小学科学课教学案例（实用18篇）
总结是我们成长道路上的里程碑，是我们不断向前迈进的动力。写总结时可以使用一些符号或图表来增加可读性。7、读范文可以开阔我们的思路和视野。
小学科学课教学案例篇一
知识目标：认识理解“声音是物体振动产生的”。
能力目标：能运用观察、比较、描述的方法进行探究；能对观察事实进行假设性解释。
情感目标：养成认真细致的观察习惯；乐于和他人合作。
教学重、难点。
重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力。
难点：设计实验，验证假设。
教学准备。
钢尺、橡皮筋、音叉、鼓、锣和装有一定量水的水槽、表格。
教学过程。
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道不管是小溪流水还是微风习习，以及我们身边的任何物品，都可以发出声音。我们生活在声音的世界里，那么声音是怎样产生的呢？这就是我们今天要探究的问题。
（一）使物体发出声音。
1、引导学生用多种方法使物体发声。
师：我们按照平时的学习小组分组学习，每组都有一面鼓和锣，还有橡皮筋和钢尺。怎样使这些物体发生声音呢，你有什么办法，试一试。组长要把组内想的办法记下来，一会汇报。大家注意：老师想知道的不是哪组里的声音响，而是哪组同学想的办法多。
生：以小组为单位开始用各种方法试验，并试着完成表格（附表一）。
生：组长汇报各组用过的办法。
2、引导学生通过观察、比较，进行假设性解释。
生：物体自己不会发声，可能是我们对它们用力做了一个动作，它才发出声音的。
师：说得太好了，现在我把同学们的结论总结一下是：声音是物体受到力的作用产生的。
师：那么现在，我来验证一下这个结论是不是很严密。大家注意看，老师用力按压刚才的物品，也用了很大的力，物体却没有发出任何声音。
生：产生疑惑，想把问题弄个明白，一时又想不出更好的办法。
（二）观察发声的物体。
1、仔细观察物体发声与不发声时的区别。
生：发现水面起了波纹。
生：讨论变化产生的原因。
师：为了启发学生，再将没有击打过的音叉放进水槽，让学生观察。
生：水面没有任何变化。
生：得出一个初步的结论：用力击打，音叉发声在动，才能使水面起的波纹；没有受力击打的音叉，没有动，所以水面没有变化。
师：也就是可以说，发声的物体在动，对吗？
2、揭示声音产生的科学原因。
师：同学们，你们刚才的发现太有价值了。但是科学概念是严密的，我们再做一个试验，会让我们揭开科学的神秘面纱。
生：用刚才的橡皮筋，和同学合作，让一根发出声音，另一根保持不动，观察发声的皮筋和不发声皮筋的不同。
生：发现一个在不停地做来回的往返运动发出声音，另一个静止不动没有任何声音。
师：一个物体重复做往返运动叫做振动，能不能再重新组织一下我们的语言，更准确一些。
生：物体振动就可以发出声音，物体不振动就不能发出声音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物体发出声音。
物体名称。
方法。
结果。
我们推测物体的发声和（）有关。
附表二:观察发声物体。
物体名称。
发声时现象。
不发声时现象。
通过观察和思考，我们得出的结论是（）。
小学科学课教学案例篇二
生：我可不可以说自然学上的？我在看科学时报的，我在科学时报上看到说我国科学家首次发现特殊位置太阳系外的行星，它的轨道像水星，可是体积像木星。
生：就是缺水，就是那边严重缺水。
师：什么灾难？
生：缺水。
师：这个叫什么？
生：旱灾。
师：有没有小朋友知道什么叫旱灾？
生：就是没有，好几年没有下雨了，大地已经裂缝了，这种叫干旱。
师：哪些小朋友告诉我们，有关水，你知道的有哪些？
生：水，是我们的生命之源，地球上有70%多的水在地面上盖着，但是淡水却及其稀少。今天下的大部分都在南极大陆。
生：人要是没有水，生命就维持不了几天，因为就是没有水的话，人的生命最多是7天，要是有水的话，人的生命就很长，很长。
小学科学课教学案例篇三
在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。
【案例背景】。
小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。
《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。
【案例片断】。
片段一。
师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？”
生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。
……。
师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？”
生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。”
生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。”
……。
师：“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？”
生：“来回运动”
师：“对，物体在振动的时候才会发出声音。”
片段二。
师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。”
生：体验小实验，观察现象。
生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。”
师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”
生：“因为鼓面在动，使得绿豆也跳动了。”
师：“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。”
……。
师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。”
生：体验实验，观察现象。
生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。”
师：“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”
生：“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。”
片段三。
师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例子。比如我们人也能说话发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”
生：（指着自己的喉咙）“在我们的喉咙里。”
师：“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。”
师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡嗡”的声音，请问这声音是怎么产生的呢”
生：“是苍蝇的翅膀在振动。”
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小学科学课教学案例篇四
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们继续学习由现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。
师：想看看荷花吗？
师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，课文朗读录音。学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）。
师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文第二自然段，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）。
师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）。
师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们在座的老师及其他同学一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
a.“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”
b.“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”
c.“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”
师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！
师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
师：你能学学吗？
师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？怎样的长才能叫“冒”呢？（通过朗读来表现）。
师：同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）。
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”
（有感情朗读第三段）。
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）。
师：美吗？喜欢吗？想读吗？（小黑板出示第四自然段）那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”
（学生自由朗读第四自然段）。
师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
（生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！）。
师：第二朵、第三朵在哪里？
师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！
师：还有更多的荷花吗？
师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！（师画外音：闭上眼睛飞呀飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨埃挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多资的荷花亭亭玉立，他们千姿百态，清香怡人，伸手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得自己就是一朵美丽的荷花。）。
师：你们看到了吗？听到了吗？把你看到的，听到的告诉我！
师：你真会想！听到什么呢？
师：练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵！
师：谁先背？
(生背诵)。
师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！
师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！
师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！
小学科学课教学案例篇五
