插花艺术课程教学实践与探索论文大全（18篇）
总结是对过去的反思，对未来的规划。在写一篇完美总结之前，先进行全面的信息收集和整理，构建写作的基础。接下来是一些精选的总结样本，希望能够为大家写作总结提供一些启示和参考。
插花艺术课程教学实践与探索论文篇一
目前我国高职院校的广告设计专业仍旧沿袭系统化的学科教育，重视理论基础知识，忽视实践活动，导致了大部分学生重理论、轻技能的现象。国家倡导教育教学改革，要求高职院校培养技能型人才，各大院校也纷纷响应国家的号召，开展了多种多样的教学实践活动，如建立校企合作基地、组建订单班等，促进产教结合，加强学校与企业的合作，为高职教育提供更强大的生命力。
一、co-op模式的概念。
co-op模式通常指带薪实习，学生在校学习的过程中由学校安排到相关企业工作，学生不仅能够获得实际的工作经验和相应的课程学分，还能够得到一定的工资。co-op模式一般通过课程的形式呈现。我国部分高职院校在借鉴国外优秀的co-op模式基础上进行了改进。因其特殊性，co-op模式在毕业前一年开设，此时学生已经学习完所有的理论知识，有一定的技能，但是对实际工作还没有概念，co-op课程可以让学生快速进入职场角色，尽早适应工作，为以后的职业发展提供方向，一定的收入也可以作为实习期间的生活费，不至于生活拮据，能够让学生更好地投入到实习当中。
二、广告设计专业co-op模式的作用。
广告设计专业的教学目的是让学生具备基础的广告设计相关理论知识，获得相应的能力和素质，符合社会的需求。因此，广告设计专业的课程设计应当以满足广告行业的需求为宗旨，以就业为导向，以职业能力为目标，构建相应的课程体系。co-op模式需要学校与企业建立一定的合作关系，对接学校教育和社会需求，培养社会所需要的人才。co-op模式是校外实习基地的延伸，是根据企业的需求进行的订单式培养，企业将需求的人才呈报给学校，参与学校制定人员培养方案，设置相应的实习课程，在师资力量、教学资源等方面合作，培养出符合企业需求的人才，并帮助学生成功就业。co-op模式是校企合作的形式之一，有效弥补了高职院校重理论、轻技能的不足，引导教学内容紧跟企业需求，提高人才培养的适用型和有效性，进一步推进广告设计专业的教学改革，加强学生的技能培养，突破理论教学的弊端，提升综合能力以胜任企业需求，促进产教学合作的发展。co-op模式是从人才需求出发，将市场需求和学校培养相结合，不断调整人才培养模式和教学内容，适应时代需求，形成良性循环，促进我国高职教育发展。
（一）改革课程设置。
传统的.广告设计专业课程设计学科之间独立性强，缺乏有效的衔接，学生在各科学习中仅能够掌握本学科的内容，无法与其他学科融会贯通，导致学生知识零散，没有形成知识体系。co-op模式以学生就业为出发点，以学生就业所需的知识和技能为教学目标，通过实际的工作需求，培养学生的综合知识运用，提升动手能力，促进合作意识的形成等，从知识、能力、情感和态度等多方面培养学生的综合素质，满足社会对广告设计人才的需求。
（二）培养学生的实践能力。
co-op模式以培养学生的实践能力为重点，培养学生的基本能力和综合能力。学生在实习中接受的基础技能训练是未来工作的基础。co-op模式为学生呈现了真实的企业运转环境，令学生可以学习到生产实践问题的解决能力，培养学生爱岗敬业的职业精神。co-op模式能够让学生在校阶段提前接触到实际工作，让学生尽早地进行职业规划，学习相应的工作技能，提前了解社会工作，为步入社会做好准备。
（三）培养双师型教师。
双师型教师是高职院校教师建设的重要力量。高校教师通常具有深厚的理论基础知识，缺少实际的生产和管理经验，co-op模式可以让教师参与到一线生产当中，提高实践能力，以更好地教育学生。co-op模式能够让高职院校的教师掌握理论知识和实践经验，并不断整合理论与实践，促进高职院校双师型教师队伍的建设。
（四）加深校企合作。
随着高职教育改革的推进，学校与企业之间形成了紧密的合作关系，为学生提供了深入了解企业运作的机会。co-op模式由学校将学生送至企业，参与企业的实际生产，深入到企业各部门当中。学生可以尽早地接触实际项目，学校能够紧跟企业的需求，随时调整基础课程设置，同时带动学校实训基地、实践教学平台的建设，为学生提供更多的实践机会，加强企业与学校的联系，培养学生的综合素质，促进学生就业。
co-op课程是学生认识企业和了解社会的第一步，是学生将课堂所学的理论知识与实践活动相结合的重要机会，学生通过co-op课程能够将理论知识转化为实践能力，快速适应企业要求，从一个学生转变为一个职场人。目前我国高职院校广告设计专业的co-op模式在探索中，可以从以下几个方面入手，解决实习中存在的问题，发挥课程的作用，促进学生的就业。
（一）分组管理，一对一指导。
co-op课程通常安排在最后一学年第五学期，经过两年四个学期的学习，学生已经完成基础专业课程的学习，掌握了一定的专业基础，进入企业后能够快速上手。在企业实习中，可以采取分组教学法，由专业指导老师对学生进行统一管理和指导，向学生介绍企业的基本情况后，将学生分配到企业不同的部门，由企业各部门负责人管理，并由企业指导教师对学生进行一对一教学指导。一对一教学指导能够及时发现学生在实习过程中存在的问题，进行针对性的指导，可以提高实习效率，同时也能够增进学生与企业指导教师的感情，提高学生的学习积极性。同时，学生实习实行定期轮换，所有的学生都能够在不同的部门实习，学生可以全面了解企业的运作流程，有针对性地学习，充分使用教学资源。企业指导教师在指导学生时，可以将实际案例作为教学案例，让学生接触到实际的广告设计项目，了解真实的客户需求和企业各部分分工情况，更加直观地感受企业的生产运营。
（二）学生撰写实习日记与报告。
co-op课程要求学生撰写实习日记与报告。实习日记是将每日工作情况和心得体会记录下来，是对当天实习工作的回顾与总结，能够及时发现问题并改进，有助于学生的提高。实习日记可以作为实习报告的积累，学生可以将在实习过程中运用到的知识理论、遇到的问题和解决方法写在实习报告中，对实习全过程进行总结与分析，撰写心得体会。教师可以将实习日记与实习报告当作实习结束后的考评，从多方面考核学生的知识运用和能力培养的过程和结果。
（三）校企指导教师共同考核学生学生完成。
co-op课程后，将由学校指导老师和企业指导教师共同考核考生，批阅实习报告和总结，考核实习表现与实习成果，从实习过程和结果多方面综合评价学生，并提出意见和建议，让学生能够在今后的工作中学以致用，快速成长，适应社会生活。co-op课程的评价标准，不同于传统的课堂教学，应当结合教学需要和市场需求，从学生参与实习的过程和结果共同进行评价，而不是以结果作为唯一的评价依据。在实习过程中，企业指导教师可以从行业标准、设计和实施标准等方面对学生实习成果进行专业性的评价，并对学生实习过程中的态度、积极性、团队协作进行评价，学校指导教师从学生知识运用、动手能力、综合素质等方面对学生进行综合考核，让学生了解到自己的不足与劣势，结束课程后，能够有针对性地提高。
（四）校企共同制定相关教材。
对于co-op课程教材，应当由学校与企业共同编写教材，适应实习课程需求，有效指导课程开展。在教材设置过程中，由学校专业课教师、行业专家、企业指导教师共同组成教材编写小组，结合企业实际案例，融入最新的知识和理论，并建立案例库，收集视频、作品集等丰富教材内容，并且设置启发性问题，让学生能够带着问题参与到实习当中，并在实习结束后，真正有所收获。学校也应当开展教学资源库建设，充分利用现代信息网络技术，将co-op课程中的各种讲义、实习指导、实际案例、学生作品等制作成相应的教学资源库，丰富低年级学生的教学内容，开拓眼界，获得更好的教学效果。
四、结语。
当前高职教育为适应社会对技能型人才的需求，积极开展教育改革。co-op模式能够有效将企业与学校的资源融合，促进产教融合，培养学生的综合素质、团队精神和创新意识，为学生的职场发展奠定良好的基础。当前我国高职教育还存在许多问题，特别是课堂教学与社会需求脱轨，不少学生“毕业即失业”，这是当前高职教育应当反思的地方。co-op模式作为产教结合的教学方式之一，加强企业的参与性，让企业参与到学校的教学当中，以合适的方式，加强学校与企业的联系，让学生能够从校企合作中获益，达到高职教育的目的。
参考文献：
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6.李重锦.对高职院校广告设计与制作专业发展思考[j].商,2015(51):249.
插花艺术课程教学实践与探索论文篇二
摘要：传统德育课教学，课堂上过分突出教师的主导作用，导致德育的低效性。本文提出应以学生的发展和学生的学习为出发点，让学生走进生活，参加社会实践，带着问题，自己去寻找答案，变被动学习为主动学习。并以广州举办亚运为契机，渗透德育教育，创新中职德育教学模式。
目前，针对中职学校德育的低效性，已有不少反思与对策的提出。本文试从德育课程的视角，改变教师在课堂上唱独角戏的身份，以学生的发展和学生的学习为出发点，让学生走进生活，参加社会实践，带着问题，自己去寻找答案，变被动学习为主动学习，促进学生的发展。加侬和柯蕾曾指出：成为学生身旁的引导者比成为一名站在讲台上的圣人更有价值。我们德育课程的内容需要与时俱进，形式需要不断创新。
一、德育教学与实践相结合的必要性中职学生入学成绩低，文化基础差，学习积极性不高，但这些学生的智商与普通高中生无异，他们有自己的特性，思维比较活跃，他们不喜欢枯燥的说教，很多学生认为德育课可学可不学，学了也没有用。如果没有科学的教学方式，课堂教学只能吸引小部分学生。《中等职业学校德育大纲》明确规定：“德育课应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育。
做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”笔者认为德育课老师在教学过程中，应充分体现教学内容与时代、社会、学生需求的有机统一，增添反映社会现实的新鲜内容，让学生带着问题去社会实践，让学生主动进入角色，带着对新知识的好奇和渴求，全心投入到实践中去。
二、构建新时期德育学科课程，开展多种形式的校外德育活动(一)构建和谐的师生关系坚持“以人为本”，就是体现以学生为中心、以育人为己任，以全面素质教育为主线，尊重学生的人格、思想感情、合理的要求，达到和谐平等。为了培养良好的师生情感，缩短师生间的距离，教师除了在课堂教学中努力之外，平时也要加强与学生的沟通与交流，主动关心学生的学习和生活，与学生交朋友，搭建好民主平等的师生关系平台后，学生才会积极地参与到各项教学活动中。
教师作为学生的向导和伙伴，在教育教学活动中，引导他们学会自我管理、自我教育，成为自主发展、全面发展的新人。营造民主的氛围，激发学生主动学习的兴趣，鼓励带着问题走进生活，参加社会实践，自己去寻找答案。
(二)将学生分为若干个小组，与学生共同讨论研究，安排好整个课题：1.提出和选择课题；2.成立课题组，确立以“迎亚运、树新风”为课题；3.形成小组实施方案；4.开题报告和评审。
利用暑假和周六日开展了一系列的实践活动，有效的对学生进行思想政治教育。营造人人为亚运做贡献、为广州添光彩的良好氛围。
(三)“迎亚运、树新风”课题实施过程1.鼓励学生积极加入亚运志愿者。围绕弘扬“奉献、有爱、互助、进步”的志愿服务精神，着眼于普及志愿服务理念，着力于倡导文明，开展于改善公共环境、强化公共秩序，倡导和谐人际关系和公益活动为主要内容的社会自愿服务活动。经过了层层选拔，有许多学生加入亚运志愿者，直至赛事运行，学生按照亚运会赛事组织工作要求，将每一项工作落到实处，坚决执行，不打折扣，除此之外，还根据实际情况，开展了特色工作，全面的培训保障使得学生志愿者的综合素质得到质的提升。他们付出的是汗水，收获的是快乐，提升的是境界，实现的是真正的人生价值！2.“迎亚运，文明行”活动。以文明交通为突破口，开展形式多样的文明交通志愿者服务、文明交通安全知识等活动，向外来务工人员和来穗旅客宣传文明行为规范，加强交通秩序管理，完善交通设施，引导和培养市民形成自觉公共秩序的.良好习惯。
在老师的带领下，到广东省博物馆、广州塔附近参观游览。游览中，同学们目睹了广州塔的雄姿，领略了珠江两岸的夜景，也感受了亚运的气息……通过参观游览，使同学们了解广州为亚运会的举办所进行的旧城改造、城中村改造和道路绿化工程等惠民措施。
3.“广州是我家，清洁靠大家”活动。深入开展爱国卫生运动，与街道、居委取得联系，搞好公共场所环境卫生，清洁居民小区、城中村卫生死角，培养垃圾分类良好习惯。劝导市民改变乱扔乱吐陋习，倡导文明生活。
(四)课题实施过程中，教师指导的重要性在课题实施过程中，教师应给予适当的指导，了解学生实践的进度和遇到的问题。学生在活动实施过程中会出现种种难以预测的情况，如用预定方法难于取得有价值的资料、课题研究方向偏离、课题难于深入研究、小组成员合作不愉快等等。这时就需要教师适时、适度的指导，帮助学生指点迷津。如有的小组反映，亚运期间他们见到公共汽车上让位的人多了，体现了广州人民尊老爱幼的新风尚，但他们的一次亲身经历，引起了小组的激烈讨论，焦点是有同学亲眼看到个别老人强迫年轻人为他们让座，老人态度非常差。在这种情况下，我们应该怎么做？我鼓励学生大胆地将想法说出来，给予适当的指引，让他们正确地认识生活中遇到的这些问题，“如何看待实践中遇到的一些不文明的现象？”、“我们该如何做？”等等。增强教师指导的有效性，是实施实践活动的基本要求。
(五)有效的教学评价。
“迎亚运、树新风”社会实践结束后，要进行有效的教学评价。
1.各小组分组汇报自己实践活动期的研究成果，把成果制作成ppt，或是一些照片等。大家共同观看了亚运宣传片和视频，回顾了活动中的点滴记忆，畅所欲言、分享感受、总结经验。
2.各成员参照(评价表1)进行自我评价，由小组长收集，整理汇报。
3.小组参照(评价表2)汇报小组自评。4.各成员集中自评、组评、他评和教师评价，填写完成。评选优秀小组，奖励以小组为单位，使组员更加努力、团结。三、德育课教学与实践相结合的作用通过此次实践活动，笔者深感德育课焕发出了新的生命力，改变了以前枯燥、烦闷的现象，从而使德育工作得到进一步加强。
(一)激发学生的学习兴趣，形成良好的品德让学生得到一种亲身的体验，丰富了学生的课外知识，全班同学的集体意识都得到了很大的提高，并提高了学生的合作、交流能力，同学们也加深了对亚运会和志愿服务工作的认识，深刻领会了志愿者们敬业奉献的工作精神，体验了广州海纳百川、兼容并蓄的文化特色，增强了亚运情、自豪感和使命感。
(二)培养了学生的综合能力，提高了学生的素质实践证明，学生在德育课中充分发挥自己的主动性，使他们体验到德育课不再是一种负担，而是一种愉快的体验，有效地提高教学的效果，达到德育目标。并且培养了学生的实践能力、信息收集和处理能力，激发了他们的好奇心和求知欲，学会表达自己的观点，学会与他人共同分享成果等。
中等职业学校学生德育教育是一项系统工程，需要多方面的共同努力。以上是笔者粗浅之实践与感悟，希望在德育教学过程中，使学生在“做”中学，在生活中“悟”，更好地满足学生的个性化发展，更好地实现有效教学。
参考文献：
[1]贺允清,主编.深化德育改革，进一步提高中等学校德育针对性和实效性研究[m].人民教育出版社,.
