：（兴趣盎然地看着演示过程）
生：不行，因为船很大，单独划比较好划。
生：我同意孙明的意见。先把两只船挂在一起，划起来就非常吃力。
师：由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？这样写很有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）
生：（齐读）言之有序。
师：谁再来把这一段读一读，同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。
［这里强调训练“言之有序”这个重点，目的不在于反复讲，而在于让学生多体会。］
生：（读第二段）
师：刚上课时，同学们就提出了和尚是用什么办法把铁牛捞上来的。现在我们通过学习第三段，来解决这个问题。
生：第4、5自然段写打捞第一只铁牛的过程。
师：好，这两个自然段请同学们自己学，要求是认真读书，思考两个问题。（出示投影）
思考题：
1第4自然段中后三句话之间的关系是什么？
2铁牛为什么不放在船上拉回来？
生：（读两道思考题）
师：下面就请同学们自己来学习。在学习中如果遇到困难，同位之间可以互相商量讨论。老师看哪些同学学得认真。开始吧！
生：（自由学习，讨论。）
［讨论法应该大力提倡，这样的教学安排，有助于促进学生的协作学习和自主学习。］
师：（巡视，了解学生自学情况并适当指导。）
师：好，我们先自学到这，谁先来说一说后三句话之间的关系是什么？（引导学生先说1、2句的关系，再说2、3句的关系。）
生：我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了上来。
师：这位同学理解得非常好，那和尚是利用什么把铁牛拔出来的？
生：利用水的浮力。（板书：利用水的浮力）
师：谁还记得刚才老师提的第2个思考题？
生：刚才老师提的第2个思考题是：铁牛为什么不放在船上拉回来？
师：好，谁来回答。
生甲：因为铁牛太沉了，水手们根本没有办法把它拉上船。
生乙：即使拉上了船，也会因为太沉，不容易划到岸边。
生丙：对！我同意赵刚的意见。书上已经写到“水手们使劲把船划到岸边”。这说明把铁牛放在水中拖回来，已经很费力了。
师：你能抓住课文中的词语分析，这种方法非常好，值得同学们学习。
生：因为和尚还在利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。
师：这几位同学分析得特别好。和尚这时还在利用水的浮力，你们看和尚是多么聪明啊！
师：谁来读一读第6自然段。同学们一边听一边思考：这样的办法是怎样的办法？
生：（读第6自然段）
师：谁来回答？
生：我认为还是把沙子铲入黄河，利用水的浮力拔出铁牛，然后拖到岸边捞起来的办法。
师：谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意？
生甲：和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。
生乙：和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。
生丙：和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。
师：现在同学们是不是知道和尚是用什么办法把八只铁牛捞上来的？
生：（齐答）利用水的浮力。
师：你们真聪明。
师：（小结）现在同学们了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要善于提出问题，并且通过读书来解决这些问题，这是一种非常好的学习方法。
师：同学们，第三段写打捞过程，（板书：打捞过程）虽然没有使用表示先后顺序的词语，但表达得也很清楚，也做到了言之有序。
师：同学们想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的？
生：想。
师：在看时，请同学们注意打捞过程的顺序。一会儿用自己的话说一说。
师；（放录像）
生：（自己小声说打捞过程）
师：下面我们来学习第四段，我们一起来读一读这一段。
生：（齐读）
生：就是格外好，超出一般的意思。
生甲：人们正在议论纷纷，一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”
生乙：我从怀丙和尚说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句话看出他的确很出色。
师：为什么呢？
生：因为他这时已经想好借助水的浮力把铁牛捞上来的办法。
生：我觉得他这时已经胸有成竹了。
师：你这个成语用的十分恰当。
师：（总结）同学们这节课上得非常好，你们通过认认真真地读书，知道了怀丙和尚是利用水的浮力捞起了八只大铁牛，同时我们还学习了概括段意的方法，体会到课文“言之有序”的写法。
师：你们都觉得怀丙和尚很出色，打捞铁牛的办法好。那你有没有比怀丙更好的办法？（学生愕然）
［问得好！这是培养学生创新精神的重要步骤，值得提倡。］
师：怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论讨论。
生：（分组讨论，气氛热烈）纷纷举手。
生：我先把两只装满泥沙的大船划到沉铁牛的地方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到黄河里去，而是铲到空舱里。这样装泥沙的船慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船挂铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可以把八只铁牛全捞上来。……（其他同学频频点头，表示赞同。）