黄继光1931年1月8日至1952年10月20日，原名黄继光[，来自四川省中江县，中国人民志愿军第十五军第四十五师135团第二营通讯员。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
【主题】。
在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。
【案例背景】。
小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。
《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。
【案例片断】。
片段一。
师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？”
生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。
……。
师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？”
生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。”
生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。”
……。
师：“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？”
生：“来回运动”
师：“对，物体在振动的时候才会发出声音。”
片段二。
师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。”
生：体验小实验，观察现象。
生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。”
师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”
生：“因为鼓面在动，使得绿豆也跳动了。”
师：“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。”
……。
师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。”
生：体验实验，观察现象。
生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。”
师：“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”
生：“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。”
片段三。
师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例子。比如我们人也能说话发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”
生：（指着自己的喉咙）“在我们的喉咙里。”
师：“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。”
师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡嗡”的声音，请问这声音是怎么产生的呢”
生：“是苍蝇的翅膀在振动。”
教学目标。
知识目标：认识理解“声音是物体振动产生的”。
能力目标：能运用观察、比较、描述的方法进行探究；能对观察事实进行假设性解释。
情感目标：养成认真细致的观察习惯；乐于和他人合作。
教学重、难点。
重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力。
难点：设计实验，验证假设。
教学准备。
钢尺、橡皮筋、音叉、鼓、锣和装有一定量水的水槽、表格。
教学过程。
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道不管是小溪流水还是微风习习，以及我们身边的任何物品，都可以发出声音。我们生活在声音的世界里，那么声音是怎样产生的呢？这就是我们今天要探究的问题。
（一）使物体发出声音。
1、引导学生用多种方法使物体发声。
师：我们按照平时的学习小组分组学习，每组都有一面鼓和锣，还有橡皮筋和钢尺。怎样使这些物体发生声音呢，你有什么办法，试一试。组长要把组内想的办法记下来，一会汇报。大家注意：老师想知道的不是哪组里的声音响，而是哪组同学想的办法多。
生：以小组为单位开始用各种方法试验，并试着完成表格（附表一）。
生：组长汇报各组用过的办法。
2、引导学生通过观察、比较，进行假设性解释。
生：物体自己不会发声，可能是我们对它们用力做了一个动作，它才发出声音的。
师：说得太好了，现在我把同学们的结论总结一下是：声音是物体受到力的作用产生的。
师：那么现在，我来验证一下这个结论是不是很严密。大家注意看，老师用力按压刚才的物品，也用了很大的力，物体却没有发出任何声音。
生：产生疑惑，想把问题弄个明白，一时又想不出更好的办法。
（二）观察发声的物体。
1、仔细观察物体发声与不发声时的区别。
生：发现水面起了波纹。
生：讨论变化产生的原因。
师：为了启发学生，再将没有击打过的音叉放进水槽，让学生观察。
生：水面没有任何变化。
生：得出一个初步的结论：用力击打，音叉发声在动，才能使水面起的波纹；没有受力击打的音叉，没有动，所以水面没有变化。
师：也就是可以说，发声的物体在动，对吗？
2、揭示声音产生的科学原因。
师：同学们，你们刚才的发现太有价值了。但是科学概念是严密的，我们再做一个试验，会让我们揭开科学的神秘面纱。
生：用刚才的橡皮筋，和同学合作，让一根发出声音，另一根保持不动，观察发声的皮筋和不发声皮筋的不同。
生：发现一个在不停地做来回的往返运动发出声音，另一个静止不动没有任何声音。
师：一个物体重复做往返运动叫做振动，能不能再重新组织一下我们的语言，更准确一些。
生：物体振动就可以发出声音，物体不振动就不能发出声音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物体发出声音。
物体名称。
方法。
结果。
我们推测物体的发声和（）有关。
附表二:观察发声物体。
物体名称。
发声时现象。
不发声时现象。
通过观察和思考，我们得出的结论是（）。
本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。
在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。
1．经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。
2．能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作。
3．培养协作、合作进行研究活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
理解声音是“由于物体振动而产生的”。
理解声音的产生与物体振动的关系。
教师准备：队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。
学生准备：学生自带1——2样能发声的物体。
教学环节。
教师行为。
学生行为。
设计意图。
2.对于声音我们并不陌生，你认为声音是怎样产生的呢？
板书课题。
倾听。
1.同学们，对于你的猜测能想出一个什么好办法来证明吗？
出示钢尺、皮筋，你能想个办法让它们发出声音吗？
2.讨论。
（1）对比发声前和发声后的物体有什么变化？
4.当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的物体也就是“媒介”来证明这个发声的物体是否在振动。
5.下面我们继续做实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
8.你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？（演示锣、皮筋、钢尺）。
做实验。
阅读实验要求。
学生分组活动，记录并交流想法。
小组汇报交流。
鼓发声时，观察上面的米粒。
引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，意在引导学生能够发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。对声音产生的原因可能解释为：物体受到力的作用，来造成学生们的认识冲突。
培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归类得出声音发声时是在振动。在交流中分享各组的观察、互补经验的不足，达到重复观察的效果，突出科学的本质特征。最后引导学生进行小结，让学生对观察实验所获得的事实进行概括整理，突显本环节的教学目的。
1．演示：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。
你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？
3.小结：同学们，当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。（演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）。
4．刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体，（师板书：固体）你瞧，老师这里的水槽里面有一些水，你能想办法使水发出声音来吗？为什么会有声音了呢？（引导学生说出理由，师板书：液体）。
其实发声的物体有很多很多的，比如说刮大风的天气我们都能听得到呼呼的响声，下面你能把矿泉水瓶吹响吗？（引导学生说出理由，师板书：气体）。
观察：把音叉放入水中水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？（敲击音叉放到学生分组准备水槽内）。
击打音叉轻轻触及水面，观察水面变化的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延伸到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。
1．在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？
2.小结：同学们，通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。其实关于声音还有好多秘密呢，比如在我们人的身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的学习当中我们将进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！
交流。
在结尾处让学生谈谈在实验当中还有哪些发现，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。
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小学科学课教学案例篇六
1.能正确、流利地朗读课文、背诵课文。
2.学会6个生字;认识一个偏旁。
3.认识光源、物体和影子三者之间的位置关系，培养学生注意观察生活的好习惯和热爱生活的思想感情。
两课时。
(第一课时略)。
第二课时。
1.划线找朋友：
2.组词：同学们能用拼出的这四个字，组两个词吗?(左右朋友)。
3.说话：看看你的左边是谁?右边是谁?