[2]旷细玲.中职德育课应结合学生实际需要[j].科技资讯,(33).
[3]李革.中职德育课活动化教学的实践与思考[j].卫生职业教育,2009(05).
插花艺术课程教学实践与探索论文篇三
摘要：在高校中的艺术设计专业型及应用型的人才培养中，许多高校中的课程设计研究者大都只注重理论基础课程的设置及改革，却将该专业中的实践课程教学部分忽视了，在课堂中依然使用传统的教学模式，这就使得专业理论课程与专业实践课程之间出现脱节的情况，学生在学校与进入社会之间的身份转换过程中也就失去了一定的连贯性。文章在校企合作背景下对民办高校艺术设计专业实践性课程教学进行探索，进一步促进民办高校艺术设计专业的可持续发展。
关键词：校企合作；民办高校；艺术设计；实践。
一、艺术设计专业实践性课程改革的意义。
高校中的艺术设计专业课程主要分为专业的理论基础课程及专业的主体课程这两个主要的教学板块，专业的理论基础课作为专业实践课程的一个入门课程而言，在整个大学阶段的人才培养过程中起着十分重要的铺垫作用。然而，在现在社会的快速发展与变化中，企业对于高校艺术设计专业人才的需求使得艺术设计中的课程定位不再是单纯的理论通识课程的培养，而是不断的将企业中的专业实践环节融入教学设计环节，更好的培养学生在该专业领域中的实践能力。1、突出艺术设计专业领域的人才培养目标民办高校的校企合作教学模式指的是学校与企业之间各自利用自己所拥有的教育资源，以人才培养需求为导向进行基础理论通识教育及专业实践教育，是一种提升学生综合水平的人才派样模式，能够有效的提高学生的基础理论知识素养及其专业技能水平。校企合作的教育模式不仅仅能够使学生的专业技能水平得到全面的发展，而且能够使得学生在专业的实践中得到全面的提升，实现学生专业技能与企业岗位之间的无缝对接，从而有效的构建一种学生由学校到进入社会的就业绿色通道。2、培养出符合企业实际需求的艺术设计专业人才由于艺术设计专业具有其自身的特殊性，所以这就决定了该专业中的学生在学习过程中要具备基本的专业技能，同时还要求学生具有一定的创意思维能力，这是在现阶段社会经济快速发展背景下，企业对于艺术设计人才的一项基本要求。设计作品与绘画作品是截然不同的，设计这项活动是为别人服务的，并不是为了陶冶设计师本人的艺术情操，设计作品能否被录用，关键就在于其创意思维的表达。然而，创意思维正是现在企业新进员工当中最缺乏了一个因素，所以专业理论课当中应当加强对学生创意思维的培养，才能够更好的实现专业技能实践性课程的教学目的。目前，高校艺术设计中的基础专业授课教师都是毕业于艺术类院校，所以在教学过程中是以传统的教学模式为主，因此，在传统的教学方法中只是注重对绘画基本功的训练，在学期末的学生成绩评比中也是以学生的绘画水平评定，严重的忽视了学生自身设计思维能力的培养及学生设计意识能力的引导，从而使学生误导了艺术设计专业的内涵所在，只能被动的接受着传统的灌输式教育。虽然素描与色彩这两门基础课程在很多设计院校中已经被改成了设计素描与设计色彩，但是在实际的教学过程中，教师依然采用传统的教学方式以及单纯的绘画技法来进行课堂授课。所以，我们高校教育工作者一定要在平日的课堂教学中渗透设计的理念，要让学生明白基本的设计构成对未来设计实践的重要性。这样才有助于我们在以后的教学中培养出企业需要的专业性人才。
二、校企合作背景下，艺术设计专业课程改革的举措。
1、以专业培养的目标为基础，培养学生的创新能力高校艺术设计专业中的专业基础课程在课时设计上占比较低，课题体系总体安排较为传统，所以这就使得该专业的教学内容在课时中的分配都是均等的，然而，这样做的弊端就是无法突出教学工作总的教学重点，很难实现专业课与技能课之间的完美对接。基于此背景，为了学生在企业实习过程中能够快速的'适应并且具备相关的设计思维能力，我们就必须在平时的教学中打破传统的课堂教学模式，在课堂的教学分配中要根据专业主体课题的具体分类进行重新规划，有针对性的设计教学模块，格外加强对学生专业能力及设计思维能力的培养，从而能够使学生在学习的过程中就能够快速的明确自己在职业中的准确定位。2、以企业项目管理为背景，构建教学团队教学过程最能够实现教师的教学目标，教学过程中主要包括教学组织与方法，校企合作的教学思路能否适应现在社会的发展，这将取决于高校中的教学组织与方法的合理性与科学性。由于艺术设计专业中各个专业之间存在基本的差异性，所以学生在获取知识的过程中会存在一定程度的差异性，所以在校企合作背景下的高校教学方式的改革中，最有效的方式就是构建专业基础课程的专业教学团队。
三、总结。
近两年，各大民办高校为了进一步将应用型的人才培养目标进行落实，高校的教育研究学者都积极的投身于实践性课程的教学改革中，从基本的专业课程体系开始做调整，教学方法上寻求新的途径来进行应用型人才的培养，以至于能够更好的促进民办高校中艺术设计专业学科的发展。其中，校企合作的模式就是改进的方式之一，校企合作模式的教学方式对于艺术设计专业中的学科建设，课程设置的进一步优化等起到了一定的促进作用。同时，该举措也为高校人才培养及企业中的职业岗位空缺创建了一个良性的交互平台。因此，在校企合作模式下的高校人才培养过程中，对艺术设计专业中的实践性课程提出了新的要求与挑战。因此，如果通过与企业之间的合作来更好的促进艺术设计实践性课程的发展且契合应用型人才培养目标，这成为了高校教育工作者需要探讨的问题。
参考文献。
[1]宋连凯.高职艺术类专业校企合作机制的研究与实践[j].中国职业技术教育，.
[2]陶涛.艺术设计类单项课程的校企合作机制研究与实践[j].学术论坛，.
插花艺术课程教学实践与探索论文篇四
论文摘要：环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课。针对当前环境工程专业英语教学现状，为了提高该课程的教学效果，本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出一些观点和建议。
论文关键词：环境工程专业互动式教学英语教学改革。
经济全球一体化进程导致环境问题出现全球化趋势，这是当代环境问题的重要特点。而要解决这些环境问题，加强国际合作与交流是非常重要的，这就需要环境工程专业人才不仅要掌握专业知识，更要有熟练的英语听、说、读、写能力，熟练掌握和运用专业英语。
因此，提高本专业学生的专业英语水平，加强他们的专业英语应用能力是十分重要的。针对当前环境工程专业英语教学现状，本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出了一些自己的观点和建议。
一、提高专业英语教师素质。
提高教师自身的素质是提高教学质量的关键因素。专业英语教学要想取得良好的效果，除了学生的英语基础和学习态度以外，还需要一支高素质的师资队伍。与一般的英语教师要求不同，专业英语教师不仅要在英语听、说、读、写、译等方面要具有较高水平，更要熟悉本专业的理论和实践知识，了解本学科的最新发展动态，而且能将专业和英语课的教学方法很好地融合在一起。
目前，高校专业英语教师一般由英语专业教师和英语水平较高的专业教师担任。英语专业教师英语水平高，但缺乏专业知识，授课时会侧重于讲解语法、篇章结构知识，这样仅仅是对基础英语教学工作的进一步延伸，不能体现专业英语特色。
而专业教师毕竟没有经过系统的英语教学培训，在教学过程中会出现如英语口语表达能力较差，发音不准确等问题，会影响英语教学效果。相比而言，笔者认为专业教师与从事公共英语教学的教师相比，讲授专业英语时具有更多的专业优势，是专业英语教师队伍的主力军。但对于这部分教师需要加强其英语教学水平培训，从而提高专业英语教学效果。
二、教学方法的改革。
发挥学生主观能动性是提高教学效率、改进教学效果的基础。目前，学生对专业英语的学习还不够重视，觉得专业英语课仅仅是基础英语课的延续，上课时被动地接收知识，学习积极性不高。
1、互动式教学的特点。
所谓互动式教学，是以现代教学思维和教学理论为指导，将以教师为中心的教学模式转变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与、师生互动，集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式。
互动式教学法将师生关系重新定位，改变过去那种以“教师讲为主，以学生练为辅”的状态。这种教学方式的优点主要有：学生成为教学过程中的主体，其学习主动性、积极性被调动起来，由被动接收知识变为主动学习知识；同时构建出轻松、自由、喻快、和谐的课堂气氛，有利于学生学习。
2、互动式教学的实践情况。
结合河南科技大学环境工程专业学生的实际情况，在贯彻互动式教学中笔者采取了以下三种方法。
（1）结合教材，充实教学内容。教材方面笔者选用的是华南理工大学钟理老师主编的《环境工程专业英语》（第二版）。该教材内容涉及面广，难度适宜，但存在着部分文章内容陈旧、不能及时反映当前学科发展状况的问题。教师在讲述课文的同时可以通过检索环境学科国际核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作为教材的补充，这些文章的英语写作技巧高，而且文章内容涉及学科前沿，可以有效拓宽学生的知识面。
（2）专业英语互动式课堂教学。心理学研究表明：心理因素是人从事学习活动的基本动力。而消极的心理体验和状态却会束缚人的能力的发挥，甚至会扼杀人们认知与创造的热情。而缺乏活力、沉闷的课堂气氛不利于专业英语的学习，为了保证课堂教学过程中学生主体作用的充分发挥和教学活动各要素问交流渠道的畅通，使每位学生都能自觉、主动地积极参与和全身心地投入，要求教师努力创设一种宽松、愉快、和谐、公正、平等的教学氛围和情境，调动起学生积极主动的情绪。
为了提高同学们专业英语阅读和翻译能力，在实际课堂教学实践中，笔者采取的方法是：教师当堂布置任务让学生在规定的时间快速阅读教材中的指定段落，然后随机指定学生让其当场翻译，翻译完毕让其他同学进行点评、补充或修正其翻译内容，最后由教师进行点评并指出该段重要的知识点和重要的专业词汇。这样，通过课堂上的讨论，让每个学生参与到教学活动中来，可充分发挥学生的积极性，加深学生对教学内容的印象和认识，并能够及时发现自己的不足之处，明确自己需要提高的方向。与此同时，教师通过这种方式也能及时了解学生对于知识的掌握情况，以便于调整授课重点。但对于这种方式，某些英语基础较差、性格羞涩的同学存在一定的抵触情绪，这就需要老师耐心地教导，不要求全责备，而应该经常性地对其表现予以表扬和鼓励，增强他们学习的成就感，帮助其克服畏难、羞怯等心理障碍，从被动学习变成主动学习。
