小学语文论文改革评估方法（优质14篇）

时间是公平的，每个人都是一天24小时，如何安排好这段时间取决于个人的自制力和效率。切忌抄袭他人的总结，要有自己的思考和见解。总结是一种常见的写作形式，通过阅读范文可以了解到不同领域的总结写作风格。

小学语文论文改革评估方法篇一

所谓师德，指教师在教学工作中，思想和行为应遵循的道德规范和准则。政治思想是师德的思想基础，但是政治思想教育不能代替师德教育。要想做一名好的小学语文教师，教师必须在努力提高自己政治思想水平的同时，加强师德修养，认真学习党与国家的教育方针、政策，坚持正确的政治方向，深刻认识社会主义教育事业的本质和发展规律，为培养祖国的花朵贡献自己的光和热。

1热爱教育事业满腔热情从事本职工作。

作为一名语文教师，要热爱教育职业，有事业心和责任感，没有事业心，就没有精神支柱。小学语文教师特有的任务，就是激发小学生强烈的求知欲，培养学生听、说、读、写的本领。要完成这个任务，就要求教师必须热爱本职工作，对语文教学工作具有浓厚的兴趣。热爱教师职业，喜欢语文，才能教好小学语文。

教师要把自己的工作和建设现代化的伟大事业联系起来，亲身体会自己所从事的工作的重要意义。增强荣誉感和责任心，树立终身从教的信心，小学语文教学是一项艰苦的工作，因此还要勇于进取、不断创新。

2热爱学生诲而不倦。

每个人都有对爱的本能需求，尤其是小学生，他们都希望得到教师真挚的爱。师爱能使学生感受到人与人之间的温暖，感受到教师的关心，满足情感需求，从而产生积极的学习情绪，这个促进作用对差生尤为突出。但热爱学生不等于娇惯学生，而是要严格要求他们。“教不严，师之惰，教师的爱要和对学生的严格要求统一起来。

语文教师要做到热爱学生、诲人不倦，就必须备好课，上好每一节课，认真批阅学生作业。在整个教学过程中，用自己的爱心去感染学生，达到既教书又育人的目的。

3为人师表做学生的榜样。

学生从儿童到大学都有崇拜教师、模仿教师的倾向，而在小学阶段，教师是学生第一任老师，是学生学习、模仿的榜样。教师对学生影响很大。这就要求小学教师不仅要在学识、学习态度、学习方法、学习习惯等方面去影响学生，还需从立场、观点、情感、道德、言行等诸多方面去感染学生。

由于小学的语文教师大多还担任班主任，与学生接触的时间较长，对学生的影响最大。因此，语文教师必须严于律己，言行一致，以身做则，做学生的楷模。在政治思想方面有正确的世界观;在个人品格方面，要有无私、善良、诚实、宽厚、光明磊落等美德;在文化知识方面，要不断学习，丰富专业知识;在教学方面，要勇于探索，敢于创新。要求学生做到的，自己先做到，在各方面做学生名副其实的榜样。

[小学语文教师师德论文]。

小学语文论文改革评估方法篇二

俗话说：兴趣是最好的老师。在新课的教学设计中，根据学生好奇心强的心理特征，精心设计导入的环节，创设适合学生情感思维发展的情境，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展和延伸。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。大量的教学实践表明，只要学生感兴趣的知识，学生就会有发自内心的原动力，自主地去学习。

因此，教师在教学过程中，要设法把枯燥无味的知识转化为有趣的情境，营造一个良好的学习气氛。让学生一上课就进入探索知识的情境中，这样有利于激发学生的学习兴趣。兴趣能激发学生战胜学习语文的心理障碍，激发浓厚的求知欲，引导学生自主地去探索知识。

例如在教学《孔子拜师》时，我是这样导入的：同学们，为什么许多学校都挂孔子像呢?他是一位怎样的人呢?让我们随着多媒体的播放一起了解孔子。在两千多年以前的春秋时代，中国有一位伟大的思想家和教育家……多媒体介绍了孔子讲学、孔子论著及人们纪念孔子的场景。

看了这段视频，你有何感想?也可以结合自己查找资料进行补充。为什么孔子会成为一位伟大的思想家和教育家呢?大家认真阅读一下《孔子拜师》这篇课文，也许你就能解开这个秘密了。

经过我这样的介绍，学生兴致勃勃地投入了新课的阅读中，为接下来的教学营造了良好的学习气氛，使他们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。

二教给学生阅读技巧，培养学生阅读能力。

在学生阅读课文时，教师应教给学生必要、高效的阅读技巧。阅读课文时要学会理解其中的词语和句子，能综合运用各种方法，才能理解作者表达的真情实感。掌握一定的词语、句子知识，是发展阅读和学习写作的重要途径。

阅读是要注意两点：一是重视理解和运用，把“学”和“用”有机地联系起来;二是注意文章或段落的开头，这些词语或句子一般有承上启下、总领下文、点明中心、照应开头、升华感情、画龙点睛等作用。

例如在《草虫的村落》的阅读教学时，我让学生用不同颜色的笔画出重点的词句，并讨论它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”这是文章开头的第一句，一个“又”字点出了作者不止一次躺在田野里，说明了作者对田野有着不同寻常的特殊情感。

“静谧”不仅是环境的清幽，更是作者心境的宁静。“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”这句话的作用是激发读者的兴趣，引起下文。在文章的结尾“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”。

这一句“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫点明了时间已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷;“才把我的心灵唤回来”说明了作者的心灵还沉浸在奇异世界中的欢乐和得意。所以，只有教师精心、具体地培养和指导小学生的阅读技巧，才能提高学生的阅读能力。

三在阅读中培养学生的质疑能力。

古人云：“学起与思，思源与疑。”教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。在阅读教学中，以思为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，这是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习一种行之有效的学习方法。

教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，这样学生才敢发表自己的见解。而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心及由此激发出的智慧力量，往往是出乎教师意料之外的。在《彩色的翅膀》的阅读教学中，我让学生自行列出问题，然后让全班同学讨论。