出示句式：我的左边是()，右边是()，他们都是我的好朋友。
1.学习第一节。
(1)看图说一说，这位小朋友在做什么?太阳在小朋友的哪个方向，影子在小朋友的哪个方向?(太阳在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面?(背着太阳走)。
(2)指导读句：影子/在/前，影子/在/后。
说说，影子在谁前，在谁后?
你座位的前面是谁?后面是谁?
句式：我的前面是()，后面是()。
或()在我的前面，()在我的后面。
(4)小朋友心中很快活，我们读这些句子的时候，就应该用喜欢的语气来读。范读，学生仿读、自由练读：影子是个小黑狗，常常跟着我。
同学们常常和影子在一起玩吗?你还常常做哪些事?说一说。
句式：我常常()。
(5)谈话：说影子是个小花狗行不行?为什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂过小狗，说说小狗是怎么跟着你玩的?(引导说出小狗经常跟着人，喜欢跑前跑后)再读读句子，读出你对影子喜欢的语气来。
(6)背诵：(学生看图练习背诵;教师引背课文;学生自由练习背诵;指名背，齐背。)。
2.学习第二节。
教师引导学生自学。
(1)看图说一说，太阳在小朋友的哪边，影子在小朋友的哪边?(太阳在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，这位小朋友怎样走，影子会在他的左面?(小朋友往回走。)。
(2)根据节奏提示，练习读句：影子/在/左，影子/在/右。
(4)指导读句：影子是你亲密的好朋友，应该怎样读这个句子呢?读下句：
影子是个好朋友，常常跟着我。
(5)熟读后背诵第二节。教学方法同第一节。
影子像是调皮的小黑狗，常常跟着你。影子又像是个好朋友，常常陪着你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是形影不离。
1.想一想影子还有哪些变化?(大小长短的变化;物体移动影子也跟着移动等。)。
影子是生活中常见的自然现象。本课教学从生活现象引入，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。
小学科学课教学案例篇七
随着科学的进步，技术的发展，人类社会已经进入科技时代。作为社会构成的一部分：教育，也已经从传统教育，迈向了现代教育，传统教育中的“双基”要求，已经演变成了“四基”要求。
1、基础知识；
2、基本技能；
3、基本思想；
4、基本活动经验。为完成这一新的目标，培养学生的综合素质，在传统教学的基础上，信息技术在课堂上发挥了不可替代的作用。
这是一节科学课堂上的一幕：五年级的学生在了解了人体的消化器官后，已经能够准确地说出各器官在自己身体中的部位，这时，教师进一步提问：“刚才同学们每人都吃过了一小块馒头，那么，馒头在消化器官里是怎样被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”学生答：“口腔里的牙齿咀嚼食物，然后食物通过食道来到胃……”又有学生补充：“小肠在吸收营养的同时，还吸收水分……”而此时的多媒体上，人体模型在随着学生的讲述，食物同样在不同的消化器官里运动，既形象又有趣，仿佛你真的在和画面了的人一起消化食物，而对消化器官的名称、形状及作用，也就不言自明了。信息技术（多媒体）在这里发挥了不可替代的作用。
如果说在传统教学课堂上，能有几幅挂图，再加上人体器官的模型，就已经很不错了，而至于食物在人体内具体是怎样运动变化的，那也只能靠老师的讲解，学生的想象来完成了。有了多媒体技术之后，生动形象的教学方式，既吸引了学生的注意力，教学效果也大大增强了，学生在轻松愉快的的氛围下，知识、技能，包括运用信息技术的想法，也在不断地提高着。这全是依靠科技的发展，科学的进步所带来的变化。
传统教学有传统教学的优势，现代教育有现代教育的特点，作为一名教师，就应该学会在扎实掌握传统教学方式方法的基础上，提高现代教育理念，对教育教学有相当帮助的信息技术的能力，应该加快速度掌握，因为我们培养的已经是新时代的骄子，二十一世纪的栋梁了。
小学科学课教学案例篇八
这个学期开始的几个星期，我发现我们班的学生都无精打采，都疲倦不堪，上课的时候,学生听得很辛苦，老师上得也很是辛苦。为此，我尝试着各种的方法，想尽快调动他们的各方面的积极性和兴趣。而我自己也要求付出在短时间内能收到成效。有时自己也会感到疲累，因为老不见太大的成效。但心里更多的是焦虑。请教了有经验的老师后，我开始使出浑身解数。慢慢地，我发现学生真的在进步了。而我，也突然领悟，原来自己在前段时间里一直缺乏对学生的耐心和信心。教育需要耐心和信心作为调味，才能收到更好的成效。
在这个月里，我充分利用信息技术资源，使其为我们的教学服务，从而调动学生上课的兴趣。比如说，在学习第六单元的《吃水不忘挖井人》的时候，我运用音频资料对毛主席的歌唱导入，使同学们初步感受人民对毛主席的爱戴;在学习〈王二械的时候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使学生在悲切的氛围中感受二小的伟大;在学习〈快乐的节日〉时，我又和学生们一起学习歌唱〈快乐的节日〉，一起感受节日的快乐……信息技术资源的利用使得课堂变得很活跃，学生学起来也更容易融入课文的情境，从而促进对课文的学习。
小学科学课教学案例篇九
小学教师教学工作反思。总体看来，我热爱并能认真干好本职工作，较好的完成了教育教学工作任务。积极转变思想，探索、改进课堂教学。在推进自主创新课堂教学模式的同时，又把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，取得了较好的成绩。现把这一学年来的教育教学工作反思总结如下：
本学期，我把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展学习的过程，使学生在快乐中学到知识，感悟人生的价值。课前精心备课，把握重难点，认真撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教过程的切身体会和疏漏，记下学生学习中的闪光或困惑。师生之间的交往互动，较好的调动了学生的学习积极性，这些教学经验的积累和教训的吸取，对改进课堂教学和提高教师教学水平是十分必要的。学生成了学习的主人，学习成了他们的要求，学中有发现，学中有乐趣，学中有提高，学中有收获。
