中学地理教学论文（实用23篇）
总结可以帮助我们发现潜在的问题和挑战，从而提前做好准备和应对策略。在总结中，我们应该准确把握重点和难点。以下是小编为大家整理的一些实用工具和资源，希望能为大家提供便利和帮助。
中学地理教学论文篇一
地理环境各要素相互联系，错综复杂，单一的思维很难让学生把握知识。所以，为了更好的让学生理解知识，掌握知识，地理教师要加强培养学生的逆向思维能力。可以借助提问的方式加强对学生的逆向思维培养，例如，当地球不自转时，昼夜长短会怎么变化?三圈环流还能形成吗?物体偏向在水平运动中是怎么样的?地球表面温度会升高还是会降低?这些变化对我们人类有影响吗借助这些逆向思维问题，学生可以更好的掌握地理环境各要素之间的内在联系。
二、地理思维的特征。
（1）广阔性区域性的特征不管是在时间上，还是空间上，地理学所研究的对象范围十分广大。中学地理教学上只有把地理对象和它所在的空间位置、空间分布情况结合起来，才能逐步建立起空间想象思维能力。（2）综合性的特征整体性是地理环境的重要特征。因此，在对地理学习时，地理思维必须综合考虑各方面和知识点相关的因素。对于自然地理的学习时，可以从土壤、水文、地形、气候以及生物等各要素出发考虑，在研究各要素之后，将其综合起来研究，这样能够更方便的对地理环境有一个的整体认识，从而深入研究。比如，影响青藏高原太阳辐射强的原因有海拔高、空气稀薄，云量少等。云量少是影响它的直接原因，而海拔高虽是间接影响因素但确实根本性的。此外，流量、落差影响河流的水能，但流量受气候以及流域面积等影响，落差则受地形影响。学生理清各要素间的逻辑关系，就能形成清晰的地理思维。总之，地理环境是一个统一的有机整体，我们在分析各要素时，要综合考虑这些自然要素与人文要素之间的联系，对地理环境能够有一个整体性的认识。所以，地理教师在讲授知识的时，首先对各个问题进行分析，其次将这些问题综合起来分析，让学生重视地理思维综合性的特征；最后，让学生自主练习，培养他们综合性、整体性的思维方式，加强思考问题解决问题的能力。
三、地理教学中对学生综合思维能力的培养。
地理教材内容比较抽象，复杂。学生进行地理知识的学习，为了能够更快更好的掌握地理知识，要借助不同的思维方法以及不同的思维形式学习。要运用逻辑思维来描述地理概念材料，判断推理出地理材料存在的本质联系，揭示出地理事物之间、以及人与地理环境间的联系。在中学地理教学上，对学生思维能力的培养主要是对逻辑能力的培养，方式主要有几种。1.分析综合思维的基本过程是分析综合。分析是把复杂的地理事物简单化，综合则是将这些简单化的.地理事物相结合起来。比如，对影响我国气候的主要因素进行研究，先逐步分析大气环流、地面状况、太阳辐射、人类活动等因素，最后再将它们综合起来，给学生作示范，提高他们的分析综合能力。教师在讲授气候一课，分析澳大利亚西部与马达加斯加岛东部的气候时，通过提问学生：为什么它们二者都临海而且地理纬度一样但是气候却截然不同？如果仅从气候分布上分析很难得出结论，在此情况下进一步学习非地带性影响因素，最后将气候分布以及非地带性影响相综合，解决问题。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是进行抽象概括。经过把地理对象的本质属性保留下来，将其他非本质属性舍弃，从而形成地理概念就叫抽象，将抽象形成的本质属性在大脑中进行思维的过程，叫做概括。为了使学生能更好的掌握抽象概括的思维方法，在地理课上要尽可能体现形成概念的过程。3.判断推理地理思维经过由低到高，由浅入深是判断推理形成的一个过程，它通过由已知条件推理判断得出未知条件。比如，教师在讲完季风定义后，可以向学生提问：白天风从海面吹向陆地，晚上风又从陆地吹向海洋，这可以成为季风吗?理由是什么?经过推理分析，虽然风反复的发生有规律的变化，但是周期不是一年，所以不是季风。综上所述，在地理教学中，为了发挥学生的聪明才智，使地理教学课程的质量得到提高，必须重视对学生思维能力的训练以及培养。从而使学生的思维更活跃，在学习上取得更大的进步。
中学地理教学论文篇二
与其他年级的学生不同，高三学生已经将要迎来一年一度的高考，因此，高三学生不仅面临着沉重的作业压力而且面临着巨大的心理压力，在这种情况下，高三教学的有效性更是受到各个方面的关注。本文通过简要论述新课标下高三地理创新教学模式的必要性，指出提高高三地理教学效果的有效方式。
地理是研究地球表面的地理环境中各种人文现象和大自然现象，以及它们之间相互关系的学科。在我国的教育体制中，地理学科是初中到高中都需要学习的一门学科，尤其在高中，地理学科更是高考科目之一。由于地理学科是高考科目之一，因此，高三的地理教学承担着高考的压力。实行素质教育阶段，新课标要求地理教学既要增强学生的应试能力，更要培养学生的地理思维，促进学生地理能力的发展。
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1.1提高地理教学效果的必然要求：实行新课改的目的是促进学生综合素质的全面发展，而尽管教育目标发生了改变，新课改的教学环境仍然以传统的课堂教学为主，因此，高三地理课堂教学必须改变传统的课堂教学模式，采用先进的教学方法，提高课堂教学的有效性，才能取得最佳的教学效果。
1.2培养学生地理思维的必然要求：课堂教学是学校实施教育的最基本、最有效的`教学形式，其教学质量的好坏直接影响了学生学习效果的高低，而高三地理教学质量的好坏更是与学生的高考成绩有着密切的联系，所以，创新教学模式，提高高三地理课堂教学的效果，培养学生的地理思维，是提高学生高考成绩的重要方式［1］。
1.3新课标标准的要求：新课标要求地理课堂教学提高课堂效率，并且在地理新课标的指导下，高中地理教材也发生了一些显著的变化，例如，增加了研究性学习、案例教学、活动设计以及社会实践等板块，极大的丰富的教学内容，因此，需要创新教学模式，以更好地贯彻新课标的要求。
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2.1采用科学合理的教学方式，帮助学生掌握基础知识：概念和原理是教材的基础，它是前人经过长期的观察、分析、总结等漫长过程中推导出来的，因此，在讲授概念和原理的时候，地理教师可以根据教学内容采用科学合理的教学方式，营造出和谐的课堂教学环境，以激发学生的学习兴趣，从而提升教学质量。另外，单纯的死记硬背地理概念和原理，并不能取得较理想的地理成绩，因此，在理解的基础上，合理的应用地理概念和原理，是有效提高地理教学质量的方式。例如，在高三地理进入专题复习阶段时，地理教师可以帮助学生巩固以前所学习的地理概念和原理，引导学生运用这些概念和原理分析问题、解决问题，这样既可以加深学生对概念、原理的理解又可以促使学生在熟练地掌握基础知识的基础上，做到学以致用。
2.2培养学生的空间思维能力，促使学生具有地理思维：选拔人才是实行高考的原因，因此，提高教学质量，培养学生的空间思维能力，促使学生做到学以致用，为社会培养实用型人才，在进行课堂教学时，地理教师可以引导学生根据最近发生的地理事实，结合所学的地理知识进行分析、讨论，促使学生能够具有理论联系实际的意识。另外，在地理教学中，各类地图的判断、大气的运动和变化、重要的经线和纬线等是发散学生思维，培养学生空间思维能力的良好条件，因此，地理教师可以合理利用这些有利条件，引导学生积极思考，培养学生的空间思维能力，促使学生具有地理思维。例如，地利教师可以询问学生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分发散学生的思维，引导学生通过分析同一纬度，不同流量、地形地貌的原因，具体的理解和掌握相关的地理知识，然后能够根据同一原理、概念的不同的提问形式，来解决具体的地理问题。地理教师可以以尼罗河与亚马孙河为例，让学生分析两河的径流量、汛期、降雨量、流经地区等，从而培养学生的空间思维能力，促使学生具有地理思维［2］。
2.3培养学生的地理能力，提高学生的高考成绩：地理图像是高考地理题目中的必考知识，其中剖面图、等值线图、示意图、景观图是考查的主要形式，因此，地理教师需要帮助学生学好、用好地图，引导学生在有限的做题时间里，很快地从地理图像中获取有用的地理信息。例如，地理教师可以采用习题训练的方式，精心选择训练试题，合理限制做题时间，有针对性的突出学科重点、薄弱点以及显示现实问题等，以促使学生能够做到融会贯通，建立起系统、完整的地理思维，具有良好的地理能力。同时，热点问题也是高考地理所涉及的问题，因此，地理教师应该合理的讲解有关地理的热点问题，引导学生运用地理知识分析、解决地理热点问题，以提高学生的高考成绩。
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总而言之，高三地理教学对于教师、学生、家长等有着重要的影响，关系着学校以及学生的发展，因此，高三地理教师应该树立科学的教学观念，创新地理教学模式，采用多样化的教学方式，提高地理教学的质量，培养学生的地理能力，在提升学生成绩的同时，促进学生的综合发展［3］。
中学地理教学论文篇三
老师提问完毕，马上激发了学生的学习和探究兴趣，积极性一触即发，此外，学生还会全面思考关于水循环的相关知识，例如：黄河之水天上来是什么意思？水为什么会聚到一起呢？这样一来，学生就会花费更多的时间和精力去探究脑海中的疑问。
二、提出假设和设想。
提出假设和设想是探究教学的核心部分。当大部分学生对问题有了大体的了解之后，并且能够各抒己见，在这个时候，老师要对问题和学生的看法进行指导。案例二：确定、评价空间位置的探究。
（2）提出几种假设，只考虑地形因素建在河道最狭窄的位置，只考虑因素生态建在对生态影响最小的地方。
（3）教师提出三种假设后，由学生讨论分析，最后展示三峡大坝的具体位置，并分析修建在此地的原因。
论证猜想是否可行的第一步就是对相关信息的收集。为了减少盲目性，发挥收集信息的价值与意义，第一应该提出论证设想随即进行相应计划的制订，收集信息的范围要准确无误。案例三：给出视频材料，黄河断流逐年加剧。视频中呈现出1972年至的27年间，黄河有下游出现断流，距河口最近的利金水文站全年断流226天，断流河段曾上延至距河口约780千米的河南开封。由黄河断流带来的不良影响，让学生自己总结出水循环的重大意义。教师还可以让学生收集更多关于黄河断流带来的不良影响。
四、陈述交流。
探究教学的最后一个环节是表达与交流，虽然处于最后的阶段，但是其对教学的影响却是巨大的，在学生共同的交流与表达下，学生的学习思维进一步得到发散，合作意识和竞争意识会在这个阶段得到全面的增强，最终会探究出一个科学、合理的结论。例如，在一节是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题的教学课中，学生在最初开展讨论的时候，一开始得出的结论可能并不是那么合理与正确，甚至是比较片面的，在他们的答案中，可能只有能或不能。在查阅相关资料并进一步的讨论研究之后，可能就会得出截然不同的'结论：所有的事物既有长处，又存在弊端，以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题为例，这样做在某种程度上可以解决阿拉伯的水资源短缺问题，但是这也存在破坏全球生态环境的问题和缺陷，针对这种情况，最先做的应该是对环境的评估，只有环境评估成功通过，方可允许调水项目的开展，不要走先污染、后治理的道路，应该考虑到长远的利益，万万不可为了实现眼下的利益而置长远利益于彻底的不顾，需具备一定的战略目光。
综上所述，探究教学集多种优点于一身，在这种学习方式下，学生掌握并理解中学地理知识会变得更加容易，中学地理素质会得到大幅度的提升。不仅是中学地理知识，学生的综合能力会大大地增强，符合时代对学生的要求与期待，培养出社会所需要的探究性和创新性人才。但是，虽然探究教学有着众多的优点和长处，但是它也不是万能的，为了实现其最大的功效，应该和其他的中学地理教学方式相结合。因此，在中学地理教学过程中，教师要根据不同学生的自身特点、兴趣爱好、设备、师资力量等各方面情况灵活选择中学地理教学方法，做到具体问题具体分析，以期达到老师教学、学生听课的最好效果。
作者:刘冲单位:吉林通化市靖宇中学。
中学地理教学论文篇四
素质教育是大概念，内涵深刻。课堂教学是小概念，意义单纯。教学过程是师生的双边活动。既是知识的传授，也是情感的交流。而课堂艺术化教学却具有相当大的难度。在全国强化素质教育的今天，素质教育就像浩瀚的大海，课堂艺术化教学就是优美的浪花，艺术化的课堂会给学生学习带来无尽的乐趣。
初中地理，由于受中考指挥棒的影响，加上应试教育的压力，这给我们地理教学带来了一定的难度，由于学生的不重视，导致学生学习提不起兴趣，同时，也限制一些学生的全面发展，如何培养学生的兴趣和能力，以课堂艺术化教学，为学生最佳学习方法呢？本人总结有以下几点：提高自身教学素质；矫正学生学习观念；艺术化教学；情感教育。
一、提高自身教学素质。
作为一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素质。第二是要不断完善自我知识结构，凡与地理教学有关的知识，就要收集、整理、学习、积累、总结，使自己在地理知识领域站在一个高度。第三，就是不断提高业务素质，怎样教也是一门艺术，调节课堂气氛，让学生在快乐中学知识。
只有注重本身素质的提高，在教学中总结教学经验，让过去的教学由“一言堂”、“满堂灌”转变为发挥学生的主观能动性。这样老师教得轻松，学生学得满意。
二、矫正学生学习观念。