学生提出了这样的问题：宝石岛是一个什么样的海岛呢?战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛生活呢?为什么要守着这样一个环境恶劣的小岛呢?这个小岛可能位于祖国的什么方位，如果没有战士驻守，会造成什么严重的后果?……通过对这些问题的讨论，“一石激起千层浪”，拓展了学生思维的空间，充分调动了学生自动参与课堂阅读的积极性，并且体会了边防战士对祖国海岛的热爱之情。

四培养学生个性化的阅读。

阅读是学生个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个学生都是一个充满灵性的读者。当学生进入文本与作者进行交流就会有不同的心理体验，教师要鼓励和保护学生的这种个性化解读。如阅读《落花生》后，我让学生谈谈自己的阅读体会。

有些学生提出了不同的感受：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本;做人既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己，让别人看到你的优点和实力，才会得到重用……对于这些多元化、有个性、有创意的解读，有些是积极的、正确的，有些却是消极的，需要加以引导。

小学语文论文改革评估方法篇三

有效的阅读教学，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提高学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？笔者从下面几个方面作了一些探索：

解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组，简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。

二、创设情景，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。

三、鼓励探究，激活学生的阅读思维。

古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。

引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。

“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。

四、教会学法，提高学生阅读思维能力。

1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。

2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。

4、拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。

总之，在小学语文阅读教学中，只有坚持以学生为本的理念，才能真正激活学生的阅读思维，培养学生的阅读兴趣和良好习惯，有效提高语文阅读教学的质量和效益。

[提高小学语文阅读教学有效性方法初探教师随笔]。

小学语文论文改革评估方法篇四

关于怎样进行作文评估，新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”

当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。是的，新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”!在为语文教师腾出更多的时间进修学习而努力。

小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动--其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。但是，多少年来，谁也不敢动一动。

你不改或者少改作文，教研组能通过吗?教导处能通过吗?校长能通过吗?上级的教研员能通过吗?因为似乎自古以来做语文老师就得改作文!这已经成了天经地义的事。

我最近在苏北泗洪演讲，讲到作文批改问题的时候，就有一位女教师激动地站起来说：“李教授，我们都知道作文批改中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的评语。我用了几乎全部的业余时间批改作文!我今天也不怕得罪领导，我敢说，我都改得快要发疯了!”她的话，引起了全场几百名听众的共鸣。

其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高，主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。而以上的“水准”和“水平”、“能力”与“艺术”，则是必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。俗话说“名师出高徒”，可见教师本身水平的重要。然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生攫取写作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将所有的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上了!

很多家长，甚至不少校长，评估教师的业绩不是看他课外学习是否认真，教学方法是否科学，教学效果是否显著，而是以改了多少作文本，以是否“精批细改”为准则。久而久之，我们的教师们也以为作文改得多，改得仔细才是工作积极，于是，一个个埋头在学生的作文本里!这对教师是多么大的延误!

提高教学水平的道路只有一条，就是腾出时间，特别是腾出教师们批改作文的时间来让老师们学习进修!而新的《语文课程标准》提出的极为软化的作文评改要求，就是为教师“减负”开出的一剂对症药方!

首先，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。

以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“u”型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练--我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。

第二，许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。如果教师水平不高，把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢!

有一本《小学生达标作文选》，小学生写道：在航模比赛的时候，当看到自己的小船和另外一个同学的小船并驾齐驱时，急得“手心里直冒汗”。而教师的点评却是：“应该描写的是人的脸而不是手……手心怎么会冒汗?”

不能描写手吗?奥地利作家茨威格在著名的小说《一个女人一生中的24小时》中，就用了十几页的篇幅描写一个赌徒的手!手心就不能冒汗吗?无论生理学还是我们自己的感受，都将否定以上说法。你们看，这是多么可怕的误导!可惜据说还是一本比较权威的书籍!

第三，现在是一个信息爆炸的时代，时间就是金钱。除非是投稿文章，或者毕业论文、硕士博士论文，一般千字以内的课堂习作，以教导学生一气呵成，不作大的修改为好。这样做，一是为了应试，平时改惯了，考试行吗?二是为了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越来越少了。

新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求，不但注意到了避免以上三个问题，还顾及到了学生的学习心理，使学生能感到成功的快慰。

处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了--害怕是厌学的先导。

更重要的是，在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的`理解进行体无完肤式的修改。

小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。

所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。

现在，软化的作文评估，不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法，也许对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。

新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地抠，非要把学生分一个高下三等不可。而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该教育和帮助学生提高写作水平。每一次的作文训练、作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样，才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。

今天，新的科学的《语文课程标准》已经出台，关键在于我们教师自己能否充分理解，并在实践中体会执行，而其中关键的关键，又在于校长。无锡市清扬中心小学张赛琴校长在学习新的《语文课程标准》后完善了一系列的方法，现在，他们学校的语文教师只需要、也只允许用一个小时的时间，就将全班的作文批改工作完成了，为该校语文教师的自学进修创造了良好的条件。我以为，这是一种革命性的做法，值得学习提倡。

小学语文论文改革评估方法篇五

怎样的句子才算是完整的呢?读读下面的句子：

1、我们劳动。(谁，干什么)。

2、小蚂蚁运送食物。(什么，干什么)。

3、哥哥是一名少先队员。(谁，是什么)。

不难看出：在一般情况下，句子是由两部分组成的，前半部分交代“谁”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么样”或者“是什么”。前后两部分说全了，句子才算是一句完整的话。

需要强调说明的是：让孩子知道什么是完整句，怎样的句子才算完整，这只是一个知识性的问题;落实在行动上，即孩子平日在说每一句话，在写每一句话时，都要认真思考，反复斟酌，提高“完整”意识，不写残缺不全的句子，这才是最重要的。

