模块一：关于我国现在教育技术的发展_我国教育技术的发展
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现代教育技术学是近年来世界教育理论与实践领域发展最快的新兴学科之一，而且已成为跨世纪教育改革的一个极其重要的生长点。中国教育技术的发展经历了从电化教育到教育技术再到现代教育技术几个阶段，学界一度出现了百家争鸣、欣欣向荣的喜人景象。但是非常遗憾，我们对教育技术的研究还停留在引进介绍的层次上，热衷于翻译原著、“拷贝”国外学者的研究成果，过多地在名词概念、定义理解等问题上纠缠不休，缺乏本土化研究，即没有思考过如何建设有中国特色的现代教育技术学。中国的教育技术究竟是什么？它在教育中如何发挥作用？地位如何？反思、研究并解决这些问题，应当成为教育技术学界同仁义不容辞的职责。
当前国内学界对于教育技术的研究，存在着诸多问题，总的表现为：有结论，没理论；有想法，没方法；有草案，没个案。因而，当前国内教育技术在发展过程中也就面临着几大亟待解决的问题，现一一罗列出来，抛砖引玉，并求教于方家。
一、中心理论问题
理论是对现实的抽象，它能够指导实践，并具有组织和总结知识、预测和启发等重要功能。因此，研究教育技术的理论基础，有助于我们确定教育技术的学科性质、研究对象，指导教育技术实践工作等。
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，与许多学科的理论相互交叉、相互渗透。因此现代教育技术的理论基础是多方面的，多层次的。一般说来，包括如下几个方面：
视听教育理论和教育传播学理论。这是教育技术最直接、最浅层次的理论基础，这一理论基础导致了媒体中心论的诞生，致使我们在电化教育阶段的研究一直在围绕媒体打转，禁锢了我国教育技术向更广阔的空间发展。但是，随着对教育技术研究的深入和科学技术的进步，媒体技术理论如信息技术、传播技术、多媒体技术等新兴的科学技术的理论也构成了教育技术的技术理论基础。
学习理论和心理学。众所周知，教育技术是以现代教育思想和学习理论为指导的，教育技术学在学科划分上隶属于教育学。教育技术学以教育学的基本理论为指导，以教育学研究的基本方法为主要研究方法，建立了学科自身的基本框架，形成了教育技术学科的雏形。随着学习理论的发展，它对教育技术理论和实践的指导作用也越来越显著，现在我们也非常重视学习理论的研究，从教学过程的设计、新型教学模式的提出到教学软件的开发等，都倾向于运用学习理论做指导。认知主义、行为主义和人本主义学习理论是影响教育技术的三种学习理论，对我们的教育技术观产生了深刻的影响，特别是建构主义学习理论的提出，对我国当今的教育改革更是具有深远的现实意义。此外，认知心理学、行为心理学、社会心理学等学科共同为现代教育学提供了新鲜血液，促使了教育技术学体系的生长。
系统科学理论。“老三论”（系统论、控制论、信息论）和“新三论”（突变论、协同论、耗散结构论）为许多学科包括教育技术学科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系统科学的思想观点和方法对教育技术学学科的形成和发展有着广泛和深远的影响，成为教育技术学最重要的理论基础。
哲学基础。教育技术学最深层次的基础理论应该是技术哲学和教育哲学（桑新民）。“因为这决定了教育技术理论与实践工作者的技术观和教育观，并由此决定了他们的教育技术观„„有了正确的教育技术观指导，才能从千变万化的教育技术景观和五花八门的教育技术理论中，深刻、科学地把握教育技术学的本质及其演变发展的趋势和规律！”
可见，随着教育技术研究的深入开展，其理论基础已经从最初的媒体中心论发展为多因素论。目前，我们急需将多因素理论进行整合，提出一个教育技术的中心理论来。以体现教育技术学科的纯洁性、独立性和成熟性。
二、本质与作用
本质与作用问题，应当是教育技术研究的又一热点问题。
教育技术究竟是什么，其作用如何？有人认为，教育技术的本质就是应用教学媒体获得最优化的教学效果；有人把教育技术的本质归结为一种能力，认为“理论知识+技术”就是教育技术的本质特征。绝大多数的学者持第一种观点，这一表述虽有“技术决定论”之嫌，但是切中要害，因为教育技术无论发展到何种程度，无论研究的范畴多么广泛，其最终目的都是为了实现最优化这一目标。AECT的94定义也佐证了这一论点：“为了促进学习„„”。不过得承认，这种表述还是过分强调了物质性（技术性）因素，是对教育技术狭义上即教学范畴内的本质的认识，视野不够广阔。第二种观点把教育技术归结为一种理论加技术的能力，似乎不妥。因为任何一个行业都要既有理论又有实践（技术），需要理论指导实践，而且“能力”的含义就是“做事的本领”，所以，“把教育技术内化为能力”这种说法可以接受，但是认为教育技术的本质是能力，确实太空泛，无助于解决问题。