现在，学生中普遍有一种观念，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”。对地理学科的不重视，在初中，已经让很多学生在知识方面出现了缺陷，她却不知在远古时代，人们却把“上知天文，下知地理”作为当时学识渊博之人的代称。对地理知识的学习的过程，从心里就没有在意，所以在上课时，不用心听讲，不做笔记，只认为这是一门背科，到了期末只要死记硬背就行，对知识的理性认识一点都没有，也限制了个人智力的发展。要使自己的知识、智力等方面得以全面发展，就是在认识世界和改造世界活动中所表现出来的认识能力，它并不是知识本身，而是大脑对已有知识系统的加工、整理过程，即在整理、分析、综合、抽象、比较、概括。只有不断对地理知识的积累，学生学习才会产生兴趣，学生学知识才能学得更快、更深、更活。
三、艺术化教学。
1.教师教学观念的根本转变。
教师应有创新意识、创新精神和创新能力，社会发展需要教育，教育的发展需要创新，创新教育是时代发展的必然要求。只有教师在教学上不断改变过去一些老的传统教学方法，并着力改变学生总处于被支配的地位。
不板起面孔教学，多调节课堂气氛，在课堂教学中运用幽默，可以活跃气氛，提高热情，这样，可以激发学生兴趣，吸引注意力，把课间松散的情绪吸引到地理课堂上来。运用多媒体教学，动画教学等多种手段，让课堂充满艺术化。教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者。2.树立学生的主体意识。
在教学过程中，让学生具有学习独立性，有较多分析问题、解决问题的机会，课堂上多给学生自主学习的时间，让善于表现的学生有展示才华的舞台，对那些不善于表达的学生，老师应注重培养其信心和勇气。课堂上多说一些鼓励的话语，对回答问题主动和取得成绩的学生，应及时给予表扬。
3.让教室由“讲堂”转变到“学堂”。
艺术化教学就是教师要将学生领引到多彩的地理殿堂，感受地理知识的魅力。让学生感受课堂虽小，却能遨游世界，领略世界的大好河山，周游各国的`旅游景点。地理学科有其自身的特点，它图表和记忆材料特别多，除让学生自己绘图表以养成以图释文，以图释理的习惯外，教师的创造性简图炼表锤句示范非常关键。让学生在地理课堂上产生联想，发挥他们丰富的想象力，从而对地理知识产生浓厚的兴趣，这样，学生就会由“学会”转变为“会学”。教师要把自主权和主动权还给学生,老师可以把一些知识进行整合,把一些知识编成一些顺口溜或编成三字经,地图是学习地理的灵魂，老师在板书上对地图要运用自如，让学生在轻松、快乐中学知识。
4.培养学生的实践能力。
学生学得了知识，就要运用于实际生活中去，学以致用是一条最重要的也是最基本的规则。教师应创设出适当的情境，给学生一定的空间，让学生把学到的知识融入到生活中去。有条件的地方，还可让学生走出去，感受大自然，体验生活。
四、情感教育。
情感教育是联系师生的纽带，感情的力量也是强大，它有时会左右一个人的喜恶；情感它也是神奇的，有时会点燃一个颓废者心灵深处的希望；情感也是一座桥梁，它可以把教师和学生的心灵紧密的联系起来。如果学生喜欢这位老师，这名学生在这门学科上就会有较大提高。如果这名学生不喜欢这位教师，也许这名学生在这一科上的成绩会一落千丈。只有学生在充满对教师的尊敬、信任、佩服、爱戴、课堂气氛和谐的情况下，学生才会产生浓厚的学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望。老师在师生关系融洽的情况下，老师轻松教学，就会收到很好的效果。
总之，现代教学突出师生交往、积极互动。教学从来就没有固定的模式，教学过程要开放和灵活。这样，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，实现教学相长，共同发展。大大调动学生学习地理的积极性，使学生始终保持最佳的心理状态、学习状态、达到对教学内容的深刻理解和良好记忆，从而收到最佳的教学效果。通过以上的一些教学方法，我的地理课受到了学生的普遍欢迎，在历次的教学评估中，我多次获同级第一。
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中学地理教学论文篇五
：随着教学的不断创新与发展，教学目标也渐渐地向培养学生的创新思维与能力转移。在初中地理教学中，对学生创新能力的培养是教学的重点，主要目的是提高教学的有效性。就对初中地理教学培养学生创新能力的意义与重要性进行深刻的研究与探讨，打造高效率、高质量的初中地理课堂。
个性品质是学生在初中地理学习中用强健的体质、敏捷的思维、灵敏的反应、强大的抗压力与对学习环境的适应能力学习，并保持坚强的意志、高尚的人格、纯真的情操的性格。学习初中地理对学生的要求很高，不仅能够在具有丰富思想内容的地理教材中感受爱国情怀，还应具有放眼观世界的心胸。例如，在学习“我们需要洁净的空气”时，教师可以让学生举实例来说一说人类活动对大气环境的负面影响及保护环境的重要性。让学生在对问题的研究与学习中产生社会责任感及环境保护的忧患意识，以此，激发学生的`学习欲望及环保意识。同时，教师还应引导学生认识、了解地图、地球知识，指导学生查找民族、文字、宗教图文信息的资料，让学生在查阅资料中有一种身临其境的感觉，促进学生的探索欲，培养学生的审美能力及其独特的地理素养、个性。初中生学习地理知识主要是以课堂学习为主，可是单一的课堂学习并不能够满足学生对地理知识的需求，更不能够真正地启发到学生，致使学生发挥出内在的地理潜能。因此，教师可以在地理课堂教学中多开展一些地理活动，并给学生一些鼓励，让学生有勇气走出课堂，大胆实践、探索，释放创新潜力，有效性地学习地理知识。
其一，善用地图，强化学生的图像思维。通过对初中地理的学习得知，地理现象和地理状况的分布是有差别的，都拥有各自的特点。而且，地图所表示出的地理想象、状况与地理环境是有联系的，它简单明了地表现了人文、水文、地形、气候等地理环境的分布。因此，教师引导学生识图、读图、填图，要求学生灵活记忆、运用地图知识，培养学生的创新能力。其二，适当地加入科学探索。初中地理探究性教学可以很好地引导学生探索地理知识，启发学生的地理思维，使学生时刻保持清晰的思考思路。总之，初中地理教师在教学中保持清晰的思维，可以很好地感染学生，不断展示自我、完善自我，形成地理创新思维及创新能力。
［1］曾毓斌.新课改下初中地理创新教学法探究［j］.时代教育，20xx（24）.
［2］李大雁.浅谈初中地理研究性学习开展的问题及对策［j］.中学教学参考，20xx（06）.
中学地理教学论文篇六
摘要：《义务教育地理课程标准》中指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”也就是说，在素质教育下，教师若想充分发挥地理的真正价值，就必须改掉以往简单的教学思想，充分发挥学生的主体性，促使学生获得更大的发展。
关键词：初中地理；生活实际；问题情境；评价机制。
地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。然而，以往简单的知识传授，只是加深了学生对地理是“副科”、“豆芽课”的认识，导致学生对地理学科越来越不重视。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要改变以往教学方式，充分调动学生的学习积极性，从而为地理高效课堂的实现打下坚实的基础。
一、联系生活实际，激发学习兴趣。
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的应用能力。
例如，在教学《河流和湖泊》时，为了调动学生的学习积极性，使学生在熟悉的情境中理解相关的地理知识，也为了培养学生的环保意识，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了一些黄河、长江被严重污染的图片，并借助多媒体让学生明确了这些污染源都是来自于我们日常生活中的不在意的举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，我还让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而，让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。
二、创设问题情境，提高探究能力。
有人曾经说过：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。对于初中生来说，该阶段的学生精力旺盛，求知欲强，所以，创设有效的问题情境，可以充分发挥学生的主体性，可以让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中，找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。
例如，在教学《土地资源》时，本节课的知识目标是使学生了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点，初步理解我国土地资源分布差异的形成原因。所以，在授课的时候，我引导学生思考以下几个问题：（1）土地资源属可再生资源还是非可再生资源？（2）我国土地资源的利用类型有哪几种类型？（3）耕地、林地共占全国土地总面积的百分比是多少？引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学生的学习效率。
三、完善评价机制，重拾学习信心。
《义务教育地理课程标准》指出：“地理学习的'评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”所以，在实际教学过程中，教师要完善评价机制，要让地理课堂面向全体学生，要让每个层次的学生都能感受到教师的关注，营造和谐的学习氛围。而且，需要注意的是，在评价的过程中，不论是教师评价还是学生间的自主评价，都要从优缺点两个方面展开，这样有助于学生的自我认识，从而，帮助学生重拾学习的信心，以促使学生在和谐的氛围中更加轻松地掌握地理知识。
总之，在新课程改革下，教师要更新教育观念，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度，从而为高效地理课堂的实现打下坚实的基础。
参考文献：
［1］单力。关于地理课堂教学改革的思考［j］。新课程：教师，2010（12）。
［2］高峰。新课程理念下的初中地理教学反思［j］。学周刊：a，2012（02）。
文档为doc格式。
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中学地理教学论文篇七
为提高教学质量，我校开展了轰轰烈烈的暑期政治学习。我深深的体会到自己在教学中的不足，主要有以下几点：
1、对学生了解不足，学生是教学的主体，对主体认识模糊，经常让我在教学中很被动。
2、对新课标了解不透彻。
3、对自然科学结构不熟悉，对考试方向把握不牢。
4、对学生的思维能力，能力的培养功夫花的太少。
科学思维能力是可以培养的，但如何培养，却有不同观点。我将课堂渗透与课外活动相结合，进行了实验研究，设计了以动机激发、方法训练、探究学习、研究性学习为序列的“学思维”活动课，培养中学生的科学思维能力，总结出了一些方法和规律。
中学生的科学抽象思维能力。初中生已经开始具备科学抽象思维能力，但还没有成熟。在科学抽象思维方法方面，初中生的逻辑推理能力比较成熟，分析综合能力较差，抽象概括能力更差；在科学抽象思维的品质方面，灵活性略高于深刻性，但没有显著差异。
解决方案一：训练中学生的思维品质。
依据中学生科学思维能力发展的年龄特征，承认智力的群体差异和个体差异，做到“因材施教”，是培养和提高中学生科学思维能力的前提和基础。训练中学生的思维品质是培养和提高中学生科学思维能力的突破口。
首先，如果说智力与能力属于个体心理特征，思维是智力与能力核心，那么，反映科学思维个性特征的科学思维品质体现了每个主体科学思维能力的差异。所以，研究科学思维品质能够揭示学生科学思维能力的发展状态。其次，在教学场所（课内外）或日常生活中，科学思维品质的客观指标是容易确定的，科学思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性品质的差异，可以用客观的方法加以记录。因此，从培养科学思维品质入手，能够探索出学生科学思维能力发展的一些特点。再次，研究科学思维品质的发展与培养，有利于进一步挖掘学生科学思维的潜力。最后，科学思维品质发展水平是区分学生科学维能力高低的重要标志。所以，研究科学思维品质，可以针对不同科学思维能力的学生，有的放矢地加以培养。
2．如何在训练方法上“突破”
训练中学生的深刻性品质。这种训练方法的要求是：加强科学模型、科学概念、科学规律、科学理论的理解和教学；结合具体内容的教学，使学生掌握基本的科学思维方法；注意让学生掌握学科的基本结构；加强抽象与概括能力的训练和培养；注意挖掘科学问题中的隐蔽条件，排除多余因素干扰；训练学生分析问题的`全面性和推理的严密性。
例如，在讲平抛运动时，教师要引导学生对实际的“抛体运动”进行抽象。实际的抛体有一定的质量、大小和形状，受地球引力、空气阻力的影响；空气阻力与抛体的形状、大小和飞行速度、当地的空气密度、风力、风向等因素有关；抛体有平动、转动等运动形式；地球的引力要受到当地的纬度、抛体的高度等因素影响。如果“如实反映”这些情况，教师有可能无从下手，学生也不易理解。因此，教师要引导学生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的抛体运动，从而训练学生的抽象概括能力。