［此处不止是让学生动脑筋想，还是口语表达训练的好机会。］
师：你们真是聪明的孩子。
师：昨天老师给同学们做了一个“水中放入盐使鸡蛋浮起来”的实验，课后请同学们自己也亲手做一做，然后按照一定的顺序把实验的过程写成一段话。
师：这节课就学到这里。大家学得很好，谢谢同学们。
附板书：
17捞铁牛
利用水的浮力
陷进淤泥准备工作打捞过程
怀丙出色
总评：
《捞铁牛》这一课，有两个鲜明的特点，即“突出有序，注重自得”。下面我们对这一节课做一简要评析。
一、强调有序
人教版教材《捞铁牛》是一篇叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，刘军老师在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点，确定了以下教学目标。
1．了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的（侧重在宏观处引导学生看“序”），从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。
2．初步学习概括段落大意的方法（侧重在中观处指导学生抓“序”）。
3．学习课文按一定顺序记叙的方法（侧重在微观处辅导学生“序”）。
围绕既定具体教学目标，精心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。有了明确、集中的教学目标，导学达标才能井然有序。刘军的教学指导思想是建立在“以读为本”和“读书有序”的基础上的。他是怎样引导学生围绕上述教学目标扎扎实实去读书的呢？我们认为，首先抓住三个“读”的环节有条不紊地指导学生“自能读书”，是这节课取得成功的关键。
1．初读，引导学生整体感知课文基本内容“是什么”。
刘军引导学生进行“初读”，主要体现在第一课时。这从第二课时的导入环节可以看得很清楚。第一课时的任务当然少不了扫除文字障碍，但是最重要的还是要让学生通过反复读来了解这篇文章写的是什么，即了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。
2．细读，分步细想需思考的课文要点“有什么”。
“细读”可安排在第一课时，也可安排在第二课时。刘军把“细读”环节安排在第二课时，先请四位学生按结构段朗读课文，然后重点阅读怀丙和尚为捞钱牛做准备工作一段，接着很自然地引导学生去思考两个重点问题。想好了两个问题之后，第三个问题就是怎样概括段意，老师让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话来概括这一段主要写了什么，在老师的引导下，学生很快就解决了这个问题，至此也初步落实了第二个教学目标，即学习概括段落大意的方法。
3．深读，抓住重点深入思考课文中的“为什么”。
在这一步，教师一边用覆盖式投影片分步演示怀丙和尚所做的那四项准备工作，一边提出一个非常具体的问题。接着，又提出了新的问题；“由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？为什么？”然后强调：“按照事情的本来样子写就能写得有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。”这样，老师又揭示并明确了第三个教学目标：学习课文按一定顺序记叙的方法，导学“突出有序”的设计思想就这样一步一步体现出来了。
二、注重自得
如果说《捞铁牛》一课教学的前三个“读”的环节教师主导作用比较明显的话，那么，下面的教学更多的则是意在充分体现学生的主体作用。前者在读的形式上，无论是指名读、齐读，还是自由读、默读等，主要考虑的是怎样将学生“导入”到了解和理解课文的内容与情境中。而后者无论是要求学生再读，还是组织小组讨论和在全班重点发言，则重点是为了“导出”，是使已经进入状态的学生能做到“自学自得”。
教师放手让学生多读，尽可能通过自己的语言实践来理解内容和表述自己对内容的独到理解，进而达成目标。这就是我们天津教研员常说的“读书有序”中的最后一“读”--“评读”。
“评读”的关注点主要不在关于“是什么”、“有什么”和“为什么”的知识方面，而主要侧重思考这样做“好不好”和“怎样做更好”上。这就是所谓“评读”和“创新”层面的知识。这一课“评读”环节处理得非常好，旨在让学生做三件事。
1．比较自得，即深挖语言表达上的不同点，进而学习和总结那些带有规律性的知识。
例如在教学第三段时，刘老师先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。然后让学生带着问题去自学，并通过自读和讨论，使同学之间得以交流思想认识，进一步理解课文中语言的有序性，扎扎实实地落实“学习课文按一定顺序记叙的方法”这一目标。再如，刘老师引导学生继续练习概括段意时问道：“谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意？”当时学生有三种说法：
（1）和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。
（2）和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。
（3）和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。
通过比较，学生发现这三句话的前半部分是相同的，即都认为是利用水的浮力，这一点已成共识，而后半部分第三句语言最简洁，只有8个字，而且表意也非常明确，所以用第三种说法比较适合。这就在比较中学习了语言。
2．解释自得，这样做既能检测学生是否已经读懂了课文重点内容，又能练习言语表达。
例如，老师问：“谁先来说一说第4自然段后三句话之间的关系是什么？”