20世纪20年代，受美国视听教育运动的影响，我国教育界也尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。后来，还成立了一些专门的机构。此外，在一些大学里，像北京师范大学、南京中央大学，还开设了电化教育的课程。电化教育的概念逐渐被人们接受。1949年，我国成立了电化教育处。20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的电化教育几乎没有什么发展。十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展，具体表现为以下几个方面： 1.政府支持
十一届三中全会以后，国家在政策以及资金方面给予教育技术大力支持。80年代初期，国家拨款进口先进的视听教学设备，在学校建立计算机室、语音室等用于教学。1995年，中国教育科研网开通，标志着中国的网络教育应用的开端。1998年5月，教育部部长陈至立指出“教育技术是教育改革的制高点和突破口”；2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施“校校通”工程的战略目标。至今，教育部已经投入了至少3.6亿元从事现代远程教育工程，涉及硬环境建设、资源建设、理论与实践相结合的相关问题研究。2.组织机构
从1979年开始，教育部成立了电化教育局和中央电教馆，负责全国的电教管理工作和业务工作。现在，中央和各省市都建立了电化教育馆，各级各类学校建立了专业性的电化教育机构。1991年中国电化教育协会成立。1991年，“电化教育教材委员会”成立，1993年更名为“教育部电化教育教学指导委员会”，2001年4月，重组为“教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会”。2000年5月，教育部高教司将全国高等学校文科CAI与试题库建设协作组、全国高等学校理科CAI与试题库建设协作组、全国高等学校工科CAI协作组、全国高等农林院校计算机教育研究协作组、全国高等医药院校计算机教育教学指导委员会改建为“全国高等学校教育技术协作委员会”，旨在加强统筹规划和宏观管理高等学校的教育技术活动。3.学术刊物
主要有《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《现代远距离教育》、《外语电化教学》等。其中，《中国电化教育》由中国电化教育杂志社主办，是一本面向教育工作研究人员和实际工作者的综合性杂志，属于中国教育类核心期刊。《电化教育研究》创刊于1980年11月，是一本理论性刊物，主要由电教理论探讨、网络教育、中小学电教研究等栏目构成。4.人才培养和学科建设
1978年全国有教育技术从业人员1400多人，据1995年的调查，我国已有教育技术机构74849个，专职从事教育技术工作的人员达20万人。从1978年开始，几所高等院校着手开设教育技术(电化教育)专业。1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点，到2000年，近30所高等院校设置了教育技术专业，近20所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权，北京师范大学、华东师范大学和华南师范大学具有教育技术学专业博士学位授予权，从而形成了完整的、多层次的、多方向的教育技术专业人才培养体系。
三、教育技术目前存在的问题
自从20世纪30年代电化教育在我国登陆以来，已经发展了近70年，对我国教育的发展作出了巨大的贡献。但是，我国的教育技术工作仍然存在不少问题。
1．几个误区 ·硬件、软件建设不同步
这是在我国教育技术发展历史上一直都存在的老问题，一般表现为重硬件轻软件。70年代末80年代初，我国出现过一哄而上搞电视课堂搬家的现象，造成了很大的浪费。90年代以后，以计算机为核心的信息技术兴起，教育信息化成为世人瞩目的焦点。据2000年底不完全统计，全国中、小学各类计算机设备242万台，建立校园网的学校5700所。可以说，硬件建设已取得了一定的成绩，但软件建设却没有跟上硬件建设的步伐，使“软件匮乏”成为开展教育技术工作的瓶颈。我们应该关注硬件和软件的并行建设，探索出一条符合中国国情的软件建设的路子。
重效应轻效果
重效应轻效果反映在多个方面：其一，重技术轻理论。教师热衷于技术的学习，而对教育技术理论则持怀疑、否定甚至拒绝的态度。其二，重制作轻应用。人们在制作教育教学软件的时候，错误认为“只要运用了教育技术，就一定能够促进教学”，不注重教学过程的设计、教学的反馈和评价，致使真正优质的教育教学软件稀缺。其三，重评奖轻实用。许多教师运用现代教育技术手段只是为了拿到参加各种比赛、公开课的入场券。
理论研究与实践需求存在较大差距