小学科学课教学案例篇十
平遥实验小学左彩霞。
缘起：
新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。培养学生的想象力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升。就小学语文教学而言，培养并充分发挥小学生的想象力，给学生一个自由的空间，还学生一片自由的天地，对学生思维能力、语言能力的发展以及情感的体验与陶冶有着极其重要的价值。在小学低年级语文教学中，应通过各种途径给学生插上想象的翅膀，使教学内容与学生的想象世界、情感世界融会起来，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。九年义务教育六年制小学教科书第二册第十五课《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，不但语言优美，充满儿童情趣，而且准确妥帖，耐人寻味。课文通过描写“我”关养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱护小鸟、让鸟自由飞翔的童心。在教学中，我通过课文插图，再现课文情境，让学生入情入境地陶醉于故事情节中，再设身处地地为小鸟着想，丰富学生的想象力，培养学生的生活情趣。
案例：
（通过第一自然段的学习，学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心情。）。
师：就在“我”很着急的时候，突然看到了什么？
生：这时，“我”看到了窗外飞来一只鸟。
师：请小朋友们看着图，做个翻译家，告诉我们：笼子里的小鸟在说什么？
生：笼子里的小鸟可能在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！”
生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，妈妈，我好想你啊。我还以为永远见不到你了。”
生：笼子里的小鸟在说：“妈妈，妈妈，你快来救救我呀！我再也不想在这儿呆了，快救我出去吧！”
生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”
生：笼子里的小鸟会说：“妈妈，快救我，我一分钟也不想在这儿呆了，我想回家。”
……。
师：那么，窗外的那只鸟又会说些什么呢？
生：窗外的那只鸟会说：“孩子，妈妈可找到你了。”
生：窗外的那只鸟会说：“孩子，你怎么会在这儿呢？”
生：窗外的那只鸟会说：“孩子，妈妈找了你好久了。别怕，我这就来救你。”
生：窗外的那只鸟还会说：“孩子，妈妈找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗？你就是不听话！”
……。
师：这一自然段应该用什么语气来读呢？
生：这一自然段应该用焦急的语气来读，要读出这两只鸟焦急的心情。
（学生练读，指名读，师生评议）。
体会与反思：
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”喜欢想象，富于幻想是儿童的天性。上述案例中，执教者着力训练学生的想象力，让学生在轻松舒适的环境中，展开想象的翅膀，让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去想、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家，使学生的语言表达流畅，而学生在这不断参与语言实践的过程中，思维也与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。
小学科学课教学案例篇十一
一个学期的小学一年级数学教学将要结束，在教学中我感到新课程下的教材，大多是图文并茂，形象直观，富有童趣，给学生的教学带来了一定的生机和许多创造的空间。在教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。那么，如何根据学生生活经验利用好这些情境，值得我们教师探讨。我们教师应该发挥自己的聪明才智，在尊重教材、用好教材的基础上，合理的改编、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的为教师服务。
1、用好教材。
新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。
例如，在教学“1～5的认识”时，一幅生动的图画把学生带到美丽的动物园。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时教师不急于把准备好的数学问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，教师再提出要求：“这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有多少?你们找一找。”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，此时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，老师适时地指导观察的方法，有意引导他们按顺序观察。他们非常认真，很快就找到了从数量“1”到数量“5”所表示的物体，如“一头大象”“一位老师”“一个太阳”。经引导又说出“一幅画”“一个动物园”等多种答案，使观察更深入。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着年龄的增长，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。