（3）专业英语词汇的学习。专业英语词汇的缺乏是学生学习专业英语的巨大障碍之一。同时，环境工程专业英语词汇较复杂，缩略词、派生词和合成词较多。缩略词如：voc（挥发性有机化合物）是volatileorganiccompounds词组中各单词首字母的缩写，toc（总有机碳）是totalorganiccarbon词组的缩写；派生词如：biofiltration生物过滤（作用），是由filtration和前缀bio组成的；合成词如：inhalableparticulatematter（可吸入的颗粒物质），则由3个单词组成。因此，教师在授课时应该将这些词汇的来龙去脉讲清楚，就可以加深学生对该词汇的记忆与理解。
同时，需要采取一些传统英语教学方法，如适当地抄写与默写对于词汇的学习是有必要的。而且在平时作业和期末考试中需要有意识地增加专业词汇考试内容，促使学生重视对专业词汇的积累。
三、作业形式和考核方式的改革。
改变平时作业的形式，如采用大作业的形式给学生们布置一些当前国际环境科学热点研究题目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥湾的'持续石油泄漏与海洋污染）。让学生充分利用学校图书馆资源和外文期刊数据库等，对资料进行收集、整理、翻译后上交。这样既可以减少学生对传统作业的厌烦情绪，又可以通过专业文献的阅读，拓宽学生的知识面，同时也能提高学生专业英语的阅读水平。
改变单一的卷面考试的考核方式，采取较为灵活有效的考核方式，如：依据出勤率、上课发言的积极性、课堂回答问题情况、平时作业情况等，给出平时成绩，占总成绩的30～50％。减少期末考试的分值比例，而提高平时成绩的分值比例，可以更清晰地反映出学生真实的学习情况，同时也可以加强学生的学习兴趣。在期末考试形式方面，传统专业英语考试多采用闭卷考试，即仿照传统英语考试形式，采用选择题、填空题、翻译题等考查学生词汇、语法、阅读理解能力、英译汉能力等。环境工程专业英语考试还可以采用开卷考试的形式，如选择一篇难度适中、长短适宜的环境工程英文期刊原文（若期刊过长可以选取其中部分段落），允许学生带上词典等工具书，在考试时间内完成对所选文章的翻译工作。相比闭卷考试，这种开卷考试更能较全面地反映出学生的实际专业英语水平。
四、结束语。
环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课，提高任课教师自身的素质，改革教学方法和作业、考核形式有利于提高教学效果。而切实提高专业英语的教学效果，让学生学有所获，学有所用，是每个任课教师光荣的使命和职责。
参考文献：
插花艺术课程教学实践与探索论文篇五
声乐课是学前教育专业学生必修的专业课程，在教学中具有非常重要的地位。在中职学前教育专业声乐教学中，如何对教学进行科学设计，优化教学方法，提高教学质量，充分唤醒并开发学生的歌唱潜力，在学生心中建立正确的声音概念，让学生掌握科学的发声方法和幼儿教学的歌唱技能，是中职声乐教师在教学中思考与探索、实践与总结的重要课题。
一、声乐教学的现状和成因分析。
近年來，笔者一直辅导参加省、市级技能大赛的学生，且长期担任学前教育专业技能大赛市级大赛评委。学生现场参赛状况显示：大多数学前教育专业的参赛选手都不能够做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老师、学生受“学院派”的影响（可以在技能大赛中得高分），盲目地进行美声唱法训练，捏着嗓子、鼓着肚子，把一个个无法驾驭的作品唱得面目全非，“惨不忍睹”；某些老师、学生置声乐教育的根本规律不顾，提倡或者坚持“原生态”、“野蛮唱歌”而无视学生基础音乐素养和基本技能的培养。由于方向性问题，某些学生就业后无法很好地适应工作；由于基本乐理知识的匮乏和视唱、音准能力的欠缺，再加上学习能力缺乏，教学技能提高通道被堵死。某些参加升学的学生进入大学后，专业课学习由于中职阶段各种“怪相”误导，无法和大学学习很好地衔接，“走了弯路”，甚至无法完成学业。
通过调研发现中职阶段某些无序的、过度拔高的或者轻视基础的教学现象，导致教学水平参差不齐乃至低下，表面上锣鼓喧天，很热闹，实则学生声乐演唱能力、视唱能力等都差强人意。
二、以未来的需要对教学进行前瞻性的规划和设计。
（一）未来幼儿园教师教学能力要求。
随着社会的发展，未来社会对教师的能力素质要求越来越高，概括来说，大致有以下几点：
首先教师要熟悉教材。要准确熟练演唱或弹唱教材内容；其次教师要有分析教材（重、难点如：歌词、旋律、节奏）的能力。教师要研究如何理解教材、优化教材、提炼教材重难点并完成适合学情的`、科学合理的教学设计；再次，教师要努力挖掘儿童歌曲中的最大价值。课堂中采取多样、灵便的方法，如改变节奏或节拍，改变速度和音响，累加课外资料，扩大知识范围等，努力提高教学效率；最后，选好唱歌方法。如用填空式、衬腔式唱法（唱出相声词）还是累加打击乐等，都要根据歌曲特点和学生资质。未来社会对幼儿园教师教学能力要求提高了，同时对中职从事声乐教学的教师敲响了警钟：中职阶段声乐教学的标准必须落到学生音乐素养基础的培养上。提高中职生听音视唱的能力，培养中职学生理解熟悉教材、设计教学、具备基本的乐感认知和基本技能，是中职声乐课教师必须研究、探讨和解决的问题。
（二）中职学前教育专业声乐教学的规划设计。
1.合理规划课程设计。
听音、视唱技能课程属于基础能力培养课程，要花大力气长时间进行训练。某些学校开设专门的视唱练耳课程，只有学生形成了较强的视唱能力，建立了良好的音准感觉，才能较好地演唱作品。作品演唱训练课程分为基础声乐课程和合唱课程，这类课程在所有声乐训练课中应该占到绝对多数的课时；声乐、儿歌创作课程是学生能力提高的部分，也是未来工作过程中必需的部分，但中职阶段教学应以培养创造性思维为主，占用的教学时间不宜过多。
2.优化教学设计。
让教学设计在具体教学中体现教学思想，成为具体声乐教学中的导向。这就要求授课教师具备相应的教学素养，还要指导学生锻炼相应的能力。常用教学模式是作品任务驱动教学，以小班化或一对一教学流程实现。中职学前教育普遍呈大班额，甚至超大班额，教学只能通过任务驱动模式、集体教学小组或个人检测性教学流程实现教学。很明显，由于学生个体所受的独立教学时间不足，学生个人演唱中的细节问题较多，表现力明显不足。
3.提高学生的声乐艺术素养。
引入其他艺术种类，运用有效的方式感知体会，丰富声乐艺术的感知体会，使学生形成饱满的认知；运用听赏、跟唱等有效教学活动增强学生的心理感受，形成正确、良好的心理反应，实施有效的审美教育。
三、声乐技术训练。
（一）音乐教学语言的运用。
1.语言的准确性。
一名声乐教师只有对复杂的声乐理论理解透彻，才能讲给学生听，如气息沉、吸气深、吐气匀、下巴松、笑肌提、咽腔立、气息通等。因此，在声乐教学中教师应不断扩大知识面，丰富教学语言。
2.语言的形象性。
教师可以运用启发式感觉教学，利用平时生活中的感觉及常见现象。例如：对于初学者来说，让其体会咳嗽时肚子、小腹的感觉和抬钢琴向下使劲的感觉，使学生理解这一刻气息所在的位置与支持点；学生歌唱时声音不连贯，可以让学生把声音想象成散落的珍珠穿成一条线，这样声音就会柔软、圆润。这样教学易于学生接受和理解，从而取得很好的课堂效果。
3.语言的科学性。
歌唱是一项内部肌体的运动，是看不见、摸不着的，只有真正实践、倾听声音效果才可判断。因此，只有提示是不够的，还需要比较抽象的语言，如把气吹到小腹、把声音竖起来等。教师只有运用科学的语言，才能指导学生的歌唱实践，借以完成演唱。
4.肢体语言的示范引导性。
唱歌过程是各个器官和肌肉群相对紧张和放松有机统一的运动，教师在教学时有意识地应用肢体语言并引导学生体会运用肢体语言，如唱歌过程中活动肩颈、手臂等，缓解紧张心理，达到放松的效果。
（二）声乐作品的完成。
在讲解声乐作品时，教师应该对作品了如指掌，才能用生动准确的语言启发学生表达声乐作品的艺术。
1.准确生动地阐释声乐作品的“情感、情绪”。
认真学习理解歌词，熟练记忆，感受词的意境和韵律，把握张口和闭口时的字音字韵，体验歌词的轻重缓急，在声乐作品中处理的强与弱就能很明白地感知到了；认真揣摩旋律，做到旋律舒张、进行自如。极佳地处理好换气、声音的位置状态等，非常清晰地处理好一些特别需要处理的地方，如表达“深情的”、“悲伤的”情绪时要“拽得住”，表达“热情的”、“激动的”情绪时要“抢得好”。全身心投入作品描绘的意境当中，准确生动地体现作品的思想情感。
2.因材施教，让学生轻松地歌唱。
根据不同的学生，分析其不同的音域、音色、气息动力特点等要素选择合适的作品教学，让学生自如地运用正确方法轻松歌唱。
3.系统训练，完整表达声乐作品。
教师的分辨能力和教学方法直接影响学生的演唱水平。就声音训练来讲，正确的歌唱方法是整体歌唱，这就要求声乐教师的思想方法是辨证的，听觉是平衡的，看问题是客观的，分析和解决问题是全面的，比如在声音训练中，当强调声的高位置时，同时要强调气息的低控制，否则就会产生气浅、喉紧，发出的声音效果尖、擠、卡、虚的现象；在提示气息下沉有深度时，同时要保持高的歌唱位置，反之就会破坏歌唱状态的平衡性和完整性。在训练中让学生把喉咙打开时，提示学生把声音唱得集中；提示靠后唱时，要特别注意声音的垂直性；提示笑肌上提时注意下腭向下松的感觉，闭口音开着唱，开口音关着唱，科学的训练方法贯穿在辩证统一的规律之中，学生只有融会贯通，才能较好地表达出作品蕴含的情感。
（三）注重学生教学实践能力的培养。
针对中职学生的教学更突出强调的是实用性。在幼师专业声乐教学过程中，要求声乐教师不仅仅要在40分钟声乐课堂内帮助学生提高演唱技能，还要让学生具备教会幼儿音乐知识与演唱表演的能力，这是课堂教学的一个深化过程。
1.示范引领，体会声乐演唱的基本表现。
在课堂上，老师精彩、准确的演唱，严谨的教学过程都给予学生示范引导，教师是学生眼里看到的“歌唱家”，学生听唱模仿都有了具体的对象，近距离感受作品的控制、表达的声音、气息的特点。
2.落实教学法教学，形成实践能力。
“试讲法”“模拟幼儿园”“模拟幼儿园微课堂”等，拿一首儿歌给学生，模拟幼儿园教唱，锻炼学生分析、视唱、节奏、表演等各方面能力，落实教学法学习，促进实践能力的形成。
3.提供活动平台，提升实践能力。
通过课堂内创设情境、班级、年级音乐会、文艺会演、专项活动等方式打造活动平台，给学生创造尽量多的登台演唱的机会，培养声乐实践能力，不断提高声乐表演水平。
总之，中职学前教育专业声乐教学应该使学生努力理解、掌握科学的气息、发声、控制、表达的理论，形成完备的声乐演唱技能，助力学生综合实践能力和学前教育专业技能的培养，较好地完成音乐艺术文化传承、发展的任务。
参考文献：
[1]陶黎明.声乐[m].北京：高等教育出版社，2005.
[2]程郁华，吴刚，汪继红.大合唱[m].佛山：南海出版公司，2010.
[3]谢莉莉.音乐[m].北京：高等教育出版社，2013.
[4][美]杰罗姆·汉涅斯，著.黄伯春，译.大歌唱家谈精湛的演唱技巧[m].北京：中国青年出版社，1996.