一个学生说：“我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了出来。”学生说出这一段话，就不止是个理解问题，还有围绕一个中心训练言语表达问题。而这一点对于任何一节课来说都是不可缺少的。
3．创新，这是最重要的“自得”表现。为了目标的达成，刘老师在教学设计中特别注意发挥学生的创新意识。
例如，刘老师在教学将到尾声时提出了这样一个问题：“怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论讨论。”以此来引导学生想出比怀丙更好的办法，体现了培养学生创新意识的思想。这是在“评读”中让学生认真思考“怎样做更好”的根本用意所在。
学生通过分组讨论，终于提出具有创造性的建议：先把两只装满泥沙的大船划到铁牛的上方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到河里去，而是铲到空船里。这样，装泥沙的船会慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船拴住铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可把八只铁牛全捞上来。
由于刘老师设计了这样一个环节，就使得这节课的教学又一次得到了升华。
三、执教教师简介返回本页页首
刘军，男，30岁，大专学历。1988年毕业于天津市第二师范学校。现任天津市实验小学教导处副主任。曾被评为天津市教育系统教书育人活动先进个人、天津市优秀德育工作者、市级语文学科带头人。获天津市“希望杯”创优课一等奖、天津市小学语文教学论坛赛一等奖。《语言文字训练要到位》等数篇论文在全国及市区各级刊物发表或获奖。10月，作为天津市代表参加了全国第三届青年教师阅读教学观摩活动，执教《捞铁牛》获一等奖。
语文课程设计思路感想篇十
?1959年世界上第一个计算机辅助教学系统（cai）的诞生，标志着计算机开始步入教育领域。自此，计算机与教育的融合随着学习理论的发展不断向前推进。学习理论作为教学实践的基石，从20世纪60年代至今，经历了三个发展阶段：
?第一阶段：行为主义学习理论指导下的信息技术与教育融合的萌芽阶段（20世纪60年代―70年代末）
?这一时期是计算机与教育整合的萌芽阶段，计算机辅助教学系统（cai）的产生，是以行为主义学习理论为基础，由“程序教学”发展而来。行为主义学派认为，个体的学习是不断“刺激”与“反应”的结果，并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象。行为主义学习理论的创始人斯金纳认为，学习是操作性条件反射的过程，生物体的.行为可以用增强或奖励的方式来“塑造”环境预期的反应。桑代克则把学习看作是不断尝试错误的过程，并将此种学习的因素归纳为三个原则，提出了学习三定律：（1）练习律：练习的次数越多，个体的某种反应与某一刺激间的联结则愈加强。（2）准备律：个体身心状态准备反应时，顺其反应则感满足，阻止其反应则感痛苦。（3）效果律：反应后获得满足者，其反应将被强化，刺激反应间的联结也加强，反之，反应将逐渐减弱。行为主义这些理论对计算机在教学中的应用有很大影响，其明显例证就是在cai课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为cai课件开发的主要模式，并且沿用至今。
?第二阶段：认知主义学习理论指导下的信息技术与教育融合的发展阶段（20世纪70年代末―80年代末）
?这一阶段，认知主义学习理论逐渐取代行为主义学习理论，开始占据统治地位，计算机应用于教育的理论基础也顺理成章地转向认知学习理论。认知学派的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为，认知个体是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。布鲁纳则在此基础上进一步提出了知识学习的三种表征：动作表征、形象表征、符号表征。维果斯基创立的“文化历史发展理论”，强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。总之，认知论者普遍认为，个体对环境中事物的认识与了解是学习的必要条件，学习不是如行为学派所认为的是对外表刺激被动地做出的适应性反应，而是学习者根据自己的需要和兴趣，利用自己原有的认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。这些研究为信息技术与教育的融合奠定了新的理论基础。在cai课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律。把认知学习理论应用于cai的著名学者安德逊在80年代初期建造的认知型学生模型，实现了对学生思维过程的自动跟踪与控制，并取得很大的成功。
?第三阶段：建构主义学习理论和教学理论指导下的信息技术与教育融合的深化阶段（20世纪90年代至今）
?90年代以来，信
[1][2][3]
语文课程设计思路感想篇十一
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.读懂课文内容，理解含义深刻的句子。
3.激发学生对北京的向往之情。
教学重点、难点：
朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流
教具：
多媒体
教学流程：
一、情趣导入新课。
可以播放多媒体课件，北京话的录音导入。
二、比读文----正确流利
1.同学们自由读课文，要求做到读准字音，正确、流利、有感情。(3分钟内完成)
2.现在我们来比一比，谁的课文读得最流利正确。请每组的2号同学轮流读，其它同学要认真听，注意帮他纠错哟!