再如，“10以内的连减”教材例题图是4只小鸡站在一位小朋友面前，另外4只两批离开，一年级的同学不容易看出总数。教学时就可以把静态的小鸡做成动态的，这样学生就能自然的说出连减的算式和步骤了。
2、改编教材。
新课程下的数学教材，虽然是经过专家精心打造，编者们力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子与情境。然而，由于地域、文化的差异，学生背景的不同，教材不可能适应每一个学生。所以教师应该根据学生的实际情况，打破常规，改编出合适自己班级学生的的例子与情境，使其更加的符合学生的生活实际，从而提高教学效率。
例如，人教版一年级上册《认识钟表》中小明的一天。这里的作息时间未必符合教师所在班级的作息时间，所以我根据自己学校的作息来重新安排这里的时间点，并把学生在校各个关键时间点的照片放于多媒体中给学生展示出来。这样不仅能引起学生的兴趣，还能无形的渗透时间观念。能让学生明白什么12时等，到底是一天的什么时候。
再如，“1—6的认识”，教材中认识3、4、5、6数后，分别出示用小棒摆的三角形、正方形、五边形、六边形。教学时我改为让学生用指定数量的小棒摆出自己喜欢的图形，也可以模范课本摆。由于答案多样化并且由学生自己决定，学生操作中就表现的趣味黯然，有能锻炼学生的想象能力和独创性。
又如：在教学加法的初步认识时，为了使学生充分感知加法的含义，我大胆突破教材束缚，舍弃了教材中提供的纸鹤的情景图，而是借助于学生熟悉的学习用品铅笔和橡皮，创设了将两部分铅笔和两部分橡皮合起来的情景：然后老师让学生用语言描述刚才所看到的情景。创设这样的情景，不仅因为这两种学习用品是学生熟悉的事物，能激发学生学习的热情，更重要的是，通过老师的几次“合”，能让学生直观地感觉到：把两部分物品合起来要用加法，这样结合具体情境，能使学生充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程，既符合课程标准的基本要求，又有利于学生对加法含义的理解和掌握。
3、拓展教材。
拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引伸。如教学实验教科书一年级上册第109页“用数学”，我充分利用教材提供的情景图进行引导：图上的小朋友在干什么?你能提出什么数学问题?同学们很快就会说出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一个怎样的算式?“8+6=14”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本已该结束教学。而我却又问：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算?”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。
现在新理论认为，教师不应该只是被动的课程执行者，而应该成为课程的开发者、创造者。但是，不是说是每一位教师可以随心所欲的改编教材。教材凝结了大多权威专家的智慧，我们应该是要用严谨的态度去审视教材，开发教材。
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小学科学课教学案例篇十二
摘要：美术课堂要激起学生浓厚的学习兴趣，激起学生的创作激情，培养良好的学习态度，从而达到教学目的。
小学美术教师应当顺应学生的爱美需求，驾驭好课堂，多利用媒体资源，实施好美术课堂教学。
一、欣赏优秀作品。
教学中，小学生通常是凭借第一印象的感觉来欣赏作品，对作品的感受总是领略不够，未能仔细琢磨。
这怎么办呢?这就需要教师引导学生，依据自己的生活经验、所见所想及由画面产生的联想对作品进行评价。
对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。
如，城市的学生从小见到的就是整洁的街道、五颜六色的霓虹灯、明亮的高楼大厦，感受不到农村的田野风光。
又如，绘画作品中农村的瓦房、泥泞的小路、菜园的栅栏、有序的草垛、堋乱的石头、柴堆等，也是一种美丽。
二、兴趣爱好的培养。
对学生兴起爱好的培养，除了欣赏作品以外，教师要有过硬的基本功，教师是学生学习的范本，要有拿得出手的作品，能让学生佩服自己，喜爱自己，让学生加深对教师作品的感受，课堂上最好要有教师自己的作品让学生参照。
视觉记忆常常需要伴之听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言描绘，学生对艺术作品的感受不会很深。
在实际教学中，许多成功的课堂都运用了音乐伴奏的教学手段，目的就是渲染气氛，让学生轻松愉快的学习，加深记忆。
此外，多让学生欣赏名作，有助于培养学生的兴起爱好，培养学生热爱祖国艺术的情感。
引导学生能理解和接受中国古今优秀绘画作品和工艺美术作品。
让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生的民族自豪感。
三、情境教育。
随着新时期小学美术教育的要求，小学美术教学改革不断深化，愉快教育、情境教育和谐教育的改革不断进行，给小学美术教育教学注入了新的内涵。
美术课堂重视学生对美的感受力、鉴赏力的培养，也重视对美的表现力和创造力的培养。
学生渴望美的享受、美的冲击，更渴望去发现美、表达美、创造美。
在教学中，多创设情境，给学生创造一片美丽的天空，激起他们一次又一次美的遐想，让学生把所思所想用绘画的形式表现出来，这就是我们教师想要的结果。
总之，美术课堂要多让学生欣赏优秀作品，激起学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习态度，勇于实践，敢于临摹，注重交流，开阔眼界，打牢基础，先临摹后写生，激起学生的创作激情，从而达到良好的教学效果。
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小学科学课教学案例篇十三
1．学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。掌握了这个多音字的两种读音。认识新偏旁。