训练中学生的灵活性品质。这种训练方法的要求是：抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；教授并训练学生灵活选择研究对象和解决问题的方法；帮助学生形成事物的正确的动态图景；使学生掌握科学中的辩证法。
例如，针对“二氧化碳”，老师可以提问：
（1）是离子化合物还是共价化合物？
（2）分子结构情况如何？
（3）如何描述它的物理性质和化学性质？
（4）工业制法是什么？在实验室如何制取？
（5）有何用途？训练学生多角度思考问题。
训练中学生的批判性品质。这种训练方法的目的是：鼓励独立思考；鼓励提出质疑；排除各种干扰，包括有关信息的干扰、无关信息的干扰、前科学概念的干扰等；训练学生的自我监控能力。例如，中学生在科学学习过程中，往往随意使用数学进行推理运算。学生往往从r=u/i得出导体的电阻与电压成正比，与电流成反比等。教师在教学过程中，应该训练学生排除干扰，正确理解规律。在编拟习题时，教师要有意识地使题设条件过剩，将有用的条件和无用的条件混杂在一起。通过训练，防止学生滥用题设条件，乱套公式，让学生逐步学会通过现象抓住本质，从而有效地训练思维的批判性。训练中学生的敏捷性品质。这种训练方法的要求是：使学生掌握科学概念、科学规律之间的关系，掌握科学学科的基本结构，结合科学问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；教给学生一定的提高速度的方法和技巧；通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。
例如，在课堂上可以采用短、平、快的训练。在讲解某些问题的解决思路上，整体把握思维途径的最优化，从而变繁为简。
训练中学生的独创性品质。这种训练方法的要求是：提倡“新颖性”，包括问题、思路、方法和结果的新颖性；训练发散思维；狠抓自编习题；改进实验教学，加强实验的探究性。
例如，可以利用重组思维方法编题，有两种方式：第一，把一个问题本身的要素a和要素b重新结合，从而产生出几个问题。如，一个运动学问题，可以对其进行两种思路上的变换，一是时间变换，如加速运动变成减速运动；二是空间变换，如水平运动变成垂直运动。第二，与其他领域的问题结合，如物理问题与化学问题结合、化学问题与生物问题结合、运动学问题与动力学问题结合等。
解决方案二：发展非智力因素。
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非认知因素，是指除智力和能力之外，与智力活动效益有关的一切心理因素，主要有与智力活动有关的情感、意志、个性意识倾向性（兴趣、动机、理想等）、气质和性格等因素。在学生的科学思维活动，乃至整个智力活动中，非智力因素有三个方面的作用：动力作用。非智力因素是引起科学思维能力发展的内驱动力。成就动机、自我提高的需要、情绪情感等都与科学学习任务的完成情况存在着正相关；求知欲、学习兴趣等，都是激发科学学习主动性和积极性的动力。定型作用。气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响科学思维能力，乃至智力与能力活动的表现形式。
补偿作用。非智力因素能够补偿智力活动某方面的缺陷或不足，如“勤能补拙”等。学生在科学学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心、勤奋、踏实等性格特征，都可以使学生确定学习目标，克服因知识基础较差导致的科学思维能力不足。
2．如何培养理想、动机、兴趣。首先，要抓好中学生的理想教育。理想与品德是一致的，是人生观的核心，是非智力因素具有导向功能的因素，是学习动机中具有长远目标且具有长期效应的动机成分。其次，激发青少年的学习动机。利用创设问题情景、发挥实验作用、注意联系实际、加强目的教育、端正学习态度、指定学习计划、采取特殊措施等方法来激发动机。再次，培养学习兴趣。在实验中，我们通过演示实验、分组实验，利用现代化的教学手段，唤起学生已有的表象、科学图景，培养学生学习科学的直接兴趣。通过联系生活实际、社会实际、科技发展实际，帮助学生探求因果关系等方法激发学生学习科学的间接兴趣，通过提高教师的业务水平及教学艺术引发学生学习科学的兴趣。培养师生情感，提高教师水平。师生的情感是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。师生情感的主导一方是教师，当教师的情感灌注到教学内容中，激起学生的学习情感时，学生就能更好地接受教师传授的知识。这也是培养学生兴趣的秘诀。训练良好的学习习惯。形成良好的学习习惯，是培养思维能力的前提。实验班的教师根据自己所教学生的年龄特征，制订了相应的学习习惯要求：一是自觉遵守纪律，以保证学习的顺利进行；二是学会学习，掌握预习、上课、复习、练习等学习环节；三是矫正不良学习习惯，对学生做题不总结、记多思少等习惯进行矫正在实验中坚持做到：一是提出要求，执行要求；二是重复练习，以熟练、自然、自觉为目标；三是正面引导，积极提供效仿的榜样；四是督促检查，帮助学生克服不良学习习惯。
加强科学教学中的美育。科学家们普遍认为，自然科学中蕴含的形式美主要有“对称、和谐、简洁、多样统一”。臻美是科学研究中一种很重要的方法，就是在研究科学问题的过程中，按照美学规律，对尚不完美的东西（科学概念、科学规律、科学假说、科学模型、科学理论等）进行加工、修改以至重构的思维方法。这一方法的最大特点是把对美的追求放在思维的首位，通过对科学概念、科学规律、科学假说、科学模型、科学理论等的审美处理，探索解决科学问题的新方向。
中学地理教学论文篇八
思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。
地理知识是思维的产物、智慧的结晶，但学生所学的地理知识是以结论、规律等形式出现，论证说明非常简洁，常常是定型化的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系(如：气候变化);通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征(如：长江三角洲与松嫩平原的比较);通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征(如：地球运动的地理意义)等等。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。一般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等。其中思维能力是核心。正如地理课程标中所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。培养学生地理思维能力就是在教学过程中，一方面利用学生两种思维方式的特点(具体形象思维和抽象逻辑思维)提高教学效果;另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。
地理思维的特性。
地理区域性思维的特性。地理自然环境各要素(地质、地貌、气候、水文、土壤、生物)和人文地理各部门(农业、工业、交通、商业等)在某一地区的特殊组合，形成一个地区与其他地区不同的区域特征。如：长江三角洲与松嫩平原的对比分析。就需要学生在思考时，要懂得辨别区域差异，掌握区域特征，避免生搬硬套地堆砌知识。
地理作为一门学科，其知识的学习过程具有其独特的思维模式和特性，以下对其简要分析一下。
地理空间性思维的特性。地理学区别于其他学科的一个非常显著的特点是空间性。地理学是从空间的角度来研究地球表层系统的。学生只有把所学的知识还原到相应的空间位置上，才能理解其产生的原因。
地理社会实践性思维的特性。地理所学习的知识全都是前人在日常生活和劳动中不断总结和归纳出来的，所学的知识都可以在现实中得到检验。这就要求学生要善于总结生活中的经验，灵活地把地理知识应用到生活中。如：台风所造成的影响;天气的变化。
地理综合性思维的特性。地表各种地理事物和现象，不论是自然方面的还是人文方面，都是各种因素综合作用的结果，共同构成区域地理环境的整体性。由于影响地理事物的要素繁杂，而其中很多要素空间跨度大，因此学生要对地理事物进行分析，必须站在综合性的角度，对所有的知识进行整合，才能找出地理事物发生的真正原因。如：对于全球气候变暖产生的原因分析，就需要对自然和人为因素进行综合分析。
地理思维的类型。
地理思维从性质上可划分为抽象思维和形象思维，这符合中学生的思维方式。另外，为了能在地理教学中能够更科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力，那还需要从思维的途径上对地理思维进行简单的分类，从而更好地确定培养的方向。
纵向思维。指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，有助于对知识整体性、系统性的把握。例如锋的概念、类型、影响的学习。
横向思维。是对于不同事物的相互比较的思维过程，能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。例如：气旋与反气旋、暖流与寒流的比较。
聚合思维。即把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。例如做地理的选择题。
发散思维。即沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径。例如：“如何防治西北地区的荒漠化?”
空间思维。地理思维不仅是平面化的，而且是三维的。这就要求学生在学习的过程中要把地理知识放在空间上，而不是只停留在平面上。如：大气环流中三圈环流的形成过程。
要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。我认为可以采取以下几个做法：
多实际相联系。
实践活动不仅是学生获取知识的必要渠道，还是学生运用知识和技能解决实际问题的必要途径。所以鼓励学生收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。同时，地理学习也有利于帮助学生正确认识、比较、选择社会生活环境，进而适应生活环境、保护生活环境，把地理学中的一些思想渗透到生活中，从而提高应对未来生活的生存力。在联系学过的知识解决实际问题的时候，能激起自己的思维灵感。
例如：我国洪涝灾害的发生、台风的形成和影响等问题，可分别联系我国锋面雨带的推移，气旋等有关知识进行分析;又如7月22日在我国长江流域发生的日全食现象，可联系到选修行星地球的知识。这些实际例子都能很好地培养学生的地理思维能力。
加强读图和用图能力。
地图是地理的一大特色，没有地图就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地图是地理知识的重要载体，是学习地理不可缺少的工具。所以在教学中，不仅要让学生懂得从地图发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。
例如：在讲授必修1第二章第二节三圈环流的形成过程，通过一边讲述形成过程，一边板图分析，让学生有一个初步的了解;接着要求学生通过自己画三圈环流示意图进行训练;而后只要提起地球大气的三圈环流，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。
知识的灵活运用与比较。
通过比较方法，引导学生间接研究论证，从已知地理事物与其相联系的比较，得出相似性和差异性。运用比较方法能起到由此及彼，触类旁通的作用。地理事物中的相似现象是普遍存在的，一些地理现象分布规律，空间结构，运动形式等有大量的相似现象，都有具有可归纳的共同特征。
例如：温带海洋性气候分布在南北半球纬度40度~60度大陆西岸，得出英国与新西兰气候类型特点是相似;山地自然带在垂直方向上的变化与自然带沿着经线方向的变化具有相识性，这就可以引导学生对知识进行迁移应用。
地理事物之间除了存在大量的相似性外，也存在着许多差异性。地理事物的差异性是多种多样的。主要表现为同类事物的比较，最典型的是相反的现象比较。如冷锋和暖锋，气旋和反气旋、寒流与暖流的比较。
养成综合分析的思维。
在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。但在每个单元学习之后，教师必须要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。
另外，在教学中要让学生明白自然地理和人文地理环境是一个地理综合体，又是各个地理要素相互联系，相互制约相互作用的辩证统一。在理解某一地区地理特征的形成或某一地理事物特点的成因时，都应该用综合分析的方法进行思考。
例如：在分析东北平原的经济发展时，既要从自然地理条件进行分析，又要从人文地理条件进行分析。分析时不仅要注意各要素分别产生的影响，还要注意这些要素之间的相互影响，以及这些要素产生的共同影响。
中学地理教学论文篇九
为了解决学生地理学习中的困难，教师必须采用新的教学方法，将以教师为中心的教学模式转化为以学生为中心，让学生成为课堂的主体，开展教学活动，同时培养学生的独立思考能力与创新能力。
（一）激发学生的学习兴趣。
