小学教育本科论文（专业18篇）
人生充满了不确定性，我们需要学会适应和应对变化。增强文笔和修辞的运用。阅读是拓宽视野和扩展知识的有效途径。
小学教育本科论文篇一
班级是学校教育和教学的基本单位。高校班主任是班级学生的教育者和组织者，是塑造青年学生灵魂的工程师。班主任工作直接关系到班集体的整体素质，关系到班级每一位学生的成长和发展。作为小学教育本科专业的班主任，既要结合教师职业的特殊性，融入师风、师德、师魂培养，做好育人工作，同时还要结合本科教学的特点和培养目标有所创新。
一、切实抓好新生入学教育，以激发学生学习的积极性和使命感。
新生入学教育做得好，对今后班主任工作会起到“事半功倍”的效果。新生一入学，面对学校的一切都是陌生且好奇的。作为班主任，应珍惜与学生的初次见面，重视入学的始业教育，通过谈话、活动、讲座等形式给学生留下负责、热情、亲和、值得信任等的初次印象，这样有利于入学教育的.开展，同时结合学生专业特点在教育中抓好以下几点：首先，要正确引导学生做好从中学到大学在思想、学习和生活等方面的转变，以使之尽快熟悉新环境，适应大学生活，要树立独立生活的观念，要有自尊、自立、自强的信心，并逐渐在实践中学会生存、学会学习。其次，加强专业思想教育，引导学生认可并喜欢小学教育专业，从而明确学习目的，树立学习信心，再次，处理好学习与社团活动之间的关系。社团的申报既要考虑到个人的兴趣、爱好、特长，还要考虑到专业特点和专业素养培养，参加的数量也不是多多益善，应根据课余时间，合理安排。
当前，学生群体中独生子女普遍，同时也存在一部分单亲家庭子女和贫困生，他们普遍表现为个性和自我意识强，缺乏责任感，集体观念较为淡薄，甚至一旦遭遇挫折便意志薄弱，消极自卑等，同时还会因为学习压力大、人际关系处理等产生这样那样的心理问题。此外，对于因较难适应大学生活而产生畏学退学情绪的同学在入学期初更应积极关注，一定要把思想工作做到前头，在其萌芽阶段做好思想工作，消除其焦虑、抑郁等情绪。例如笔者在班级管理中遇到过一位同学，是班级年龄最小的同学，因对所学专业认识有偏差，担心无法胜任专业课程学习，萌发了退学高复的念头。为此，笔者及时与其沟通，了解她的基本情况和萌生退学想法的原因，并配合学生工作领导及家长，多次与她谈心，从她的内心出发，结合其性格特质分析专业前景与个人发展，稳定其入学焦虑情绪，消除后顾之忧。
三、把职业规划和就业指导工作融入到日常的思想教育和专业教育中。
由于教育部门职位饱和、师资来源渠道多元化、师范生供需不平衡和就业市场不完善等因素使师范毕业生就业面临诸多挑战。“就业考试，竞争上岗”其激烈程度可想而知。为此，要把就业指导工作融入到日常的思想教育和专业教育工作中来，可结合近几年本地区教师就业数据对学生进行分析与预测，转变学生认为大学学业轻松，大学就是享乐等错误想法，引导学生认真做好应对毕业就业教师编制考试的四年长期规划和学期短期规划，培养学生良好的学习习惯，营造全班自主学习，积极思考，思辨创新，你追我赶的良好学风，加强师范生教师技能培训和综合素质培养，力争品学兼优，增强就业竞争力，同时也应引导学生客观地对自身素质和就业竞争能力进行评价，明确定位、开阔就业思路，积极探索就业渠道，争取获得满意的职位。
四、班主任要加强学生个性化培养。
个性化培养就是在教育过程中，要充分尊重学生的个性差异，重视学生的个性在教育中的主体作用，注重开发人的智慧潜能，交给他们学习的主动权，教会他们学习，鼓励他们参加适合自己特点或者自己感兴趣的项目进行培训，并争取获得一定的成果。引导学生充分利用课堂、导师制、学生活动、社团活动、教学实践、社会实践等载体和平台，主动挖掘自身潜能，努力培养自身特长和优势。“天生我材必有用”，无论是语言类特长、绘画类特长、文艺类特长，还是研究类特长、教学类特长、管理类特长等。每个学生都会有自己的优势和长处，及时发现学生的特质和闪光点，从而正确引导，促使学生充分认识自我个性的优缺点，纠正不良的习惯，促进学生个性的形成和良好发展，顺应时代发展，增强创新能力和创新意识。
五、日常管理加强人文教育，以期提高学生的人文素养水平。
教育类专业大学应该重视和培养学生的创新文化底蕴，无论是文科方向还是理科方向都应该兼具科学技术知识和人文底蕴，真正做到“文理兼备，学研双得”。班主任首先要在班级中提倡文化的自觉。推荐学生阅读优秀的文史哲教育类作品，做到“边读边思、边读边议、读后又思、读后又议”，养成“动笔读书”的好习惯，学会撰写形式多样，内容充实，感悟深刻的读书笔记，同时为提升学生阅读水平和实效，建议班主任参与批阅和评价，以自身专业修养引领学生，真正做到与学生同学习，共提高；其次，定期开展读书思想交流会、辩论会，还可鼓励学生设计出版班级文化刊物，例如，笔者所带班级就曾应同学们要求设计影印班级刊物《初萌》，从刊物名称、板块安排、到内容撰写、版面设计全部由班级同学自行完成，学生各方面能力得到提升，起到良好的效果；同时引导学生积极参加各级各类讲座，条件允许的情况下还可组织文化游学活动，从理论和实践层面逐步提高学生的人文素养和写作及口头表达水平。总之，在这个九零后学生为主体，教师职业成为社会炙手可热的“香饽饽”师范生教育时代，班主任不仅要做好思想育人工作，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，还有全方位，立体式培养学生各方面教师综合素养，以期提高学生教师就业的竞争力。
小学教育本科论文篇二
摘要：茶文化是从中国古代流传下来的文化，对于中国人的思想有深刻的意义。茶文化具有广泛的内涵与深刻的思想，一直在影响人们的思想观念。在现在经济全球化的世界中，世界形成一个地球村，各个国家之间的交流越来越深，越来越频繁，这样也促使了文化之间的交流与融合。现代的大学生是中国思想潮流的代表，他们对于潮流思想有非常强的接受能力，但是，正因为他们的接受能力，导致他们也经常受到不良思想的冲击。如今正处在万众创业的时期，他们有正确的道德观念，才能更好的创业。现在有很多的大学把大学生创业与茶文化的内涵结合起来，培养他们正确的创业理念，形成正确的道德观念。要把创新创业教育的内涵与传统茶文化内涵结合起来，将茶文化内涵渗入到创业中。
关键词：茶文化内涵；创新创业教育；培养模式。
在现今的社会中，正处在万众创业的时期，在国家的扶持下，大学生们有足够的知识来进行创业。大学生创业，不但能培养自身能力，不仅中国经济发展与创新，而且还能为其他人提供更多的就业岗位。可是任何道路都是崎岖坎坷的，创业的路途同样不容易。自身创业就意味着独自面对挫折，把创业的内涵与茶文化的内涵结合起来，使他们拥有正确的价值观念，提高自身的信心，强化他们的内心，让他们积极有信心来面对创业道路上的绊脚石。
1大学生创业中常见的问题。
1.1眼高手低。
大学生与社会的接触不是很多，这就会让他们产生一种假象，认为自己的能力足够，自己拥有足够专业的知识，受过良好的教育，就可以独自创业。他们从小生活在父母的羽翼之下，没有经受过大的挫折与生活的压力，心浮气躁，不从基层做起，高的做不了，低的看不上。任何创业的人都想要取得成功。在大学中，学校会对学生进行创业培养，宣讲很多成功认识的经历，但是这样会给他们一种错觉，创业并没有想象中的那么艰难。所以在对学生进行创业培训的同时，也要教会他们怎样面对挫折，创业的过程没有一帆风顺的[1]。创业的过程中，很多人因为创业遇到了挫折，就中途放弃创业，这种现象非常普遍。
1.2自信心不足。
在我们国家考试制度向来都是以成绩为标准来进行考核的，大专三本等学校因为教学资源的匮乏，导致孩子的创业能力很低。因为我们国家存在985，211，一本，二本，三本等大学的等级排名，低等级学校的学生对自己的能力不够自信，创业的时候也会因为他们对自己学校不够看好而产生自卑感。这会影响他们自身的创业。并且因为中国古代的男尊女卑的等级制度，所以有很多女性对自己的能力估计不足，在能力方面弱于男生。所以在创业的道路上，男生成功的概率大于女生。
1.3易产生焦躁不安的.情绪。
大学生创业的路途中，不可能一帆风顺，有的人遇到困难就会退缩，不能沉下心性好好走创业的道路。在创业的路途中，不是一个人就可以完成的，要学会和别人交流，获得别人的认可，当别人对你的能力产生质疑的时候，不要气馁，要用自己的能力打动别人。这是每个创业的人都会遇到的问题，将创业的内涵与茶文化内涵结合起来，提高自身的专业知识和自身的心理能力，勇敢面对创业道路上的崎岖坎坷，一步步走向成功。
2茶文化思想对高校大学生创业思维的影响。
在现在的年轻人心中，想到茶文化，就会联想到茶道。茶文化又跟广阔的内涵，茶道是其中的一方面，茶道是茶文化思想的表现形式，可以从两个方面把创新创业教育内涵和茶文化内涵结合起来。
2.1茶道有严格的执行程序。