二、把句子写具体。

句子要完整，这是首要的。但在许多时候，句子只做到“完整”是不能准确表达意思的，还要做到“具体”。怎样的句子才算是具体的呢?读读下面这几组句子，体会一下：

第一组：

1、爸爸做工。

2、爸爸在工厂里做工。

分析：第二句写清了爸爸在哪儿做工。

第二组：

1、小蜜蜂飞来。

2、夏日，一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。

分析：第二句写清什么时候，有多少，什么样，从哪儿，怎么样。

由上面这两组句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，写清什么时候(时间)、有多少(数量)、在什么地方或从哪儿(地点)、什么样(形状或颜色)、怎么样(态势)、达到什么程度(情境)等，就写清了事物外形特点、活动特点，就把自己要准确表达的意思写出来了，这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。

学习把句子写具体，这是一项极为重要的技能，需要孩子们抓住人物或事物的特点，准确运用词语，进行持久练习。

三、把句子写通顺。

句子通顺，就是句意明白，读得顺口。具体来说，句子通顺包括以下几个方面：

1、用词要准确，经得起推敲。例如：我们把门口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。

2、句中词语排列的顺序要合理。例如：正在花上，有几只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。这句话改成“有几只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通顺了。

3、词语使用搭配要得当。例如：公园里生长着各种树木和五颜六色的鲜花。句中“生长”和“鲜花”两词搭配不当，应改为“公园里生长着各种树木，盛开着五颜六色的鲜花”。

4、句中各词语的意思不能自相矛盾。例如：我断定他大概是王小刚的哥哥。句中“断定”与“大概”矛盾，应删掉“大概”。

5、关联词语的使用恰到好处。例如：只有天下雨，地才会湿。“下雨”不是“地湿”的条件，因此，第一句应改为：只要天下雨，地就会湿。

6、句意明白，合乎实际，符合情理。例如：博物馆里展出了五千多年前新出土的文物。说“五千多年前新出土的文物”不合实际，应改为：博物馆里展出了新出土的五千多年前的文物。

四、把句子写连贯。

1、合理安排顺序，使句子连贯。

有顺序，这是写几句意思连贯的话的最基本的要求。这就要求孩子，在写几句话时，一定不能东一句、西一句，想到哪儿就写到哪儿;要围绕既定的中心意思，按照一定的顺序，把相关的句子组织在一起，使句子前后连贯。

2、学会运用“他(她)”或“它”这些人称代词，使句子连贯。

读读下面这段话，想一想，有什么毛病，怎样说才好：

妈妈的衣袖破了。妈妈赶忙从抽屉里拿出一个小布包。妈妈先从布包里拿出一根针，一根青线，用牙咬了咬线头，把线头穿过针眼。妈妈又从布包里找出一小块布，贴在破了的地方，然后一针一线地缝起来。

读后，你一定会发现：这几句话写的对象是妈妈，主要写的是妈妈缝补衣服时所作的准备工作，是按事情经过的先后顺序排列的。只是由于这四句话的开头重复出现“妈妈”一词，因此读起来显得很拗口。如果把后面三句开头中的“妈妈”改成“她”字，这几句话就连贯多了。所以，我们要告诉孩子：写作文时，在几个句子里，如果写的是同一个人物(或事物)，后面再指这个人物(或事物)时，就可以用“他(她)”或“它”来代替。

小学语文论文改革评估方法篇六

在日常生活中，不论是学生听到的、看到的、经历的、想到的，都必须由学生主体接收，然后内化为学生自身所具有的认知、经历与体验，这才称得上是学生的经验。这些学生经验，可以是个人已有的经历，也可以是日常的生活经验，更可以是老师有意识组织实践活动。基于学生经验来写作，可以很大地激发他们写作文的兴趣。叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望;正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”学生经验若是丰富，那么自然就会有表达的欲望，从说话到作文便是很自然的过程。

比如：我们班在一次以“小动物”为主题的习作课中，有的学生说到“养蚕”时，两眼发光，右手高举，有种强烈的倾吐欲望，他们在写作时，也表现得非常流畅与轻松;而另外一部分学生面对这一话题则面无表情、缄默不语。为什么会这样呢?这是因为前者养过蚕，对此有话要说、有话要写，有一种不吐不快之感，而后者因为没经历过，自然就说不出。由此可见，能否激活学生写作的兴趣，关键在于学生是否具有相关的经验。

在一次习作题目为《一件有趣的事》的作文教学课上，有的学生一看到题目就若有所思、文思泉涌，而另有一些学生却双眉紧锁，迟迟不能落笔。我询问之下，学生回答:“我没有什么有趣的事情，不知道写什么。”听后，我突然灵机一动:“何不把作文教学课改为活动课?”于是，马上组织学生进行课堂现场游戏，并且积极引导学生思考与感悟。活动结束后，大部分学生都能快速地写出较为真实、具体的文章。由此可见，教师应该引导学生参与实践，积累经验，充实学生写作情感，只有切实经历过某件事，投入过感情，才能在表达的时候流露出真情来。

(二)情境创设有助于学生提取“经验”

写一篇作文，不能要求所有的学生都有实际的经验，这时教师可以根据作文教学的内容，模拟现实生活创设“情境”，吸引学生广泛参与，引导学生观察、感受、联想、想象，引发头脑中已有的相关生活“经验”，能为写作积累生动的习作素材和情感体验。

特级教师李吉林就特别重视“情境”在教学中的应用。她在《李吉林与情境教育》中指出：“情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境。”在教学中，分角色扮演、音乐背景、语言渲染、课本剧表演等都属于创设“情境”。创设“情境”可以激发学生的习作兴趣，可以集中学生的注意力，有利于学生转被动学习为主动学习。但这种教学方式，因小学生自制能力比较弱，所以常会有偏离“任务”的现象发生，所以在“情境”的创设过程中，教师要善于调控课堂秩序，让学生自我约束，并心情舒畅地、积极地参与到“情境”中来。

(三)作文教学的“支架问题”指向梳理“经验”

“支架”原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“帮助”“协助”，而不是“代替”工人的工作。教学中引入“支架”寓指“教”与“学”的关系，即：教师的“教”只是为学生搭建学习的“支架”，“帮助”“协助”而不是“代替”学生学习;学生要在教师的帮助和指导下，主动建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。

在我班的一次作文教学中，尝试用“支架问题”展开教学。苏教版三年级下册《习作3》的作文题是《我的发现》，要求描写自己在生活环境中发现的有趣事物，描写对象既可以写植物，也可以写昆虫。为了能让学生写好作文，我还特意带着孩子们在校园里观察体验了一圈，可回来以后大多数学生仍然觉得这题目太难。观察了那么多植物和昆虫，还是不知道应该怎样选取写作内容，一时举棋不定，难以下笔。我依据这个情景，设计了几个“支架问题”，让学生回答，帮他们整理思路。

2、来到教学楼下，你发现整个校园变美了，为什么?当时你的心情怎样?