三、比识字——读准、记牢
课文我们能读正确了，接下来我们进行第二场比赛：比比谁最先把这些字词读准、记牢。
1.课件出示词语。
2.这些词我们都能读准，那么这些字你还认识它吗?(课件出示字)
四、比分段——理顺
这些字词我们都能读准、记牢，现在我们来进行第三场比赛。课前我们已经预习了课文，课文共有几个自然段?现在请同学们快速浏览课文，比比看谁能用自己的话说说课文主要写了什么?指名检测。再同桌说说。
五、比说话——读懂
1.出示学习目标：感受北京话的魅力。
2.出示自学指导：自由读文，画出“我”是怎样学习普通话的相关语句，体会作者的思想感情。
六、迁移练习
作者喜欢北京话的原因是什么?
七、作业
朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
教学目标：
1.正确流利有感情朗读课文。
2.正确美观书写生字。
3.学习作者的写作方法。
教学重点：正确美观书写生字。
教学难点：学习作者的写作方法。
教学方法：
自主学习合作探究
教具：
多媒体课件
教学流程：
一、回忆课文，导入新课
上节课我们学习了《北京话》，谁能来说说课文主要写了什么?
指名检测。指名轮流朗读课文。这节课我们继续来学习《北京话》一课，板书课题。
二、比说话——体会写法
我们继续走进《北京话》，一起了解北京话的特点。
1.出示学习目标学习目标：读懂课文内容，学习作者的说明方法。
3.生自学，交流汇报
三、比写字——美观正确
1.接下来我们比一比谁会写的字写得美观、正确。
2.课件出示自学指导：请同学们自己看生字，重点看你不会的，注意每个字的笔顺和笔画。(3分钟后听写)
四、总结
你爱上北京话了吗?现在，我们一起听一段北京话，体会北京花的魅力。
五、作业
抄写会写的字每字3遍。
板书设计：
北京话
好听易懂深远广博不朽
语文课程设计思路感想篇十二
学习目标：
知识与能力：
1、独立学会小字格的生字，会认双横线里的生字;
2、联系上下文或查字典理解词语的意思，初步理解内容。
3、有感情地朗读课文。
过程和方法：
阅读文本，查找资料，分组交流讨论。
情感态度价值观：感受大海给我们的欢乐。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文。
2、读中感悟大海给孩子们带来了多少乐趣。
教学准备：生字卡片、插图
学习时间：
2课时
第一课时
一、创设情景，激趣导入
1你们在大海边嬉戏玩耍过吗?有什么感受?
2、教师相机板书课题，齐读课题。
二、根据下列要求初读课文。
1、读准每个字的字音，读通课文。
2、查字典或结合上下文理解词语：珍藏、神秘、出航细致
3、思考：这篇课文主要写了什么?用自己的话说一说。
4、检查预习情况。
三、学习课文第一自然段
1、自由朗读课文第一自然段。边读边想象孩子们是怎样踏浪的?