真正的茶道，有一系列的步骤，在泡茶的时候体会百味人生，这是茶道的独特内涵。茶道不在于品茶，而在于泡茶的时候，不要急心去喝茶，细细体会泡茶时候的细节，这样才能泡出一杯色香味俱全的茶来。将它与创业的内涵结合起来，让现在的大学生们理解把自己的长处和自己的能力联系起来，随着社会发展的方向进行创业才是最为首要的。
2.2茶道要求宁静的氛围。
会茶道的人都了解，环境对泡茶影响特别大，一个安静的环境，可以平复人们浮躁的心情，不去想烦心的事。它对大学生培养自身心境有很大的帮助。创业的时候坎坷，创业者就会产生自卑的心情，变得自暴自弃，从而放弃创业。通过与茶文化的融合，让他们理解创业的道路不会一帆风顺，要正确对待失败。失败是成功之母，只有不断的探索，创新才能取得成功。
2.3品茶象征着奉献。
现在的年轻人有很多是独生子女，从小生活在父母的羽翼之下，对自己的能力太过于自信，无法正确的看到社会未来发展的方向，所以就会创业失败。创业教育的内涵和茶文化内涵结合起来，树立年轻人正确的观念，改变他们盲目自信的性格，要学会奉献，在创业路途中，学会互帮互助。这样才能让大学生更好的把握自己的未来，创业成功。
2.4品茶象征着静思。
在周围的环境变得安静的时候，人们会变得更加冷静，这个特点很好的体现在泡茶的时候。人们在品茶时，可以更好的去思考人生。这样的心境正是现在的大学生所需要的[2]。体会到这种心境，可以让他们遇到了困难更好的思考问题，积极面对困难。
3传统茶文化融入高校创业教育的创新模式。
3.1完善创业教育体系。
大学教育中应该加入对创业的培养，在教学的同时让他们的思想形成市场教育的意识，使大学生拥有一个创业计划，树立一个奋斗的目标，在他们进入社会后尽快找到努力的方向。转变教学方法，老师们的教学理念应该紧随时代的脚步，使大学生了解创业的方法。大学可以增加关于创业方面的课程，向大学生们传授创业的方法和会遇到的问题，如果有学生想进行创业的话，要给大学生选配相关方面的指导老师，让大学生提早一步掌握与创业有关的知识，少走弯路。将茶文化的内涵与创业教育内涵结合起来，这就要靠老师在授课的时候进行教育[3]。首先，要让同学知道中国的市场经济，结合茶文化内涵进行讲解。同时，大学生们要积极配合老师的工作，除了学习必要的技能，还要参加实践活动，积攒自身的经验，使自己毕业后创业便有相关方面的知识技能。
3.2扶持社会网络建设。
现在的大学生学习如何创业主要是来自于网上的知识。有的人为了赚取流量费，就把有关创业的信息发布在网络上，大学生可以用这种方法在网上学习更多的知识，而且在网上还可以更好的了解茶文化的知识。了解正确的方法，提高自身创业的机会。
3.3引导大学生关注技术、市场和政策环境的变化。
现在的大学生学习如何创业主要是来自于网上的知识。有的人为了赚取流量费，就把有关创业的发布在网络上，大学生可以用这种方法在网上学习更多的知识，而且在网上还可以更好的了解茶文化的知识。了解正确的方法，提高自身创业的机会。
4茶文化在大学生创新创业教育中的具体应用。
4.1设置茶道选修课程。
现在的社会倡导人们培养茶文化的素养，很多的大学已经开了与茶文化有关的选修课，这种行为可以慢慢的影响现在的大学生，让他们的思想渗入茶文化。如果直接把创业教育内涵与茶文化内涵结合起来，有点不伦不类，很多人不能接受[4]。所以应该慢慢在大学生思想中渗透茶文化，让他们的观念一点点的转变。大学生中同时也可以向大学生传授茶道，慢慢的把创业教育内涵和茶文化内涵结合起来，培养他们的创新创业意识，使大学生更好的走向成功。
4.2创建体验式的教学模式。
茶文化内涵和大学生创业内涵有很多相似的方面，把茶文化内涵和大学生创业内涵结合起来，这样可以让大学生更好面对创业道路上的崎岖坎坷。学校在这一方面加大培养力度，以小组为单位，进行茶道，茶文化方面的交流。
5结束语。
茶文化为中国古代的文化精髓，对于中国人有独特的感情，将大学生创业内涵和茶文化内涵结合起来，增强大学生对待错误的能力，增强他们创新能力，让他们在以后创业的道路上大步迈进。大学里对学生的培养应该紧随时代的发展，慢慢的把茶文化内涵和大学生创业内涵结合起来，让他们少走弯路，培养创业精神，以积极的心态面对创业过程中出现的问题。
参考文献。
[1]秦印.大学生茶文化创业项目的开发与创新[j].福建茶叶，2017(6):340.
[2]王娜，周立涛.以大学生创新创业为导向的校园文化建设研究[j].当代教育实践与教学研究，2017(5):121.
[3]王芬.茶产业背景下大学生就业创业教育培养模式创新初探[j].福建茶叶，2017(6):343.
[4]王梦珂.创新创业教育背景下大学生创业就业能力培养研究[j].教育现代化，2016(21):276.
小学教育本科论文篇三
是电大各专业每位学员都必须完成的集中实践性教学环节，不能免修。要求每位学员在学校指定的指导教师的指导下，独立完成论文的写作。
1.要求：(1)论文的选题范围限定在小学教育教学领域;(2)要尽可能选择具有一定探索性和创新性的课题;(3)要尽可能结合自己的工作，选择小学教育教学实践中急待解决的问题;(4)选题要考虑论文所要求的理论性和深刻性：(5)选题宜小不宜大，要确保在规定时间内能够按要求完成，切忌选择内容空泛、大而无当的问题。
从2019年x月x日开始，x月x日结束。以下是具体程序和时间分配建议：
1.确定一个适当的选题(x月x日至x月x日)。所谓“适当”，是指符合选题要求，在规定的范围内选题，保证能在规定时间内完成。论文选题的程序和方法是：首先在一个比较大的课题范围内尽可能广泛地浏览相关研究资料，并向他人请教，了解这一范围的研究状况，同时进行积极思考，从中选出一个合适的研究课题。真正选好课题的标志是形成解决这个课题的设想。选题要得到指导教师的指导并经指导教师认可。要求写出选题报告。选题报告的内容包括：(1)本课题的意义(理论价值或实践价值)，(2)前人对本课题的研究情况，(3)本课题预期研究结果和基本思路;(4)本课题的主要参考资料。
选题和收集资料是整个作业过程中两个最关键环节，只要确定一个好的选题并获取充足的资料，在此基础上写成一篇是水到渠成之事，不要误认为写作成稿是最主要过程。
3.撰写初稿、修改定稿(x月x日至x月x日)。首先写出初稿，交指导教师审阅;按指导教师提出的修改意见进行修改后，再交指导教师审阅。如果指导教师认可，就可定稿。如果指导教师不认可，就要继续修改，直到指导教师认可后，方能定稿。
论文应符合通行的格式规范，要求必须具备如下格式：题目、署名、完成日期、摘要、关键词、正文(包括。)、参考文献。
题目要明确地揭示论文内容，切忌摸棱两可或不知所云。
摘要是论文内容不加注释和评论的简短陈述，宜控制在200字以内。不要分段，也不要分条列项。
关键词是从论文中选取出来用以标示论文主要内容的专业术语或具有专业术语性质的词语。最少三个，最多8个。
正文一般包括引言、本论、结论三部分。文中一般不出现“引言”、“本论”、“结论”字样，但一般应有引言段和结论段。本论是论文的主体，一般要分几个部分和几个论述层次，要求加上小标题和数字序号，以显示文章清晰的思路。
论文要有一定的理论深度，不能仅停留在经验和操作层面。论文是研究成果的表达，表述必须客观、冷静，不带感情色彩。论文要求使用准确、简洁、规范、平易的书面语言，不要口语化，尽量不用文学修辞。
论文正文不得少于5000字。
参考文献是指作者所收集到的对本文的论述有重要参考价值并足以支撑本文论述的资料。格式如下：
期刊类：序号、作者、篇名，刊名，期号和出版时间。
专著类：序号、作者、书名，出版社，出版时间。
网页类：序号、作者、篇名，网址，发表年月。(如果网上文章来自期刊或专著，应以书面文献为准)。
论文完成后，要通过答辩确认论文的真实性，评定论文成绩。为使论文能够顺利通过，应充分做好答辩准备。答辩分论文介绍和回答问题两个部分，做答辩准备要从这两个方面着手。
论文介绍主要是三个方面：一是选题原因，说明自己为什么选择这个论题，这个论题的意义何在。二是研究背景，说明前人对这个论题作了哪些研究，有哪些重要的研究成果，提出了什么重要观点等。对研究背景的介绍能够直接反映出论文的真实性和对论题的研究程度，因此应是论文介绍的重点。三是对论文本身的介绍，主要介绍论文的的创新之处、基本观点和论述思路，以及本文的不足之处等。在准备论文答辩时，应该就这三个方面准备一份介绍提纲。
对回答问题的准备包括熟悉论文与熟悉相关资料和知识两个方面。首先要认真地反复阅读论文，弄清楚文中使用的每一概念、尤其是重要概念的涵义，能够准确地解释每一条引用资料，发现论文中的不足之处，设想答辩中可能提出的问题，并设想，如果老师提出这个问题，我怎样回答，这就要熟悉与论文相关的资料和知识。
(提出答辩问题的两个原则：一是论文中已经写明白的问题不提;二是与论文无关的问题不提)。
严禁抄袭。如果指导教师发现论文为抄袭，将退回并要求重写;如果答辩中发现论文为抄袭，将判为不及格。如果论文为抄袭，将百分之百被发现!