一方面，在教育技术的研究人员中，普遍存在重理论轻实践的现象，另一方面，教育技术的实际工作者，尤其是一线教学人员，存在重实践轻理论的现象。教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中检验和修改理论。这是一个反复的过程。教育技术研究人员和一线教师有各自的优势和不足，如果能够协力合作，交流沟通，优势互补，将会促进教育技术在理论和实践领域的更快发展。近几年，在这方面我国取得了一些进展，像“小学语文四结合教学改革试验研究”就是一个理论与实践、专家与教师密切结合的成功范例。2.几个问题
实践领域的管理体制欠完善
我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、(现代)教育技术中心、计算机中心等，但相应的管理体制不健全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。
管理体制的疏漏，其根源在于人们对于教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。由于各种原因，人们对于教育技术的看法各种各样，比如认为它是拍摄和播放电视录像的、它是管理配有电教设备教室的、它是搞多媒体计算机和网络教学的等等。正是这些不尽全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够的重视，很多电教人员常常担任着维修工的角色，或者是课件制作人员、网络维护人员等，至于他们的思想和专业背景往往被人们所忽视。此外，电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好沟通与协作，也是管理中的突出问题。
缺少足够的资金支持
迄今为止，资金一直是困扰我国教育技术发展的一个大问题。从教育技术的发展历史可以看出，教育技术的发展和技术的发展有着密切联系，需要有设备、软件的支持，这些都需要资金来支持。教育技术在我国起步的时候，主要是国家投资，发展到现在，更多的是学校自筹解决，不管采取何种方式，资金的来源主要是教育系统内部。在国外，企业投资教育可以用来解决教育资金不足。美国的一项调查表明，2000年的头5个月，私营机构对教育的投资达到15亿美元。近几年，我国也逐渐出现了企业投资办学的方式，不失为一种解决资金来源的新思路。
照搬国外的理论和经验而忽视中国国情
80年代初计算机进入美国的中、小学，我国也纷纷在中、小学引进计算机。而美国全国教育政策规划及组织协会(NIEPEPO)对全国中、小学微机使用调查后发现，计算机技术在学校中的开发及应用状况，使那些原指望靠这种新技术给教育带来一场革命的人们大失所望。事实上，许多教师拒绝使用由软件公司提供的教学程序，理由是这些软件的使用效果不尽如人意。中国也因此面临着同样的情况。
从1996年开始，美国大力发展以互联网为依托的网络教育，兴建中、小学校园网。90年代末，我国的许多中、小学校园网迅速崛起，但由于缺乏相关研究和政策的支持，大部分校园网并没有给教学和管理带来实质性的帮助。而美国1999年、2000年的教育技术标准中，对教师和学生的相关技能与评判标准都有明确规定，也就是说，美国在投资硬件的同时，兼顾了人力资源的建设。
此外，我们在引进国外一些先进的教学模式和方法的时候，往往也是不加改造地就用起来，而不管国家之间的历史文化差异。当然，这个问题已经引起了人们的注意，例如人们在教育技术的定义问题上已经有了深刻的思考。但是，国际上先进的理论、技术、手段等如何本土化？如何建设和发展真正符合中国国情的教育技术？中国的教育技术人才如何培养？等等，都是亟待解决的问题。
四、教育技术未来的发展趋势
1.教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出
教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。
第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。
缺少足够的资金支持
迄今为止，资金一直是困扰我国教育技术发展的一个大问题。从教育技术的发展历史可以看出，教育技术的发展和技术的发展有着密切联系，需要有设备、软件的支持，这些都需要资金来支持。教育技术在我国起步的时候，主要是国家投资，发展到现在，更多的是学校自筹解决，不管采取何种方式，资金的来源主要是教育系统内部。在国外，企业投资教育可以用来解决教育资金不足。美国的一项调查表明，2000年的头5个月，私营机构对教育的投资达到15亿美元。近几年，我国也逐渐出现了企业投资办学的方式，不失为一种解决资金来源的新思路。照搬国外的理论和经验而忽视中国国情
80年代初计算机进入美国的中、小学，我国也纷纷在中、小学引进计算机。而美国全国教育政策规划及组织协会(NIEPEPO)对全国中、小学微机使用调查后发现，计算机技术在学校中的开发及应用状况，使那些原指望靠这种新技术给教育带来一场革命的人们大失所望。事实上，许多教师拒绝使用由软件公司提供的教学程序，理由是这些软件的使用效果不尽如人意。中国也因此面临着同样的情况。