画出相关的句子。
2、学生回答，教师相机出示句子，指导学生想象画面。
句子：孩子们踩在软软的细沙上，笑着，叫着，跳着，奔向大海，留下一串串小脚印。
3、学生自由读句子想象画面。
4、小组交流，全班反馈。
5、结合学生的回答，教师相机出示cai中孩子们嬉戏玩耍的兴奋场面。
指导学生感情朗读，读出孩子们心中的喜悦，读出大海给孩子们所带来的乐趣。
6、另外几句，着重指导学生读出浪花的可爱与顽皮，在读中体会作者
观察能力和表现手法。
第二课时
一、学习课文第二自然段
1、读了第二自然段，你想到了什么?
2、他们除了堆城堡还会堆什么?他们在玩沙时会说些什么?
3、小组里演一演。
4、堆城堡多么高兴呀，咱们一起来读一读。
二、学习课文第三自然段
1、他们拾到了什么，请用笔在书上勾画下来。
2、想象一下他们会用贝壳做什么呢?
3、有感情地朗读第三自然段。读出孩子们的好奇之心。
三、学习课文第四、五自然段新
1、读了四、五自然段，你想到了什么?你有什么梦想?
2、全班交流。
四、总结全文
大海给孩子们带来了哪些乐趣?
语文课程设计思路感想篇十三
《我盼春天的荠菜》是浙江省义务教材小学语文第九册第六单元的打头课文，作者是我国知名作家张洁。文中描写旧社会农村的穷苦孩子以野菜充饥，以挖野菜为乐的故事，抒发了作者对幸福自由生活的向往，也从另一个侧面揭露财主的罪恶。
1、 学会6个生字，读准多音字圈；理解10个新词语的意思，能用简直、可是、渐渐等词语写句子。
2、 能根据提示较深入地理解词语在句子中的含义。
3、 能用自然段段意归并法概括段落大意。
1、 借助语言文字和课文情景，通过反复研读，品味分析，了解我为什么会盼春天的荠菜，披文入情，读中悟情。
2、 培养学生自读感悟能力。
1、 感受旧社会穷苦孩子的生活是多么痛苦。
2、 感受妈妈疼爱孩子的感情。
3、 珍惜现在的幸福生活。
学会运用自然段段意归并法概括段落大意。感受旧社会穷苦孩子的生活是多么痛苦。
由于课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生体会该文的思想情感有一定难度，因此必须创设一个有利于学生感悟的学习情景。
布置学生课前查一查关于荠菜的资料，向老人们询问旧社会时穷人的生活状况。
1、导入
投影出示荠菜图片，同学们，相信大家一定吃过不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但对于荠菜，大家知道多少？（从生长季节、地点、形状、味道等方面展开说说）
今天我们就来学习《我盼春天的荠菜》，齐读课题。
1、尽情地读，可轻声读，放声朗读，也可独自读，小组合作读。
要求：
（1）读通课文，读准生字字音，记记新词的字形，想想词义。
（2）读出你的感受，读出你的感情，并提出疑难问题。
2、交流读书结果：
（1） 投影出示词语，指名认读。
（2） 做作业 本第一题。做完后交流。
3、四人小组分工读课文。要求：读者尽情，听者尽心。
谈谈自己读了课文后的初步感受，提出疑难问题
4、这个故事发生什么年代，从哪里看出来？
5、迅速浏览课文，想想课文哪些自然段具体描述了作者盼春天的荠菜的？（9、10自然段）
课文其它部分写了哪些内容？
给课文分段，并交流。
分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）
6、再次有感情地朗读全文。
1、你想读出哪个词语？（盼）盼是怎样的一种感情？（盼望、渴望、期待）
2、分别用这三个词语再次读读课题。
我盼望春天的荠菜我渴望春天的荠菜我期待春天的荠菜
3、可见作者对荠菜有着十分浓厚的感情，课文哪个自然段告诉了我们这一点
4、读课文第一自然段。
5、课文哪几个自然段具体写了我对荠菜有着特殊的感情？（910）
1、自由读课文910自然段，把描写作者喜爱荠菜的句子划下来，圈圈点点，读读议议。
2、四人小组交流，读读你划的句子，说说你的体会，听听别人的朗读和理解。
3、集体交流
探究主题1：我最喜欢荠菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上点盐花，别提有多好吃了。
一、 好吃，咱们来读读。自由读，指名读，齐读。
二、真的很好吃吗？
1、交流研究成果。