3、你先来到了什么地方，发现了什么有趣的植物(或昆虫)?它是什么样子，什么地方吸引了你，让你产生了怎样联想?(请详细介绍一下。)。

4、接着，你又来到了哪里?又发现了什么有趣的植物(或昆虫)?请再介绍一下。

5、在整个校园里，你还看见了别的什么有趣的植物(或昆虫)吗?请总体说说它们给你留下的印象。

最后，经过这样的指导和提示，学生们比较顺利地完成了习作，学到了写作文的方法，这次作文水平得到了较大的提高。

我们仔细体会上文中的几个“支架问题”，就会发现这些问题具有共同的特点，所有的问题都指向学生最有感触、最有体验的部分，这些问题构成了学生写作的“支架”。这些“支架问题”中隐含了写作方法的指导，写作内容也指向学生的亲身体验。从五个问题的顺序看，它们是按照“观察前的期待—初步观察的感受—细致观察的惊喜—观察后的感慨”的顺序安排的。让学生按这样的顺序的回答问题，就能帮他们整理写作思路。

先前学生们觉得写作困难，就是因为他们在观察活动中，接收到了大量的信息，但是信息散乱地存储于脑中。而他们在写作时，处理这么多信息不得方法，思维就显得十分杂乱，造成了无从下笔。现在通过回答问题，帮他们理清了思路，回答问题的过程就是梳理思绪的过程，同时这个过程也使他们头脑中那些最有体验的信息得到了再现和放大，写起来自然就文思如泉。因为有了问题的牵引，写作的思路也就自然清晰，所有的问题连接在一起就构成了完整的一篇文章。

最后在学生完成的作文中，我发现他们写的作文开头、结尾和过渡也十分自然。我能明显地读出学生心理和情感变化的过程，在这一点上“写什么”与“怎么写”就有效地融合起来了。由此看来，这些“支架问题”有效地帮助了学生，为他们的写作指引了道路。

小学语文论文改革评估方法篇七

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时刻或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者说、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路说下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的理解者，理解的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中就应充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就就应给学生充分的时刻借助课文注音把书读通读顺。

为加深对课文的明白，教师就应是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时刻让给学生阅读、明白、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，能够摘抄优美的词句、段落，也能够在文章中作出记号和批语，有必要的话还能够写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读潜质不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。

阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文资料进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎样写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。

阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期盼、思索和探索，始终持续着阅读兴趣，阅读成为学生简单愉快自主建构的过程。

阅读教学结束后，教师要根据所学资料激发学生课外阅读相关资料的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终持续自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读潜质，无疑是十分重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟潜质。

语言是表情达意的工具。明白语言，不仅仅要明白语言所表达的具体资料，还要体会蕴含在语言中的感情，个性是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。

后面描述蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师透过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的明白，从而提高了学生的明白潜质和阅读水平。

小学语文论文改革评估方法篇八

语文的学习不仅仅包括文字上的练习，也包括语言上的交流，而语文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不仅能让学生的语文水平的到提高，还会培养学生的思维能力，思维能力的培养，对学生的益处却不仅仅体现在语文的学习上，同时也会让学生在学习语文的过程中学会沟通与交流，这样也会让学生在学习中感受到语文的魅力所在。教师在选择合作学习的教学模式时，要考虑到学生的分组问题要合理公平，要学生讨论的内容是否有意义，以及教师对于小组学生表现的评价方式等等，这些都要有一个更为清晰的计划和合理的指导，这样才能使合作学习模式在小学语文教学中更加的合理有效。同时，也要考虑到合作学习模式的多元化，让学生更加的能够接受。例如，在讲《和时间赛跑》这一课时，其实在开始学生并不能很好的理解文章，教师可以在上课开始前，让学生在小组内讨论：我们能不能追得上时间？这个问题，给学生5—10分钟的讨论时间，然后学生就会有不一样的答案，教师会发现，因为小学生的想象力是非常丰富的，在讨论的过程中，学生有的观点就会与文章不谋而合，当学生以这种理解去阅读这篇文章时，就会更好的体会作者要表达的情感，以及文章的主旨。教师通过一个小问题引导学生去思考，就会发现学生在讨论的过程中，会有自己的想法，而且这也更加的能够增加学生自己去思考，去探究，让学生在交流中让自己的想法不断的完善。

二、让游戏与教学结合。

小学时期，学生的天性比较爱玩爱闹，对一些事物也容易产生好奇，教师在教学时会考虑到学生的这些种种因素，而游戏是这个时期学生都比较喜欢的项目，所以教师可以在语文教学中可以将游戏与教学结合起来，让学生在游戏中学习语文，增加语文课堂的趣味，不仅会激起学生的学习兴趣，同时也会改变学生对语文课堂的看法，会发现语文课堂也可以这么的活泼，这么的有意思，从而爱上语文。尤其，在我国的教学中，教师在教学中相对的比较缺乏游戏的意识，认为在学习中游戏会分散学生的注意力，但是也只有让学生在无压力的状态下，才能达到更好的学习效果，因此，教师在教学中要考虑到对游戏的控制，让游戏与学习相衬托，两者结合，刷新学生对语文课堂的认识，让学生感受到学习的趣味，能够有效的培养学生学习意识。例如，古文是学生学习起来比较吃力的地方，尤其是对于一些重点词句的记忆和翻译，当学生进行理解记忆时容易混淆，但是死记硬背效果也不是很明显，这样不仅使学生的学习效率提不上来，慢慢的也会让学生对古文的学习失去信心。教师可以定期在课堂上组织一个小竞赛，将学生分成几组，当教师出一个题目时，就由每组的学生进行回答。同学们为了小组的成绩也会努力的复习，同时，这样，不仅会勾起学生的集体荣誉感，也会是学习效率得到有效的提高。所以，教师在教学中要善于将游戏运用到教学中，让学生能够对语文的学习产生兴趣。