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小学教育本科论文篇四
【内容摘要】从小学生自身、家庭、学校和社会四方面，分析了影响小学生心理健康的诸多因素，说明了小学生心理问题的形成是社会、家庭、学校和小学生自身等诸多方面因素综合作用的结果。小学生具有很强的可塑性，只要我们从影响小学生心理健康的主要因素入手，有的放矢地开展心理健康教育，就能维护小学生的心理健康，促进小学生心理健康发展。
小学生作为一种特殊的社会群体，正处于生理、心理迅速发育的关键时期，容易出现各种心理健康问题。近年来，大量的研究和调查表明，心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。小学生心理健康状况的严峻现实，反映了在小学开展心理健康教育的必要性与紧迫性。为了有目的、有计划地对小学生进行心理健康教育，提高小学生心理健康教育的实效性，我们必须关注影响小学生心理健康的主要因素，只有了解了这些影响因素，才能很好地利用或控制这些因素，开展小学生心理健康教育，促进小学生心理健康发展。
一、个体因素是影响小学生心理健康的内在原因个体因素是指个体自身所具有的内在的因素，主要包括遗传因素、生理因素和心理因素等，它们是影响小学生心理健康的内在原因。
(一)遗传因素遗传因素影响人的心理健康。小学生的某些心理问题的形成，与遗传因素有直接联系。研究表明：多动症儿童与遗传素质有关，同卵双生子同病率为85.7%，异卵双生子为33.3%。遗传对心理健康的影响还受个体神经系统类型的特点的影响。例如，高级神经活动强而不平衡的典型胆汁质的学生，容易形成冲动、暴躁、易怒等心理障碍;高级神经活动弱而不平衡的典型抑郁质的学生，容易发生孤独、焦虑、自卑等方面的心理障碍。
(二)生理因素。
1.生理疾病或机能障碍。
儿童时期曾经患过的某些传染性疾病，如脑炎、脑膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，会对脑神经组织造成严重伤害，从而引起某些心理障碍。某些重要的内分泌腺体如脑垂体、甲状腺、肾上腺、性腺等的分泌失调，也会引起小学生的一些心理功能的异常。如甲状腺素缺少会导致智力迟钝、记忆减退、语言迟缓、情绪淡薄等心理障碍(如克汀病)，而分泌量过多也会导致神经过敏、情绪激动等症状(如甲亢)。
2.身体发育。
首先，身体发育影响小学生的认知发展。儿童的智力水平与脑发育成熟状况密切相关。在小学阶段，正是由于儿童神经系统的结构基本发育完善，接近成人，才使得儿童的思维由具体形象向抽象逻辑性过渡成为可能。其次，身体发育影响儿童情绪情感的发展。身体发育良好的小学生，在与他人展开社会交往时往往容易获得积极的评价，从而获得积极的情绪情感体验；而身体发育不良，甚至出现异常的小学生，在社会交往中可能更多地获得有意或无意的负面评价，从而产生消极的情绪情感体验。再次，身体发育还会影响儿童个性的发展。个子矮小、协调性差、体质相对较弱的小学生，倾向于表现出胆怯、消极和焦虑的个性。而身体健壮、精力充沛的小学生，则往往表现出喜欢自我表现、富有创造性、健谈等人格特征。此外，体质强健的儿童，父母往往会给其更多的独立空间，因此更容易形成乐观开朗、生气勃勃的个性特征;而体弱多病的儿童，父母往往会对其倍加呵护，再加上生病的痛苦体验，较易形成依赖性强、谨小慎微的个性特点。此外，生理成熟也会对小学生的心理产生影响。
调查研究发现，目前我国女性的青春期一般始于10～12岁，男性要比女性晚两年左右。一般来说，正常自然的身体发育不会对小学生的心理产生不良影响，但由于小学生的个别差异，其生理成熟的时间却不尽一致，出现早熟与晚熟的差异。可以看到，早熟的男孩相当于正常发育的女孩，晚熟的女孩相当于正常发育的男孩，这两种孩子彼此都有交流的对象，易形成自信、开朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩却没有相应的玩伴，缺乏交流的对象，易产生自卑、焦虑等心理问题。
(三)心理因素。
心理健康的实质是心理的功能状态，而决定心理功能状态的根本原因在于心理活动的内部机制。所以，小学生的各项心理素质的发展水平和内部机制的完善程度也是影响其心理健康水平的主要原因。具体说来，有以下几方面因素：
1.心理发展的矛盾与冲突。
心理发展中的矛盾与冲突是一种十分普遍的现象，在某些情况下，有些矛盾还是心理发展的重要动力。但是，当心理矛盾与冲突过于激烈或持久，以至于主体依靠自身的力量已无法协调和处理，就可能产生心理困扰，导致某些心理问题和心理障碍。对于小学生来说，心理发展的主要矛盾有:生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾，心理过程发展不协调的矛盾，个性心理结构发展不完整的矛盾，自我发展与外部要求不一致的矛盾等。这些都会影响到小学生的心理状态，是我们在进行心理健康教育中应该关注的问题。
2.基本需要的满足程度。
需要是个体行为的原动力，人的一切活动都是建立在某种需要的基础上，合理需要的满足是个性充分发展的先决条件。对小学生来说，爱的需要、自尊的需要、交往的需要的满足，是其心理健康发展的必要条件。如果满足不充分，可能导致动机缺乏、情绪失调、反应异常、性格偏离等问题。当然，需要的满足并不是越充分越好，有些需要的过度满足也会导致心理发展出现问题。如在家里有求必应的孩子可能会导致耐挫力下降;有些长期担任班干部的学生优越感过强，反而导致适应力下降。
3.心理挫折。
心理挫折是需求不遂的结果，是导致心理压力、引起消极情绪体验的重要原因之一。小学生在学习、生活中难免会遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多种反应，从效果上看，有积极和消极之分。积极的反应包括继续努力、调整期望值、改变目标、升华行为等;消极的反应包括攻击行为、退化行为、退缩行为、固执行为等。消极的挫折反应常会成为某些心理问题的直接原因。小学生由于心理素质尚不健全，自我调节能力低，耐挫力差，在挫折之下易出现各种身心障碍。
4.不良个性。
目前，小学生中绝大多数是独生子女，幼儿时期较长时间的独处，会使孩子缺乏与同龄人的交流、沟通。入学后有一些孩子自我封闭、孤僻、不合群，缺乏自信心等渐渐显露并愈发明显。还有一些学生过分争强好胜，虚荣心、妒忌心较强，不能与同学友好相处。这些都对他们心理的健康成长产生不良影响。此外，多子女家庭及农村的留守儿童等在成长过程中形成的不良个性都会导致入学后的不适应，从而影响心理健康。
二、家庭环境是影响小学生心理健康的重要因素。
家庭环境是影响小学生心理健康的最重要的因素之一，虽然随着年龄的增长，家庭的影响在减弱，但是儿童时期在家庭中所受到的影响却是一生都无法消除的。家庭对小学生心理健康影响较大的因素可以归纳为以下几个方面。
(一)家庭结构。
家庭结构主要指家庭的人口结构，家庭结构的稳定状况对小学生的成长起着重要作用。离婚问题是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题。儿童心理学家李索克说:“对于孩子来说，父母离婚带来的创伤仅次于死亡。”[4]生活在离婚家庭的儿童将面临着学业、情感及社会的诸多困难与障碍。在我国，有许多研究证实了家庭结构异常对学生行为问题的影响。王玉凤等20-23发现：在不同家庭类型中以单亲家庭儿童行为问题检出率最高(19.4%)，差异显著。张玲玲发现家庭结构健全和谐的家庭，有利于小学生身心健康成长，而破裂家庭或父母不和谐、经常争吵、以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显不利，使儿童产生躯体疾病、心理障碍比例较高。
(二)家庭氛围。
家庭氛围即指家庭的环境气氛和情调。武丽杰等研究表明儿童行为与家庭环境有密切关系，和谐的家庭气氛是促进儿童行为发育的有利条件。徐勇等的研究证明:小学生行为问题的发生与其家庭环境的亲密度显著相关。良好的家庭氛围，可使小学生活泼、开朗、诚实、谦逊、合群、求知欲及好奇心强；相反，不良的家庭氛围则会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌。
(三)家庭关系。
家庭关系主要由父母之间的关系(夫妻关系)和父母与子女之间的关系(亲子关系)构成。家庭不和与心理疾病、行为障碍之间的关系，无论是流行病学调查还是临床研究都已多次被证实。richman和barron调查发现，父母经常争吵、亲子关系差、家庭婚姻状况不良等与儿童行为显著相关。紧张的家庭关系会给小学生造成极大的心理负担，成为心理创伤的背景，从而使小学生的性格带有一系列消极特点。
（四）教养方式。
在父母教养方式与心理健康的关系上，国内外许多研究都得出一致的结论，认为父母不当的教养方式容易使子女形成难以适应社会的不良人格特征，是促发子女产生神经症的危险因素之一。刘坤等研究结果显示:小学生行为问题的发生与家庭环境密切相关，在行为问题学生中教育方式为民主的和尊重孩子的情况均显著低于无行为问题学生。