激发学生的地理兴趣方法很多，教师可采用幽默的语言去吸引学生，或是通过列举案例的方式等。在吸引学生的众多方法中，情境法是一个理想的方法。教师创造出一个情境，使抽象的事物具体化，将学生在生活中所接触到的东西，运用到课堂上，采用地理知识对这些常见事物、现象做解释，让学生相互讨论，各抒己见，这样课堂气氛立即变得活跃起来。例如，在上地理课之前，教师可开展地理信息发布会，在课程结束之后，鼓励学生自行组织地理学习小组，这一系列的活动都属于情境创设。此外，教师还可采用多媒体辅助教学，为学生营造情境。学生在多媒体环境下，可通过视频、图片等来帮助自己理解知识，这样即使对地理不感兴趣的学生也会被吸引，主动参与到课堂中。采用情境法教学，可使无聊乏味的课堂变得活泼生动，更重要的是，学生能主动参与，配合教师的教学工作。在这样的环境下开展地理教学，不仅激发了学生学习兴趣，还拉近了学生与教师的距离。
（二）巧妙降低知识难度。
对于多数文科生而言，地理是一个难度较大的学科，很多文科学生出现严重的偏科现象，有些学生甚至是产生了要放弃地理学习的念头。为了解决这一问题，在新课标下，教师要采用新的教学方法，培养学生的独立思考能力与实践能力，将地理知识理解难度降低，让学生能透彻地掌握每一个知识点。在新课标下，教师要改变传统的教学模式，以培养学生的创造力与想象力为教学目标，让学生成为课堂的主体。在课堂上，让学生进行小组学习，在小组中互相讨论，敢于说出自己的看法，再派出代表总结本组讨论的结果，向全班同学汇报。在听完学生的汇报之后，教师要给予鼓励和肯定，即使学生出现错误，教师也不可立刻否定，更不可打击学生，要对学生存在的错误进行分析，鼓励学生要勇于探索、质疑。例如，在学习天气系统中的冷锋和暖锋这一课程时，教师先让学生独立进行思考，观察两个锋面存在的差异，然后再向学生解释其中的奥秘，这样学生便可掌握知识。教师采用各种方法帮助学生理解知识，把知识难度降低，学生可更好地理解，这是提高学生地理成绩的关键，而且可帮助地理学习困难的学生树立信心，与同学、教师共同交流、共同进步。
（三）因材施教，重视学生实践能力的培养。
新课标下，地理教材在编写上做了很多改动，教师不可继续采用传统的教学方式开展教学工作，因为很多传统的`教学模式已经不适用于今天的教学。不管教材在编写上做了哪些调整，教师都要进行因材施教，把一个完整的知识结构呈现给学生，从而提高课堂效率。新课标除了丰富教材内容之外，更重要的是要求教师重视对学生实践能力的培养。地理和生活息息相关，学生要有效提高地理成绩，必须要参与实践，通过实践来巩固知识，加深对知识点的理解。所以，地理教师在备课时，要增加实践教学这一部分的内容，让学生参与实践，自己动手、动脑，全面提高实践能力。例如，学生根据教师所布置的任务，自己收集资料，有条件的学生可制作成ppt，交给老师，教师通过学生完成任务的效果，掌握学生知识理解程度。地理与生活息息相关，培养学生的实践能力是现代教学的主要任务之一，在地理教学中，地理教师不能忽视学生实践能力的培养工作，要重视学生实践能力的培养，从而提高教学效率。
二、结束语。
地理是高中的一个重要的学科，在新课标指导下，教师要激发学生的学习兴趣，将知识简易化，培养学生的实践能力，从而有效提高学生的地理成绩，获取理想的教学效果。
中学地理教学论文篇十
地理是一门科学性很强的学科，与其他学科最大的不同是可以充分利用地图进行教学。地理环境中的各种事物是错综复杂的，任何地理事物都有它的空间分布。离开地图就无法确定这些地理事物的位置，而地图则可以运用各种符号，高度概括地表现出各种地理要素，给教学带来方便。初中学生往往对地图不重视，以致对许多地理事物很难记忆和理解。对于这种情况，我在教学中进行了认真思索和探讨，认为要学好地理课，关键在于培养学生运用地图的能力。
一、培养学生识图的基本技能。
用图要从识图起步，首先教会学生识图的基本要领。从地图上方向的表示起步，到熟练掌握图例中的各种符号所代表的各种地理事物以中国地图为例，用我国地形区与政区图，让学生看着地图将手中的地图册一一对照，掌握各种地形的颜色以及城市、铁路、河流的符号，再着找出我国的主要山脉、河流并熟悉它们的走向与流向。这样，即供学生掌握地图上的方位概念，又了解我国地形地势特征，为今后学习我国特征及分区地理打下基础。
二、充分利用教学挂图和地图册，提高课堂教学效果。
教学挂图是地理教学的.工具在开学第一课，就要求学生运用地图，做到“左图右书”。各种教学挂图都有不同的作用，是帮助学生掌握地理知识，培养学生地理思维能力解决重难点的必备工具。例如西亚气候的特点和成因，这是教学的重点和难点。教材通过一副西亚所处气压带位置的插图，简明地分析了西亚气候干燥的最主要原因，即由于西亚地处副热带高气压带，受东北信风控制。如果没有这幅插图，学生听起来就很抽象，很难完成教学任务。有时在教学中还需要把地图册与教学挂图结合起来使用，这样效果更好。
例如讲中国一月、七月气温分布特点时，光是利用地图册中一月、七月气温分布图学生容易一知半解，如果结合教学挂图，教师明确地指出各条等温线的分布，学生就能很快掌握等温线的分布规律和气温分布特点。
三、绘制板图，培养学生空间想象能力。
光用传统的教学方法，教师指图学生看，是不能达到很好教学效果的。这就需要教师在教学中运用板图边讲边画，以取得最佳教学效果。运用这种方法，教师可以运用一块黑板和几支粉笔，把复杂的地理事物分层突出，不断叠加，有利于学生理解和记忆。例如，在东北三省的教学中，运用黑板图教学效果很好。具体做法是：第一步，先画好东北三省的轮廓。第二步，画河流、山脉、平原，指出东北三省地形呈半环形结构的特点。第三步，用不同颜色粉笔边讲边画各主要矿产符号。第四步，画上主要交通枢纽然后用“丁字形”的铁路干线串起来。这样一幅完整的东北三省的地形、矿产、交通图便分层展现在同学们面前，生动形象，容易识记掌握。此外板图还能提高复习的效果。例如，在复习我国地形时，可以先在黑板上画好我国的轮廓，再用彩色粉笔画出下列不同走向的山脉，将地形的骨架层层展现在同学们的眼前，然后用粉笔画出三级阶梯的界限，最后把四大高原、四大盆地、三大平原位置标出，这样，边讲边画边复习，板图同板书密切配合，即节省了时间又图文并茂，教学生效果很好。经检查，学生基本上都能把这些山脉名称和各地形单元的空间位置记住。
四、让学生动手画图，供他们的知识、能力、智力同步发展。
教师边讲边画同学们边听边看边画结合，其教学效果更佳。例如，在讲我国铁路干线时我在两个班进行试验比较，其中一个班单有教师对全国主要铁路干线和交通枢纽边讲边画，然后让学生看图识记。另外一个班是讲一条画一条，并要求教师跟教师同时动手画图。经过检查对比，用这两种方法教学，其效果是学生当堂都能把这些铁路名称和交通枢纽说出来。但在第二堂课前复习时，要求学生把铁路干线和各主要交通枢纽不看书画出来时，其结果是没有动手画图的哪个班有三分之一的学生能够画出，而动手画过图的那个班有三分之二以上的学生能把整幅的铁路干线和主要交通枢纽画出来。两者对比非常明显，以要求学生画图的那个班教学效果好。
中学地理教学论文篇十一
设计就是将抽象思维在脑海中形象化并创作出来，而思维能力是一切设计的基础。对于服装设计师来说，为了创作出新的设计，需要查阅很多资料，而在查阅资料的同时需要强大的思维能力配合，在图纸上不断勾勒出思维中显现的服装形象，这就是所谓的有效思考过程。
（二）思维能力是创新设计的关键所在。
创造性是一名合格设计师的基本原则，创造性是创新思维能力的成果，这种具有开创意义的思维活动是高校教师应该着重培养的部分。对于一名服装设计师而言，作品必须注入自己的灵魂，有自己的设计理念，而完成这一切都需要建立在创造性思维的基础上。
二、高职院校服装设计专业学生创新能力相对不足的原因。
（一）高职院校学生文化底蕴不足，缺乏创新意识。
高职院校的学生大多文化基础相对比较薄弱，而服装设计专业是一门综合性较强的专业，要求学生具备丰厚的文化底蕴。一些学生因为文化积累不够，对自己缺乏信心，在吸收专业知识时进度较慢，缺少大胆创新的意识，设计思维能力倦怠不前。
（二）高职院校教学忽视了学生与市场接触的重要性。
服装设计的最终目的是将设计出的服装推向市场，并得到市场的认可。好的设计必须以市场发展为导向，顺应潮流、引领潮流。一些高职院校的教师往往忽略学生与市场的联系，把教学的重心放在教学内容本身上。过于重视学生的专业操作技能和服装工业制版技能，减少了学生接触市场的机会，使得很多学生设计出的作品得不到市场的认可，导致其设计与市场发展相脱节。
三、培养和提高高职院校服装设计专业学生创新能力的有效措施。
（一）加强文化熏陶，提高学生的文化底蕴。
服装设计思维能力来自于对文化知识的理解和感悟，因此教师应鼓励引导学生了解不同历史背景下人们的着装变化、这些着装蕴含的意境，以及不同地域的人们所穿着的服饰与当地的风俗习惯具有怎样的联系等，让学生在思考中发展设计思维能力。
（二）改变教学方式，培养学生学习兴。
教学方式是决定学生学习水平的重要指标，多以灵活轻松的教学模式进行。比如多给学生观看一些有指导意义的服装表演，提升学生的艺术鉴赏能力；或者给学生提供题材和背景，让学生自由发挥，设计出一套衣服或者一套配饰，并在课堂上让学生展示自己的'设计理念，不断提升学生的思维能力。此外，教师可以在课堂上多给学生展示一些新材料和新技术，让学生了解不同材质设计出的服装带来的不同视觉效果，运用动态、静态、剪贴、图片、摄影等多种视听方式感染学生，营造出浓烈的艺术氛围，让学生对服装设计充满想象。
（三）给学生灌输市场为导向的设计。
让学生在完成设计时，应认识到设计是为市场服务的，否则设计的产品将不会被市场认可。服装设计专业要多组织学生和教师深入市场，了解市场的需求变化，紧跟时代，并将这种实践活动作为服装专业的必修课程。
四、值得采用的因材施教的高效教学方式。
（一）实行分类分层次教学方式。
在学好基础课程的同时，学生应根据自己的兴趣或者擅长的方向选择其他对应的课程，扬长避短，专攻自己擅长的方面。这样学生不但自己有兴趣学习，而且能够在某一项专业领域取得更好的成绩。这种教学模式能张扬学生的个性，鼓励学生探索式的学习，开启设计的自主思维模式。
（二）采用教育游戏方式教学。
寓教于乐的方式一直是教育学者比较推崇的教学方式，对服装设计来说同样适用。例如手机换装游戏“暖暖环游世界”，这款游戏让玩家在环游世界的途中遇到很多关卡，通过闯关，能够得到更多的服装款式以及更多的色彩和面料的选择权利，从而搭配出更多的服装效果。而只有搭配出符合游戏场景的服装风格才能过关，在成千上万的服装面前，这无疑是对学生审美和搭配能力的挑战。一旦自主搭配的服装闯关成功后，学生会得到前所未有的满足感，从而激发他们对服装设计的兴趣。此外，游戏中还能够自己设计制作衣服，运用游戏中获取的材料和设计图，制作出衣橱里没有的服装，锻炼学生的思维能力和动手能力。游戏中提供多种服装单品设计、整体设计方案，每种方案包含子目标和子问题并各有侧重和特色，学生可以根据自身的水平和喜好确定不同的设计风格。注重“方案非唯一化”的游戏机制提供给学生分层学习、因材施教的可操作性，学生在体验游戏的过程中，自然而然被里面的游戏情节吸引，从而不断探索服装设计和搭配的技巧，充分调动学生的主观能动性和学习动力，从而带动专业课程知识的学习。
五、结语。
总而言之，在高职服装设计教学中存在一些不利于发散思维能力的因素，这会抑制学生对服装设计的探索兴趣。只有充分改变现阶段的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，做到因材施教、寓教于乐，才能真正让学生领悟服装设计的奥秘和乐趣。
中学地理教学论文篇十二
：地图是地理教学的第二语言，它与地理教学的关系十分密切。教师除了要培养学生用语言表达之外，还需要培养学生学会通过运用地图进行相应的表达。地图是地理信息的载体，作为地理学的第二语言能够很好的表现大自然的面貌，形象直观的展现包括地形、地貌、人口、气候特点等地理信息。在初中的地理课堂中，利用地图引导学生进行地理学习，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，利用地图增强课堂实效，是我们地理教育者常用的教学手段，如何使地图在教学中发挥更大的功效，是我们地理教师应该努力的方向。
生活中，人们喜欢用“上知天文，下知地理”来赞美一个人的学识渊博，可见地理学作用之强大。学生学习地理，就需要对所学的知识进行表达，教师除了要培养学生用语言表达之外，还需要培养学生学会通过运用地图进行相应的表达。地图是按一定数学法则，运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形。地图是地理信息的载体，在初中地理的学习中，地图作为地理学的第二语言显的尤为重要。地图能够很好的表现大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、气候特点等等，在初中的地理课堂中，利用地图引导学生进行地理学习，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，利用地图增强课堂实效，是我们地理教育者常用的教学手段，如何使地图在教学中发挥更大的功效，是我们地理教师应该努力的方向。
地图是地理学的工具，考试大纲明确指出了对学生地图认知和运用的能力要求。地图能力的培养主要是教会学生正确地认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像和文字的转换，初中的地理教材中每一课中都有大量的插图，而且每名学生还配备了地图册，专门训练学生的读图、识图、填图、解图能力，加上教师准备的挂图，地图的形式可谓多种多样，将这些地图运用到教学中来，教师可以教会学生理解地图的语言，能够以文释图，并能够将文字转换成图，能够利用地图对学习内容进行有效的归纳和总结，教师也可以利用地图帮助学生总结课堂所学，帮助学生理清思路，并加深记忆。
1．利用地图可以提高学习兴趣，培养学生的注意力。