体验式教学更多的是让学生在教师创设的教学情境中进行学习，让学生对文章的理解更加的深刻，体验式教学侧重的是对学生学习的引导，尤其是对于语文的学习更多的是要让学生能够在情境中去学习语文，让学生带着一样的情感去阅读，去感受，使学生的.思维得到有效的锻炼。例如，在讲《地震中的父与子》时，学生都知道地震，但是对于地震的场面学生却不是很了解，教师可以通过多媒体向学生放映一段《唐山大地震》的视频，让学生用眼睛去感受下地震，以及地震带后的场面。学生通过看视频就会感受到地震带来生死离别和家园的破碎，也就更能体会到父子之间和同学之间的这种感情，当灾难来临时，人性中的闪光点。教师也可以让学生就这个故事演一演，让学生通过对人物的对话，体会到人物说出每句话的所要表达的情感，增加了学生对人物情感的理解和体会，能让学生体验到人物的感受。总之，教师在教学中为了让孩子更好的学习语文，让语文课堂得以高效进行，使学生的语文水平得到实质性的提高。教师在进行教学的时候要创新自己的教学方法，让学生能够在学习语文中，不仅学生的语文成绩得到有效的提高，也会让学生的思维能力得到培养，教师只有找到合适的方法才能更好的帮助学生学习语文。

小学语文论文改革评估方法篇九

我口表我心，我手写我口，就能打消孩子对写作文的距离感和畏惧感。说的时候就是“话”，把它写在纸上就是“文”，怎么想，就怎么说，怎么说，就怎么写;大人有大人的想法和说法，孩子有孩子的想法和说法，不同的人都有各自的想法和说法，所以每个人写出来的文章都不一样，这就是写作的秘诀。

2、让孩子用自己的语言写。

所谓作文就是让真挚的思想感情从心灵深处流淌出来。想怎么写，就怎么写，不要给与过多的约束和限制，不要给予太多的标准，不能把大人自以为是更有“意义”和“价值”的东西强加在他们头上，最需要的是宽容。忠实自己的心灵和生活，是打开作文大门的第一把钥匙。要多用短句子，多用白话，多用具体事例，少用概括性句子，多采用描述性语言。做人要直，作文要曲。

3、给孩子展示和被认可的机会。

孩子之所以不喜欢写作文，不是因为他写得不好，可能因为教育者缺少一颗宽容的心，缺少一颗发现出色的心，缺少一颗善于激励和欣赏的心!他们往往“只顾到学生的作文，而忽视了作文的学生。”在一定意义上教育者不应该把力量都放在“指导”孩子如何写作文上，而应该研究如何给孩子展示和被认可的机会，即研究如何“发表”这些作文。

“发表”是广义的，哪怕只是当众念一念，“制作精品作文集”“内部出版”等都是发表。“发表”——给孩子展示和被认可的机会是最强劲的推动力。只要公开发表过一次作文，从此就会改变孩子对作文的态度。作文的持续热情和灵感，很大部分是靠“发表”运转起来的。

4、多练多改。

巴金说：“只有写，才能写出好文章。”鲁迅说：“好文章是修改出来的。”修改是写作文最后一个步骤，并且非常重要。文学巨匠托尔斯泰一部《复活》就改了六次之多。

5、素材积累。

引导和促使孩子通过观察、调查、访谈、上网、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。生活是写作的源泉，要让孩子多体验生活。写作成功秘诀在于写熟悉的事，写具体的事，写感动自己的事，写自己喜欢的事，写自己体验尝试实践过的事。阅读是写作的基础。多读名家之言，多欣赏名篇做积累是根本。作文素材积累途径概括为以下三点：a观察、b阅读、c体验。

6、多观察生活，体验生活。

读万卷书，行万里路，做万件事。概括起来说，要写好作文要做好以下四点：

a、玩中丰富自己的人生。实践证明，会玩的人往往容易取得成功，科学史上许多重大的发明，都和玩有关系哦。爱玩瓶瓶罐罐的爱迪生成了大发明家，终身玩炸药的诺贝尔成了大化学家。而那些文学家、大诗人呢，似乎个个都是旅行家，游山玩水，写出了精美的散文、游记。所以，写好作文的第一秘诀——会玩。玩的丰富多彩一些，自然比闭门不出好得多了。

b、读中丰富自己的情感。立品同白玉，读书上青云。爱读书的孩子，没有坏孩子。所以，写好作文的第二秘诀——多读。精读与泛读像结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感。

c、思中激发创造的灵感。鲁迅先生说过：“一味只读，就变成了书橱。”这就是孔子警示我们的“学而不思则罔”。只有在经历了、阅读了之后深入地思考，才会不断激发创作的灵感，使自己文思泉涌。所以，写好作文的第三秘诀——会思。

d、写好表达自己的情感。“好脑子不如烂笔头”。清朝唐彪写过《文章惟多做始能精熟》，稳重强调了多做文章的妙处：“多读乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其益相去远矣。”由此可见，多写，把生活中的点点滴滴记录下来，才能锻炼出良好的表达能力。