(五)家长的榜样。
家长对小学生心理健康的影响除了通过“言传”，即口头教育外，更重要的是通过“身教”，即通过儿童模仿的心理机制发生作用。模仿是小学生心理的一个显著特点，正在成长中的小学生正是按照榜样来检验和调整自我意识和行为倾向的。美国心理学家班杜拉和麦克唐纳通过实验证明，儿童社会行为的成熟模式的学习受儿童可引的榜样的影响多于强化方面的影响，换言之，儿童更倾向于注意成人做什么而不注意成人在说什么。因此，作为家庭中权威人物的家长能够给孩子提供什么样的榜样，会直接影响孩子的行为方式与心理健康。
(六)家长的文化素质和心理素质。
父母的文化素质和心理状态潜移默化地影响着小学生的身心健康。若父母的文化素养高，会用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神。王玉凤等20-23对2432名学龄儿童的调查发现，父母文化水平与儿童行为问题检出率呈负相关，父母受教育程度愈高，儿童行为问题检出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，儿童行为问题的检出率愈高。就心理素质而言，父母对孩子影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态，父母的心理障碍也会毫无例外地影响到孩子的心灵，很难说心理不健康的父母会培养出心理健康的孩子。
三、学校教育是影响小学生心理健康的主导因素。
学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间是在学校度过的，学校教育以其有目的、有计划、有组织和系统性的特点而具有无可代替的主导作用，对小学生的心理健康影响极大。
(一)校风与班风。
良好的校风对师生是一种无形的感染力，也是一种凝聚力，可以增强小学生的集体意识，恰当地履行义务和行使权利。在这种风气下，小学生的心理在潜移默化中得到健康发展。班集体是小学生在学校中学习和生活的基本单位，同时也是小学生完成社会化过程的重要条件。班级中如果存在某些不利于学生发展的因素，将会对学生产生深刻而持久的消极影响。在小学中，部分学生在班级中地位偏低，长期受忽视或排斥，容易形成严重的自卑心理、敌对情绪和逃避倾向，可能导致交往障碍及同学关系紧张等。在一些班级中存在不健康的小群体和严重的欺负行为，如果教师不能及时发现和解决，很可能使部分学生产生紧张、恐惧等不良情绪，导致进一步的混乱。而到最后，不论是欺负人的学生还是被欺负的学生，都会形成一些不良的性格特征，如蛮横、霸道、怯懦、虚伪等。
(二)学校环境学校环境包括学校物质环境和心理环境，他们都直接或间接地影响着学生的心理健康。物质环境包括教室卫生、校园的自然环境、教学设施、卫生设施等，是学校教育工作赖以进行的物质基础。苏霍姆林斯基说：“学校的物质基础(我们把学生周围的一切陈设也包括在内)———这首先是一个完备教育过程的必不可少的条件；其次，它又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们观点、信念和习惯的手段。”良好的物质环境不仅能使小学生的心情愉快而有安全感，还能激发学生爱校、建校的热情，爱护学校的公共设施，自觉形成良好的社会公德，并以自己的学校而自豪。心理环境实际上是校风的具体体现，包括人际环境、信息环境、组织环境、情感环境和舆论环境等。在良好的学校心理环境中，全校师生相互尊重、理解，相互关心和爱护，反对体罚、讽刺、打架和骂人，这种和谐的积极环境必然会使其中的学生潜移默化的受到熏陶，对于学生的心理健康有最直接的促进作用。
(三)教学内容和方法。
当前我国多数学校的教学还是以应试教育为主，教学内容枯燥，教学方法单一，不能很好地调动学生的学习积极性，在某种程度上给学生带来了心理压力。调查表明，相当一部分小学生学习焦虑，害怕上学，担心考试，产生一系列躯体和心理疾病，如头痛、失眠、神经衰弱、食欲不振、焦虑、抑郁等现象。俄国教育家乌申斯基说:“孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的;假使有人想强迫他们凭借其他方法来思考事物，那么他便是无理地、有害的胁迫着孩子的天性。”[16]这段话恰当地概括了小学生的思维特点。随着素质教育的真正贯彻落实，改进学校的教学内容和方法成为教育工作者的共识，这将对小学生的心理健康起到积极的促进作用。
(四)教师素质。
教师的素质对学生的心理健康是至关重要的，他们的才能、个性、教学艺术、教育方法都深深地影响着小学生。素质较高的教师懂得学生的心理，不会经常在全班学生面前严厉地批评或讽刺学生，而是考虑到学生的自尊心，循循善诱，使学生正确地认识自己和他人，从而形成积极的人格特征。一些小学教师自身的心理不够健康，如过于情绪化，对学生的态度极易受自己情绪的影响，缺乏应有的自制力，这种消极的和不稳定的情绪常常是造成部分小学生某些心理问题与心理障碍的原因。
(五)师生关系。
小学教师在学生心目中，尤其是在低年级学生心目中的威望是包括家长在内的其他人所无法比拟的。正因为如此，师生关系的优劣对小学生的影响是十分明显而深远的。良好的师生关系会使小学生对学习产生积极的兴趣，对学校生活感到愉快，拥有积极乐观的心态。然而，由于少数教师在教育观念上落后，导致教育行为上往往存在一定的偏差，不能与学生建立民主平等的关系，这就会对学生的健康发展造成直接的不良影响。
四、社会环境是影响小学生心理健康的诱发因素社会环境因素包括人口、住房、环境、交通、治安、人均生活水平、休闲娱乐方式等多个方面。小学生生活在现实的社会环境中，这些社会环境因素必然会对他们的心理发展产生一定的正面或负面影响。
(一)社会政治、经济生活。
社会政治、经济生活状况是决定一个人生活方式的最重要的基础。当前我国仍处在社会主义市场经济发展的初级阶段，由于社会竞争加剧、收入差距拉大、社会变革频繁、不稳定因素增多(如下岗、离异)、生活压力增大等原因，加上环境污染、生态失衡、社会治安、就业现状、社会保障等问题，造成人们精神压力更大，挫折感增多，不平衡心态比较普遍，使得人与人之间的信任感、安全感水平下降，这一切都增加了人们的焦虑感。在这样的环境中，成人的情绪会对小学生产生直接或间接的影响，而导致其情绪不稳定、迷惘焦虑。甚至有极少数学生，在小学阶段就已经对自己未来的升学、就业、择业前途感到了悲观无望。
(二)大众传媒。
大众传媒在现代社会生活和日常生活中越来越占据举足轻重的地位，对于伴随着网络、电视成长起来的小学生来说，上网、看电视已成为他们生活中的一部分。但是除了正面、积极的作用外，传媒中一些暴力、色情、享乐主义、金钱至上等内容的传播、渲染，对儿童的心理行为和价值观的发展也会产生许多不良影响，引起模仿或成为罪错的直接诱因。近年来随着计算机网络技术的普及，越来越多的小学生沉溺于网吧、迷恋于网上游戏或在聊天室里跨越时空的“谈心”，出现了“网络综合症”这一新的身心障碍，已成为引人注目的'社会现象。
(三)社区环境。
社区环境中的建筑物、道路、空气、光线、音响、绿化等因素对小学生的心理健康具有重要影响作用。比如城市中的高楼林立、杂乱无章、空气污染、色彩单一等“非人格化的环境”因素，对人的感觉造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易烦躁。此外，在社区环境方面，由于人口密集而导致的交通拥挤、住房紧张、人际冲突加剧、生活压力过大等问题，可能成为诱发小学生心理问题的刺激源。总之，小学生心理问题的形成是家庭、学校、社会和小学生自身等诸多方面因素的综合作用的结果。在诸因素中，对小学生心理影响最大的是家庭环境与学校教育，二者在小学生良好心理素质的形成中占据着重要的地位，并有着不可推卸的责任。小学生的可塑性很强，只要我们从影响小学生心理健康的各种因素入手，因材施教、及时教育，就能有效维护他们的心理健康，促进小学生心理的健康发展。
小学教育本科论文篇五
“小学教育是为小学儿童举办的，……小学教育和小学教师必须正确认识小学儿童，认识他们的发展规律及发展要求。”〔1〕儿童是人一生中最重要的发展时期，小学教育和小学教师对儿童发展起着重要作用，小学教师了解儿童，拥有正确的教育观念，能恰当地运用儿童喜欢和易于接受的方法对儿童进行教育，才能促进儿童健康成长。但是，由于受到应试教育等因素的影响，当前中国教育遇到的一大问题就是教育中对人的不重视，教育中单纯注重知识学习和智力的片面发展，而且“近些年，日益激烈的‘应试教育’，已经从中学蔓延到小学”。〔2〕小学教师中的“许多人并不了解小学生，当让他们谈谈小学生的需要时，许多人都是根据自己的角度来推测”。〔3〕为使教师充分认识儿童，促进儿童健康成长，促进素质教育的发展，有必要加强对现有教师的培训，以及对未来教师进行相应的教育。