插花艺术课程教学实践与探索论文篇六
摘要:随着高校教学改革的不断推进，分层教学开始走入我们的视野，并在计算机课程教学中得到广泛应用。但由于发展时间较晚，分层教学依然存在诸多的弊端。鉴于此，文章首先阐述了分层教学的重要性，然后对高校“计算机应用”课程分层教学策略进行了探讨，以期有所借鉴价值。
关键词:计算机应用;分层教学;学生分层。
“计算机应用”是高等院校开设的一门必修课程，其教学目标是帮助学生了解计算机的基础应用知识，并掌握基本的计算机操作技能。当前，计算机应用已经渗入社会的各个领域，对大学生计算机应用能力的要求也越来越高，这也给高校计算机应用教学带来了压力和挑战。
一、分层教学的重要性。
随着计算机的普及，绝大部分学生接触过计算机，也具备一定的计算机技能操作基础，但也存在一定程度的差距。所以，“计算机应用”课程也会体现学生在学习兴趣、学习能力和学习动力上的差异，那么该课程就会面临不同层次、不同需求的教与学。如果继续采用传统的授课模式，将很难满足不同需求的学生。基础较好的学生没有新鲜感，几次课下来就会缺乏学习的积极性，从而失去学习兴趣;基础较差的学生可能存在听不懂、跟不上的情况，从而也会丧失学习信心。这样的教学无异于是失败的。分层教学的提出改变了这一尴尬的状况。所谓分层教学就是教师在授课过程中，根据不同学生在学习基础、学习兴趣和学习能力的差别，实行教学内容、教学方法和考核评价差异化的教学过程。分层教学法对教师和学生都大有裨益，对教师而言，分层教学需要教师灵活安排不同层次的'教学策略，这提高了教师的教学组织能力和应变能力，增强了教学的有效性。对学生而言，分层教学能保证学生在适合自己基础和能力的范围进行学习，大大提高了其学习的积极性和主动性，让每个学生在原有的知识和能力的基础上取得进步，从而更好地完成教学目标。除此之外，分层教学还促进了师生之间的沟通和交流，在一定程度上改善了师生关系，提高了课堂需求感。
二、“计算机应用”课程分层教学的实施。
1.教学对象分层。
教学对象分层是否合理直接关乎分层教学的有效性的高低。随着网络技术的发展和电脑的日益普及，当下的学生从小就接触到计算机，中小学也都开设有计算机“信息技术”课程，因此绝大部分学生具有一定的计算机知识和操作能力。但其中的差别仍然是十分明显的，部分来自偏远农村或者家庭条件不好的学生计算机基础较差。部分学生对计算机知识不感兴趣，操作能力差，例如，对图片编辑、excel、word操作等几乎是零基础。因此，在分层教学之前，教师要先对学生进行分层，分层时机最好是在新生入学之后，教师可以根据学生的计算机认知程度、学习能力以及个性特点等因素，将学生分成a、b、c三个层次，a层属于计算机基础比较薄弱，或者在上大学之前很少接触计算机的学生，这部分学生在教师和同学的帮助之下，能够掌握一般的计算机知识和操作技能，完成简单的操作;b层属于有一定的计算机基础，能够完成一些简单的计算机操作，在教师帮助和启发下能够独立完成教学任务;c层属于具有较为扎实的计算机基础，能够熟练运用计算机解决日常生活中遇到的简单问题，对计算机学习有一定兴趣的。
2.教学目标分层。
教学对象分层是分层教学的第一步，随后要进行教学目标分层。计算机应用教学目标的制订要与教学大纲、学习基础、学习能力等因素相契合，如果教学目标制订得过高，超过了学生的能力范围，学生很难接近或达到教学目标，会打击学生的学习积极性，降低学习中的成就感，教学效果自然不理想。反之，如果教学目标过于容易达成，激不起学生的学习兴趣，从而使其放松对计算机的学习。因此，计算机教师在教学过程中要针对不同层次学生的需求，制订不同的教学目标。以计算机网络这一知识点为例，对a层学生而言，要求其能够完成教学计划和教学大纲的要求，能够了解计算机的软硬件知识，能够掌握服务器的基本工作原理，掌握基本的网络故障和维护知识等;对于b层学生而言，除了完成教学大纲要求的内容之外，侧重对其综合能力的培养，能够熟练掌握计算机的工作原理及相关工作协议，能够组装不同类型的局域网并对其进行配置，能够检查出网络中存在的故障并进行维修和维护;对c层学生而言，注重激发其创新能力，如启发学生搭建一些生活工作中常见的局域网络模型，如公司局域网络模型、校园网络模型等，注重发展学生分析问题和解决问题的能力。
3.教学方法分层。
“计算机应用”课程是理论性和实践性都较强的课程，既有理论讲授部分，也有实践操作环节。计算机教师在介绍和讲解知识点时，可以采取统一授课的模式。在讲解实际操作时再采取分层学习的模式，由于学生在学习基础和理解程度上的差异，教师要针对不同层次的学生采取差异化的教学策略和方法。对c层学生而言，这部分学生学习态度端正，学习兴趣浓厚，教师应该坚持“以放为主、放中有扶”的原则，采取任务驱动或项目导向教学方法，为其布置一些具有挑战性的、难度较大的题目，给予学生更多的自主空间，让其进行自主学习和探究，鼓励他们不断挑战自己，提高综合能力。对b层学生而言，这部分学生有一定的计算机基础，能够基本掌握教学大纲的内容，但缺乏正确的学习动机和学习方法，学习效率一般。教师对这部分学生要适当布置任务，同时加强对其学习过程的督促和引导，帮助他们了解自己的问题，寻找正确的学习方法，养成良好的学习习惯。对其学习中遇到的困难进行及时指导，鼓励他们向c层同学学习和靠拢;对a层学生而言，他们计算机基础差，且学习方法差，学习中存在一定的畏难情绪。教师应该以培养其学习兴趣入手，鼓励他们一点一点地提高自己。
4.教学评价分层。
考核评价是分层教学的最后一环，分层教学的考核评价需要教师采用灵活多样的方式进行考核评价，改变过去以一张试卷定结果的做法。评价分为终结性评价和形成性评价两个部分，终结性评价是以笔头考试为主要形式的评价，主要考核学生对知识的掌握程度。形成性评价是一种过程性评价，是一种动态、多元的评价，学生的平时表现，包括出勤、课前预习、课堂表现、作业完成、实践操作中的表现、自身努力程度等都可以作为评定成绩的依据。每次考核之后，要认真分析各类型学生的达标情况，并据此及时采取矫正、调节措施，保证不同层次的学生都能够顺利达到自己的预定目标。对教学中存在的共性问题，也要及时采取集体矫正、调节教学进度、改进教学方法等措施。总之，在倡导素质教育的今天，分层教学满足了不同层次学生的学习需要，提高了学生的学习兴趣、增强了教学有效性，实践证明它是一种行之有效的教学方法。这就需要高校计算机教师充分认识和了解分层教学的重要性，最大限度地发挥分层教学的效用，帮助每个学生成长。
参考文献:。
［1］魏延松.浅谈分层教学的实施［j］.山东教育学院学报，，(7)．。
插花艺术课程教学实践与探索论文篇七
对于应用型本科高校的学生来说，跟研究型本科高校的学生存在着不同之处。应用型本科高校强调是理论与实践并重，这就要求学生不但要掌握理论基础知识，更重要的是要注重实践，要求学生毕业时与企业零距离就业，实现无缝对接。在教学过程中，有些学生对一些枯燥乏味的理论知识理解不深，并且很难记忆，最终课后学生不明确课堂的目标及任务，久而久之，对该课程失去信心和兴趣而彻底放弃学习;如果课程安排得系统性不强，会导致学生不明白该课程在整个培养方案中的意义，也无法理解单片机与嵌入式等课程之间的联系;在实验环节中，学生的基础参差不齐，导致基础良好的学生感觉无挑战性，而基础相对薄弱的学生却感觉吃力。对于这部分学习基础相对薄弱的学生来说，他们对理论的理解能力、自学能力和钻研能力可能相对较差，但是他们充满着活力，有很强的好奇心，喜欢动手操作。因此，结合应用型本科学生的特点，在学习单片机这门课时必须通过一些喜闻乐见的实例从课程设置、实验内容、课堂教学及实验实训等方面对他们进行正确的引导，充分调动学生学习的积极性。
2课程的改革。
为提高单片机的'教育教学质量和学生的学习兴趣，针对单片机在教学上存在的众多不足，也充分发挥以学生为主体的课堂，那么对于这门课程在教学上的改革主要有以下几点：
1)对于课程的设置，一定要有系统性。由于该课程涉及到c语言，为了在学习单片机时可以将软件和硬件更好的结合起来，应将一些基础的课程作为先修课程，否则在学习中会感觉力不从心，找不到本节课所学的重点知识。因此，在培养方案的制定上，一定合理安排课程的设置。目前，应用型本科院校要求增强实践环节和个性化培养，要求理论与实践并重，因此，应该把具有紧密联系的课程进行整合，从而解决课程内容重复的问题，提高学生对理论知识的理解，增强实践动手能力。
2)通过生活中的实际例子或者向学生演示精心准备的实验，引出本节课堂上所要讲项目的要求及重难点。在教学过程中，可以通过分组讨论，了解学生的思路及任务的分析，同时也体现了课堂以学生为主体的思想。如果思考问题的方向正确，让学生按照自己的思路加以研究或拓展以小组的形式独立完成实验;如果在分析问题时出现偏差，及时对任务中涉及到的重难点进行分析，使学生对问题有准确的认识和理解。
3)对于一些理论性强的知识，做到坚持理论够用为度的原则，教学过程中应该强化项目任务的针对性、实用性和先进性，理论教学和实践教学相互渗透。对于单片机这门课程来说，传授相关理论的同时，要注重培养学生硬件和软件相互结合的思维。对于利用单片机实现对外围电路控制，程序部分由c51编写，不必具体考虑存储器的结构，尤其是片内数据存储器、特殊功能寄存器是否正确合理使用等，因此对于单片机内部结构的了解不必花费太多的时间。在动手实践过程中，不断的尝试，自然而然一步步就掌握了单片机的内部结构。
4)由于学生充满了很强的好奇心，又特别喜欢动手操作，同时这门课要想学好，必须动手实践，没有实践就不能真正学好单片机。因此在教学的过程中要以理论和动手实践并重为原则。然而又要防止学生因为屡次尝试失败而产生挫败退缩厌烦的情绪，对于容易出错或不易理解的知识点，老师可以通过多种方式引导学生正确理解，并且在教学中多以激励和鼓励为主，以便增强学生的自信心和学习的主动性，尤其是学习成绩稍差的学生。对于这些学生来说，基础稍差，学习兴趣不高，课上对其不闻不问，甚至对于他偶尔提出的问题不做解答或不予理睬，那么会伤学生的自尊心，进而打击学生的上进心，造成了反感老师厌倦这门课的恶性循环。
5)对于不同程度的学生分别提出不同的要求。课程学习完毕后，不能简单草草结课，为了提高学生的操作实践能力及对单片机的应用能力，结课后设计一些有关单片机的简单的题目，帮助学生更好消化和吸收单片机的软硬件知识，提高编程能力及单片机的开发能力，也为部分学生将来从事该行业奠定一定的基础。由于学生的专业基础参差不齐，那么对课程的兴趣爱好也不同，因此对所有学生提出统一要求，会造成部分学生丧失学习的信心，同时某些能力突出的学生也不能得到充分的发挥。对于基础薄弱、信心不足的学生，设置一些课堂例题延伸的题目，只要他们掌握课程基础知识，基本可以完成，例如要求用单片机实现数码管显示数字的自加或自减。对于易于引导、学习良好、善于思考和学习的学生，可以设置功能更强大，性能更好的题目，发挥学生的主观能动性，强化动手操作能力，同时也培养学生自己的思维。
3总结。
插花艺术课程教学实践与探索论文篇八
传统教育模式是以教师为中心,教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动,但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养,不能把学生的认识主体作用很好地体现出来,学生缺乏主动的思考、探索,其自主性、积极性难以发挥,不利于培养学生的发散性思维和创造性思维,不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
一、实施课程整合是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
苏霍姆林斯基说过:教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。因此,课堂教学要以教师创造性的教为主导,以学生探索性的学为主体,以发展为主线,在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。有鉴于此,在信息技术的教育教学当中,我们更应该有阶段、有目的地去培养学生这方面的能力,让学生的素质有更大的提高。信息技术学科“课程整合”的教学,要求学生自己去寻找问题、发现问题、解决问题。在这种资源型学习中,学生必须能熟练地运用计算机,熟练地运用网络,先获取信息然后对它们进行加工,从而创造新知。在这种教学过程中,也为学生将计算机技术应用到其它学科的学习中打下良好的基础。
二、信息技术课程整合的教学模式。
采用课题研究的方法,组织学生进行高中信息技术学科的研究型课题学习。改变过去课程实施过程中过分强调学生的被动学习、死记硬背和机械训练的做法,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式使学生成为学习的主人。
研究型课程以开放性教育与主体性学习的角度来组织教学,学生的主体性参与应贯穿于教学过程的设计和具体方案之中,改变单纯的知识、技能传授,更好地关注学生的态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等各方面能力的和谐发展。
研究型课程使教师和学生通过课程的教学体会到学科知识与自然、与社会的密切联系,认识所学知识的价值,并通过信息的搜集、实验、调查、设计方案、成果的发布等活动,更好地运用所学的学科知识及思维方式去了解、观察、分析、归纳自然和社会现象,并解决日常生活中的问题,形成勇于探索和创新的科学精神。
研究型课程采取小组学习的方式,结合各自的现有基础和能力,组成若干个研究小组对具体的内容进行研究,培养学生的合作意识,让学生与小组成员协商如何进行设计方案,互相交流实验的步骤、学科知识的概念意义,对结果进行辩论。
三、信息技术课程整合的探索和实践。
标题:高中信息技术研究型课程:计算机硬件的发展。
关键词检索:信息技术,高中教学,课程整合,研究性学习,硬件。
学科课程:信息技术。
年级程度:高中。
单元概述:通过各种硬件的比较,着重评价各种计算机硬件的技术水平,最终形成对计算机硬件技术发展的正确预见和独立判断能力。
培养运用计算机知识对计算机硬件发展进行科学的分析,推进计算机应用技术在中国的普及,为进一步提高我国科学、先进的计算机发展水平培养一定的人才。
目标/学习成果:学生将达到如下目标:。
1.就他们收集文字材料和数据的过程,掌握资料收集、筛选、归纳的方法。
2.使用microsoftpowerpoint制作一份关于“计算机硬件发展”的多媒体演示文稿,并在教室网络中让其他同学共享。
3.使用microsoftfrontpage创建一个个人网站来让其他学生共享他们的学习成果,内容必须与课程紧密相关。
4.用word写一篇思考计算机发展的文章,应有相当的证据加以支持自己的观点。并在教室网络中让其他同学共享。
学生多媒体演示文稿目标:。
1.主题鲜明、突出。
2.内容必须从个人实际情况出发。
3.具有自己的独立见解,并能从媒体,如网络上寻找、摘抄一些材料予以支持。
4.语言流畅,语法规则正确,能体现高中的语言运用能力。
学生网站目标:。
1.内容支持网站的'主题,并包括所有必须的组成部分。
2.网站的界面易于理解和使用,包含合适且清晰的链接。
3.主题标题清晰易懂。
4.文本通俗易懂,便于与其他同学交流,及实现资源共享。
[1][2]下一页。
信息技术方面的研究能力的培养,显然难于运用任务驱动教学法加以实施。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育和本轮课改的重点,而实施研究型课程是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。为此,我们采用课题研究法,对高中信息技术的课程整合进行初步探索。
大约需要的时间:五星期(5×2=10节)。
必备技能:熟悉计算机的操作与使用;了解powerpoint、frontpage等软件的使用;熟悉上网查询资料。
本单元需要的学习材料和资源技术。
硬件:一台或多台计算机,投影仪,摄像机,扫描仪,打印机,数码相机,与因特网的连接。
软件:字处理软件,图像处理软件,网页制作软件,数据库或电子表格软件,因特网浏览器,收发电子邮件的软件,百科全书光盘。
过程:采用课题研究的方法,组织学生进行高中信息技术学科的研究型课题学习。按照指定总课题与学生自己选定具体研究方向相结合的原则,组成若干个研究小组对具体的内容进行研究。
在确定高中信息技术研究型课程的研究课题时,既要照顾到学生的原有知识基础和计算机的应用能力,又要考虑到学校和学生家中计算机硬件的具体条件;同时,在确定课题时,又要符合研究型课程的教学目标。所以,所定的课题,不能让学生简单地在课本和有关刊物上找到现成的答案,必须要学生通过自己查找资料、综合比较、确定研究方向、实验证明、归纳分析等过程,以完成课题的研究,从而达到提高知识水平、锻炼应用能力、培养科学研究精神和方法的教学目标。
因此,我们确定了总课题作为“计算机硬件的发展”。在“计算机硬件的发展”总课题下,又细分为“中央处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等具体的研究方向。针对这些总课题下的具体研究方向,分别组成研究小组开展研究。
本单元每周两课时共10课时。
1、教师通过报告文档介绍课程学习的要求,学生上网浏览教师的支持网页。学生通过各类计算机刊物和计算机互联网,自己收集各类计算机硬件的资料,要求了解计算机硬件的基本组成。
2、首先使每一位同学逐一认识计算机硬件的各个部件,在所有同学充分了解计算机硬件配置的基础上,让每位同学自由组合,组成四个研究小组,分别进行“中央处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等方向的研究。
3、在教师支持网页上和互联网上查阅与硬件相关的信息,每个研究小组分别收集、整理有关本研究小组研究方向的资料,主要包括有关的硬件数据、技术发展资料等。将这些资料制作成多媒体演示文稿,放在教室网络上让所有同学共享。分小组交流演示文稿。
4、指导教师对每个研究小组和每位同学进行个别辅导,帮助解决技术问题,指导具体的操作方法。重要帮助特殊学生理解和开展活动,以及对天才学生进行有效的指导。
5、确定网站的主题及其内容。明确在网站创建过程中要使用的材料和资源。了解一个好的网站的布局并设计你的网站的布局。制作成网页。将网页上传到教师服务器,学生浏览其它学生的网页,并在各个小组中进行交流、修改,学生初步评价其他学生的研究情况,将不同的意见和建议,通过bbs或电子邮件或直接与各位同学交流。
6、完稿后,由指导教师组织在各个研究小组内进行逐个答辩,其他小组同学进行旁听学习。
对特殊教学的修改。
对特殊需要的学生:当学生分组时,应选择其与适当的伙伴结成对子。在整个过程中根据他们的能力和时间适当调整他们活动的份额。特殊需要的学生根据能力和时间可能做较少的活动,特殊学生在完成演示文稿或网页时,允许他们使用较少的图片、声音、链接等。并且老师要给予较多的个别辅导的机会。
插花艺术课程教学实践与探索论文篇九
理实一体化教学即理论实践一体化教学法,是打破理论课、试验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体.本文就数控专业理实一体化教学改革的基本思路、人才培养目标和培养规格、课程体系的.改革、实训基地和师资队伍建设等问题进行了一些探讨.