小学语文论文改革评估方法篇十

文言文语言精炼，富有韵味，教学方法就一个字:读。读通―――读熟―――读懂―――读好。在读中感受古文语感，在读中了解表达方式。辅助以适当讲解，让学生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。在千百年的古代教育中，丰富的文言文教学经验积累下来并代代相传，这也为我们提供了可借鉴的宝贵经验。自古代私塾先生教儿童依依呀呀，到今日课堂上教师带着学生朗读。“读”，古往今来都是行之有效的妙法。要以“读”为方法学好文言文，应按照“读通”、“读熟”、“读懂”、“读好”的顺序循序渐进。首先，读通。与白话文阅读教学一样，在文言文教学中，首先要让学生读通文本，这是“读”文言文的基础。读通文本，即读准字音、读出停顿、读得流畅。在文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一类的字出现频率较高，学生在读的过程中受这类字影响而读破句是在所难免的。文言文中，常有“一字即一词”的现象，因此对于读惯了白话文的学生来说，适应文言文的表达方式是很有必要的。那么，适当地多读几遍是有助于学生读通文本的，读着读着文言文的味道就读出来了，文言文就读通了。其次，读熟。所谓“读熟”，又比“读通”高了一个境界。“读熟”是在“读通”的基础之上读得不那么生涩，读得更加游刃有余。要达到“读熟”，方法就是多读。多读并不是一味地死读，这样只会让学生读得乏味，读得无味，读出苦味。我们可以采用多种“读”的方法:同桌互相读，训练听读能力;集体齐读，带动读的气氛;指名诵读，榜样引领等等。再次，读懂。“读懂”文言文是文言文教学的重点。对于如何让小学生读懂文言文。很多教师会觉得无从下手，甚至会有种恐惧感，生怕小学生无法理解这些深奥的古文。其实，笔者眼中的“读懂”并非教的字句落实，并非支离破碎地讲解。而是理解文本的大概，适当地对部分字词进行解读。在整个小学阶段的文言文教学中，基本不对古文语法知识进行教学。学生对文言文的理解有着天生的能力，这种能力其实是学生在平时的生活中在白话文的使用中形成的。平时的生活表达中，学生必不可少地使用着白话文，而我们交谈时，有很多白话文来源于文言文，或与文言文有着密切的联系。现代汉语中也有较多的文言词汇、成语、典故等。平时说话看似没用文言文，其实已经使用了较多的文言词汇，比如拔苗助长、作者、读者等。因此学生读懂文言文，应以学生自己理解读为主，教师适时地点拨为辅，这样学生学起来也不会觉得困难。最后，读好。“读好”是文言文教学中学生理解文本后的要求。怎样才能叫“读好”文言文?我们不是诗朗诵，不是新闻播报。我们要求学生读出自己对文本的理解即可。甚至可以创新出各种形式来读。我们所教学的文言文教材大多是小故事类的，因此学生常采用分角色读、表演读、唱读等形式来“读好”文言文。

二、“渔”法为上。

文言文的教学既然是不可缺少的，那么采用什么样的策略才能让当今社会的小学生接受这些优秀的古代文化呢?笔者在教学研究过程中总结发现，只有学生感兴趣的才有生命力，才能不断成长。上兵伐谋，文言文教学之“上”就是教给学生学习文言文的方法。“授之以鱼不如授之以渔”的道理人人都懂，文言文教学的“渔”是什么?在教学研究过程中，笔者发现了一些方法，这些方法浅显易懂，行之有效。例如，注释理解法、拆字组词法、结合旧知法、联系生活法、猜猜试试法，这些方法的发现与运用都是在实际教学中得来的。正所谓从实践中来，到实践中去。文言文在小学中的教学应把“读”这一学习精神贯穿在整个学习过程，在“读”中使文言文学习不断深入。应以“趣”为引导，使学生走近文言文，走进文言文，走“浸”文言文，使文言文这条河流，不断流向语文的海洋。应以“渔”法为主，让学生在小学阶段掌握一定的文言文阅读方法，比让他学习几十篇文言文更加有用。

小学语文论文改革评估方法篇十一

大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思。

随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1.请用你自己喜欢的方式读一读。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。

2.你学懂了什么。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种.种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3.你想学哪一段，就先学哪一段。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗?而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，真主意，假商量而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。

4.你真棒。

新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：

(一)给学生一个情感的课堂。

1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个充满情感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月!

2、尊重需要，注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。

3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个交流的课堂。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。我们要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生交流和生生交流。

(三)给学生一个开放的课堂。1、让孩子去展示自己。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

(四)给学生一个感悟的课堂。1、把人家的情感变成自己的情感。2、把人家的语言变成自己的语言。

小学语文论文改革评估方法篇十二

新课标既然要求了小学语文应当以口语交际为教学主要内容，定有其实际教学意义。我们试从一下几个方面分析。

1.充分考虑到小学生语言沟通能力正处于高速发展过程，在该阶段强化语言能力获得的效果更优于其他时期。小学生的学习思维还没有根本形成，各项能力仍处于启蒙阶段，在这个阶段如果以良好的启蒙教育辅导，将对学生的各项能力有很大的提升。小学生在课堂上可能没有过多的耐心，将注意力完全集中于教师教学内容上，想要表达的欲望往往被课堂纪律所束缚，久而久之学生完全失去想要表达个人想法的积极性，表达个人想法的能力也下降很多，这对于学生养成良好的学习习惯和走入社会都是及其不利的因素。新课改也正是意识到这一问题，将学生想要表达的习惯作为口语交际教学内容加入小学语文课本，即保持的学生积极思考发言的良好习惯，又以科学的教学方法教会学生语言的艺术。

2.语文是一门语言学科，汉语作为中国人的母语。理应会应用并且用的恰当。当代教育对于汉语的有效性有所忽视，从小学生认字和汉字的读音方面都有相应的弱化。为了改善这一点，小学语文课本教学内容一方面要强化学生写字认字的能力，更应该教会学生语言的应用。小学生刚踏入学校的大门，学校是学牛学习生活的小社会，所以学生的沟通能力对于学生的成长很重要，团队协作，结识友谊都需要语言的沟通。学生最终也是要走入社会的，沟通就更加重要，并且在社交场合更要会沟通，合理的语言和智慧的语言艺术都是要从小培养。