我国小学教育专业本科经过十多年的发展，培养目标逐步清晰，定位于培养合格的乃至高素质的小学教师。小学教师的教育和教学是为了促进小学儿童健康成长，因此，小学教育专业的师范生不仅要学会“教什么”，更要学会“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是学会“怎样育好人”。为了能促进儿童健康成长与发展，未来的小学教师要充分了解儿童，要学会成为“长大的儿童”，能把自己“变成孩子”，能用“孩子喜欢的方式教育孩子”。〔4〕但当前一些院校的小学教育专业还存在一些缺陷，如过于重视专业知识的教育，重视理论知识的学习；“‘定向在小学’在大多数小学教育专业培养方案中体现不够明显。”〔5〕“许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。”〔6〕笔者在对某校小教师范生在小学实习的表现进行调查时，一些小学的校长和教师反映实习的部分师范生缺少儿童化语言，通过听师范生的课和与其交谈，发现缺少儿童化语言是存在的，而且部分师范生缺少对儿童实际的、具体的认识，甚至存在错误认识；教育教学中也不太会从儿童的情况出发，不能采用儿童喜欢的方式来进行教育活动。因此，培养师范生重视儿童、正确认识儿童，能采用儿童喜爱并易于接受的方法进行教育和教学，是小学教育专业必须解决的问题，为此，小学教育专业需要构建儿童化教育。
二、儿童化教育的内涵及构成。
所谓儿童化教育是指通过教育使小学教育专业的师范生深入掌握儿童身心成长的特点和规律，树立正确的儿童观和发展观，能从儿童的角度认识世界，并掌握儿童易于和乐于接受的教育教学方式和方法。儿童化教育包括三个层次：儿童精神的教育、儿童视角和儿童化方法的教育、儿童化语言的教育。
（一）儿童精神的教育。
所谓儿童精神的教育，是指使师范生树立以儿童为主的精神，并深入儿童精神世界，从儿童本身看待儿童，以儿童为教育的起点，在教育中尊重儿童，平等对待儿童，以儿童为成长的主体，以促进儿童生命成长、全面和谐的发展为根本目标。儿童精神的教育主要是树立正确的儿童观和发展观，并建立正确的教育观。
（二）儿童视角与儿童化方法的教育。
儿童视角的教育重在培养分析儿童的能力和“移情”能力，促使师范生主动从儿童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替儿童看世界。例如能蹲下身来以儿童的高度和眼光看世界。儿童化方法的教育是指师范生掌握儿童的`心理发展特点和规律，以儿童成长规律和成长经验为基础，从儿童的视角出发，采用儿童易于接受和乐于接受的方式、方法来进行教育和教学。例如，能根据儿童思维特点采用直观教学、“玩中学”等教育和教学方法。
（三）儿童化语言的教育。
儿童化语言的教育主要是对师范生进行符合儿童心理和语言习惯的儿童化的口语与体态语的培养和训练。儿童化的口语是指用简短、清晰、具体形象、浅显、幽默的语言，亲切柔和的语调，适中的语速与儿童进行交流和沟通；儿童化的体态语是以微笑、可亲的表情、适当的手势和身体姿态，恰当的空间距离与儿童交流和沟通。儿童化的语言是儿童乐于和易于接受的语言方式，可以极大地增强教育教学效果，特别对于低年级的儿童有很好的作用，因此，师范生需要特别进行儿童化语言的教育和训练。
三、“儿童化教育”的构建。
（一）建立以儿童发展为线索的教育类课程体系。
当今师范院校中教育类课程是“‘专业’的附属品”，〔7〕教育类课程不太受重视，内容较落后，“教育类教材基本上是从教师的角度来探讨如何教，较少涉及如何学。”〔8〕教师的教育方法脱离实际，更多是理论的讲解，不利于儿童精神的建立和儿童视角的形成，也影响到儿童化方法的形成。教育类课程应注重联系儿童的身心特点，应借鉴美国小学教育专业的专业教育课程，“以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系”。“课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。”〔9〕教育类课程联系小学实际，联系儿童实际，真正做到以儿童为主，使师范生深入认识儿童的心理和行为特点，在实践中能对儿童实施良好的教育和教学。同时要配合进行教学方法的改革，改变“教育类学科教师在课堂中运用最多的方法（74.4%）”，但却是“师范生认同率是‘0’的‘纯理论教学’”〔10〕的情况，采用多种方法进行教学，可采用案例分析、讨论、到小学实践、调查等相结合，使师范生理论联系实际，真正学有所用。积极探讨教育类课程的多样化评价方法，改变学习就是为了考试，考完就忘的情况。
（二）专业课程突出儿童化方法的教育和训练。
高师院校近年来重视对师范生教育教学技能的培养和训练，但小学教育专业培养的师范生将面对的是小学儿童，这就决定了将来教育教学方式方法的不同，“理论研究和实践经验都表明，教育对象越是低龄，对教师的教育教学技能性和艺术性要求越高。小学教师在教学过程中，不但要关注知识内容本身，还必须关注知识的呈现形式。”〔11〕而在小学教育专业课程中“缺乏对小学各学科所涉及知识及小学生知识状态分析，造成师范生在知识准备和教学方法选择上的困难。”〔12〕对小学教育专业的师范生不能只局限于一般性的教育教学方法、技能和能力的培养，必须针对性的进行儿童化教育教学方法的训练。在《小学语文课程与教学》、《小学数学课程与教学》、《小学音乐》、《小学美术》、《小学科学教育》等课程的教育和教学中，要充分建立在对儿童的认识和了解上，教学突出和小学儿童的联系，突出实践性训练。例如，如何采用符合儿童提问和交流，如何组织儿童讨论，具体的教学如何依据儿童来展开。专业课程的教学可以采用小组讨论，与小学合作研究，甚至可以让儿童直接参与和提出建议等形式。
（三）建立儿童化语言训练课程及标准。
目前，一些院校小学教育专业开设的《普通话》、《教师口语》等课程中的内容和训练没有突出小学教育专业特点，忽视将来面对的教育对象———小学儿童，没有针对性地进行“儿童化语言”的训练，缺少儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法，小学教育专业师范生缺少儿童化语调、语言、表情、姿态的训练。因此，在《普通话》训练的基础上，开设《小学教师口语》课，对儿童化口语和体态语进行专门教育和培训，并给予充足的课时进行教学，与此同时建立儿童化语言培训的标准、内容、培训方法、考核标准和方法。小学教师口语训练上采取符合儿童思维和语言特点的表达方式，在语速、语调、语气、遣词用句上进行训练；体态语上对表情、手势、身体姿态等进行训练。此课程最重要的是进行实际的训练，可采用个人练习与小组练习相结合，采取深入小学和儿童交流的方式进行提高。
（四）建立以儿童为主的教育实践课程和活动。
目前师范生教育见习和实习主要学习的是做教师如何进行教学，“实习生的备课和课堂教学常围绕‘我怎样教’而不是围绕‘学生怎样学’来进行。”〔13〕缺少对儿童的分析，缺少对儿童学习的认识。改革教育实践课程和活动可从以下三个方面开展：第一，教学试教和教育实习突出儿童，突出以“学”为主。教学试教和教育实习突出以“学”为主，以儿童为主，重视儿童的已有知识和经验，研究儿童如何学习，实现教育教学以儿童为起点，学习如何促使儿童更好的学习，学会促使儿童主动的学习，指导教师要以此作为重要的考核指标对学生成绩做出评定。第二，开展师范生与小学儿童一对一的“手拉手”活动。组织师范生与小学儿童交朋友，要求师范生每周和儿童见面一次到两次，进行交谈、玩耍、学习互助等活动，要求能了解儿童的语言、需要、爱好、性格、情感、行为特点等，做好交往笔记和反思记录。这个活动从大学一年级下学期开始一直持续开展到大学四年级，使师范生生动而深入地认识小学儿童的心理与行为特点。第三，开办“星期日义务小学”。〔14〕应高校依托小学教育专业的教师和学生，采用免费方式向社会招收小学生，在学校内举办数学活动、美术与手工、写字与书法、舞蹈、英语培训等各种形式的教育活动。利用周末组织开展，每学期举办一期，学生具体组织实施，教师担负指导和帮助，师范生重点学习如何针对儿童进行教育和教学。
（六）在科研中突出小学与儿童。