作者：金涛作者单位：淮安市楚州区职业技术中心校,223200刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：1(12)分类号：g71关键词：理实一体化教学教学改革模块化
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插花艺术课程教学实践与探索论文篇十
摘要：市场营销学是商贸类专业中一门重要的基础性课程，也是实施创新创业教育的有效载体。随着经济的发展和社会的进步，创业就业环境也发生巨大的变化，学生面临的就业压力不断加大。在这样的背景下，市场营销学课程教学也要进行适当的改革，顺应时代的发展潮流，加强对学生创新创业能力和营销实践能力的培养，为学生毕业后顺利走上工作岗位以及快速适应工作环境奠定良好的基础。作为一名营销学教师，笔者结合自身的教学经验，针对创新创业形势下如何做好市场营销学课程教学改革工作谈一谈自己的心得体会。
关键词：创新创业；市场营销学；教学改革。
随着科技的发展、社会的进步，万众创新、大众创业的理念逐渐深入人心，学界、业界都纷纷响应，社会活力也因此得到有效的激发，从而释放出巨大的创造力。在这个万众创新、大众创业的时代下，与创新创业有着紧密联系的市场营销学课程教学也要进行相应的改革。营销学教师要结合时代和社会对营销人才的需求从教学方式、教学内容等方面对教学方案进行适当的调整，确保培养出来的学生是能够有效适应创新创业环境的应用型、复合型人才。
一、现阶段市场营销学课程教学现状分析。
（一）课程设置缺乏合理性，教学内容相对滞后。就目前市场营销学课程教学情况来看，大多数学校依然采取教育计划制度，教材版本相对滞后。在这个瞬息万变、知识每天都在更新的社会市场环境下，这种老版本的教材内容明显存在脱节情况，缺乏时代感。受现代资信影响，现在的学生喜欢一些新鲜的事物，也愿意去学习新生事物。这种与社会环境相互脱节的教学内容已经难以激发学生的学习动机和学习兴趣，市场营销学的教学质量也因此受到影响。培养应用型人才是市场营销学课程教学的主要目的，这也要求学生具备一定的职业能力和专业素养。就目前市场营销学课程设置情况来看，更偏向于理论化，忽视对学生团队合作能力、沟通能力和实践能力的培养。这方面的内容比较少，甚至有些学校的课程设置基本上处于空白状态，这对学生职业能力、专业素养的培养极其不利。这种类型的课程设置没有与创新创业能力培养接轨，导致应用型人才培养要求无法得到有效的满足。
（二）对社会需求了解不够，实践教学环节薄弱。就目前实际教学情况来看，很多学校不够了解社会对于市场营销人才的实际需求，导致很多学生毕业后对自己的职业生涯无法进行明确定位。此外，由于对社会需求了解不够，市场营销学课程教学还存在重理论教学轻实践教学的问题，所以人才培养上存在系统性、实用性缺失问题。其教学方式和教学内容难以培养出企业和社会需要的创新创业型人才，这就会间接地导致社会需要的人才和学校培养出来的人才不能相互协调。市场营销学课程教学受传统教学模式的影响，课堂教学仍旧是主攻场所，学生难以掌握和理解实践知识。相对于理论教学来说，实践教学的实现需要借助一定的平台或载体，比如社团、企业、专业软件、实验室等。目前很多学校的实践平台对于教学需要还难以满足，而企业实践也仅仅局限于参观，没有真正发挥出实效性。在这样的背景下，学生的创新创业能力无法得到针对性的训练和培养。
（三）教学方式单一化，考核体系不完善。在实际教学过程中，很多授课教师本身就不具备创业经历，所以营销实战经验匮乏。大多数教师掌握的营销知识也表现出一定的滞后性，无法有效对接企业的营销实战。就目前实际情况来看，很多市场营销学教师在教学中依然使用“灌输式”教学模式进行教学，虽然这种教学方式可以让学生快速获得营销知识，但是教学过程比较乏味、枯燥。虽然有部分教师会使用情境教学法、案例教学法等各种教学方式，但是很多时候都局限于情境和案例本身，不能组织学生展开讨论和思考，也难以提升学生解决问题和分析问题的能力。除此之外，考核体系不完善也是当前市场营销学课程教学中存在的一个重要问题。就目前情况来看，学校依然采取卷面考核方式，这种考核方式让很多学生依赖考前突击、强记考点知识去获取高分，但是对学生能力的提升以及平时的知识积累有所忽视，这种考核方式不利于学生专业素养的提升和个性的发展，更不利于学生创新创业能力的培养。
二、市场营销学课程教学在创新创业形势下的改革策略。
（一）合理设置课程，积极更新教学内容。
对于创新创业教育而言，课程是主要的实现途径。在创新创业形势下，学校首先要针对课程内容进行合理的设置，确保教学内容具有规范性、前沿性。由于市场营销学课程是一门既具有较强实践性同时也具有较强理论性的课程，所以在课程设置上要既要重理论又要重实践。就笔者个人经验而言，可以从以下几个方面加强对教学内容的改革：首先，教师在选择市场营销学教材的时候，尽量选择最新版本的、融入创新创业内容的教材；其次，教师应当加大课程资源的开发力度。比如，教师可以通过互联网技术在课堂教学过程中引入一些与创新创业有关的最新营销案例、社会热点问题以及学科前沿知识等，以此丰富教学内容，还能激发学生的学习动机和学习兴趣。又如，教师可以与校外部分企业合作，建立有效的合作机制，然后采取校企合作编写教材的方式，将各种各样的创新创业案例加入到教材之中；最后，由于很多学生在毕业后都留在本地就业，习得的市场营销知识和技能最终要为地方经济发展提供服务。所以，教师可以通过对当地企业进行走访或者关注媒介等方式了解到当地的营销情况和营销新动向，然后将一些本土化的教育内容融入到教学之中，让学生对当地的营销要求和产业特点有一个明确的了解[7]。需要注意的是，在课程设置上面不仅要重视市场营销内容与创新创业内容的融合，还要确保理论知识教学内容与实践教学内容保持在一个适当的比例范围内。对于实践教学内容，可以通过设置项目的实施、营销计划拟定、目标市场的定位和选择、市场调研等方式，确保学生的理论知识水平和实践能力都能得到有效的提升。
（二）充分了解社会需求，加强实践教学力度。
由于网络经济和电子商务的发展，社会对市场营销人才提出越来越高的要求，仅仅掌握理论知识的人才已经难以受待见，在招聘人才的时候，企业往往会优先考虑有一定工作能力且参加过社会实践的`人才。在创新创业形势下，市场营销学课程教学应当迎合当前社会对营销人才的需求，再根据社会需求去调整教学方案，让学生学到的知识都是对自己今后就业创业有帮助的内容。作为一门应用型学科，市场营销学的根本目标应该是实践应用。学校以及市场营销教师要结合国家以及区域产业结构调整、产业规划以及区域经济发展变化等对人才培养目标进行调整。就目前情况来看，创新创业的呼声越来越高，社会对人才实践能力要求也越来越高。在实际教学过程中，学校不仅要在课程设置中增加实践教学内容，教师还要在实际教学中进行落实，同时还要结合实际情况对实践教学进行强化，适当增加实践教学学时，通过校外实践基地、校内实训室、课堂等平台，多方位、多层次开展实践教学活动。模拟实训营销活动的开展目的主要是增强学生的体验和感性认识；开展校内实践教学，比如依附模拟软件、建设营销实训室等，目的是提升学生实践操作能力，帮助学生构建良好的营销思维。除此之外，学校以及营销学教师还可以结合社会对人才的需求组织学生参加“创业计划书”项目比赛等一些创新创业比赛，通过这种方式对学生的创新创业能力进行锻炼。校外实践教学也是实践教学体系中一个不可忽视的内容，可以通过建立校外实训基地、加强校企合作等方式展开。通过校外实训基地的训练，可以让学生对真实的职业场景有所了解，在实战训练中完成营销技能的学习和积累，这在一定程度上可以实现学生创新创业能力和职业素养的全面提升。
（三）创新课程教学方式，完善考核评价体系。
市场营销学是一门实践性和理论性都非常强的学科，对授课教师的要求比较高，这一点笔者深有体会。在实际教学过程中，对于不同的教学内容，教师应当采取不同的教学方法，以此激发学生学习动机和学习积极性，促进学生对相关知识和技能的掌握和吸收。在实施教学之前，教师要明确教学目标并理清教学思路。就笔者个人教学经验而言，教师可以引导学生学习定价策略，在这个基础上让学生对于价格变动的应对策略做到明确掌握；可以引导学生学习促销策略，以此引导学生掌握促销预算方式和促销目标；可以引导学生对市场分析有关知识进行学习，让学生对市场营销预测效果以及基本方法有一个明确的把握。在理清教学思路之后，教师就要根据教学目标进行教学方式创新。首先，教师必须要摒弃传统的灌输式教学模式，结合实际情况使用模拟实践对抗式教学、分组研究性教学、视频体验式教学、情境创设式教学、启发式教学、角色扮演法、小组讨论法、案例分析法等各种教学方式。除此之外，教师还要针对考核评价体系进行完善，除了要看学生的卷面成绩，教师还要以实现学生能力提升、让学生注重平时知识积累为目的采取多元化考核方式。比如，教师可以将学生在课堂上参与创新教育活动的积极程度和效果折合成学分，此外还可以使用实际操作、市场调查、营销策划、案例分析等各种不同的形式提升考试的灵活性和应用性，通过这种方式加强对学生创新创业能力、理论联系实际能力的考核。
三、结束语。
综上所述，作为对市场规律进行研究的一门学科，市场营销学对学生今后的创新创业具有积极的作用。在创新创业形势下，市场营销教师必须要做好课程改革工作，以社会需求为切入点，针对教学内容、教学方式进行创新，以此提升学生创新创业能力，为学生今后更好的创业和全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
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插花艺术课程教学实践与探索论文篇十一
近年来，高职教育中课程体系的建设和改革成为每个院校、每个高职专业教师工作中一个很重要的内容。如何培养服务生产一线的高素质劳动者和技能型人才，是高职院校在进行课程模式改革时迫切需要思考的一个重要问题。教研室多次通过到福建省石化行业、食品、药品行业进行调研，与企业专家、工程师和化验室主任的近距离接触、探讨，从岗位能力需求为出发点，进行课程的设置、课程标准的制定、教学模式的改革与创新。文章从实际情况出发，以工业分析与检验专业的核心课程——《分析化学》为实例，探讨如何在实际课程教学过程中实施“理实一体化”教学模式。
《分析化学》课程在工业分析与检验专业课程中，作为一门专业基础课，起着重要的作用。在生产建设中，资源的探测、原料的配比、工艺流程的控制、化肥和农药的生产、工农业产品和进出口商品的质量检验、“三废”的治理，都将分析化学视为“眼睛”，分析检验不仅能保证产品的质量，分析检验还能在生产过程中发现异常，能优化原料的配比，提高生产效率，减少生产成本。同时该门课程在专业课程中占有重中之重的地位，在专业学习领域中，《分析化学》课程开设在第二学期，有多门后续课程如《环境监测》、《油品分析》、《药物检验技术》和《食品检验技术》等课程在进行检测分析过程中，都用到了《分析化学》的知识和技能。学生通过理论和实践的学习，将在这门课程中学会检验操作的基本技能和基本规范，同时能够培养学生实事求是的科学态度和认真细致的工作作风，是学生获得中级化学检验工职业资格证书的基础。目前，高职院校的学生在纯理论的学习中普遍存在学习主动性差、学习效率低、学习成绩差的现象。而传统的教学模式中，理论与实践脱节，学生在课堂上被动地学习《分析化学》理论知识且学习效果很差，虽积极学习实践课程却在遇到问题时不擅长思考解决。作为高职院校的教师，对《分析化学》课程进行优化设计与安排，使学生扎实地、轻松愉快地掌握好该课程的理论知识和实际操作技能责无旁贷。所以，在《分析化学》课程中开展“理实一体化”的教学模式，能改变学生被动、消极、封闭的学习状态，有助于学生对《分析化学》课程的理论知识和实际操作技能的掌握，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生全面发展。
一、课程改革的依据。
《分析化学》课程改革的依据主要通过三个方面，企业能力调研、参考国家职业资格标准和国家工业分析检验职业技能竞赛的要求。
到企业开展《分析化学》专业能力调研，与福建省石化集团的多位高级工程师近距离接触，共同探讨课程内容的设置如何与岗位相衔接，同时他们也在教学模式上提出相关建议。提到学生毕业后所从事岗位的能力要求，更多的是基本实验操作规范和技能，而这些规范和技能主要通过学习《分析化学》来打下基础。《分析化学》课程设置的主要内容是四大滴定、重量法和分光光度法，这些作为经典的分析方法，由于成本低、方法简便在多数企业的日常分析中占主流地位。因此，教学设计应以这些内容作为载体，并在此基础上进行重构。