现代的地图，制图精美，颜色鲜明，还富动态效果，学生在直观的刺激下，更愿意主动的去接收知识。例如在讲中国版图的时候，对于中国34个省的记忆，如果死记硬背，学生肯定有很大的困难，配以地图，把每个省的版图形象化，黑龙江轮廓似天鹅，广东轮廓似大象，山东轮廓似骆驼等等。在课件制作中或者填充图册中，把各省名字去掉，让学生填各省的名字，相信学生一看轮廓便能准确的辨认了。例如：本人在进行中国34个省级行政区的学习时，我将本班分成8个小组，每个小组一个中国地图拼图板，然后组织学生以竞赛的形式去拼图，并要求他们用便签在各省上边写出简称及省会名称，我发现各小组参与的`热情非常高，大家齐心协力去找各省的位置，并分工合作去写各省的简称及省会，同学们在拼的过程中既感到小组合作的作用同时又在轻松的氛围当中记住各省之间的位置关系。除此之外，我们在讲到各省人文风情的时候，大量的人文图片、旅游风光更能让学生兴趣大增，课堂变的详实饱满。
2．利用地图，培养学生发现问题，归纳问题的能力。
地图实际上既是可以将问题简单化的工具，也是我们总结规律必不可少的工具。当我们想比较两种气候类型的特点时，就必须用到地图。例如温带大陆性气候与地中海式气候的区别，我们需要出示两地典型的气温降水图，让同学们通过最冷月与最热月气温和全年降水来归纳。这不但考察了学生的读图能力，更重要的是相互比较和判断，加之教师的引导和辅助，学生理解会更容易，而且会更有成就感。
3．利用地图的绘制，增强课堂记忆效果。
在初中的地理教学中，还要加强学生绘图能力的训练。例如本人在进行《澳大利亚》教学时，有关澳大利亚的位置、组成等学生很容易忘记，我就组织学生几人一组去画澳大利亚轮廓图、特殊的纬线、地形、河流、气候类型等等。学生在画的过程中就会发现并提出不同的问题，并展开讨论，在此基础之上教师在去提醒点拨，这样的情况下，师生的角色就发生了改变，完全是学生在动，而教师只是一个观察者与指导者。作为初中生，刚刚接触地理，他们对所学的知识并不是十分理解，即便老师在他们绘制地图之前进行讲解，但在绘制过程当中仍存在较多问题。不少同学参与绘图的积极性不高，由于平时缺乏动手绘图的练习，缺乏独立思考、主动学习，可能在绘制地图时无从下手，没有意识甚至不相信自己能够完成。久而久之就常常会忽视使用地图，只对教材上的文字感兴趣，然后按照老师的讲解去画知识点，然后花大量的时间去背，记忆的效果也比较差。因此教师应该积极鼓励学生的读图、绘图热情，在学生绘图之前，教师应该先向学生讲清讲透各事物之间的关系，尽可能减少绘图过程中出现的错误，根据不同学生的需求适时的进行指导，鼓励学生积极参与，并不断修改完善，反复练习，让学生尝试各种画法，起到加深巩固的作用。总之，地图是地理教学当中特殊的语言，是地理知识的汇集，地图在地理教学中，尤其对于初中的学生来说作用是非常大的。有利于培养学生空间概念和空间想象力，更有利于学生自主学习和合作学习，利用好地图，能让学生的学习方式发生改变，由被动学习变为主动探究，更能让学生在课堂中变的积极踊跃，乐于观察和发言。所以我们地理教师要在地理课堂中指导学生多用图、多识图、多判图，从而提高课堂教学的有效性。
[1]《地理教学》，中国教育学会地理教学专业委员会会刊，20xx第1期。
[2]《地理教学》，中国教育学会地理教学专业委员会会刊，20xx第6期。
中学地理教学论文篇十三
翻转课堂教学模式是对传统教学的突破。在翻转课堂教学模式中，学生在课外按自己的需求观看微课视频，通过网络与同伴及教师交流，然后带着问题在课堂上参与学习，教师发挥着指导的作用，有效地促进教学效果的提高。本文就对地理翻转课堂教学模式实践进行反思。
翻转课堂；教学模式；地理教学。
随着信息技术的发展，新的教学模式引领着教育教学前进的步伐，翻转课堂这种创新教学模式应运而生。在翻转课堂中，教师制作微课视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微课视频及其他学习资源。在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，完成教学目标。教师、学生、信息技术、课程内容和学习环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素，各个要素之间相互联系、相互影响。教师是学生学习的促进者、指导者；学生是主动探究者；信息技术是学生自主学习和讨论交流的工具；教学内容是基于微课学习和问题探索的导向。在各种环境下，教师、信息技术和教学内容都以学生为主体进行，因此，翻转课堂教学模式的中心是学生。学生可以利用网络平台中的教学资源开展自主学习，将自主学习遇到的难题留到课堂上与教师进行互动学习，教师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用知识解决问题，取得最好的教学成果。
翻转课堂教学模式分为课外和课中两个模块，课外部分是教师的课前教学准备阶段和学生的课前自主学习阶段，而课中部分为知识内化阶段和综合评价阶段。首先，教师课前根据课程内容明确教学目标，依据教学目标创造教学微课视频；其次，学生在自主学习阶段通过对所学教材内容中的事物名称、规律、原理等进行自主学习，进行知识的初步理解和应用；再次，在知识内化阶段，学生在课堂上对所学的知识等进行进一步理解、掌握，然后通过师生、生生之间的互动交流学习实现对所学知识的应用、分析，学会运用知识解决问题。最后，学生对前面两个阶段的学习进行归纳、总结、评价，形成一个知识框架，掌握学习内容，达到一定程度上内化知识的目的。下面以《气温和降水》一节为例进行地理教学中翻转课堂教学模式的实践探究。
（一）制作课前学习材料是课堂教学有效的关键。
第一，明确本节内容的学习目标。一是通过课前学习，掌握气温和降水概念及测量方法；二是通过“翻转”让学生自己掌控学习，学会自我管理；三是通过课堂活动让学生学会分析世界气温和降水的分布规律。第二，创建课前学习文本材料。课前，为了让学生对本节知识体系有个初步认识，遵循初中学生的学习程度，我通过设计导学案引导学生阅读教材内容，了解气温和降水的概念、观测方法、等温线和等降水量线的变化等方面的知识。为了便于学生学习，我在气温部分补充了有关等温线的进一步探究，以帮助学生初步了解等温线知识，为学习世界气温分布规律打好基础。自主学习过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发现问题意味着学生自主学习效果明显，掌握了学习方法。此外，学生还可以从练习当中发现自己对气温和降水知识掌握不到位或者相对困惑的方面，此时，学生要做好标记，将问题留到课堂上与学生或老师共同探讨。第三，确定视频要表现的内容，即气温和降水的分布规律并录制视频。我运用录屏软件录制了四个微视频，分别是等温线的识别、世界气温分布规律、降水类型及等降水量线的识别和世界降水量分布规律。视频的时间最好控制在十分钟以内，而且要目标明确，能够突出本节课的重难点。课前，教师可以将“学习材料”和微视频发给学生，供学生课前完成知识的学习。学生根据自己的学习情况进行教学视频的观看，对自己的学习进度进行安排、控制，且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记，这样，学生可以高效地完成课前练习。
（二）组织课堂学习活动是课堂教学成功的根本。
环节一，疑难解答。本环节目的是对学生课前学习存在的问题进行解答。针对“课前学习疑难问题统计”的结果，教师要根据问题之间的知识逻辑关系进行分类汇总，以便最终总结出疑难问题，如：等温线和等降水量线的.识别、从世界年平均气温图分析归纳气温分布规律、世界年降水量分布图分析归纳降水分布规律等。关于解答，教师应先组织学生分组对疑难问题进行讨论，由学生来分析解答，最后教师再分析归纳气温和降水的分布规律。环节二，小试牛刀。本环节目的是检验学生通过课前学习对主干知识的掌握程度。教师可以精选两道考查主干知识的题目，让学生在规定时间内完成。如考查等温线和等降水量线认识、气温和降水的分布规律。环节三，成果展示。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。通过对知识的应用分析和探索过程，学生得到不同程度的收获。成果展示可以帮助学生在个人、小组的不同成果中间扩充自己的知识，使得地理课堂达到最佳的效果。环节四，问题研究：体验我们生活的地方一年四季变化的原因。本环节的目的是使学生懂得气候与我们的生活紧密联系。
（三）开展综合评价活动是课堂教学成功的保证。
反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心，从而让学生发现学习的乐趣，而后能够更加积极地投入到地理学习当中，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生能自我调节学习，能满足不同层次学生的学习需求，使学生能体验学习乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”的理念，是对传统课堂的一种创新教学模式。初中地理“翻转课堂”还只是处在尝试阶段，它究竟能为学生的学习带来多大的帮助和效益还需要我们广大的教师不断的实践与反思，相信这一新型的教学模式必会为初中地理课程的顺利推进起到至关重要的促进作用。
[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[j].中小学信息技术教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[j].中国信息技术教育，20xx（9）.
中学地理教学论文篇十四
摘要：分层教学法主要是从学生学习的实际情况出发，从各方面了解学生学习的心理，培养学生积极主动的学习能力。本文主要对高中地理教学中“分层教学”的运用进行分析和理解，并提供一些可行性的教学思路。
关键词：高中；地理教学；“分层教学”；策略。
一、对高中地理教学中“分层教学”方法的认识。
在高中地理教学中采用分层教学方法主要是从学生学习的实际情况出发，了解学生的学习方法，在课堂中把学生作为学习的主体，尊重学生的个性特点，不断地激发学生学习的兴趣。高中地理教师在给学生上课的时候，要给学生们创造一个适合学习的环境，同时把因材施教提高一个层次，不仅仅是让学生学习书本上的知识，还要不断地拓展学生的思维能力，通过培养学生各方面的能力，不断地挖掘学生的潜能。高中地理教师一直站在教育改革发展的最前沿，他们知道如何设计教学内容，制定科学的教学目标，不断地改变教学方法，一切为了学生，从学生学习的实际出发。分层教学方法在高中地理教学中的应用，有着非常重要的意义。
二、“分层教学”必须落实在教学的整个过程中。
1.根据学生的学习情况，制定教学目标。
在高中地理课程的学习过程中，由于学生们的学习基础不同，对知识的理解程度不同，每个学生都有自己的学习方法，学生的学习水平存在着很大的差异，究其原因，主要是由于学生学习的起点和认知能力不同。因此，高中地理教师在实际的教学中应用分层教学方法时，必须熟悉《地理教学大纲》，透彻掌握地理教材的内容，然后根据学生的学习习惯设计教学内容，教学内容要从简单到复杂，然后进行分层，分层提高，分层推进。学习的过程一定要从基础阶段的学习到逐步增加难度，这样才能够帮助学生进步。
2.在课堂上实施“分层教学”
高中地理教师在给学生们讲课的时候要根据教学大纲的具体内容，来安排好教学内容，使知识由浅入深，分层提高，引导学生思考，然后逐层深入，学生要在老师的指导下经过自己的努力使自己对知识的掌握程度再上一个台阶。这样学生就会在不断地学习深化过程中提高自己的学习能力。在课堂的习题练习中，教师可以让学生做一些浅显的习题，然后再将浅显的习题不断地扩展成为难度大一点的习题，这样学生才能够感受到动脑思考的乐趣，通过逐层递进，让不同层次的学生从中得到收获。
3.逐层深入。
在高中地理教学中，逐层深入是在分层教学的基础上进行的，在学生学习的过程中要给学生学习创造机会，作为高中地理教师要在课堂上经常鼓励学生们勇于发言，对不理解的知识要及时请教老师和同学。同时在学习的过程中要不断地增强学生学习的自信心，对班级里学习基础较差的学生要给予耐心的指导。在课后，布置地理作业是巩固学生地理知识的一个重要的手段，要进行逐层的深入，对不同学习层次的学生要有不同的要求，通过做地理作业帮助学生完成地理的基础习题，不断激发学生的学习兴趣。
三、在高中地理教学中运用“分层教学”的意义。
在高中地理教学中运用分层教学方法，能够让学生们掌握正确的学习方法，学生可以根据自己的学习情况，不断总结自己的学习方法，且能够调动学生学习的兴趣。实施分层教学，要求高中地理教师统一地安排教学内容，制定教学的总体目标，并且将每个目标进行细化，在学习的过程中，对不同学习层次的学生给予分层指导，注重学生的全面发展，根据教学的'不同要求，培养学生的个性。
在高中地理教学中运用分层教学的方法，能够打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，使学生能够积极进取，提高学生的综合能力，对他们的今后成长有着重要的意义。
伴随着我国教育事业的不断发展和壮大，学生的学习方法不再是单一的形式，在高中地理教学中利用分层教学方法，能够激发学生学习的兴趣，克服以往传统的教学模式的弊端。在课堂上学生由被动的学习已经变成了主动的学习。教师通过分层指导，了解学生的学习情况，再对学生的学习过程进行逐层深入，这种教学方法适应我国教育体制改革的需要，符合学生学习习惯。为了满足社会对人才的需求，先要重视学校的教育，教育要从基础抓起，同时教育要重视学生的个性特点，这样才能有利于提高我国整体教学水平。
参考文献：
[1]裘腋成.地理教学目标与课堂教学设计模式[m].上海：上海教育出版社，20xx.
[2]施方良.课程理论：课程的基础、原理与问题[m].北京：教育科学出版社，1996.