由于各种原因，当前高师院校重视科研，而且科研重视开创性，忽视了师范院校的科研应有的方向———师范院校的科研应服务于教师教育目的和方向：应针对中小学教育和教学的实际来进行研究。小学教育专业的教师的科研方向应向美国阿文诺学院学习：“阿文诺学院并没有一味地追求研究型大学所奉行的传统的探索发现取向的学问观，而是对‘学问’(scholarship)重新概念化，教学、实践研究、日常指导学生、临床指导、为中小学校服务等都被纳入了学问的概念范畴内。这种新学问观成为阿文诺学院教员评价和奖励制度的依据。”〔18〕建立突出小学教育与儿童的研究制度，教师的科研围绕小学教育和教学实际，围绕小学儿童和小学教师来进行，并以此作为教师评价、奖励、聘用的依据，促使教师积极从事此方面的研究。同时，建立师范生专题研究制度。小学教育专业的师范生独立进行或在指导教师的帮助下进行专题研究，重点针对小学儿童的心理发展和行为某方面的具体问题来进行研究：例如，对小学生违反纪律行为的研究，小学儿童同伴关系研究等。专题研究可以使师范生的学习不再局限于理论的、课本的学习，而是具体的、操作的学习，使师范生深入认识儿童的心理和行为特点。专题研究在大学二年级开始进行，到毕业前完成2个项目的研究。专题研究主要是促使师范生深入认识儿童，因此，专题研究不要过分提倡让师范生去研究别人没有研究过的问题，只要能促进师范生深入认识儿童，促进研究能力提高，促进教育能力的提高就达到目的了。同时，学生的毕业论文以专题研究和“手拉手”活动等为基础，以解决小学教育教学、儿童成长的实际问题为方向来进行。儿童化教育的构建主要是为培养合格的小学教师，使师范生入职后能更好的关注儿童，实现以人为本，能更好的育人，积极促进素质教育的发展。
小学教育本科论文篇六
1.加强现代化行政管理体制建设的对策与建议。
1.1政府要明确职责，抓住改革重点。
要厘清政府管理的权利清单，做好精简行政审批工作，该下放的下放，该取消的取消，放权于民，着力打造高效的政府。
一是推动政企分权。
地方政府应切实完善简政放权推进机制，真正给企业松绑减压，着力营造利于创业、公平竞争的经济发展环境。
切实做好政府权力的“减法”，为创业提供便利，营造公平竞争环境，以此换取激活市场的“乘法”。
与企业分权，实行政企分开，放下不该管的，明确该管的问题，集中精力管好该解决的问题，真正做到彻底放，不截留。
二是推动政社分权。
与社会分权，着力培养市场及社会中组织，引导市场组织履行职能作用，扶持社会中介组织发展，充分发挥市场与社会组织各自的优势作用，实现三种组织相互支持、相互联动的新体系。
加强对社会组织的规范与引导，清理规范中介服务。
三是推动内部分权。
地方各级政府，要按照中央部署要求，深刻领会精简行政审批的重大意义，切实找准精简行政审批这一推动行政体制改革与发展的突破口，以改革的精神、创新的理念和科学的方法，自上而下落实好，将该下放的行政审批权、社会事务管理权下放给地方政府，各地方应着力做好行政审批服务中心建设。
通过还权放权，使现行的政府转变为一个有限的政府和有效的政府。
地方政府应认真落实政府权力清单、责任清单制度，要做好与上级下放的对接，切实履行好接管后的职责。
1.2强化公共服务意识，推动政府职能转变。
由于长期受传统观念影响，加上我国社会主义市场经济体制正处于全面深化改革的进程中，很多漏洞和弊病尚未解决，“政府至上”、“官重民轻”的思想仍然在我国有一定的影响。
特别是在当前全面深化改革的伟大战略推动中，市场经济正向纵深发展，经济关系、社会关系日益复杂化、多元化。
在这样的大背景下，政府必须转变行政观念，摈弃过去以审批、管理为主的理念，牢固树立以监管和服务为主的公共行政管理理念，着力推动政府职能转变，要从构建服务型政府的角度出发，全面正确履行职能，着力发挥经济调节、市场监管、社会管理和公共服务四大职能。
一是改善经济调节。
坚持以经济、法律手段为主，以行政手段为辅，建立健全三种调节手段的相互制约、影响、联动的经济活动综合调节机制，以增强宏观调控的前瞻性、准确性和有效性，助推国民经济发展。
二是狠抓市场监管。
坚持“放管结合”，宽严并济的原则。
放就是政府该交还市场的职能，必须放手给市场。
政府要着力构建公平合理的市场竞争环境，实行公平准入，管就是监管，在放手给市场以后，必须加强对涉及人民生命财产安全领域的重点监管，规范市场执法监管。
三是强化社会管理。
政府应充分发挥促进就业职能，不断完善调节收入分配机制，建立健全社会保障体系，推动基层社会管理改革与完善，确保社会大局稳定。
要突出抓好公共服务，充分凸显公共服务职能，推动教育、卫生、文化等社会事业发展，进一步健全公共服务体系，逐步实现基本公共服务的公平化、均等化、全民化，推动社会公共服务事业的可持续发展。
1.3提高行政管理效能，打造高效服务形象。
实行简政放权，建设有限的政府，其目的就是提高行政管理效能，打造高效政府形象，切实维护政府权威，提升政府的社会公信力。
一是坚决维护中央权威，确保政令畅通。
要严格按照中央部署安排，确保中央政策落实执行不走样，不高选择性执行，不搞变通，实现自上而下政令畅通无阻。
特别是对于一些惠民利民政策的落实，必须完全实现中央意图，确保这些阳光政策真正能够公平合理地执行到位，真正惠及于民，让广大人民群众充分感受到党和政府的温暖，从而增强政府在人民群众中的公信力。
二是构建科学合理的责权体系，确保权责分明。
权力与责任是否清晰、规范、稳定、合法，是影响政府行政管理效能的前提。
只有切实理清政府权力与责任清单，才能真正让政府用好权、履好责、服好务。
如责任权力体系模糊不清，势必出现用权履责错位、越位、失位的问题，从而降低行政效能，甚至造成系列负面影响。
三是提升行政绩效能力。
从政府部门到政府工作人员，必须牢固树立“讲服务，讲效能，讲绩效”的理念，切实将提升行政绩效能力作为履行职责的根本要求，不断提升行政服务效能水平，优化行政管理服务质量，用一流的行政管理服务打造高效政府，坚决维护高效服务的政府形象。
四是强化监督机制建设。
行政管理体制能否落到实处，关键靠监督。
要着力完善上级对下级行政机关的内部监督，健全人大、政协、监察、审计、新闻媒体和社会各界的全方位、立体化外部监督体系，以此规范行政管理行为，让政府权力在阳光下透明运行，助推现代化行政管理体制不断完善与发展，建好清廉政府。
2.结语。
综上所述，现代化行政管理体制改革是一项系统性、长期性和复杂性的工程，是事关国家政府机关运行和社会经济发展的基础工作，因此，我们必须切实转变思想观念，切实增强行政管理体制改革的责任感、使命感和紧迫感，厘清政府权责清单，狠抓精简行政审批，强化政府公共服务意识，提高政府服务效能，着力维护高效、服务、清廉的政府形象。
电大本科论文范文二：如何让人力资源成为人力资本。
摘要：人力资源是企业的核心，也是企业整体竞争力的重要组成部分。
然而，仅将人力作为资源还不够，还应将人力变为资本，使其成为企业的财富，让其为企业所用，并不断增值，给企业创造更多的价值。
关键词：分析招聘使用。
一、人力资源与人力资本的本质区别。
首先，资源是先天自然形成，而资本却经过后天精心的开发和筹划、经营，从而成为企业产生利润的基础。
其次，资源和资本在使用方式、立足点上完全不同，仅是资源的话，所有人都想要最好的，最多的。
但作为资本，人们就会更多地考虑投入与产出的关系，会在乎成本，会考虑利润，性价比是关键。
人力资本具有以下特点：(1)时变性。
人力资本随着时间的变化而变化，时间可以使知识老化而使人力资本贬值，也可以通过知识更新使人力资本增值。
(2)结构性。
人力资本有组合效应，组合不同获取的利润也不同，1+1可能小于2，也可能大于2.(3)能动性。
人是有思想的，工作积极还是消极，都对人力资本投入所产生的利润大小有着重要影响。
人力重要管理是人力资源转换为人力资本的桥梁。
本则是开发利用了的资源。
1、人才的招募：很多企业的招聘广告都十分近似：xx岁以下，xx以上学历，x年以上相关经验等等，千篇一律，似乎这些话已经是固定格式。
难道有这么多公司对人才的需求是一样的吗?还有的公司在招聘时要求能流利地用英语交流，为此，很多人被这个门槛挡住。
而通过面试并且工作之后的那些人发现，可能你在此工作十年，连一句“haodoyoudo”都用不上。
这种招聘就是一味的追求高素质，不管自身需求与否，随波逐流，别人要求本科，我也要求本科，别人要求会几门外语，我就要求会几门外语……本质上是将人作为资源。
而这种招聘理念，免不了会增加企业人力成本，给企业带来一些不必要的麻烦。
可以这样分析一下，一个人的能力不同，其对薪金和发展前景的要求就会不同。
当一个人具备了更多的知识和技能，社会就为他提供了更多的工作机会，因此其不稳定性也高于他人。
小学教育本科论文篇七
3、基于以人为本的学校教育行政管理探。
4、高校教育行政管理中执行力的构建。
5、浅谈如何利用高职评估成功经验全面推进教学诊改。
6、新媒体时代下开放教育行政管理专科实践教学的分析。
7、论教育计划在教育行政管理中的作用。
8、教育行政管理的国际比较分析。
9、教育行政管理效率的提升策略。
10、混合式翻转课堂教学模式构建与应用——以“教育行政管理”课程为例。
11、“以人为本”的学校教育行政管理探索。
12、中国教育学会教育管理分会年学术年会综述。
13、小学教育行政管理存在的问题及措施研究。
15、我国教育行政管理法规的应然价值导向。
16、提高教育行政管理效率的策略分析。
17、“以人为本”的行政后勤管理创新路径探索。
18、高中教育行政管理存在的问题及对策。
19、提升文化教育行政管理效率的策略研究。
20、浅议高等教育行政管理法制化探析。
21、关系哲学视野下的教育行政管理范式转换。
22、德国教育的学制和学校管理。
23、远程教育行政管理专科毕业论文规范化探讨。