从1996年开始，美国大力发展以互联网为依托的网络教育，兴建中、小学校园网。90年代末，我国的许多中、小学校园网迅速崛起，但由于缺乏相关研究和政策的支持，大部分校园网并没有给教学和管理带来实质性的帮助。而美国1999年、2000年的教育技术标准中，对教师和学生的相关技能与评判标准都有明确规定，也就是说，美国在投资硬件的同时，兼顾了人力资源的建设。
此外，我们在引进国外一些先进的教学模式和方法的时候，往往也是不加改造地就用起来，而不管国家之间的历史文化差异。当然，这个问题已经引起了人们的注意，例如人们在教育技术的定义问题上已经有了深刻的思考。但是，国际上先进的理论、技术、手段等如何本土化？如何建设和发展真正符合中国国情的教育技术？中国的教育技术人才如何培养？等等，都是亟待解决的问题。
四、教育技术未来的发展趋势 1.教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出
教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。
第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。
2.重视教育技术实践性和支持性研究
教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程整合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。
教师培训
支持学习首先是谁来支持以及如何支持，即教师培训问题。世界各国都很重视教师培训。2000年，美国国际教育技术协会制定了“全体教师的教育技术基本标准”，其中规定了教师应该具备的教育技术基本能力，为了达到该标准需要对教师进行系统的教育技术培训。此外，英国、法国、新加坡、韩国等国家也十分重视对教师的培训工作。
据调查，我国教育技术发展较快地区尚有1/3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。调查也显示，教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动机。因此，如何对教师进行教育技术培训，特别是如何实施有效的培训，需要我们教育技术工作者在实践中进行不断的探索。
教学资源建设
在教学资源建设方面，特别是教育软件的设计和应用方面值得我们重视。当前教育软件的应用远远没有达到我们所预期的效果。比较突出的问题有：存在科学性错误、适用性较差、交互性不强、制作欠精细、智能性欠佳等。随着网络技术、智能技术、代理技术、虚拟现实技术等的不断发展，新一代的以网络为核心的智能教育软件将在教育软件市场占据越来越重要的地位。如何克服教育软件业目前的困难，开发出适合学习者特点和需求的网络教学资源，将成为资源建设中重要的研究任务。
此外，为了使得教育资源能够大范围地共享和交流，网络教育技术标准研究成为近几年的热点问题。2001年，在教育部的组织下，我国成立了现代远程教育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作。学习支持
教育技术在研究与实践中对于学生学习的支持给予了密切的关注，这种支持包括在信息技术背景下特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教师提供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习提供支持。
3.对于计算机教育应用的更全面的审视和研究
当前，世界各国都投入了大量的人力、物力和财力来研究和探索新技术在教育领域的应用。我们在为这些做法欣喜之时，不得不冷静地思考计算机应用于教育领域的若干问题，以期获得对计算机教育应用更全面的理解。
应用的针对性：实践证明，计算机并不是对所有学科和对象都同样有效，特别是涉及到人文类或者培养个人情感方面的有关学科以及注重实际操作能力培养的学科等。因此，需要把握的是计算机在教育中的应用应该针对哪些学科、知识点和学习对象而展开，应该采用什么样的策略来进行。
应用的条件：计算机应用于教育，应该考虑领导是否重视，资金投入能否跟上，教师是否具备基本的计算机技能，是否有足够的教学资源来支持，是否有足够的心理准备等。而且，各个条件之间存在紧密联系，对不同地区、不同学校而言，条件的标准和组合也各不相同。专门从事教育技术研究的工作者，就需要选择不同地区和类型的学校，通过充分的调研、实地考察和比较，进行科学试验，并将成功经验进行推广。
应用的有效性：应用的有效性包含了两层含义。一层含义是利用计算机教育教学的效果如何，通常以教育教学评价的结果作为主要参考。另一层含义是投入产出的比例如何，也就是效益问题。对于前者人们已经作了大量的工作，对于后者人们也越来越重视。但由于目前对计算机以及其他技术在教育上投入的效益问题还没有实际的研究成果，这会造成人们投入的盲目性，而且还会阻碍教育技术的进一步发展。全面研究计算机教育应用的有效性将是教育技术研究的重要内容。