中学地理教学论文篇十五
教师在进行高中地理教学前,首先需要做好课前准备工作,做好新课的备课工作,熟读教材,了解课堂教学的目标,掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点,以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下,教师在进行高中地理课堂教学时,往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课,这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养,还不利于学生学习潜力的培养,在很大程度上阻碍了学生探究性学习潜力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课,不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围,还有利于激发学生的探究欲望,提高学生在新课学习过程中的积极性,从而提高课堂教学效率。例如,教师在进行地球的运动这一节的教学时,能够结合这一节的教学目标―――使学生理解由于太阳直射点的变化,所带来的昼夜长短变化的全球分布规律正午太阳高度变化的全球分布规律来设计相应的探究性问题,如:太阳直射点的移动规律,给地球自然环境带来了什么样的影响呢?从而导入新课。
课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。学生是学习的主体,教师在高中地理课堂教学过程中,就务必要重视学生的主体地位,教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用潜力为核心。具体而言,教师在进行高中地理课堂教学时,能够加强师生互动、生生互动,采取合作探究式学习模式,针对探究性问题,让学生以小组为单位进行合作学习。
在课堂教学过程中,既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的潜力,又培养了学生合作学习的潜力,让学生之间透过小组内的交流讨论,取长补短,提升学生学习潜力。以人口合理容量的教学为例,教师能够设置探究性问题―――人口增长对资源有哪些影响?将学生分为几个小组,让学生以小组为单位,从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响,让学生进行合作探究式学习。
为目的。
中学地理教学论文篇十六
随着我国新课改的逐步深入，高中物理课程教学发生诸多变化，其主要涵盖教学观念、教学方法及教学内容等方面。当前，在高中地理课堂教学中，探究式教学法因显著的教学效果而受到人们的重视。倘若将探究式教学法应用到高中地理教学之中，那么对地理课堂教学实效具有提升作用。本文介绍了探究式教学法的内涵及其特征，并对其在高中地理教学中的具体应用进行分析，以期促进高中地理课程教学的发展与进步。
探究式教学法高中地理教学教学应用。
近几年来，我国教育的重心发生了转移，由知识传授转变为学生能力培养，由注重学习成果转变为关注学生的学习过程，由采用统一的标准转变为重视个体差异性等方面。另外，在教学模式方面以多元化教学方法替代传统的教学模式，并逐渐成为改革的主流。《高中地理学科标准（试用版）》明确提出：在实际教学过程中，教师应采用探究式教学模式，通过课堂探究教学提高高中生的探索能力，从而进一步提高他们的科学素养。要想实现这一新型教学理念，就必须将探究式教学法应用到高中地理教学之中。
所谓“探究式教学法”，就是指运用探究性方法实施各项教学活动，并逐步提高学生的自主分析能力与问题解决能力。在应用该教学法的过程中，通常围绕具体的教学内容，并在教师的指导下，带领学生一同参与理论知识或现实问题的探究中。值得注意的是，教师在使用这一方法的同时，还需要充分尊重学生的独立性、自主性和积极性，努力引导学生利用所学的知识分析一系列实际问题。探究式教学法的必要前提在于：教师根据课堂教学内容，提出具有紧密性、探究性的实质性问题，并通过独立思考、小组合作等模式回答问题，最后由教师对学生的答案和分析情况做综合归纳，得出全面而客观的结果，经过反复锻炼，逐渐培养学生的逻辑思维能力，提高他们的问题解决效率。此外，在探究式教学过程中，还应明确师生双方的定位。对教师而言，必须摒弃原先课堂教学的主导地位，积极转变为引导者、发问者、总结者，通过合理有效的方式激发学生的分析潜质和探究热情，从而促进学生提高问题处理能力。对学生而言，必须充分运用所学的理论知识解决实际问题，变被动者为课堂学习的主导者，从而获得最佳结论。
1.教师积极落实引导工作，让学生自我发现。
由于深受传统教育理念的影响，部分教师在实际教学过程中仍沿袭“一言堂”授课模式，整堂课下来常常倍感辛劳，而学生所习得的知识有限，自然课堂教学效果不显著。随着新课程改革的深入，高中地理课程标准要求教师在具体教学中找准自身的位置。教师作为课堂教学的策划者、组织者和引导者，应在遵循地理课程目标的基础上，最大限度地将时间、空间留给讲台之下的学生，教师仅仅发挥课堂教学的指引作用，并对学生的探究性学习起着纠正作用。例如，在讲授“地球自转形成昼夜交替”一课时，教师首先要熟悉这堂课的教学目标，即初步了解昼夜交替的原因，运用地球仪、手电筒等教具模拟晨线、暗线的形成，并归纳出晨昏线的主要移动特征，进而使学生体会到地球自转的美感，培养他们的思维想象能力。紧接着，教师邀请三位同学模拟地球自转实验，让学生亲身切实感受到实验引导的乐趣所在，既活跃了地理课堂教学氛围，又充分激发了学生的参与热情，调动了积极性。
2.组织学生对课堂问题进行思考和讨论。
地理教师在抛出问题之后，学生迅速进入独立思考环节，这是提高逻辑思维能力的重要环节，应给予足够的时间和空间思考问题，待思考结束后，可邀请学生代表进行发言，及时掌握学生的实际思考情况。发言后，教师应结合教学计划、课堂内容等，适时组织学生进行分组讨论，规定每一小组总结出完整的答案，并且在小组讨论后派组长做最后的陈述，将讨论结果分享给任课教师和其他同学。由此可见，这样的探究式教学法不仅有效锻炼了高中生的自主分析能力和独立思考能力，而且在一定程度上促进了师生、生生之间的交流与协作，可以毫不夸张地讲，探究式教学法是任何教学法中最合理的、最科学的。
3.推进小组发言，教师做好对本节课知识点的'总结。
在小组讨论后，即刻过渡到发言环节。以“地球在浩瀚的宇宙中扮演何种角色”问题为例，在小组思考和讨论过后，教师派每组组长对这一问题进行阐述和总结。而在小组总结后，教师还需对各组阐述内容进行客观评价，必要时应指出不足之处，督促学生进行改正，但对某些新颖的观点和思路应适当地给予表扬，从而使小组结论得到升华。所有小组全面完成发言环节之后，教师应做好对本节课知识点的总结，综合各小组的讨论结果和发言观点，对之前提出的问题进行客观总结，并全面剖析这一问题，进而使学生收获更多的地理知识，深化对教材内容的理解，提高地理课堂学习效率。实践证明，高中地理教学引入探究式教学法，不仅可以提升高中生的自主探究水平，而且利于提高人文素养，从而进一步增强探究式教学法在高中地理教学中的应用效果。
高中地理课堂教学运用探究式教学法，既能最大限度地增强教学效果，又能加强高中生对地理知识的理解和运用，不断培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力，该种教学法是值得广泛提倡的。此外，地理教师应加快转变教育观念，积极做好指引工作，准确定位好自身所扮演的角色，组织学生进行思考和讨论，灵活运用探究式教学法，从而促进高中地理课程教学质量的提高，同时增强课堂教学的实效性。
［1］龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用［j］.学周刊，20xx（07）.
［2］李君.探究式教学在高中地理教学中的实施［j］.山西师大学报（社会科学版），20xx（s4）.
［3］李瑞娥，赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用［j］.学周刊，20xx（09）.
中学地理教学论文篇十七
教师是课堂教学环境的创造者，是学生能够在课堂学习中发挥主体作用、主动性和积极性的调动者。因此教师应该努力让高中地理课堂民主和谐、宽松愉悦起来；让学生敢想敢说，积极思考，勤于发现。
1、平等民主让合作有效。
教师要转变观念，自觉成为课堂教学的配角，成为学生学习的“参谋”、“助手”和学生活动进行和深入的推动者；平等交流才能调动起师生合作的积极性，使得课堂充满活力与效果。如在《资源的跨区域调配——南水北调例》学习时，先让学生课前查找资料，结合地理知识和教材说说我国水资源的区域分布情况，待学生充分思考和发言之后，师生一起读图表，进一步加深对我国水资源区域分布的认识，这样，既训练了学生所学地理知识的运用，又锻炼他们从图表中获取地理信息的能力；从而在分析南水北调工程的三条线路的优缺点时有合作探究的可能。
2、倾听赏识让学习高效。
在课堂教学中不仅要营造良好的学习氛围，和学生平等和谐相处，还是通过鼓励、肯定和赏识来提高学生的学习热情和参与兴趣。学科知识之间存在着交叉、综合和渗透。地理课堂上学生的思考、分析的角度是富有创新意味的，因此，教师要真诚的学会倾听，在互相尊重和理解中实现教学相长。如在《资源的跨区域调配》这一内容学习时，对南水北调的意义归纳有：资源跨区域调配对输出地区是把丰富的资源优势转化为经济优势，增加就业，增加税收，增加财政收入；能够改善基础设施和投资环境，进而大大促进输出地区的经济发展。但有学生提出我们本地的水资源被北调了，对我们来说是资源输出，但是为什么要交南水北调征收的费用呢？这样的问题已经不能用地理知识来解释，于是我启发学生从政治经济学的角度、社会发展的角度给出一些合理的解释。如此，课堂教学促进学生学科知识的沟通，提高了他们思考的深度和广度。
高中地理课堂教学要改知识技能的“注入”为兴趣热情的`“注入”，努力建立以学生主动参与活动为主的新模式，教师加重诱导、引导和指导，做学生自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动的组织者和引导者。
1、兴趣激发学习活力。
好奇心是学生学习兴趣产生的主要内因，有了兴趣学生就会有求知的欲望，提高的渴望。在地理知识的新异之处设疑、设问，激发学生猎奇喜新的心理；挖掘教材内在的吸引力，带领学生去联想、想象，调动学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。在引导学生对地理现象分析比较中提高他们的学习能力。如在第四单元第二节《交通运输布局》学习时，从身边的情况谈起，如家在乡下的学生周末放假是怎么回家的？为何乡村公交停运了？这样，学生冷静思考，就会得出交通运输线路设计需要从经济因素、社会因素、自然因素、技术因素去考虑的认识。对此，让学生思考，如何改变这种现状，于是学生谈论的热情高涨。这对后面结合实例，分析交通运输方式和布局的变化以及思考聚落空间形态和商业网点布局的问题、影响和理由都非常重要。如此，学生不待老师怎么点拨就掌握了分析的方法，从而提高了课堂学习的效率。
2、热情推进学习效果。
要让学生对高中地理学生有热情就要自己先有热情，如课堂教学中我们的要情绪饱满，满怀激情。用良好的精神状态激情、感染学生。另外教师教不同内容的时候，对待学生回答、讨论、提问的时候也应有不同的神情。如对我国当前面临的环境、人口等问题，既要有忧患情感，同时要激发学生克服问题、摆脱困境的情感。可以说，教师的情绪状态、上课状态是学生产生学习心理状态的先决条件之一。如在《工业生产与地理环境》这一内容学习时，教师可以就目前我们所在区域的工业布局谈一些看法，激发学生去了解影响工业区位的因素及其变化发展的特点，从而对生活的城市的不合理现象提出看法和意见；带着情感学习该节内容，提高学习效率。另外，在课堂教学多运用多媒体进行辅助教学，让学生看地理现象的视频，提高地理学习能力和热情。课外，可以布置学生多观察生活，思考周边的地理问题，留意一些和地理有关的政治、社会事件，拓展学生地理学习的空间。总之，要提高高中地理教学的效率，就要转变教学观念，改变教学方法，激发学生学习兴趣，调动学习热情，让学生在和谐、良好的课堂学习氛围中发挥主动性的自主学习和提高合作探究能力。如此，地理教学才有活力，才能得到优化。
中学地理教学论文篇十八
“地理教学衔接”指在实际地理教学过程中的承上启下、融会贯通，加强连续性的教学思想。它包括教学内容、教学理念、教学手段和方法等的衔接和发展。从知识而言，高中地理学习是初中地理学习的传承；从学习技能和地理素养而言，高中地理学习又是初中地理学习的递进和深入。新课标的实施使初高中地理教学衔接问题变得日益突出，这将直接影响到高中地理的教学质量和效率。为促进学科发展和激发学生学习的主观能动性，做好初高中地理教学衔接至关重要。本文主要分析初高中地理教学衔接出现问题的原因，提出解决初高中地理教学衔接问题的对策，以期对广大一线教师具有指导意义。
1.1初高中地理学科地位的差异及课程设置的间断。初高中阶段地理学科地位明显不同，初中地理常被视为副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理课程的设置也有差别，初中地理只在7、8年级开设，9年级不开设地理课。初中的地理学科地位及不作为中考科目的客观现实导致了学校、教师、学生对地理学科不够重视。学生升入高中时面对知识量大、难度高的地理课程时感到“难学、难懂”；初中生地理基础知识薄弱成为共性，教师面对高一新生时也觉得高中地理“难教”。这些因素使学生对地理课程的学习失去了连贯性和体系性，是造成初高中地理教学衔接困难的主要原因。
1.2高中地理教学缺乏相关学科知识的支持体系。高中地理（《地理1》）部分内容涉及到较多的理科知识，尤其以物理和数学知识居多，如“气压与风”部分中涉及到气体的压强，“地球自转线速度、角速度”部分中涉及到匀速圆周运动，“太阳高度角分布及计算”部分中涉及到线面夹角、三角函数等。但上述相关数学和物理知识在高一还没有系统地学习，给学生的学习带来了客观的困难，这也是造成初高中地理教学衔接问题的原因。
1.3学生学习心理的差异。初高中阶段学生在认知、思维及记忆方式的差异，是造成初高中地理教学有效衔接的障碍因素。初中地理多数要求学生对地理事物和现象有直观了解，而高中地理要求学生对地理现象和事物有深层次的理解。高一学生认知阶段正处于从具体向抽象的过渡阶段，尚缺乏较高的思维和综合能力，如空间感知能力、地理图像观察能力等，这就加大了高一学生的地理学习难度，极易产生地理教学衔接的问题。
2.1重视地理课程设置的连贯性，开设校本课程或地理探究活动。在现行的教育体制下，初高中阶段的地理教学之间存在课程设置的间断，学生在地理学习过程中有一年的间断期（9年级不设置地理课程）。这是初高中地理教学衔接问题产生的主要原因。因此，实现地理教学的连续性成为实现初高中地理教学衔接的必要措施。由于现行教育体制难以在短期内发生改变，因此，只能在9年级开设校本课程或开展地理探究活动等形式，以保证学生地理学习的连贯性，促进地理素养和地理技能的进一步发展，激发学生学习地理的主观能动性，为高中地理的学习打下坚实的基础。地理校本课程或地理探究活动的开展，不仅丰富了学生的学习生活，而且也符合“构建开放式的地理课程”、“改变地理学习方式”的基本理念，对初高中地理教学的衔接有深远的意义。
2.2重视教学内容和方法的衔接，阐明人地关系。初中地理知识是高中地理教学的基础，高中地理是初中地理基础的深化和升华，两者相辅相成、联系紧密。对初高中地理知识进行有效衔接与融合，教师应以教材为基础，以人地关系为主线，构建地理的骨架。初中地理教材无论是世界地理还是中国地理都是以区域地理学习为主，内容涉及地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大主题。而高中地理则侧重于自然地理、人文地理及区域的可持续发展。这种编写方式人为地打乱了地理知识呈现的区域界限及一个区域中人口、资源、环境和发展之间的影响和联系，使学生感到无所适从。要使高一学生在已有的初中区域地理的基础上迅速适应高中系统地理的学习，首先要帮助学生建立以人地关系为主线，围绕地理环境要素和人类活动为核心的系统地理知识的整体框架。而对于地理知识体系而言，地理环境的'整体性、人地关系的和谐性及区域发展的可持续性是其重要特征，如果割裂地对待地理知识就不能让学生对地理知识本身及其复杂性有所认识。这就要求教师必须以教材为基础，以人地关系为主线，构建地理知识的框架。教师在深入研究初高中地理教材及课标的基础上，全面掌握不同阶段地理知识体系。进行高中地理教学时应对初中地理知识进行重新整理，了解初中地理知识的重难点，使初中地理知识以恰当的形式嵌入到高中地理教学中，实现知识的重现进而得到强化。高中地理教学设计中，要做好高中和初中地理知识点的衔接，使教学内容得到融合，从而提高教学质量。
2.3重视学习态度和方法的衔接。初中阶段由于地理学科地位、考评方式等的影响，学生采用的地理学习方法简单、机械，学习态度消极、懈怠，不注重知识的积累及归纳，因此无法产生学习地理的兴趣和积极性。学生进入高中后，必须转变这种态度，才能使地理学习步入正轨。初中阶段地理学习以识记为主，高中地理学习中强调学生对地理原理、地理知识的理解和应用，注重激发学生探索地理问题的主动性。这就要求学生提高学习能力和解决问题的能力，因此，引导高一学生改变学习方法成为初高中地理教学有效衔接的重要环节。教师应在日常教学中进行学习方法指导，应用多媒体及网络技术，创设地理学习情境，把抽象的学习与现实世界进行融合，来激发学生学习地理的积极性。
高中和初中是两个既有联系又相对独立的学习阶段。不论是教学内容的难度、深度，还是教学方式；不论是学生认知的广度，还是对学生学习能力的目标要求，初中到高中都有很大的跨度。高质量人才的培养离不开两者的共同努力和有效衔接。本文从初高中地理教学衔接问题的成因出发，探讨了解决的相应对策，以期对中学地理教学有所裨益。
[2]钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[m].上海:华东大学出版社,20xx.