2．观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。
3．了解夏季的特点，积累词语。
1．同学们，你们见过刮台风、下雷雨的景象吗？想看看吗？（或让学生联系生活经验说说）。
2．播放台风的录象资料，说说台风、雷雨和春风、春雨有什么不同，什么季节会有这样的景象。
1．自读词语，读准字音。
2．四人小组读。
3．教师出示词卡，检查正音。
4．用夏、台、桃、瓜口头扩词。
1．教师范读韵文。
老师读得怎样？你们也能这样读吗？
2．四人小组读。
3．指名读。
4．注意让学生边读边想象实物的样子，读出节奏和韵味来。要避免唱读、顿读。
1．学生看笔顺图，记忆生字笔顺。
2．请说说夏、梅的笔顺。
3．说说你是怎样记注生字的。
4．指导写字，重点指导夏、瓜。
5．学生描红，完成《习字册》。
1、春天到了，_________开了，___________从南方飞回来了。
2、夏天到了，_________开了，___________忙着捉蚊子。
3、秋天到了，_________开了，___________熟了，__________在唱着动听的歌。
4、冬天到了，_________、_________开了，___________冬眠。
学生对夏天的了解颇多，喜欢夏天。
1、认识7个生字，其中5个只识不写，学会多音字了的两种读音，认识1个偏旁。
2、按一定顺序观察图画，认识常见的动植物。
教具准备：
多媒体课件、生字卡片。
1、归类背韵文。
夏天的天气特征。
夏天的水果。
2、口头扩词。
夏（）（）（）瓜（）（）（）。
2、学习新偏旁。
认识虫字旁和雨字头，找出带有虫和雨这两个偏旁的字，读一读。
3、学生看笔顺图记忆生字笔顺。
3、重点反馈桃、蛙、荷的笔顺。
4、学生描红书空生字，播放轻音乐。
1．学会了本课生字，掌握了这个多音字的两种读音。认识了新偏旁。
2．通过观察图画，能够借助图画上描绘的事物去理解字词。
3．学习完后了解了夏季的特点，积累了词语。
1、学会本课生字新词。
2、仔细观察图画，借助图上描绘的事物去理解字词。
3、了解夏季的特点，积累词语。
教学重难点：识字、写字；诵读课文，积累词语，了解夏季的特点；认识事物和学习词语联系起来。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、看课件，师语言描述。
春风姐姐轻轻吹了一口气，小草绿了，花儿开了，柳树发芽了，春天多美呀！小朋友们，你们一定很喜欢春天吧？谁来向大家介绍春天呢？指名说。
1、过渡：
春姑娘忙了一个春天，夏姐姐来接班了。我们一起去红红家的小院看一看吧！（出示课文插图）你看到了什么？指名说。你喜欢夏姐姐吗？那就先来认识一下和夏姐姐有关的词语朋友吧！
2、出示课文，自由读，要求读准每个字的字音。
3、再读，要求把词语读连贯。
4、检查：
（1）你能读准哪些词语了，能领大家读一读吗？指名领读。
（2）同桌互读，帮助正音。
（3）去拼音，开火车读。
（4）齐读。
5、过渡：现在，让我们一起走入夏天，更好地认识夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！
6、听音乐（播放台风、雷雨的声音）：你听到了什么？指名说。
7、交流：你见过台风、雷雨吗？能向大家说说吗？
看课件，帮助学生进一步体会。多厉害的台风、雷雨呀！谁来读一读？齐读。
9、根据学生的回答打开瓶子出示词语学习。（三组词语的顺序由学生的回答而定）。
（1）学习桃子梅子西瓜。
（出示图画、词语）你看到了什么呢？回答后出示词语、认读。谁能来给它们和图画配配对呢？指名学生上台连线，评议。
你最喜欢谁？你想到了什么？指名读，师评议，再请学生评议。齐读。
小结：这是一份什么礼物呢？引导学生说出水果。
（2）学习蝈蝈青蛙知了。
听音乐，说说你听到了谁的叫声？能学它叫一叫吗？然后根据学生的回答出示图画、文字。
青蛙：你能向大家介绍介绍你知道的青蛙吗？谁来夸夸青蛙？指名读。
蝈蝈：你见过蝈蝈吗？你想对它说什么呢？
知了：你知道什么？谁能和它打招呼？开火车读。
齐读一行词。
小结：这份礼物是--动物。
（3）学习葵花茉莉荷花。
出示图：在这个美丽的大花园中，你认识谁呀？
让学生说说自己认识的花。
齐读一行词。
小结：归纳出--花。
10、出示全文。
夏姐姐可真好，给我们小朋友送来这么多礼物。谁已经和夏姐姐交上了朋友呢？能读好这些词语了吗？先自己读、同桌读、推荐读、看书齐读。
1、学生自由读生字。
2、你最先记住了哪个生字？指名说。
3、范写、学生练写。
小学科学课教学案例篇十四
现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。
小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的写作兴趣也日渐浓厚。故此设计了一堂作文教学课，过程看似简单，但学生精彩而质朴的灵气却形成了这堂课上一道道亮丽的风景。
设计目的：
让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
初步感受排比句的妙处。
师：(大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同?)。
句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈!
生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢?
1、师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗?
希望是春天刚探出头的小草;。
希望是春天归来的燕子;。
希望是……。
生1：希望是春天刚探出头来的小草。
生2：希望是放飞蓝天的风筝。
生3：希望是破茧而出的蝴蝶。
生4：希望是唱着歌儿奔向远方的小溪。
……。
2、师：同学们说得真好!那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧!