1.拓宽口语交际教学环境。口语交际应当在各个学科的各个教学环节中，而不应该知识局限于语文课堂。以苏教版小学为例，一篇课文的教学环节包括课前导入，课堂学习，课文总结，拓展延伸等内容，在每一个环节都可以设计有效的口语交际环节。例如在课前导入环节可以让学生思考预习时遇到的问题，尝试简单的分析。一方面锻炼了学生自主学习能力，也锻炼了学生思考分析能力。学生在提出问题分析问题的同时，也是对口语交际的良好训练。也就是说，小学语文教育中，口语交际应当是融入各种教学环节，尽可能捕捉锻炼的机会，潜移默化的将口语环节至于语文教学的核心位置。

2.以文章为中心，建立合理的`讨论话题。小学语文课本所选取的课文多半是学生容易理解，感兴趣的故事或是生活场景，很适合使用场景再现的方法，立足于课文内容，锻炼学生语言组织能力。小学课本课文的选择具备足够的权威性，能教给学生正确的语言知识、正确的句式和语法，所以立足于课文内容的场景口语交际，对于学生口语能力的锻炼是科学的高效的。教师在课文讲解时，可以设立角色扮演的教学环节，让学生扮演课文中的角色，以对话的形式重现课文内容，这样在加深学生对课文内容的理解的同时，也将语言知识带入到真实的语言环境中，学生得到的锻炼多了，实践得多了，口语能力也在科学的对话练习中得到了充分的加强。

3.师生加强互动，扩大学生交流圈。学生课间和放学时间，交流共同对象多是同学，而小学生的语言能力还在发展过程中，有些不好的语言习惯很容易在学生之间传播，针对这个问题，教师应当充当起学生良好的沟通对象，培养起学生良好的语言习惯。课堂上，师生可以通过问题探讨的环节，示范性地与学生沟通交流，在学生中树立起良好的语言模范。课堂外的时间也可以主动和学生以聊天的形式，进一步强化学生的语言能力。同时，课余时间与学生的沟通是拉近师生间距离的有效措施，抓住一切机会锻炼学生的语言能力，高效提升学生的口语交际水平。

4.将学生合理带入社会环境，灵活运用课堂知识。学生与学生之间的沟通可能存在不好的语言习惯，师生之间的沟通往往缺少话题，也就是学校内口语交际的环境过于简单，学生交流内容过于狭窄，对于语言内容的提升过于缓慢，所以教师可以适时组织学生参观博物馆或者科技馆，丰富学生话题内容，真正实践语言知识在生活中的应用。学生在向博物馆的讲解人员提问题时，锻炼了学生的自信心，也培养学生积极思考的能力，关键在提问时语言的组织能力，是学生在课堂学习内容的良好体现。同时，博物馆的讲解人员以相对科学完整的表述解释问题的同时，发挥学生的主观能动性和自主学习能力，让学生从中自主获得正确的语言知识点，在交流中学习，在学习过程中锻炼能力。

三、总结。

小学语文开展口语交际环节是为了学生良好的语言习惯和人际交流能力，在学生语言能力启蒙阶段，给学生良好的语言环境，对于学生的成长有发展性意义。教师在研究口语交际教学方法的时候，适当考虑学生实际情况，建立学生感兴趣的语言讨论环境，积极调动学生对于语言知识学习的积极性，并提供良好的交流环境，充分锻炼强化学生的语言能力。以苏教版小学语文的课本为例，多选用学生感兴趣的儿童故事和贴近生活的小故事，这对于科学选取口语交际主题很有帮助，结合教师在自由讨论过程中，专业知识的应用，对于学生养成良好的语言习惯，提升学生语文学习成绩打下了良好的基础。

【参考文献】。

【1】王鸿政，新课程改革视域下的生命教育观解读【j】教学与管理，（33）。

【2】刘缘军，论如何将实践性教学融入小学语文锞堂【j】中国科教创新导刊，2010（15）。

小学语文论文改革评估方法篇十三

麋鹿这种珍稀动物是我们平常不常见的，孩子们对它很陌生。因此在学课文前，我用“姜子牙选坐骑”的故事来引入，还从网上搜集了大量的麋鹿图片让孩子们认识并欣赏，这很大的激起了他们的兴趣，在检查读课文时，我还注意了字的正音，这课多音字特别多，有些要借助具体的语言环境才能读准，这是一个很好的练习机会。课后练习我设计了给加点字选择正确读音，根据课文内容填空、写习字册这些习题。不好的地方——给课文划分段落有点太早了，要是放在学生读通、读顺、读懂课文后再进行，效果会更好，以后在第一教时教学时，在这方面定要多作关心，调高课堂效率。

二、《练习五》教学反思。

语文与生活是一项关于“风”的综合练习，告诉我们生活中处处有语文，激发学生留心观察生活的兴趣。在教学第一项时，我让学生联系生活实际来学习，第二项，孩子们不知道什么叫朔风，我告诉他们就是北风，并且分别让他们说说与春、夏、秋、冬有关的风。我还给学生拓展了与风有关的诗句：

千里黄云白日曛，(北风)吹雁雪纷纷。--高适《别董大》。

儿童散学归来早，忙趁(东风)放纸鸢。--高鼎《村居》。

飒飒(西风)满院栽，蕊寒香冷蝶难来。--黄巢《题菊花》。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒(杨柳风)。--志南《绝句》。

黄师塔前江水东，春光懒困倚(微风)。

相见时难别亦难，(东风)无力百花残。--李商隐《无题》。

效果不错!