2、既然荠菜味涩难咽，为什么作者认为别提有多好吃呢？（因为她饿）
3、研读课文23自然段。
（1） 谁来读读？ 自由读，指名读。
a、刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去。
b、才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里。
c、更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了。
（2）你想要说什么？
a、青玉米棒子？青枣？青豌豆？什么味儿？能吃吗？
b、蔷薇枝？吃下去？
c、映山红？一把把塞进嘴里？
d、从吃的样子看狼吞虎咽：一就 一把把 塞 更别说
e、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果：青 嫩 才
（3）真让人辛酸哪！咱们一起来读读吧！出示：
我真没想到，她饿得竟然去吃青玉米棒子！你还能说吗？
a、我真没想到，她饿得竟然去吃青枣青豌豆！
b、我真没想到，她饿得竟然去吃刚开放的映山红一把把塞进嘴里！
c、我真没想到，她饿得竟然去吃剥了皮的嫩蔷滚枝吃下去！
我们都没有想到，她竟然饿到了如此的程度！齐读a、b、c。
小女孩为什么会这么饿？（贫穷）
（4）说说那时的人们过着怎样的生活。（如有实物、图片或相关的文字资料则效果更好。）
教师激情演讲，渲染情景： 翻开人类的史册，我们才知道不管在昨天还是今天， 饥饿仍然威胁着人类。在埃塞俄比亚的难民营里，一个孩子已经衰弱得无法移动去寻找食物了。他快要死去的身体已经成为大群苍蝇的美食。你能想象他此刻最需要什么吗？同样，在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读这两小节呢？指导课文朗读。
出示：最使人感到饥饿的冬天过去了别提有多好吃了。 学生怀着愉悦、轻松的心情读。
探究主题2：而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受。
一、怎么会是一种坦然的心情？（我也不必担心有谁会拿着木棍凶狠地追赶我）
1、那家伙立刻拿着粗木棍紧紧追来。
粗木棍他要干嘛？（是为了追到了打起来解恨）多可怕啊！
2、我没命地逃，风在我耳边呼呼直响便不顾一切
风呼呼直响说明了什么？
不顾一切，不顾什么？多危险呐！
3、冰凉的河水呛得我喘不过气来，脑后却传来一阵冷酷的笑声。
谁在笑？
我在河里挣扎，他却在岸上笑，他真
引导学生在读中求悟。抓住立刻 粗 紧紧 冷酷，说明财主家的人十分凶残冷酷。那财主又是怎样的人？结合搜集的材料谈谈，加深对那个黑暗时代的认识。
看，羊儿哗哗地叫着，乌鸦也呱呱地叫着回巢了，按理说（我也应该回家了），而且我也已经听到妈妈在呼唤我，但是我却不敢回家，因为我怕（妈妈知道）。我不是怕（妈妈打我）。而是怕（看见她那双哀愁的眼睛）。
5、我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。
妈妈哀什么？愁什么？感受妈妈此时的心情。
身为一个母亲，却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打，却无能为力。
6、如果你就是文中的小女孩，你会对村口呼唤你的妈妈说些什么？此时你最盼望什么？（向往能过上幸福自由的生活。）
7、所以我才会格外珍惜挖荠菜时的坦然心情。怀着愉悦、轻松的心情，有感情朗读句子：而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受蓝天上白色的云朵。
4、总结全文：
（1）请选择最让你感动的段落，有感情地朗读。
（2）我们不能忘记历史，只有知道过去，才会让我们更加珍惜今天拥有的幸福生活。
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语文课程设计思路感想篇十四
昨天上了一节自以为得意的语文课，然后偷偷的在心里美了一天。现在将它记录下来，以便以后看见这个记录，心里再美一回。
那一节课要赏析《古诗十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。内容如下：