三、拓展运用。
1、出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：
(1)几个句子句式相同;。
(2)必须有三个或三个以上相同句式的.句子构成。
2、请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处?
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?
难道友谊……。
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?
生4：难道友谊不是冬日里为你送来温暖的一缕阳光么?
3、师：这个排比句还有什么特点吗?
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那你能把上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子吗?
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么?友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶……。
1、师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……(播放音乐flash韩红演唱的《天亮了》)。
学生欣赏。
2、师(深情地)：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢?请用上排比句。
3、学生思考并书写。
生1：爸爸离开你了吗?没有。你就是他生命的延续;妈妈离开你了吗?没有。她在天堂看着你要好好活下去;老师离开你了吗?没有。他(她)希望你振作起来，好好学习;同学离开你了吗?没有。他们都在盼着你回家。
小学科学课教学案例篇十五
很久没在课堂上问这个问题了，在学生初读完《平平搭积木》后，我问他们：“你们读懂了什么？”其实我也不希望他们说出什么正确的答案，只要他们能说就行。可结果实在出乎我的意料之外，举手的人寥寥无几。
“我读懂了平平会搭积木。”
“我读懂了平平搭了四间房。”
……。
不敢再请了，我是犯了一个大错了，书还没读通，学生如何能悟呢！认识到错误，忙引导学生通过各种形式反复读文。读了多遍，最后请大家思考“平平是一个怎样的孩子？请你再读读书，要说说为什么这样认为。”
在一遍遍读的基础上，这一次可以说的小手如林了。
“平平很会搭积木，因为……”
“我觉得平平是一个乖孩子，因为……”
“我认为平平是一个能干的孩子，因为……”
“平平是一个很会关心别人的孩子，因为……”
接着还有懂事、天真、可爱、活泼、爱学习等，每一条他们都在书中找出依据了。连我认为最不沾边的“爱学习”他们也解释为：不爱学习就搭不好积木！读确实能读出东西来啊！“那你们认为哪一个特点最主要？”这下好，都说自己说的特点最重要，真是一个乱字了得！“下面老师读，你们接着读好吗？”我引导他们读书上主要的几句话，读了两遍后，大家都纷纷举起手来：“是平平很关心别人！”“平平心里为别人着想！”“平平是个有爱心的孩子！”
读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。
尊重学生是课堂民主的前提。学生对课文，对事物有自己的感受，有自己的体验，有自己的选择，我们应该尊重他们，满足他们。
民主、自由、宽松、愉悦的环境也应该造就一群聪明可人的、欢快活泼的小朋友的，这不正是我们所希望的吗？只有让孩子养成良好的思维习惯，学习习惯，上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，张扬个性，有自己的思维方式，自己的奇思妙想。学生学习是为了掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习是为了尊从生活的规则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习是为了探索生命的价值与意义，教师所做的就是“成人”工程。
每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！
小学科学课教学案例篇十六
片断一：
师：打开书91页，默读课文，然后想一想，你从中感受到了什么？
（生默读，有几个学生小声朗读，师强调：默读！）。
师：谁来说一说你从课文中感受到了什么？
生1：我感受到了兵马俑的坑有多大。
生2：我感受到了兵马俑类型众多，个性鲜明。
生3：我感受到了兵马俑是举世无双的历史文物。
师：看来刚才大家通过读课文，对兵马俑产生了浓厚的兴趣，那么兵马俑究竟有什么特点呢？文中有一句话概括地好，请大家迅速浏览课文，找一找，用笔画下来。
生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。
师板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
简析：《小学语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求：初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；学习略读，粗知文章大意------本课的课文导读中也要求：认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。我们在观察学生时看到，部分学生还不会默读，一说读书就是朗读，因此默读技巧还需要老师的进一步培养。学生在浏览上表现的比较好，能够通过略读粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。
片段二：
师：篮球场见过吗？
生（齐答）：见过！
师：学校就有篮球场，是吧？
师：请同学们闭上眼睛，脑海里浮现出学校篮球场的样子，然后将这个篮球场慢慢扩大、过大------扩大到50个篮球场那么大，再想象上面站立着8000个兵马俑。
（生闭上眼睛想象------）。
师：看到了没有？来，说说你的感受！
生1：这个俑坑真是大，连8000个兵马俑也放得下。
师：我们学校操场做操的时候能站多少学生？
生：1000多。
师：那站8000多个兵马俑是我们操场的多大？
生：有我们操场的8个大。
生感叹：兵马俑真是大啊！
简析：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”我们在这一片段的教学中看到老师引导学生用自己身边熟知的场景来想象兵马俑的规模宏大，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在脑海中浮现，是培养学生再现文本的技巧。这也是一种阅读技巧的培养。
片段三：
师：我们虽然不可能上战场，但是我们可以感受一下当年秦军的强大阵势。想不想试一试？
生：想！
师：听好啊，当我喊到：将军们！请你们用你们最洪亮的声音喊：在！敢不敢试一试？
生：敢！
师：看看你们象不象将军的样子。俗话说：不想当将军的士兵----。
生：不是好士兵！
师：好，准备，将军们！
生（洪亮地齐喊）：在！
师：好！我们全体起立！带着你们的气势来读一读将军俑这一段。
生（全体起立，声音洪亮）：将军俑身材魁梧，头戴鶡冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。（课文第四自然段）。
师：读得真好！我想你们如果在战场上，也一定是战场上的胜利者！请坐！
简析：在此片段的教学中，老师通过创设情景，渲染气氛，一下子就把学生的情绪调动起来，读出了将军的英雄气概。从而感受到当年秦王朝的强大和秦将军的威武勇猛，骁勇善战。激发了学生读、说的欲望。
片段四：
师：刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的震撼，其实走进兵马俑，仔细端详，你会更加惊叹，你会发现什么呢？在文中找一找。
师：谁来读一读？
师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的）。
看看这个句子，有什么发现？
生：都有“有的-------好像------”