24、义务教育系统的特权与治理。
26、法治视野下高校学生管理工作解析。
27、我国教育行政管理和课程设置系统思考。
28、谈论如何提高教育行政管理效率。
29、浅谈我国教育行政管理的发展趋势。
30、高校与学生间教育行政法律关系解析。
31、教育行政管理效率提高的途径研究。
32、浅谈高校教育行政管理中的人力资源管理。
33、高职教育质量的提升与省级教育管理职能的强化——以安徽省为例。
34、高中教育的主要问题及教育行政管理的对策赵青。
35、远程教育行政管理专科毕业调查意愿的分析。
36、我国地方教育行政的当代研究及趋势。
37、我国高等学校教育行政管理初探。
38、西部农村新课改遭遇的师德瓶颈及解决策略。
39、高校教育行政管理人员服务能力现状实证研究。
40、第一次国内革命战争时期苏区教育行政管理述论。
41、职业院校视角下中高职有效衔接问题的简析邱同保。
42、基础教育行政管理扁平化改革的新途径。
43、关于教育系统职务犯罪的调查报告。
44、教育学专业的历史发展及特点。
45、论当代日本教育行政管理的模式及启示。
46、新型城镇化进程中农村职业教育行政管理体制的swot分析。
小学教育本科论文篇八
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读者要在分析理解作品内容的基础上加深感受,产生真实的感情,鲜明的态度,然后通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,加深听者对作品的理解,引起共鸣。但对于刚刚入学的低年级学生来说,他们自己是很难甚至是不可能达到这样的要求的,因为课文中那么多生字,当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读,甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。低年级学生缺乏知识、经验,模仿学习便是其认识世界的重要途径。针对这些特点和要求,在低年级的朗读教学中,教师的领读就显得尤为重要,教师的领读是学生自读之前必不可少的环节。因此,要重提领读，呼吁课堂教学的领读。
叶圣陶说过:“语文课以读书为目的,老师引导学生,俾善于读,则其功至伟。”“读”一直是最直接的教学方法,甚至可以说,学生个性化读书是在一开始的模仿中发展起来的。人类学习语言就是从模仿开始的,而模仿是最轻松的学习方式。大部分的学生一开始读课文都只是平平地读,这时,教师的领读就极为重要了,通过教师当场领读,让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而提起他们对课文的兴趣和欲望。
领读是传统的教学方法，这种方法简便快捷，教与学的效果显而易见。
领读有助于学生建立词句的概念。领读是以词句为单位加上领读时强化词句训练而作的技巧性的朗读处理，使学生在听读中感受词句的间歇停顿和体会结构特点。领读有助于提高认识能力。领读是综合性的语言训练，可以使学生体会到人世间的真善美，可以使学生感受到伟人的崇高与英雄人物的杰出。
三情感熏陶。
新课改十分注重对教学情境的设置，一定的阅读教学情境，可促使学生把作品中的文字还原成画面，从而让学生在受到情感熏陶、感染的同时，加深对课文内容、思想、情感、意境、情趣的理解。《语文课程标准》指出：阅读要“加强阅读方法的指导”，要“注意培养学生的语感”。教师在指导学生阅读时，要注意循序渐进，逐步提高，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
（一）创设情境，注重熏陶感染。
1直观形象，体验美感。
《教育心理学》指出：小学生的认知心理有个显著特点，直观形象的东西易于吸引儿童注意，激发他们的兴趣。因此，在课堂教学中，教师应根据课文内容，适当运用多媒体进行教学，创设形象直观的教学情境，展现具体的形象美，使学生如临其境，如闻其声，愉快地理解语言文字，感受到事物的美。如教学《草原》一课，要让学生体会到从未见过的大草原那“一碧千里”壮观景象，教学时可先给学生看一段描绘大草原的录像，广袤的草地配上蓝天、白云和羊群，迅速将学生带入课文所需要的情感位置上，此时让学生读课文，喜爱之情自然就流露出来了。
2激发情感，增强感染力。
苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余工作都应当是这种思想感情的自然结果。”只有当学生的情感被充分调动起来，才能“情以物迁，辞以情发”。如教学《狼牙山五壮士》，课前可让学生搜集抗日战争相关图片、影视资料，了解当时日本侵略军的滔天罪行和我抗日军民的顽强抗争；搜集现在日本政府参拜xxx，篡改历史教科书的相关新闻报道，了解现在日本政府妄图歪曲历史、美化侵略的丑恶行径。课堂上再配以教师饱含激情的讲述，从而激发学生对侵略者的仇恨和对抗日军民的热爱之情。在此基础上，学生对课文的感受理解必将更为深刻。
（二）指导方法，提高鉴赏能力。
1读思结合，边渎边悟。
《语文课程标准》指出：阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思考”。这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读中，读思结合，要带着问题去阅读。如教学《麻雀》一课，可让学生在阅读中思考“猎狗看到老麻雀站在地上，为什么愣住了，而且慢慢向后退？”由此引发学生在阅读中思考、发挥想像，领会课文蕴含的思想内容，体会到母爱的伟大。
2指导技巧，声情并茂。
朗读是阅读的一种重要方式，《语文课程标准》把“有感情地朗读课文”作为各个学段阅读能力要求的一个明确规定。要读得有感情，就要教给学生朗读的技巧。一篇文章对于重点语句进行重音、停顿、语气的指导，可以使学生准确地把握文章的基调，理解文章的感情，做到声情并茂。如《十里长街送总理》《再见了，亲人》等很多课文都适宜学生有感情地朗读，利于加深对课文的理解。
3角色效应，深化理解。
学生是学习的主体，在教学中使学生主动参与，关键在于发挥学生学习态度、情感和意志的作用。阅读教学中，引导学生以文中角色的身份去思考、去体验，不但可以激发他们的兴趣，而且可以促进他们对课文的理解。如教学《狼和小羊》《晏子使楚》《西门豹》等课文时，可指导学生揣摩课文角色，以文中角色的身份进行换位思考，再通过分角色朗读或课本剧的表演入其境、通其心、感其情，提高对课文的整体把握能力。
（三）鼓励质疑，提倡探究创造。
1个性化阅读是质疑的基础。
《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指：不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权还给学生；同时学生在阅读方法、阅读水平上存在差异，教师要充分尊重学生的这种差异。课堂上，要让学生充分运用默读、朗读、精读、略读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读。值得注意的是，要给学生自由阅读吸收，自由思考探索留出充足的时间和余地，才能为质疑提供条件。
2基础鼓励学生独立思考，大胆质疑。
质疑需要突破原有知识，通过独立思考，提出个人见解。也许，这种见解并不成熟，但这是学生认真阅读积极思考的结果，是学生“独特的感受、体验和理解”，教师都应予以珍视和尊重。如教学《卖火柴的小女孩》时，有学生提出：小女孩生活那么悲惨，最后却面带微笑死去，应将“微笑”改为“苦笑”。虽然这个学生未能理解文章的深刻内涵，但他能大胆提出个人见解，教师应先予以肯定和鼓励，再引导学生去认识“微笑”在文中的深刻含义。
3引导学生合作探究，启发思维。
以便及时指挥调转船头。这样，学生不但加深了对课文中“神机妙算”一词的认识，而且思维也得以发展，阅读效果也得以深化。
（四）精读细品，体会文中精妙。
1抓住重点词句，精读细品。
小学语文课本中，对抓住重点词句来领会其深刻含义的课文是比较多的。如《温暖》一课，“周总理又工作了整整一夜。”教师就应引导学生抓住“又”字来深入体会；《挑山工》一课，则应引导学生抓住挑山工所说的话，以及课文最后的那句“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”等重点句子来着重领悟课文的深刻内涵。
2抓住重点段落，精读细品。
抓课文的重点段落，就是选取课文中着重体系作者写人、记事、抒情、状物用词准确精妙，对学生有强烈的情感熏陶作用的段落来与学生共同赏析。如《草原》中描写草原景色的段落；《匆匆》中介绍时光易逝的段落；《飞夺泸定桥》中英勇战斗，抢攻桥头的段落等。这些重点段落感染力强，用词精妙。通过精读感悟，利于学生积累词汇、培养语感、体会作者写作方法。
总之，教师在阅读教学中，要树立新阅读教学观，以学生发展为中心，以阅读能力的全面培养为主线，注重情感熏陶，引发自由感悟，充分落实学生的主体地位，从而达到全面提高学生的语文素养的目的。