另外，课程实现了课证通融，将课程的学习内容、实践的规范要求与化学检验工的国家职业资格标准相结合，将化学检验工的考评细则和职业能力要求融入到每个实践项目的评价中，以检验学生知识和技能掌握的程度是否符合国家职业资格标准的要求。同时，将国家工业分析检验职业技能竞赛的要求及规范也融入课程的学习与实践中，提高了学生的团队协作意识、竞争意识和临场应变能力，使学生懂得职业技能在今后职业生涯中的重要性，激发了广大学生努力学习、提高学习实践技能的积极性和实验能力的创新性，将职业技能竞赛的要求融入教学也对高职教师的教学能力提出了更高的要求，对课程改革有良好的促进作用。
二、工厂认知学习。
学生在学习《分析化学》之前，对检验的流程、分析的对象、分析操作的规范要求以及常见仪器的认识都比较抽象。因此组织学生到校企合作的企业化验室中进行认知学习，有助于学生对分析检验建立感官认识。学生从观察样品、记录报告到认识使用中的仪器设备，包括玻璃仪器，如容量瓶、移液管、碘量瓶、滴定管等，还有分析天平、分光光度计等常见仪器设备，到分析数据的处理，以及测定结果的意义，进而了解整个完整的分析检验流程，教师引导他们通过分析得到结果，以促进他们积极思考，了解分析结果对于生产的意义，同时也让他们能够身临其境地感受到分析工作者严谨细致的工作态度，感受到分析检验环境的整洁、有序，从而能够一开始就把这种良好的职业习惯当做必要的职业素养来严格要求自己。
三、操作视频学习。
工厂认知学习后，教师组织学生到学校多媒体教室，将整个学期所用到的仪器设备整理成图片的形式展示给学生，将典型的操作，如分析天平的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用、分光光度计的使用，采用视频的.方式播放给学生观看。通过这种方式，有条理且进一步加深学生对分析检验操作的感官认识，同时侧重让学生了解仪器操作规范的要求。在定量分析的操作中，由于对结果的准确度和精密度有很高的要求，因此必须在操作的姿势，包括双手的协调、站姿、视线等方面提出较高的要求。而视频的观看，正好能让学生不会在一开始就将错误的姿势当做习惯动作，而是自然而然地接受正确的操作规范。另外，视频的选取是国家职业技能竞赛推荐的、在石油化工行业中得到公认的操作视频。
四、理论知识讲授。
分析化学的实践部分是教研室自编了实验教材，理论部分参考了高职高专出版社编写的分析化学教材，教学内容是在企业产品分析检验工作过程的基础上，根据一个合格化学检验工所需的知识、职业技能和职业素质，选择若干个典型实践任务的理论知识，编制课程教学标准、课程授课计划和学习指导书，发给学生。采用情景教学的模式，让学生通过感知、讨论、作业实践、思考和总结的方式，教师通过引入、讲解、过程指导和评价等方式，共同实现完成任务所要达到的知识目标，学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度。工作任务的前几个内容之间存在由浅入深的递进关系，如分析天平的使用操作、滴定管体积校正、氢氧化钠的标定和食醋总酸度的测定之间是递进关系，而沉淀滴定、氧化还原滴定和配位滴定则是平行的关系。高职学生在理论知识的学习能力上是有所欠缺的，因此理论的讲授必须紧密地与实践操作相结合，每个典型工作任务所包含的知识将在课堂上采用多种教学手段，通过图片、流程图、动画等方式生动、直观地展示给学生，学生带着实践的任务来进行理论学习更有助于他们积极思考和主动参与。理论讲授和学生实践是穿插进行的，学生完成实践任务后，教师将对本次的实践任务完成的情况结合理论知识进行评价、分析和总结，加深学生对技能和知识的巩固。
五、实践课堂的设计。
实践课堂作为整个课程的核心部分，教学过程是一个学生主动参与的过程，学生在开始新的项目之前，先布置实践任务，在预习和完成方案的过程中让学生进行探究，进行相应的仪器、药品的准备，此时已形成实验过程的思路，结合理论课堂讲授的知识，在教师的引导下进行讨论。实验过程中，学生独立完成任务，教师指导，在这个过程中，能使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感。
教师对实验项目的选取以及实验的演示、操作规范的讲解、学生实训过程中教师的指导方式、实验的考核和评价等环节上进行了精心的设计。实验项目的选取与理论的讲授相结合并同步进行，以若干典型工作任务为案例，紧扣相关的能力要求和知识要求，循序渐进开展实验项目。实验项目一般以4节课为一个单元，教师导入并让学生明确本次课的目的及任务，然后开始对部分实验环节进行演示操作，让学生了解技能训练要熟练到什么程度，操作规范的细节要如何注意。当学生明确了实验的任务，也了解了相关的操作要点后，便开始独立进行实验操作，而教师在这个过程中耐心细致地逐一指导、纠正学生的操作，促使学生良好实验习惯的养成，培养规范的操作技能。学生完成实验操作后，进行实验数据的处理，教师对每个学生依次进行评价。实验的考核与评价采取过程性考核方式，期末不进行闭卷考试或操作考试，最终的总评成绩为每个实验任务成绩的平均分，而每个实验任务的评分主要从操作的规范程度、实验态度、实验习惯和实验结果(精密度和准确度)等方面进行综合评定。过程性的评价对学生有较好的促进和激励作用，学生非常看重教师评定的每一次成绩，因而能够认真积极地对待每个实验项目，一个学期课程结束后学生能真正学到知识，掌握有用的技能。
六、定量分析综合实训。
在实践课程完成后，安排一周的集中性实践，完成综合性实验并强化和巩固学生在分析天平、滴定操作、溶液配制和分光光度计使用等方面操作技能，对实际产品进行分析检验，对结果的精密度和准确度提出更高的要求。每个项目按照中级化学检验工的考评细则进行评分。在这个阶段中，学生从准备仪器、配制试剂到分析测定、数据结果分析与处理都能自行完成。最终提交实验报告，作为考评的依据。
插花艺术课程教学实践与探索论文篇十二
工商管理的实践教学与其他学科存在较大差异。常规的理工科在实践环节中，通过实验室模拟及金工实习的方式就可以对自己的专业技能进行训练和强化，而工商管理具有较强的复合型与综合性特征。所以，其在教学实践环节中需要结合学校的实际资源进行安排，如果属于理工科的综合类院校，那么选择类似于工厂的地点进行实习，可以与本学校专业与特色相结合，相应的，如果是信息技术见长的学校，那么就选择实验室管理与虚拟商业情景模拟等。
二、工商管理专业实践教学存在的问题。
（一）教学系统性不强作者:单位:教学系统性不强的问题主要体现在实践教学过程中教师对于模块选择过于随意、缺乏针对性的问题[2]。另外，工商管理本属于系统性很强的专业，如果对各种理论进行分散实践训练，往往得不到良好的训练效果。
（二）创新能力培养不足作者:单位:创新能力的培养环节不仅仅是工商管理专业学生必须经历的过程，也是所有学生在进入社会之前都要经历的实践环节。尽管工商管理专业的学生需要创新能力，但是，实践环节给予学生的自我思考与发展的余地却并不充足，这个矛盾导致学生的实践能力无法得到培养与提升。
（三）职业理解不足作者:单位:职业理解是提升专业素养与职业规划的关键。在实践教学环节中，教师往往更加注重学生的理论操作能力，对于学生的职业理解关注较少，这也使得一部分学生对于未来的工作缺乏系统的认知，在就职后，容易出现认知与现实的落差，影响入职的效果，更会影响后续的个人发展。
三、工商管理专业实践教学模式的创新探索。
（一）系统化教学环节作者:单位:结合当前工商管理专业的实践教学情况来看，提升教学环节的系统性，做好理论与实践的衔接是提升实践教学效果的重要途径。在实践思路的设计与规划中，可以逐步形成导入、理解及运用与创新的基本思路，通过培养学生的战略思维能力与互联网应用能力来体现电子商务、管理学技术及营销课程的理论学习价值[3]，同时，也可以帮助学生快速了解企业的经营管理模式与适应范围，以此来强化工作能力。（二）创新能力培养作者:单位:创新能力在工商管理专业中具有重要的作用。不同于常规的工程类专业，通过简单的技术改造就可以体现出创新的价值，工商管理专业学生的创新往往更体现在管理模式的创新与理念的创新上[4]。从客观上看，任何一个商机的发现、商业模式的改变都有可能为企业带来巨大的发展收益与利润，同时，也是实现创新社会价值的前提。在创新能力的培养过程中，需要着重突出公司设计投资方案，体现投资价值的效果。在实践教学安排中，可以通过模拟管理、拟定市场营销方案等方式进行实践，从而突出创新能力的培养效果。
（三）职业生涯发展规划作者:单位:职业生涯规划是实践教学的重要目的之一。从职业性质上看，工商管理专业属于管理人的工作，其在工作中势必会牵扯到大量的人际交往关系，而这些内容却恰恰是学生的薄弱环节。为了解决这些问题，提升学生的职业规划能力与文化适应性，在实践教学中，教师应帮助学生做好职业生涯的规划工作，通过发挥专业优势与个人特点来建立更具有针对性的实践方案，切实帮助学生认识并发展自己，提升职业生涯规划与发展的作用。
综上所述，工商管理专业与其他专业具有明显的区别，由于其本身就属于管理学知识，如果学生仅仅具有理论知识却缺乏实践管理能力，其势必无法担任一线管理任务，甚至会影响职业规划与未来的发展[5]。针对当下存在的问题，教师除了继续关注系统化教学环节的建立之外，还需要提升创新能力的培养，并帮助学生体现职业生涯发展的规划效果，推进工商管理专业实践教学水平的全面提升，为学生综合素质的进步奠定基础。
参考文献：
插花艺术课程教学实践与探索论文篇十三
应用型本科经管类专业是为社会培养既有一定经济管理专业理论知识，又具有统计调查、整理数据及数据分析能力的人才。《统计学》是一门如何搜集、分析与探索统计数据的方法论学科，被教育部列为经管类专业核心课程之一，其课堂和实践教学质量关系到后续专业课程的学习，也直接影响到学生的专业素质和就业能力。《统计学》实践教学不是一个独立设置的教学环节，它与理论教学相结合，包括课程实验、统计案例分析、统计调查、寒暑假社会实践和学年论文等环节，但在课程教学中，发现很多学生对实践教学课程没有引起足够的重视，加上实践教学过程的诸多问题，导致教学质量不高，影响应用型人才目标的实现。在巩固基本理论传授的基础上，重新构建统计学实践教学体系，合理设计实践教学内容，认真组织并指导学生实践，制定切实可行的实践教学评价指标，对提高经管类专业学生的统计实践能力具有十分重要的意义。
一、《统计学》实践教学体系的必要性。
培养应用型经管类人才要求以人为本，把学生的发展作为中心，根据学生的实际情况，确定教学内容、方法和考核机制。但应用型本科院校多年来形成的重理论、轻实践的教育理论，严重制约学生的实践能力的发展，实践教学的必要性显而易见。
1.课程性质要求实践教学的开展。统计学是处理数据的方法论学科，社会和科技的发展产生了海量的大数据。同时，统计学与其他学科的交叉也越来越密切，统计思想和数据处理方法的掌握需在理论知识掌握的基础上通过实践教学来实现，例如，统计调查和数据收集可安排学生分组完成，参数估计、假设检验、回归分析和时间序列分析等教学内容需要借助软件在实验室完成。由于种种原因，虽然学校安排了一定课时的实践教学，但内容零星、分散和缺乏体系的实践教学环节，学生对应用流程没有系统的训练，教学过程不规范，只是提交几份实验报告而已。根据《统计学》课程实践性和应用性强的特点，实践教学以课堂案例教学和实验教学为主，校内外实训结合，教学课时占到30%左右，构建以课堂教学、实验室和社会实践结合的多元化实践教学体系。
2.实践教学的开展有利于提升人才质量。传统的《统计学》课堂教学，很多统计思想和理论都有较强的数理性，教学效果较差。但在教学过程中，注重实践教学，让学生成为教学环节的主体，自己参与问题的确定、问卷设计、问卷调查、数据的收集和处理，完成调研报告，他们是整个统计活动的设计者和参与者，学习的积极性得到提高，对理论不懂的地方，学生也会自主学习或寻求教师的指导，把学到的理论知识用于实际，从而为应用型本科院校提高人才培养质量提供良好的途径。
二、《统计学》实践教学过程的主要问题。
根据笔者长期从事《统计学》课程教学经验和到部分应用型本科院校的实地调研，发现大部分应用型本科院校《统计学》实践教学各方面要素与应用型人才能力要求存在较大差距，总结《统计学》实践教学存在的主要问题有：
1.实践教学内容和时间不足。经管类《统计学》课程的.教学内容上多以统计工作过程为主要内容，大多为统计调查、数据整理、统计指标、参数估计、假设检验、方差分析、相关回归和时间序列分析等理论性内容，占有了学生大多数的教学时间，教学案例较少，或者比较“陈旧”，同时与经济管理领域联系不紧密，很难收到预期的效果。其次，部分教师在指导思想中普通存在重理论、轻实践，不注重学生动手能力的培养，学生不会应用，能力培养流于形式。同时，统计分析方法较多，过少的实践教学难以使学生正确运用统计方法解决实际问题，不清楚怎么应用这些分析方法，导致难以培养出应用型人才。