中学地理教学论文篇十九
结合地理教材中典型案例，介绍了地理信息技术适用区域地理教学的理论基础。探索地理信息技术支持区域地理课堂教学的应用方式，并以具体实例突出地理信息技术辅助教学较一般教学的优势。
地理信息技术；区域地理；技术支持。
“新课标”的课程基本理念要求学生掌握有用且必备的地理知识；强调对地理问题的探讨；在课程中，重视信息技术的运用。要求掌握阅读、使用、分析地图、地理数据的技能；根据“新课标”的课程基本理念，在教学过程中，要求教学内容能够联系现实生活，使学生有效且牢固的掌握地理知识；要求在地理课堂中，教师需重视创设对学生有利的教学情境。
1.区域地理的特点。对于区域地理教学而言，自然环境是教学的重点，区域地理中的自然环境教学不同于高中地理必修一中的自然环境教学，从知识教学的层面上看，它具有以下的特点：第一，强调的是某一特定区域的自然环境；第二，强调区域内各自然环境要素的综合；第三，强调紧密联系区域外的自然环境；第四，强调与区域内的.人文要素紧密联系。
2.区域地理中教学存在的困难。根据上述区域地理中自然环境内容的特点，结合“新课标”的课程目标，自然环境教学有一些问题：
（1）知识目标的实现有困难。传统的地理教学，所展示的图表等，多缺乏灵动。各种图件自身的比例尺、空间位置关系，图形和属性数据表格之间的关联不强；学生对自然环境内容的认识，对其内容的区域性、综合性等的认知的获得，比较困难。
（2）过程目标的实现有困难。传统的地理教学，教师限于教学时间，往往只讲一些基本内容，缺少与学生的互动；这容易造成学生缺少机会发现问题、提出问题，学生只是被动地接受知识，教学过程没有体现“学生主体”。学生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目标的实现有困难。对于区域地理中自然环境的教学，一般地理教学，教师运用图表、文字描述讲解自然环境内容，学生对于二维图形、图像，不会产生强烈的视觉感受和难以培养学生的审美能力。
3.区域地理中地理信息技术的功能。地理信息技术具备的功能十分强大，但并非所有的功能都适合应用于区域地理中自然环境教学。地理信息技术选择依据包括以下几点。
（1）在地理课堂中，可以较好地展现区域地理中自然环境内容。
（2）在地理课堂中，实际操作过程简单、操作量小。
（3）充分考虑学生掌握和接受知识的能力。
1.数据管理。在地理信息技术中，专业地理信息系统软件具备数据的存储、组织和管理功能。数据管理的基本功能包括数据录入、数据浏览和数据查询等。其中，数据查询功能可以根据实际教学的需求，挖掘出地图中所隐含的区域中重要的地理信息，这使得隐含地理信息可见。
2.空间分析。在地理信息技术中，地理信息系统的一个重要功能是空间分析功能，其包括叠合分析功能、缓冲区分析功能，网络分析功能等。叠合分析功能可以根据实际教学需要，通过几个图层的叠加，得出新图层。在教学中，通过利用叠合后的新图层，可以查看原有图层中地理要素间的关联。
3.三维可视化。在地理信息技术中，地理信息技术的三维可视化功能包括立体显示和动画飞行。其中，立体显示功能可以根据教学需要，将某区域的地形地势立体显示，使学生身临其境，留下深刻印象。动画飞行功能，可以根据师生需要，将静止的地表自然要素转化为运动的，以便学生能够更好地理解这类知识。
本文探究的是地理信息技术支持区域地理中自然环境内容在课堂教学中的主要应用方式。
1.提高教学的硬件设备与软件，地理信息技术需要多媒体平台。
2.加强备课，按课程标准，提前搜集准备好课程相关的地理信息素材，以备上课灵活运用。
3.加强上课环节，师生互动，提高学生对地理信息技术的认可和保持上课的整体感。
4.提高教师素质，加强对地理教师的地理信息技术的培训，使教师作为地理信息技术的实施者，能够熟练驾驭该技术。
[1]在区域地理学中的应用研究[j].哈尔滨学院学报20xx。
[2]在中学区域地理教学中的应用研究[d].华东师范大学，20xx。
中学地理教学论文篇二十
后现代主义起兴于20世纪中后期的建筑学，后逐渐渗透到教育领域。在教育的发展过程中，现代主义曾以“科学”和“理性”为核心，“使课程研究获得了它最初的学术规范和理论形式”，为完整的课程体系形成和学校教育的发展奠定了基础。然而任何一种教学范式都非完美，现代课程范式在后来的发展过程中，其封闭性、直线性和简单累积性等缺陷逐渐显现，成为影响现代课程发展的重要因素。后现代主义正是以质疑现代主义为契机，对其存在价值进行发难，致力于消除制约现代社会发展的桎梏，建设一个和谐的“后现代世界”。后现代主义课程理论倡导师生之间对话理解、课程的动态游离和知识的差异性建构，对现代主义课程的一系列弊端进行了批判。后现代主义者依据“本体平等”的哲学观，肯定学生个性的张扬，否定等级观念，强调平等和民主的师生观，提倡理解的多元化，对现代主义主导下的教育体系造成了强烈的冲击。我国目前正在进行的地理基础教育改革注重学生个性的充分发展，在课程设置上强调课程的多元与动态，在教学方式上主张以问题、情景、活动等多种教学形式取代传统的讲授法，建立平等、民主的师生关系等，这些理念均反映了后现代主义在我国地理课程改革中的渗透和影响。
2.多尔的后现代主义课程范式。
多尔认为现代主义课程模式具有封闭性、简单性和直线性缺陷，不能使学生适应日益开放、复杂而丰富的外部世界。多尔在“4r”课程范式中强调课程的复杂性、循环性、关联性和严密性。其中，复杂性指内涵丰富的课程取决于学习内容的深度与宽度，是人们从不同角度进行多元理解的前提条件；循环性指学生学习依赖于循环而开放的课程框架，即事先不规定课程的起点和终点，而是让学生在与外部环境的相互作用中进行反思与提升；关联性指学生在建构并赋予知识一定意义时要对观点和意义进行反复论证，知识与一定的历史因素和文化背景紧密联系，因此那些曾被奉为经典的知识概念需要重新进行解释与鉴定，这是课程的严密性要求。后现代课程理论提倡给学生“赋权”，关注教育在促进学生人格、心灵健康成长方面的价值，关注学生与教师之间的交流和对话，要求课程目标的设计更具有弹性，使学生思维更活跃，更有批判和反思意识。
1.教师角色：从“权威者”到“平等中的首席”
后现代主义理论弱化教师的“权威者”角色，强调教师与学生之间的.民主与平等关系。在知识面前师生平等，学生有质疑知识的权力，教师作为“平等者中的首席”要允许学生对知识有不同的理解，真正地尊重并理解学生，重视学生主观能动性的发挥，关注学生的个体差异与个性化发展。传统的师生关系强调“师道尊严”，教师掌握着学生需要的知识和技能，学生由于知识占有量的少寡只能追随教师，在心理上“敬畏”和服从教师。当代社会，知识的迅速膨胀、互联网信息技术的革新使得知识的获取更加便捷，教师作为知识掌控者的地位下降，师生之间不再是服从与被服从的关系。对于地理教学来说，地理教师“闻道”在先，受社会和国家的委托利用自身专业知识和教育经验引导学生进行直接经验和间接经验的学习，这种“引导”建立在师生双方承认彼此平等的人格地位的条件下。教师鼓励学生“突发奇想”和“异想天开”，允许学生有自己的见解，有利于打破传统的等级性师生观的藩篱，使学生真正地“尊敬”教师，而不是“怕”教师。另一方面，中学生地理知识量少，生活学习经验不够丰富，各项能力尚未达到社会要求，地理教师作为“平等中的首席”，经过了系统的教学训练，有能力也有责任对学生进行引导和帮助，这种教学状态下的师生关系并非上下等级权威与服从的关系，而是一种基于民主平等的教育关系。如果在教学中过分强调学生的“中心”地位，可能会导致教师因自身基本教育权威的剥夺、无力管理班级转而对学生实施“报复性”的过分纵容与迁就，降低教师的教学积极性和责任感，影响课堂教学质量。因此应重视教师的作用，赋予教师必要的课堂管理权力和教育权威，使课堂教学更富有成效。
2.知识观：从“客观真理”到“动态建构”
现代课程范式强调知识体系的封闭性、连贯性和客观性。后现代主义则认为现代课程体系禁锢了学生的思想，使其看不到外面丰富多彩的世界。后现代主义否认绝对真理的存在。知识是个体在与外界交互作用中建构的结果，是动态、不确定且具有“容错性”的，教师应容许学生在经验建构时存在理解误差，不能简单粗暴地否定学生的差异性甚至存误性建构。例如，在“极昼极夜现象”的教学过程中，教师提问“当太阳直射南回归线时，北半球出现极夜现象的范围在哪里？”一学生回答：“位于北回归线以北的地方。”教师很惊讶地说“：啊？北回归线以北都可以出现极夜？咱们河南省就处于北回归线以北，你看到过极夜现象吗？”追问：“大家见到过极夜现象吗？”教师继续引导：“那么北半球出现极夜现象的条件是什么？”接着教师根据学生的回答对极夜产生原因进行分析。显然这位学生没有真正理解极昼极夜现象产生的原因，教师对学生的回答未直接否定，而是用身边例子进行诘问，让学生意识到问题，思考问题的原因，进而矫正理解偏差。另一方面，后现代主义认为知识建立在个人的经验基础之上，对真理进行质疑，对规律强烈排斥，虚化问题本质的存在，在教育领域可能会导致目标的模糊与混乱。基础教育主要是传承人类千百年积累的种族经验，只有那些经过长期论证的、稳定的且被社会广泛认可的知识才能进入课堂。中学生地理学习不是为了像地理学家一样进行复杂、高端的科学研究，而是掌握最基础的地理知识和技能，因此地理知识的正确性和相对稳定性是地理教师需在教学中保障的。例如，在学习“盆地”概念时，一学生发问：“盆地中间低四周高，就跟家里用的盆子一样？”教师回应：“可以这样理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中间低四周高的地表形态。”事实上，“盆地”与“盆子”是完全不同的概念，与盆子相似仅是盆地的表面特征，教师为了使学生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能仅仅停留于表面的解释，更要对盆地形成的内力、外力因素及其本质特征进行分析，深化学生的理解。
3.课程目标：从“精确性”到“游离性”
后现代主义强调课程目标的生成性，倡导从控制、精确、结构化的课程目标向对话、多元和建构化的方向转化。教学内容不应仅仅是既有知识的聚集，还应该包括对未知领域的探求，不仅仅是教材中事先规定好的材料，还应包括在具体的教学过程中不断形成、产生的内容。这种生成性强调课程目标的“游离性”和教师的教学机智。地理教师在教学中对教学目标进行微调整，有利于在实现课标要求的条件下拓展学生的地理知识和地理视野。例如，进行“太阳与太阳系”的教学时，学生发问：“老师，既然太阳的中心温度最高，可为什么从光球层、色球层到日冕层的温度却越来越高呢？”。这个问题已经超出本节课的要求，科学界对此也未有明确答案，教师本不必作答，但这位教师意识到此问题很有讨论性，学生对此也饶有兴趣，于是教师对教学计划进行了暂时的微调，引领学生对该问题从地理、物理、化学角度进行一系列大胆猜测。调整既定教学计划，虽然对教学进程造成了一定影响，但激发了学生可贵的探究欲，教学的目的不是让学生“没问题”，而是为学生打开进一步探索的大门，变被动地接受为主动地探究和思考。另一方面，任何教学目标的完成都要依靠一套行之有效的计划和评价标准，明确的教学目标和相对稳定的知识能使学生更好地掌握学科的基本概念和原理。后现代主义课程目标观强调目标的“游离”，而极端强调课程目标的模糊性可能会导致学生对知识产生困惑。因此教学目标的“游离”要有一定的“度”，围绕教学目标和计划展开，不能漫无目的地“游离”。在学习“城市形态”时，有学生突发奇想：“兰州的城市形状呈带状分布，这与兰州拉面有关系吗？”教师意识到学生的思维已经偏离了地理课堂，这个生成问题的价值不大，于是回应：“兰州在地图上的形状呈条带状，跟拉面确实有些相似，但兰州这一城市形态的形成与拉面无关。那么影响兰州呈条带状分布的原因是什么？”这位教师对学生生成的问题采取了幽默的拒绝，既化解了学生的尴尬，又避免了课堂滑向无目的状态，巧妙地回到了教学计划的中心，做到了课程计划与课堂开放的“收放自如”。