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
因为刘勰称赞《古诗十九首》为五言诗之冠，我对于此诗的教学颇有些踌躇。应该在两周之前就讲了，我却一直拖着，拖到这一册书其他诗歌的教学都已结束了。昨天已是不能再拖的时候，科代表到办公室来接我问我这一节课学什么的时候，这一首诗怎么处理，我还是一头雾水。当第二遍铃响起，我感觉思维动了一动，眼睛亮了一点，我知道该怎么做了。
我没告诉学生今天学习《涉江》，直接让学生朗读刚刚学过的《荷塘月色》中引用的《采莲赋》和《西洲曲》里的句子，又让学生朗读刚刚学过的《离骚》中的选段。让学生回忆一下，芙蓉（即荷花）和芳草都可以用来表达美好而纯洁的感情，如亲情、爱情、友情、乡情、思念之情，是美好情感的象征。
当我让他们朗读《涉江》的时候，他们体会到我刚才的做法的用意了。学生已经知道由“意象”到“情感”理解诗歌的方法，于是我让他们尽情地谈他们的理解。由于我没有给出评价，所以他们比较急迫的想知道我对这首诗的理解。我说，对于这样一首五言之冠，我也是怀着虔敬的心情去读去感受去理解的，我倒是想把我读这首诗的过程讲给同学们，让同学们来评判一下。
一个青年女子，因为后面说到“忧伤以终老”，所以可以想象这个女子是年轻的，正在涉过江去，女子可以涉过的江，一定是浅浅的，按一般的情况来说，浅而清澈，浅而宽广，水中会有蓝天白云，鱼儿嬉戏。女子采芙蓉是敛着裙裾的，但是水花飞溅，依然溅湿了她的衣裳。
对岸江边上生长着大片的芙蓉花，女子一株株地欣赏着，弯腰抚弄着心仪的花朵，小心地把它采摘下来，捧在手心里。我们的目光随着女子的脚步，来到江岸附近的沼泽地，女子在一簇簇的兰草间流连，她又弯下腰采下一束心仪的兰草，将兰草和芙蓉放在一起。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
女子手捧着刚刚采来的鲜花芳草，放到自己的胸前。女子慢慢扬起头，目光向远方，女子的目光随着女子心的颤动而颤动，颤动向远方。女子的目光望不到远方，我们试着走进女子的心房，女子的心里有远方。在一条羊肠小路上，一个男子在踽踽而行，那是女子心中极远的一个地方。采之欲遗谁?所思在远道。
同学们跟我一起说，孔雀东南飞，五里一徘徊。
男子的脚步往远处走，心往回走。道路越走越远，思念越走越长。
同心而离居，忧伤以终老。这就是女子发自内心底部的那一声呼喊。没有人否认思念是美丽的，如果思念还能见面，那思念还必然是甜蜜的。可是这一对恋人，忧伤以终老，是一种不能再相见的思念。那种思念肝肠寸断，凄凄惨惨凄凄，然而依然美丽，然而更加美丽。那是一种不能相守的相守，一种身不能在一起而心要永远在一起的相守。不仅美丽，而且伟大了。不再相见，那就是生离死别。同学们一齐跟我说，生人作死别，恨恨哪可论。
这呼喊又何止是女子一个人发出的，同心而离居，既是同心，那也一定是男子的心声。
人没有了痕迹，季节没有了痕迹，巨大的虚无中，有一朵芙蓉偎依着一束芳草，依旧鲜艳美丽，那一缕清幽的香气，发散，又凝聚-----涉江采芙蓉，兰泽多芳草。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
同学们跟我一起朗读，涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。
同学们跟我朗诵另一首古诗，独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
以下进入学生活动程序。学生很快发现了别一种巧妙的构思：男子回头的时候，脑海里出现了女子的身影。女子采芙蓉芳草的情景是男子思念女子时幻化出来的。男子思念女子，不直说，却说女子采芙蓉寄托对男子的思念，奇妙！学生也还有其他的解释。这里不赘述。
最后师生得出结论：这样文字浅显，不加题目，不知作者的诗，却有着这样深厚的意蕴，深远的意境，巧妙的构思，灵异的形式。实在是妙不可言。五言诗之冠，当之无愧。
作为这一节课的结束，也作为这一次记录的结束，我们再一次领略《涉江采芙蓉》那凄美无比的意境吧。
[偷偷得意的一节语文课(人教版高一必修)教案教学设计]
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