2.实践教学模块单一。实践教学模块是实践教学实施的组成部分和实施平台，部分应用型高校因条件有限，教学只能靠教堂演示，部分虽然建立了经管类实验室，但利用率很低，统计分析软件仅excel加载统计分析工具，对于其他的统计分析软件较少涉及，无法满足实践需要。实践教学只做书本固定例题，忽视具体问题的应用，校外实践教学缺失，缺乏企业统计调研等实践经验，学生没有开展真正意义的社会实践统计调查，没有真正深入一线，统计意识、思维和能力培养空间有限。
三、《统计学》实践教学改革的主要措施。
1.增加实践教学内容。实践教学内容要与专业深度整合，应多方位地把增加教学内容应用到实践教学中，与其他学科知识相结合，增强学生对所学内容的理解。例如投资学专业，进行市场调查是学生今后工作会遇到的问题，所以适当增加统计调查、统计整理、数据分析等方面的实践教学内容；国际贸易专业要求注重社会经济问题的实证分析，回归分析、时间序列分析和相关分析等是实践教学的重点，增加案例教学内容，将方法与社会宏观经济运行、经济变量之间的相关关系等问题相结合，这样可激发经管类不同专业学生学习的兴趣，又可提高实际动手能力。
2.实践教学方法多样化。多种实践教学手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根据《统计学》实践教学内容特点，适当运用案例分析法教学、情景教学、探究教学等融合应用于实践教学活动中，可将抽象和枯燥的理论形象和生动化，培养学生学习兴趣，消除理论和实践的脱节，帮助学生树立统计思想，提升解决实际问题的能力。例如，在统计调查实践教学时，可让学生在校内开展实训，选择大众话题，如大学生消费行为、兼职、网购等。学生分成不同的调查小组，调查对象的确定，样本的选择，问卷的设计，相关数据收集与处理，分析数据和调查报告的撰写，所有环节让学生来设计和完成，提升运用统计知识解决实际生活问题的能力，也培养表达和沟通能力。另外，课堂外的寒暑假期的社会实践也是学生感知、观察和认识社会的重要手段，也是解决问题的重要实践教学环节，让学生直接参与企事业单位的统计工作中，调查面临有哪些统计问题，形成研究小组，如何处理解决相关问题，最后撰写调查报告，这些完整的统计分析过程会大大提高学生全方位的实践水平。积极鼓励和指导学生申报挑战杯和实践研究等科研小课题，或参与教师课题研究，面对真实的案例和数据，他们自己分析数据，建立相关模型，解决相关问题，从而锻炼和提高学生统计分析能力、科学研究能力。
3.实践教学考核方式完整化。《统计学》是门应用性很强的课程，实践教学内容的扩展要求考试考核方式的改变，行之有效的评价体系，可以提升学习的热情，也可以让教师更深层次掌握学生的学习情况。在课程成绩考核体系中，适当增加实践权重，同时，考评指标要能合理指导学生实践过程，内容要具有系统性和完整性。通过实践加深学生对理论知识的理解，并且要利用实际调查来处理生活中遇到的问题。考核的方法可以多样化，可以有传统的实验报告，也可以采用实践教学中的分组讨论、答辩和课程小论文等形式，考评可以根据积极性、上机操作熟练度、实验报告、教师评定和小组互评等多种方式综合进行，重点考查学生应用统计学知识解决实际问题的能力。总之，实践考核以提高学生统计应用能力为目的，真正做到理论与实践相结合。
4.提高教师的实践教学水平。要提高学生的实践操作能力，必须有高素质的师资队伍为保证。首先，教师要求具有深厚的统计专业理论知识及熟悉经济管理实际业务，这样可以更好地应用统计学理论进行实践教学；其次，教师要熟练掌握常用的统计软件，像excel，spss，eviews，sas等软件统计模块的实际操作，指导学生完成上机操作；再次，教师应该多参加社会实践，去相关企业单位调研、学习，把握市场经济的动态，可以参加经济管理相关的横向项目来提高实践水平；最后，多参加一些《统计学》课程教学研讨会、进修班等学术活动，提高教师的科研水平。教师的综合素质和实践水平的提高，才能为应用型人才的培养创造外部条件。统计学课程的特点，决定实践教学需要进行大量的数据分析和科学计算，现代统计分析必须借助计算机来实现，不仅使统计数据的计算和显示变得简单和准确，而且使实践教学由抽象变得简单轻松，由枯燥变得生动。因此，实践教学应强化统计软件使用，通过上机进行数据输入、分析处理，结果的评价说明，结论获得，加深对所学理论知识的理解，提高学生的动手操作能力。同时，通过实验平台，链接相关统计知识和参考资料，扩大学生统计学知识面，通过软件处理相关问题，激发学生学习兴趣，提高发现问题、提出问题和解决问题的能力。
结束语：构建合理统计学实践教学体系，实践教学内容的增强、方法的更新和校内外实践平台能加深学生对统计学理论的理解，培养学生运用统计学相关理论知识分析并解决实际问题的能力。社会的快速发展产生了大量的统计现实案例，为学生学以致用创造了条件。只有提高《统计学》实践教学水平，应用型本科院校经管类人才培养目标才能实现，从而提高学校人才与社会需求的一致性和有效性。
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插花艺术课程教学实践与探索论文篇十四
《护理学基础》是护理专业的专业基础课,它的教学范畴包括护理基本理论、基本知识和基本技能,具有很强的技术性和实用性,是所有护理专业学生学习临床护理课程的基础.本课程任务是以培养护生良好的`职业素质为核心,在整体护理观指导下,使护生具有较好的护理学基本理论以及较强的护理实践技能,应用护理学基础知识与技术满足服务对象的基本需要.随着医学模式的转变,护理教育者也对护理教育模式进行了积极的探索与改革.
作者：郑蔚颖王红红作者单位：郑蔚颖(福建中医学院护理学系)。
王红红(中南大学护理学院,湖南长沙,410013)。
刊名：检验医学与临床英文刊名：laboratorymedicineandclinic年，卷(期)：20096(5)分类号：g420r471关键词：护理学基础护理教育课程教育改革教学方法
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插花艺术课程教学实践与探索论文篇十五
为了实现新时期的教学目标，传统的教学模式必须改革，建立自主学习和探究学习的方式。在金融学专业的课程体系中有为数不少的实验教学环节，因此，如何搞好实验课程的改革，提高教学质量，充分发挥培养人才的重要作用，对金融专业教学改革来说不容忽视。在我们的改革中，把研究性教学模式引入金融衍生品课程的实验教学中。
1研究性实验的内涵。
金融专业的实验教学目前大多采用的是验证性实验教学模式。所谓验证性实验，是指学生为了进一步验证和巩固理论知识，在教师指导下，按照规定步骤进行操作的一种实验教学模式。验证性实验可以使学生把实验过程中的感性认识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识和能力。但是，验证性实验的主要目的是验证和巩固知识，整个实验过程中，都有教师指导，学生只要按部就班地进行就能完成实验。然而，这种教学模式对激发学生的创新思维和培养学生的研究能力受到局限。
研究性实验重视学生创新思维的训练，强调学生科学研究能力的培养，学生在进行验证性实验的基础上，独立设计实验步骤、选择实验数据，设计实验场景，独自操作的一种实验教学模式。研究性实验与验证性实验不同，教师在实验之前既不给出实验原理、学生也没有现成的实验步骤可以查看，教师给学生的是一系列的问题、参考材料、实验要求和一大堆的实验数据。学生要在查找和阅读参考材料的基础上，经过认真地研究和思考，回答这些问题，才能明白有关原理并独自拟出实验步骤、查找数据来实现该实验的要求。通过这样的实验，学生能深入理解实验原理，提高自学能力、动手能力以及分析问题和解决问题的能力，进而激发其创新思维，它对于巩固知识本身，也具有非常显著的效果。
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插花艺术课程教学实践与探索论文篇十六
临近期末，在组织学生完成一份《语文学习形成性报告》中，120份关于语文学习得失反思以及建议的报告中，有80%的学生不约而同地谈到对本学期所开展的几次语文实践活动记忆尤其深刻，建议老师今后还要继续开展类似的活动。这不由的勾起了我写作本文的冲动，在此，将一年来在语文实践活动方面所做的探索做一梳理和反思，谈一些体会与同仁们共同切磋。
（一）活动课程，是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程。随着课程改革的日渐深入，综合实践活动课程作为课改的一个亮点，备受人们的关注，是一个引人入胜的课程领域，因为在这里学生的主体价值得到了充分展现。它既是一块处女地充满生机同时又使人心生陌生感与挑战意识。如何学习并在教学中实践它这是个崭新的课题。我以为理论学习树立理念是前提。首先要对综合实践活动课程性质和特点、目标和作用有明确的把握：它是立足学生的直接经验，超越以文化符号所表征的课程形态，强调以学生的经验为核心对课程资源进行整合；摒弃以抽象的文化知识积累为特征的认知方式，倡导依靠学生的亲身（心）经历获得知识。它回归学生的生活世界，生活世界是科学知识的基础，是目的、意义和价值的源泉。这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程”。它关注学生的亲身实践，改变学生对知识的`记忆复现、抽象分析和逻辑推理的学习方式，主张学生通过探究、调查、访问、考察、操作、劳动等多样化的实践活动展开生活。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课程是综合程度最高的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程形态，它与其他课程领域具有等价性与互补性。
二、重过程讲求实效是关键。
新《课标》中确立的综合实践活动课程总目标是：通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。而对于语文学科，则明确指出：语文是实践性很强的课程，应该重视培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
如何实现这个目标？根据总目标，结合七年级语文教学的课程安排，以及执教班学生实际，专门对语文实践活动做了一些探讨。
（一）活动内容：一年来我所开展的活动主题主要有：
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插花艺术课程教学实践与探索论文篇十七
随着电子技术在汽车上的应用，汽车电器设备变得日趋复杂，同时，社会和企业对汽车专业人才的要求也随之发生变化。目前，汽车维修企业需要大量的汽车机电维修人员，对于职业院校而言，如何使毕业生能较快的适应就业岗位的工作环境，这促使专业教学改革势在必行，而教学改革的重要内容之一就是核心课程改革。
1存在问题分析及教学改革思路。
1.1汽车行业人才需求。
目前，汽车所含的科技含量越来越高，汽车电子技术涉及各个机构及系统，使汽车维修对象和模式都发生了变化。现代汽车维修作业，已由传统机械维修转变为强制保养和视情修理，工作强度减低，工作效率提高。传统的汽车维修行业机、电修理人员分离的现象，已逐渐被具有机电一体化维修的复合型人才取代。现代汽车维修企业急需的是既懂机械又懂电器、电控技术的汽车检测诊断技术人才。
1.2高职课程体系及教学模式。
以往，高职汽车检测与维修技术专业课程体系采用分段式学科化设置方式，理论课程和实践课程分开实施，学生学过理论知识后在实践环节不能很好的联系起来，不符合以职业能力为本位的高职教育教学体系的基本要求。，我们对汽车检测与维修技术专业课程进行了整合，在专业主干课程后增设了综合实训课程，自实施以来对教学起到了一定的促进作用，但仍然存在不足，学生在学习专业理论时处于被动地位，由于缺乏实践支持难以深刻理解理论知识的实用价值，大部分学生对汽车电器的结构认识很模糊，学生只会死记硬背原理与结构知识；而进入实训环节时，又由于理论知识掌握不牢，不能很好的运用所学知识解决汽车维修中的实际问题。这种课程体系理论与实践分离，不利于教学质量和学习效率的提高。
1.3教学改革思路。
为了解决现有教学模式弊端，我们采用了理实一体化教学方法，将理论教学和技能训练有机地融合在一起，每完成一个知识教学内容即安排相应的实践项目。以汽车起动系统的检修项目为例，教师在上课前根据企业实际情况创设一个场景，并利用实物、多媒体等教学设施讲解起动机的结构和拆装要领，随后对学生进行分组，每组5人左右对起动机进行拆装，同时，教师进行适当的指导。本课程教师利用实物、模型、课件等教学设施，边操作、边示范、边讲解，学生在学中练，练中学，教学做合一、心口手并用，使理论和实践有机结合，提高学生与社会岗位的贴近程度。
2课程改革与实践。