三、《青海高原一株柳》教学反思。

在课文第三自然段的结尾有一个字“哦”，这不仅是一个普通的字眼，这个词蕴含了作者丰富的情感，在荒凉的高原，能看到一株绿树，人们会为之兴奋不已。那是生命的颜色、生命的象征啊!我抓住这个语气词，让学生想象初见柳树时的感受，再进行个性化的阅读，读出不同语气，引导学生想象画面，甚至用寥寥几笔，勾勒出柳树挺立在高原上的丰姿，与高原的苍茫形成强烈的对比，然后再有感情的来反复朗读第五自然段，用赞美、感叹的语气读出心中对这株柳树的敬意!学生自然而然就读出它的“神奇”之一。

四、《草原》教学反思。

本文运用了写景、叙事、抒情相结合的写作方法，注意运用静态描写和动态描写有机结合。在静与动的对比中，在静与动的变化中，对草原对蒙古族人民情感逐渐加深，表达了炽热的思想感情。特别是文中多处运用了比喻的修辞手法，对于准确、形象、生动的表达思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描写的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的带子”，具体、形象的写了河的形状，表达了作者的惊喜之情。

五、《詹天佑》教学反思。

在上课开始我先让根据课题速读课文，找出全文的中心句，并划出句中的关键词。在第二课时，我让学生边读书边画出示意图。学生们都能根据理解画出示意图。并能说出自己的理解：居庸关山势高，从两端同时向中间开凿，可以加快速度。八达岭隧道长，从山顶打两口直井，分别同时向两端开凿，就有四个工作面，加上两头又向中间开凿，就有六个工作面同时施工，速度就更快了。这样，顺应儿童心理，激发儿童读书兴趣，让学生自己一边读书，一边设计绘图，既加深了对课文的理解，又发展了想象力和思维力。

小学语文论文改革评估方法篇十四

写不完的字，背不完的文，算不完的题，枯燥冗繁的作业往往使学生倍感学习的压力和无奈，也使得学习这件本该充满乐趣的事情在学生的心目中变得乏味，成了负担。用有趣、可爱、学生们喜欢的作业代替枯燥乏味的机械性作业，不仅关注学生作业应当达成的效果，还关注学生做作业的过程是否会充满兴趣，积极投入，是否会拓展思维，激发想象力，力求使学生经历快乐的过程和愉悦的体验后，有多方面的收获和提高。让做作业不仅成为学生了解知识、巩固知识的一条途径，更成为学生展示性情和才智的舞台、挥洒想象和创造力的天空。

二、解决方法、策略。

作业是教学的有机组成部分，教师通过作业可以检查学生对知识的掌握情况，学生通过作业可以对已学知识进行巩固和深化，进一步激发学习兴趣和培养能力。但如果教师不科学地布置作业，随意性大，数量过多，缺乏针对性、科学性，或者是简单重复，就会导致学生对作业不感兴趣，心理受到压抑，甚至会产生逆反心理。那么，作业就起不到应有的作用，成为无效劳动。

笔者通过对目前作业的现状进行分析，找出学生喜欢的作业形式，寻找作业的'趣味点，并赋予作业新的形式与内涵。

1、“表达型”作业。

学生可谓无拘无束，畅所欲言。为此，老师可让学生回家进行口语练习，如：对家长或小伙伴讲一讲学校、社会的新鲜事，就课本某一话题展开实际调查。比如，初二第三单元的交际话题是谈论外貌，我就布置学生调查班上一位同学喜欢的明星的外貌等。在无拘无束的交谈中，提高了学生乐于与人交流的兴趣和语言表达的能力。

2、“观察型”作业。

观察能力是发现问题、培养学生好奇心的基础，结合教学教师可经常布置一些观察类作业。如学了turnon，turnoff这两个短语后，布置学生回家找一找自己家里有哪些地方存在它们的缩写on，off。第二天再总结turnon和open的区别时，就会水到渠成，不费吹灰之力。

3、“阅读型”作业。

读书有利于培养学生读书习惯，开阔孩子的视野，丰富学生的语言，为孩子一生的成长打好基础。可以向学生推荐书籍阅读，主要有学生互相推荐、教师推荐两种形式。学生推荐是向同学推荐最近读过的喜欢的书籍；教师推荐一般结合课本的学习，让学生读一些难度适中的文章或简易小说。这对于语言的总体把握来说，益处颇多。

4、“活动型”作业。

1、有效性原则。不管何种类型的作业，落脚点都要着力于学生的全面发展和个性发展，要考虑作业的可操作性和有效性。

2、趣味性原则。根据学科特点和学生的年龄特点，作业内容要让学生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作业有趣，学生才会有兴趣去做。

3、实践性原则。丰富作业形式，读、说、演、唱、画、做，调动学生的各种感官，培养学生各方面的能力，尤其侧重培养动手操作的综合实践能力。

4、创新性原则。不同的学科有不同的作业类型，在教学实践中要发挥师生的创造性，不断创新作业形式，丰富作业内容。

三、效果。

如今全校学生普遍喜欢做作业，每次都体验到做作业的乐趣和来自老师的鼓励，增强了学习兴趣，也培养了认真做作业的习惯。

1、从作业形式多样化到作业选择自主化，再到作业日常行为化，改变了作业由教师布置和作业形式单一化的历史，开创了学生自主择业、自主学习的新局面。

2、从评价多元化到注重过程性评价，实现了评价简单化向具体化、客观性的转变。

3、学生感受到作业的魅力，学习更主动，发展了多方面素质。学生已把实践活动当作学习、生活中的乐趣，喜欢去探索研究问题了；学生在自主活动中学会了探究，敢于创新，将所学知识和应用层面相结合，各方面素养得到提高。

四、几处反思。

当然在研究过程中我们还发现一些问题值得注意和思考。

1、由于学生实践活动场所较少，课堂上实践活动时间也比较少，加上学生知识面窄，视野不够开阔，动手实践能力有待进一步提高。所以今后还是应该创造条件，广开渠道，为学生提供更多实践机会，让他们喜欢探究，乐于实践。

2、实验中，学生更多的是面对基础巩固型的作业，而且学科作业比较多，真正自主选择作业相对较少，不利于发展学生个性。如果一味强调作业自主，就难免存在学生学科基础知识不够牢固，两者如何有机融合而且不加重学生课业负担，还有待下一步深入研究。

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