4.关注技术环境下的学习心理研究
首先，需要研究不同的人在面对技术进行学习时的差异。目前，人们已经认识到问题的解决能力、创新思维、协作技能、信息素养等的重要性，但如何消除数字鸿沟，使所有的学习者应用技术进行有效学习，是环境建设和资源建设的重要研究课题。
其次，需要进一步研究技术环境下人的学习行为特征和心理过程特征，人与技术环境如何实现交互，什么因素影响学习者的心理(比如动机)。随着技术的进步以及技术环境下学习心理研究的深入，教育技术领域的研究将不再只满足于技术的简单应用，适应性学习和协作学习环境的创建必将成为前沿研究的焦点。技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，在这种学习环境中，将更注重学习者内部情感等非智力因素，更注重社会交互在学习中的作用。
5.更重视学习活动的设计与支持
未来的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且更重视学习活动的设计和支持。为了培养综合素质的人才，教学设计将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。而在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才是教学设计的重点，也是难点。学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。
教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”也意味着，教学设计的方案不再像传统教案那样仅仅是教师教的过程的设计，教案应该向“学案”转变，学生学习过程和活动的设计将成为“学案”中的重要组成部分。
当前网络教育开展得如火如荼，但是对于网络课程和网络教学结构还需要不断研究、探索、实践才能适应其迅速发展。网络课程建设需要更加注重学习过程、学习活动、学习组织和评价，尤其是形成性评价的设计。网络教学平台作为承载网络课程的工具，应该支持更加多样化的学习活动。随着网络教学理论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。
6.进一步完善教育技术学科建设
现在，教育技术领域的学者和专家就教育技术是什么、教育技术的学科体系、教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策、教育技术的未来发展趋势等纷纷提出观点和看法，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展来讲是一件好事。作为一个学科的定位与学科建设，除了以上这些问题以外，还必须考虑从事工作的人群及其从事的工作，包括理论研究者、实践工作者及其他相关人员。
我国的教育技术工作者主要包括三类人群：第一类是电化教育/教育技术理论研究者，他们主要来自各大学的教育技术系或教育技术研究中心等；第二类是全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员；第三类是计算机学科中从事计算机教育应用研究的相关人员(如从事网络关键技术的研究、人工智能的研究等)和相关学科的教师，这类人员以全国高等学校教育技术协作委员会为纽带。各学科的教师是教育技术实践领域的生力军。
国际上的情况也是如此，除了AECT(美国教育通信和技术协会)被认为是专门从事教育技术研究的群体以外，许多国际学术会议如CSCL(Computer Supported Cooperative Learning，计算机支持协作学习，每两年一次)、ICCE(International Conferenceon Computersin Education，计算机教育应用国际会议，每年一次)、CAA(ComputerAided Aement，计算机辅助评价，每年一次)等汇集了来自于教育、心理、计算机等各学科领域的专家和学者参加，共同致力于教育技术的研究。
另外，教育技术专业型人才的培养是促进教育技术学科建设的重要方面，同时也是衡量教育技术这个学科的一个标准。目前，还没有一个明确的、为大家所认可的教育技术专业人才标准和培养方案，因此，教育技术学科的人才标准、培养的课程体系设置也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。目前，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会已经在着手这方面的工作。
我国的教育技术学科建设将在不久的将来得到进一步的完善，并为促进我国的教育与社会的发展作出更大的贡献！