师：学过这样的句子吗？叫什么句？
生：排比句！
师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。
生1：有的将军紧锁眉头，好象在想，如果敌军把我们打败了我们怎么办？
生2：有的武士低着头，好象在想，如果我死了，我的亲人会怎么样呢？
生3：有的将军拿起宝剑，好象正在准备冲上战场。
生4：-------。
生5：-------。
简析：学习语文的目的不仅在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。这一环节目的是训练学生表达能力和思维能力，教师可以出一个总起句让学生说，也可以由学生自己命题，学生可以自设话题，就会选择自己感兴趣的说，兴趣是最好的老师，学生乐说，教师指导学生会说，及时鼓励赞赏，让学生体验成功，张扬个性，为学生个性发展提供更为自由、舒展的课堂。同学们有的说：“有的将军紧锁眉头，好象在想，如果敌军把我们打败了我们怎么办？”有的说：“有的武士低着头，好象在想，如果我死了，我的亲人会怎么样呢？”有的说：“有的将军拿起宝剑，好象正在准备冲上战场。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。
总评：《小学语文新课程标准》阶段目标中明确提出了中语段的阅读要求：初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。在本课教学中，教师选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。因为小学课文《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以教师的课堂教学中还体现了多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。例如教师在教学秦兵马俑的三大特点时分别采取了三种不同的学习形式：规模宏大：默读批划—反馈—感悟；类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈；个性鲜明：默读—感悟—想象扩展。教师在教学过程中充分渗透了学法的指导，让学生学有所获！
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小学科学课教学案例篇十七
现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。
小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的写作兴趣也日渐浓厚。故此设计了一堂作文教学课，过程看似简单，但学生精彩而质朴的灵气却形成了这堂课上一道道亮丽的风景。
设计目的：
让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
教学步骤：
初步感受排比句的妙处。
师：(大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同?)。
句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈!
二、仿照句式，学写排比句。
1、师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗?
希望是春天刚探出头的小草;。
希望是春天归来的燕子;。
希望是……。
2、师：同学们说得真好!那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧!
三、拓展运用。
1、出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：
(1)几个句子句式相同;。
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?
难道友谊……。
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?
生4：难道友谊不是冬日里为你送来温暖的一缕阳光么?
3、师：这个排比句还有什么特点吗?
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么?友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶……。
三、创设情景。
1、师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……(播放音乐flash韩红演唱的《天亮了》)。
学生欣赏。
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小学科学课教学案例篇十八
修订版“大纲”指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。
兴趣是孩子最好的老师。循着这一条，创设了如下情境：（课前准备）出示蓝天图，让学生边唱“一闪一闪亮晶晶”，边贴星星。
（上课）。
１、星星在蓝天一闪一闪，多美啊！还缺了什么？（通过说话，弄清星星与月亮的关系）。
２、平时，你看到的月亮是什么样的呢？（引导积累：一轮圆月弯弯的月亮）。
３、（贴上月亮）弯弯的月亮像什么？（展开说话）。
这么美的月空，老师要用一首歌来赞美它！（弹唱《小小的船》）。
４、画美，歌更美！这首歌的歌词就是我们今天要学的课文，等学完了课文，我们也来唱一唱，好吗？（出示课题）。
要想快速有效地学习任何东西，必须看它、听它和感受它！通过有目的地引导学生动手贴一贴，说一说，充分调动了他们的想象力，激发了他们参与学习的热情；通过听歌曲的演唱，看着画面再次感受美，进一步激发了他们学习的欲望。
我们在教学中要扎实培养学生的语感，就要让学生说好话、读好文！低年级的课文短小精悍，学生在朗读同时也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，让这个“趣”字贯穿下去，扎实说话与朗读训练呢？教师作了如下设计：
（配上音乐，师描述：生闭上眼睛，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）。
１、首先映入我们眼帘的是什么？（闪闪的星星蓝蓝的天）。
２、引导读一读第二句。
３、小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？
说话训练：我坐在月亮上，看见__________。
４、你们看到的真多，我们再来读读第二句。（指导反复朗读）。
在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感司语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想像意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感！
读与背并非语文教学的终止，学生要学会迁移、运用。学生在说。
一说、读一读时融入了情境，如何将学生此时的激情再次升华呢？“写”对一年级的学生来说太难了，而在这堂课上，有了一个很好的迁移结尾：
１、组织学生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它画下来吗？先说说你想画什么。（同桌交流）。
３、指导画一画。
学生把自己看到的、读到的、说到的画下来，又一次展开了想象的翅膀，把许多有创意的东西画下来：飞船、太空小轿车、织女星等，把语言美融入了画面美中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每位学生都有自己独到的见解，都进行了美的创新！我想，学生的创新不是从无到有的发明，只要是获得知识的进程对他本人来说是独特的、新颖的、具有价值的，就是创新。
我们在教学中要能够激发学生学习的兴趣，在读中悟情、悟理，扎实的训练以“趣”字贯穿，学生的创新火花将在学习过程中时时闪烁！
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