中学地理教学论文篇二十一
：在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。要重视挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。
环境与人们生活息息相关，紧密联系，是人们赖以生存的物质基础。在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。地理是一门跨学科的综合课程，它在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育及提高学生对未来生活的适应能力方面，具有重要作用。本文结合教学实践，从以下四方面详细论述如何在地理教学中培养学生的环保意识。
高中地理是一门人与环境的关系学科，揭示了人类生存所必要的地理环境、人与自然关系，及其人类活动对地理环境的影响等。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材资源，从文本信息入手，详细阐述人与自然、人类活动与地理环境间的内在联系，进而培养学生环境素养，帮助学生树立正确的环境观。例如，在“人与自然”的教学中，教师要让学生明白人类生存和发展得益于大自然的馈赠，阳光、空气、土地和水是人类生存的物质基础，如果这些资源遭受污染或破坏，人类就将受到伤害。要引导学生探讨分析人类活动对地理环境的影响，如工业废气、废水对空气环境及其附近河流的影响，全球气候变暖对沿海地区居民生活的影响等。强化学生对人类活动与地理环境两者的认识，对促进学生形成环保意识，增强学生环境素养大有裨益。
高中生具有一定的学习能力和分析能力，对某个社会行为或者事物具有一定的看法和思考。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生主观能动性，让学生切实参与到教学活动中来。高中地理课程教学，切忌说教教学、理论教学，要设计引入一些争议性问题，激发学生探讨欲望，让学生自主交流、各抒己见，在激烈的争论中，提升环保意识。例如，在教学“新能源”课程时，教师可让学生围绕“要不要开发核电”进行讨论。核电是一种新事物，对人类发展有利也有弊。教师组织学生讨论，能够发散学生思维，正确认识核电价值以及对人类生活和环境的潜在威胁。在课堂讨论中，一些学生认为，核电资源的开发，能有效缓解我国能源不足的'危机，且廉价清洁，地区适应性强，可大力发展核电站。而一些同学持反对意见，他们一致认为核电具有很大的不确定性，严重威胁着人类生活。
实践是认识的源泉，是检验认识的唯一标准。在地理教学中，培养学生环保意识，要紧密结合实践活动。因此，教师要注重开展实践活动，让学生从丰富多彩的实践活动中，感受环境保护的重要性，培养学生环境素养。例如，在教学“地球上的大气”课程时，教师可让学生在课前通过网络、图书等途径查阅资料，谈一谈刮风、下雨等天气形成的内在原因，并对台风、沙尘暴和暴雨等灾害性天气进行分析。课堂上，要引导学生进行深入讨论，对于自然原因，要遵循自然规律，趋利避害；对于人为原因，要采取必要的补救措施，如退耕还林、退耕还草等。要积极开展实践活动，让学生从身边的小事做起，养成良好的环保习惯。
多媒体教学是教学改革大力提倡的教学方法之一，与传统的教学模式相比，多媒体教学集声音、图像、文字和色彩于一体，具有能动会变、声像俱备、形象生动等特点，能带给学生视觉、听觉等感官冲击，对激发学生学习欲望，提高课程教学有效性有着事半功倍的作用。在高中地理教学中，教师要积极引入多媒体教学，增强学生环保意识。例如，在教学“全球气候变暖”课程时，在课堂导入环节，教师可利用多媒体播放《后天》电影片段，在让学生感受气候变暖所带来的灾害后，可随机展示一张图片：在北极一块浮冰上，北极熊妈妈抱着熊宝宝，熊宝宝流着眼泪问妈妈：“妈妈，我们要去哪儿？”借助多媒体信息技术，将气候变暖所带来的灾害直接展示在学生眼前，以此唤醒学生环保意识，增强学生环保理念。又如，在教学“城市化对环境的影响”课程时，教师同样可以借助多媒体技术，以图片、视频的形式，向学生展示城市发展所带来的环境问题，引发学生对环境保护的思考。总之，地理是培养学生环保意识的重要资源。在高中地理教学中，教师要深入挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；积极开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。同时，还应当结合生活中环保热点问题及其动态信息，组织开展环境保护专题交流会，引发学生思考、讨论，促进学生环保素养的提升。
[1]仇君.高中地理教学培养学生环保意识的策略研究[j].黑龙江教育,20xx(04).
[2]吴昊.高中地理教学比较法切入点创新探索[j].基础教育研究,20xx(23).
作者:司海兰单位:江苏省如皋市搬经中学。
中学地理教学论文篇二十二
摘要：在二十一世纪的今天，在高科技发展日新月异的今天，在教育界大力进行教育改革的今天，多媒体技术在教学中应运而生。已由过去的单媒体转化辅助教学、多媒体辅助教学，继而发展为网络教学，其功能也从解决难点，发展为全方位提高课堂教学效率。公开课、示范课都离不开多媒体，离开了多媒体就好像不成课了。再加上地理学科的空间性、综合性决定了现代化的教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。因而对教师的要求就是“掌握和运用现代教育技术”，于是学校里就刮起了教师们必须学电脑，用电脑备课、上课的大热潮。到底有没有必要如此“热”呢？我觉得有必要对此进行一下冷静的思考。
关键词：多媒体辅助教学优劣。
一、多媒体教学有如下的优点。
1.可以引起学生的学习兴趣，提高学习效率。
以前的教学模式十分简单，教师带的是一本书、一张嘴、一支笔，最多再加上一张地图。教师教得累，学生学得也累，一些学生因此就失去了学习地理的兴趣。因为本来地理教学内容丰富、时空跨度性较大，既有美不胜收、风景怡人的山山水水，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还有抽象的空间天体和自然万物。但由于教师单调的教学模式，至使地理教学失去了它的本质。但是现在不同了，多媒体不仅能演示播放音像、动作。还能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力。还能说明概念规律，时简明准确，省时又省力，同时给学生提供了充足的时间和精力掌握精深的计算机专业技术，使学生在短暂的时间内获得丰富的地理知识。同时激发了学生们的学习积极性，很好地达到教育教学目的。
2.可以在教学过程中多管齐下，强化学生的记忆。
在所有学习中，记忆是一大难题，许多学生一提到要记忆头就痛。其实，要提高学生记忆效率，很重要的一点就是人的各器官要全运用起来，也就是古人所说的三到：“眼到、口到、心到”，其实还可以再加上一个“耳到”即“四到”就好了，因为多媒体教学还能播放影音，它就能收到事半功倍的成效。我们做到了观赏美不胜收的山山水水，记忆山川河流、品味民间的风土人情融为一体。
3.可以烘托课堂气氛，突出人文色彩。
在2000年，地理教学改革，新教材出炉，强调地理教学的人文性。地理教学的任务首先是让学生对地图有所了解，而后进一步对以此为载体的中国文化有所了解，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏陶。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好而又浓郁的中国文化氛围，创造良好的学习气氛，这一优越性，我们传统的地理教学手段是无法做到的。
4.可以创设意境，进而感染学生。
有不少内容离我们这个地方很远很远，要让学生体会其中的意境和情感，有很大的难度。比如火山、地震，如果要我们进行讲解，感动学生有很大的难度，然而多媒体能做得到，加上它配上一幅制作精美的'图片，又是恰到好处的音乐……再加上专业人士的解说，就能很快唤起学生的共鸣，引起学生的思绪。
二、多媒体教学的不足。
1.限制学生的思维，不利于拓展学生思维。
2.课件制作比较困难，不利于推广。
多媒体又不是简单的声、画、像的简单组成，一个好的课件，不但是声音、图形、视频、文字等的简单组合，而要制作一个优秀的课件，首先必须对声音、图形等进行一系列的处理，这就要求每一位教师对计算机软件掌握比较熟练，然而在我们这边远的山区，对计算机才走进学校的教师来说，无凝是件比较难的事。专业的计算机人员也只能懂得皮毛的东西，再说其它科目他并不熟悉教材，条件又比较差，有这没那的，这就使得每位教师在制作课件时难度大大增加了。
3.工作与生活中难找到教材所需要的素材，也不利于课件的制作。
制作一个课件时最令人头痛的是去弄素材，这是每一位教师共同存在的问题。多媒体素材的准备工作量占去了教师教学的大部分时间，这样也不利于教学质量的提高。因为“巧妇难做无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累，多准备一些“米”，只有平时“深挖井、广积粮”才能有充足的资料，才能制作出好的课件。
所以目前最关键的应该加强对教师计算机知识能力的培训，培养大家平时多留心身边的事，多积累，变被动为主动去制作课件。变为了应付交差了事的去做课件为制作出高质量、高水平的课件，而去学习，去探索，去发展。
参考文献。
1.《中国教育科研与实践》.中央文献出版社，2007年11月。
2.《人文地理学》.高等教育出版社，2000年7月。
3.《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年4月。
中学地理教学论文篇二十三
在高中地理活动教学中,教师由于受到传统地理教学观念的影响,将传授地理知识,使学生到达应试考试的要求作为教学目的,从而构成了过多重视教学结果,而忽视高中地理教学过程的现象。因此,教师认为地理教材中章节后面的活动资料并不是很重要,所以将这部分资料简单地为学生指点一二,并没有对其给予足够的重视,而将完成教学目标当作教学的重要资料。教师为了到达教学目标,将超多的地理知识生硬地教授给学生,很少将地理知识产生的具体过程讲述给学生,仅要求学生理解、记忆以及运用地理知识。还有的地理老师正好相反,过分强调了高中地理教材中活动资料,在课堂上对这部分资料进行详细地讲解,反而忽略了地理课堂应讲述的重点资料,从表面上看有很好的教学效果,事实上却很难起到很好的教学效果,难以实现最终的教学目的。
1、教师要充分利用地理教材中的活动资料,使学生积极参与到课堂学习活动中。
实现提高学生地理学习效果水平的目的。
2、教师要根据具体的教学资料精心安排教学活动。
效率教学水平。总之,教师要善于挖掘地理活动的资料,精心安排教学活动,从而实现提高学生地理学习水平的目的。
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