我们聘请汽车维修企业技术人员、汽车行业专家及能工巧匠参加课程改革工作，以培养学生具有汽车维修工岗位综合能力为目标，结合《国家职业标准》考核要求，重新梳理了汽车检测与维修技术专业的教学体系，突出理论与实践教学一体化建设，对主干专业课和实训课全面整合，开发理论与实践教学内容有机融合的项目教学课程，在《汽车电器设备与维修》课程中，采用以工作任务为导向的理实一体化教学模式，根据汽车维修工实际工作中的工作任务，确定其掌握的知识和技能，形成若干“教学项目”，每个项目的教学内容是一名汽车修理工完成某个工作任务应该掌握的相关知识和相应技能。
2.1根据教学内容，编写校本教材。
由于没有配套教材，结合学院的教学条件，开始编写校本教材，将整个课程内容按不同模块重组后，形成了汽车电源系统的检修、汽车起动系统的.检修、汽车点火系统的检修、汽车辅助电器的检修、汽车空调系统的检修等五个项目。我们将以往单独开设的汽车电器实训融合到相应的教学项目中，每个项目的工作任务中包含汽车维修人员必需的知识点和技能点。学生在进行汽车电器典型故障观察、检查、检测、分析及排除过程中掌握该项目包含的应知应会知识，通过完成工作任务，能够掌握相应部分的理论知识和操作技能，最终应用到分析和排除汽车电器的故障中。
2.2以工作过程为导向设计课程内容。
根据汽车维修企业对人才的需求情况以及汽车电器设备的发展趋势，将课程的五个项目以工作任务为导向设计课程内容。
由表格中可以看出，汽车电器设备课程以汽车电器设备结构、故障诊断及排除为主线，紧紧抓住现代汽车维修的关键，同时也显现了该课程的实用性。课程内容也超出传统汽车电器设备与维修课程范围，强化了现代汽车新技术的讲解，使学生毕业后能较快的熟悉这些新技术的应用。
在课程教学环境的引入中，我们运用情景模拟、任务驱动、案例评述等方法，使得学生较自然的进入到教学环境中，通过在教学环境中设置一些问题，使学生对所学部分产生兴趣。在教师讲解完某一教学内容后学生即进入到实践环节，并填写对应的项目单、写出学习体会。最后，教师对学生的学习能力和素质等内容进行综合评价，同时对教学环节提出反馈建议。
2.3改革教学形式、考核模式，建立课程题库和技能考核规范。
为了检查教学效果，促进教学质量提高，我们对课程考试和考核的方法进行了研究和改革。
采用知识和技能相结合的考核方式。改变原来一门课程由一份试卷定成绩的传统考核方式，采用知识和技能相结合，期末理论考试和过程考核相结合的考核方式。考核内容尽可能贴近职业岗位要求。结合《国家职业标准》对汽车维修工的职业岗位要求组织教学和考核。每个项目完成教学后即进行考核，该项目在课程成绩中所占比例根据职业岗位要求重要程度而定，各个项目考核都设有理论部分和实践部分，其中理论考核占40%，实践技能考核占成绩的60%，课程结束时，根据个项目的比例计算出学生的课程成绩。
理论考核内容为学习完课程后的期末理论考试，是对全部课程知识与能力的综合测试，采用“教考分离”考核方式，授课教师不参与出题，由教研室负责出题，学生独立完成理论与能力的综合测试。
实践技能考核为过程考核，是以学生在各项目模块训练项目的完成情况为依据进行的阶段性考核，包括基本知识、基本技能掌握情况及综合技能的应用能力。
3课程改革成效。
3.1充分体现学生学习的主体性。
在项目化教学背景下，学生由被动学习转变为主动学习。在实施汽车电器设备与维修教改课程时，学生按6人为一个学习小组，组长担任项目负责人，组织学生制定方案，查找资料、开展讨论，评价学习效果。学生由被动接受知识变为主动探索，激发了学生学习的积极性和主动性。
3.2锻炼和造就了一支合格的“双师型”教师队伍。
在项目化教学中，教师由理论型转变为“双师型”，由传教变为指导。由于教改课程的结构和教学内容非常贴近汽车维修实际情况，教师如果只懂理论而没有维修实践经验，没法完成这种课程的教学任务。因此要求专业教师既能讲解理论又能指导学生动手操作，尤其能在现场教学中运用专业知识去解决遇到的实际技术问题。通过教改课程的实施，已初步形成一支“双师型”教师队伍。
3.3促进专业教学质量提高。
汽车电器设备与维修教改课程“理实一体化”的项目教学在08级汽车检测与维修技术专业班级试点后，学生普遍认为这种理论与实际操作相结合的方法与传统课堂教学相比，极大的增强了他们的实践动手能，能够在较短的时间内掌握汽车电器设备的基础理论知识和提高汽车电器故障的检测诊断能力，通过任务驱动、案例评述、分组讨论以及多媒体电化教学等等教学方法的结合，学生的学习兴趣大大增强，学习知识的主观能动性和积极性大大提高，取得了较好的教学效果。根据08级学生企业实习反馈情况，通过此模式教学后的学生能较快的适应汽车维修岗位，对常见的技术故障能准确有效的排除。
同时，通过该课程教学改革也带动了汽车检测与维修技术专业其它课程的教学改革，对教学质量整体提高起到了一定的推进作用。
插花艺术课程教学实践与探索论文篇十八
摘要：近年来，随着课程改革的深入，各种新的教学方式和方法相继引入到大学物理的教学中来，对于学生有效地进行学习起到了积极的作用。然而，在互联网时代的冲击下，学生的思维也互联网化了，如何集中他们在课堂上的注意力，充分调动其学习的积极性，促进其物理思想的建立并在学生平时的学习生活中予以强化和渗透，是信息化时代下教育工作者面临的问题和挑战。本文结合平时教学实践，对基于互联网思维的教学方式和方法进行了有益的探究。
中图分类号：g424文献标识码：adoi:10.16400/..12.044。
物理学作为一门研究物质基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，是其他一切自然科学和工程技术的研究基础。大学物理课程作为传授物理学知识和培养物理学思想的载体，是理工类大学的重要基础课。通过对教学内容和教学方式的改革，更好地实现教学目的、达到预期教学效果、培养学生的物理学思想并提高其综合素质和科研创新能力，一直是广大教育工作者孜孜不倦的追求目标。在网络无处不在的信息时代，如何在大学物理的教学工作中，充分合理地利用互联网资源来调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探究甚至乐在其中，是教育工作者者需要进行研究和探索的新课题。
1互联网思维在物理教学中的引入。
从工业时代到信息时代，互联网带给人类经济、文化、社会、政治、人性等各个方面的深层变革。从社会管理的角度出发，互联网思维代表着透明、开放、共享、公平和公正。从商业运营的角度出发，互联网思维的引入使得电商以顾客为中心不断优化商业生态环境和运营规则。而对教学工作而言，互联网带给我们的不仅仅是计算机联网,更是人类知识的联网,它为教育教学提供了多方位、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种解决问题的思路。通过多媒体技术与仿真技术相结合形成视、听、触觉一体化的虚拟环境，使得学习信息变得更加丰富快捷，更重要的是，互联网可以有效加强师生之间的交流，促进教学相长。例如，一方面通过建立网络教学平台，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线自测等。另一方面，可以通过使用学生平时喜闻乐见的qq、微信、微博等通讯软件，用建群加组的方式，于课前课后进行师生互动和交流，及时了解学生在学习中遇到的困难以及他们的需要，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。因此，从教学运行的角度而言，互联网思维的引入意味着物理教学的方式向着“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”等方向发展。
2互联网思维在物理教学中的具体实施方式。
在单位提供的丰富教学平台资源的基础上，笔者结合平时的工作实践，努力践行物理教育的“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”。“平台化”包括物理系已有的教学资源平台和学生个人的展现平台。通过指导学生使用集校内外优秀教学课件为一体的资源平台，使他们能够不拘泥于单一课本和单个老师的约束，博采众长。同时，平台后端提供的在线提问环节和交流bbs作为学生的个人发展平台，为他们提供展现自身独特学习方法和理解方式的渠道，能充分调动他们的热情，激发他们的潜能，激活他们的内生力量。“交互化”包括“课堂交互化”和“线上线下交互化”。“课堂交互化”是指翻转课堂教学模式，突出学生在课堂上的参与和讨论，让课堂的主体从老师变为学生，充分调动学生的积极性。“线上线下交互化”是指我们通过建立互联网pc端与移动端的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线下学习结合起来。通过学生熟悉并常用的`微博、微信、二维码等网络微时代的产物，“多元化”传递物理知识和理念。由于在虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释放出真实的想法，使潜力得到激发。举例来说，在讲授定轴转动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案；有的自己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明；有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。尽管视频引起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。课后，再在微信上制作一个10分钟的微视频作为深化总结，向大家讲述：其实小到原子内部，大到宇宙天体，都严格遵守着角动量守恒定律。在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球的自转周期恒定。对于那些固体的星球，其形状大体不变，在不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒，自转周期恒定。例如地球的自转周期我们可以近似认为就是24小时。事实上也正是通过对星体自转周期的观察和测定，人类在20世纪60年代证明了中子星的存在。科学家通过接收中子星自转时发出的射电脉冲精确测定它的时间周期性，人类发现的第一颗中子星的脉冲周期只有1秒多一点的时间，你能想象偌大一个星球，转一圈只需要一秒钟的时间吗？用我们今天学的角动量守恒定律就可以很好地解释。课后感兴趣的同学还可以运用今天所学的知识去思考一个问题：为什么宇宙中大大小小各种层次的天体系统都是朝着同一个方向旋转的盘形结构？这样一来，有效地吸引了学生课前主动思考，课上带着问题听讲，课后将物理知识与日常生活中的实际现象结合起来，加深了对所学知识的理解，从而有效促进物理思想在学生平时学习生活中的渗透和强化。“群组化”是指通过互联网平台建立理论群、实践群来充分调动所有学生的智慧，形成学生自主学习、快乐学习的氛围，推动团队精神。有些同学的动手能力很强，但理论基础不够；有些同学可能擅长纸上谈兵而怯于动手，通过不同特色群组的建立，可以让大家各自发挥特长，各尽其能。同时开展不同群组之间的比赛与竞争，看哪个组能更快更好地完成物理问题的论证。最后再通过比较，看看是否实践数据验证了理论推导，而理论知识又有效指导了实践的方向。虽然结论是肯定的，但是学生们通过亲身参与和对比，其对知识点的印象之深、理解之透是传统的教学模式无法达到的。
3结论。
大学物理课程是高等院校理工科专业学生的一门重要的基础课，知识点本身较为抽象化且理解时有一定的难度，纯粹依靠课堂上板书或ppt的传统教学模式很难调动学生的学习积极性。与此同时，网络作为90后大学生娱乐、学习、搜索资讯和沟通交流的主要方式，构成了他们大学生活的重要部分。如何将学生的注意力和兴趣点从互联网中抽取出来，并巧妙地将互联网资源为我所用，寓教于网，是网络时代背景下高校老师应当研究和探索的重要教改课题。物理教学中有许多艰涩难懂的公式，日常教学中是通过实验、讲解等被动形式传递给学生。基于互联网思维的多元化教学方法，利用微博、微信和网络资源平台等多功能软件工具，能够改变传统课堂教学手段单一的缺陷，以平等的姿态、以群聊、图片、flash动画等形式将物理知识转化成更好理解的形式传递给学生，具有融入物理教学的天然优势。互联网时代为广大教育工作者带来了新的机遇与挑战，迎接这种挑战需要坚持以学生为中心，以学生的视角观察和发现新问题，基于互联网思维并借助互联网手段找到解决问题的新方法，不断开拓教育改革的新途径。
参考文献。
[2]秦羽丰,曹学成,姜贵君.浅谈大学物理在培养学生科学素养和健全人格方面的几点体会[j].科教文汇（下旬刊）,（4）.
[3]张三慧.大学物理学[m].清华大学出版社,.
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