结束语。
课堂教学注重学生读的培养，可以极大地强化学生的语感。通过读，学生能很敏锐的读出，哪个字用得妙、用得传神，哪个字用得多余、用得别扭。即使自己写一封信，写一段日记，学生们都要不自觉地拿起来读读——掂量、揣摩一下是否通畅、恰当、贴切。课本里的名篇，学生也能够通过诵读，挑出不恰当的词语。这表明，读使学生走入了文字的深处，学会了文字的审美，读使学生进入到语文学习的佳境、自然。这样，担心学生的成绩便是多余的。读是语文教学的重要手段，是使学生深入理解课文、领悟文章魅力的必由之路。读首先应当读准字音，这是基础之基础，连字音都不准，何谈读呢？只有读准字音了，才能追求更高的表现层次。字音读准了，接着就是理解作品的问题。对作品内容不理解，或者一知半解，就很难通过艺术化的声音，再现作品的思想感情。总之，我们要在阅读教学过程中高度重视朗读训练，以“读”为本，注意培养学生热爱祖国语言文字的深厚情感，培养学生对于文学的细腻感悟力，培养学生科学而又艺术的阅读能力。
小学教育本科论文篇九
科技带给了人类社会方便和快捷，尤其是信息技术的发展，数字化信息逐步取代了传统手写信息，这是现代社会最明显的标志。
但是这种改变降低了人们的书写能力，这一现象在小学教育中表现尤为明显。
本文以培养小学生写字能力为目标，提出了几点建议，旨在推动小学生写字能力，全面提升语文教学质量。
关键词：小学语文;写字能力;培养。
写字教学实质上是小学语文教学的重要内容，小学阶段是识字、写字学习的重要阶段，但由于受到传统应试教育思想影响，教师和家长往往只重视学生的成绩，对于写字能力的培养并没有投入过多的精力。
而新课标以学生的综合素质发展为目标，因此在写字能力培养方面提出了新的要求。
为了响应这一改革措施，小学语文教师在教学活动中应当注重学生写字能力的培养，全面推进小学生语文综合素养的发展。
1.明确写字方法。
从低年级开始引导学生树立正确的写字意识，并逐步的教授学生养成良好的书写习惯，在这样的过程中国，学生可以充分认识到汉字的么里，从而产生自主学习的意识，即培养学生自主学习兴趣，此时学生会主动的进行学习，主观能动性提升了，学习语文知识的主动性也会随之提高，有利于整体教学质量的提升。
1.1写字姿势。
写字姿势的正确与否不单单会影响字体的美观，还会对学生的身心建行造成影响，正确的写字姿势不但可以预防近视，锻炼身体协调性，还可以全面促进学生的全面发展。
例如：在实际教学中，针对写字姿势，教师可以举办班级内部的比拼比赛，选出姿势最标准、正确的学生作为班级的学习标兵，从而培养学生对保持正确写字姿势的兴趣，并进一步调动学生学习写字的兴趣。
1.2写字方法。
写字方法不但包括学生的写字姿势、握笔姿势，还包括写字的态度。
其中握笔姿势的教育和书写专注度的培养是小学写字教育的重点内容。
只有保证握笔姿势的正确才能确保运笔流畅有力。
小学阶段是学生好奇心最强、活力最充沛的阶段，因此在学习写字方法的过程中学生的注意力容易不集中，出现分心的问题。
针对这一问题教师则应当以激发学生学习兴趣为基础，采用多元化的教学方式进行写字方法的传授。
例如：利用多媒体教学的方式，系统的讲解写字方法，利用图片以及视频令学生清楚形象的了解正确的写字方法，并且这种直观生动的方式更能够令学生集中精力、培养写字的兴趣。
1.3创新写字方法。
小学阶段是学生进行识字、学习写字的关键阶段，这一时期学生学习情况会直接影响后期的写字习惯以及对字的记忆。
所以教师在进行学生写字能力培养的过程中必须采用更加多元化，学生更加容易接受的方式。
例如联想记忆法，不但可以加深学生对汉字的记忆，在一定程度上还可以培养学生的学习兴趣，例如在“撒”字教学中，教师可以告诉学生，人需要利用手去撒东西，因此这个字左边是提手旁，这种方式也增加了学习的趣味性，小学生也更容易接受。
但需要注意的是，教师还应当及时纠正教学过程中发现的学生写字过程中存在的问题。
2.加强写字实践，培养写字能力。
写字虽然要重视一些规范，但是不断的练习也是写好字的重要一步，只有足够的练习才会使学生的写字能力不断进步，这也是培养学生的重要一步，适度的联系会使学生写出更加漂亮的字体，同时这也会学生的自信心不断提高。
2.1有效利用课后作业提高学生写字能力。
课后作业是学生对所学知识的巩固，并且学生在完成课后作业时往往是培养学生自主学习能力的最佳时期。
因此教师可以利用看课后作业使学生对所学的写字知识进行进一步的理解，这样在一定程度上也会强化学生的写字能力。
2.2协同家长共同培养学生写字习惯。
通过课堂与课后时间加强学生对写字的练习，家长也是学生教育的重要启蒙老师，教师要加强与家长的交流，使家长也重视起培养学生的写字能力，例如：教师可以通过微信或是家长会多与家长进行沟通，通过交流，令家长及时了解学生的学习进度，加强课后监督，避免学生在课外时间养成不良的写字习惯，家长与教师的一起合作，能够共同促进学生良好习惯的养成。
2.3课堂教学中适当增加学生的写字时间。
课堂教学中，教师可以对学生进行直接指导，并且在课堂上学生能够重视写字这件事情。
因此在实际的教学中教师可以适当延长学生的写字时间，从而给予学生更多的指导，并对学生的写字能力进行锻炼。
以往的教学中，教师较为忽略培养学生写字能力这件事，往往教师书写占主要部分。
因此，为了培养学生的写字能力，教师要增加课上写字教学的时间，这样教师也会更加系统全面的培养学生的写字能力，同时也在意识上为学生阐述写字的重要性，使学生能够更加强化对写字的观念。
3.发挥教师的榜样作用，加强教师与学生的交流。
随着社会的发展，创新教学方式也成为了顺应社会发展所必须做的事，因此教师要不断创新教学方式，当然也需要适合学生的发展，教师想要了解学生的学习情况，就要加强与学生之间的交流，并且要以身作则树立教学的威信，使学生能够真正的了解写字能力的重要性。
3.1拉近同学生的关系，和学生交朋友。
在教学实践中教师可以通过交朋友的方式同学生进行交流，拉近和学生之间的关系，令学生可以在轻松的环境下进行写字学习，避免过于严厉的批评，通过这种方式活跃学习氛围，培养学生学习的积极性。
比如，教师在课堂上可以向学生讲述一些自己学习写字的经历和故事，而这种教学方式不但可以在师生间建立密切联系，还会令教师更容易了解学生的学习情况和内心需求，从而更好的完善教学方式。
3.2鼓励学生参加写字相关活动。
只有将所学的知识应用到实践中才能真正巩固知识并发挥知识应有作用，写字教学也不例外。
想要真正令学生掌握写字能力，提高写字水平，出了需要教师的教育指导外，还需要各类实践活动。
因此教师可以举办各类写字比赛、写字活动，如此不但能够提高学生的学习热情，还能令学生在实践中发现自己的不足，取长补短，有效提高写字水平。
并且在活动的过程中，教师还能够发现课堂教学中无法发现的学生学习过程中遇到的困难，并给予一定的帮助。
如此一来，不但进一步加深了师生之间的交流，还能够令教师加深对学生的了解，令学生的写字能力得到有效提高。
在学习和工作中，大家都尝试过写论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编整理的小学教育论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
职前教师在教育实践中往往有经历而无体验、反思，反思能力培养效能低下。
温州大学小学教育专业的职前教师“分段—反思式”教育实践课程，结合教育见习、教育实习课程，分段设定实践反思目标和任务，提供反思支架，开展反思、研习活动，使职前教师获得对小学教育教学的全面体验和职业认同，提高了教育教学实践能力和反思能力，为从事小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实基础。
[关键词]职前教师;教育实践课程;反思能力。
职前教师作为教师的后备力量，不仅要掌握一定的教育理论，还要丰富实践性知识，更要学会如何通过反思将教育理论转化成未来的教育行为，因而培养职前教师的反思意识与能力已被视为教师教育的一项重要任务。
而职前教师反思意识和能力的培养离不开教育实践，20xx年《教师教育课程标准(试行)》的颁布促使各教师教育院校对教育实践课程高度重视，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，师范生在教育实践中往往有经历而无体验、无反思，反思意识与能力的培养效能低下，对师范生专业能力发展的促进和教师职业核心素养的形成也效果甚微，同时严重影响了师范生专业情意、专业态度和职业价值观的养成，因而无法达到教育实践课程设置的初衷。
一、职前教师培养教育实践课程的现状与动向。
(一)职前教师反思意识与能力培养的困境。
培养职前教师反思意识与能力已成为新时代教师教育的重要责任，但如何在教育实践中积极有效地提高职前教师的反思意识与能力却存在诸多问题。
1.教育实践课程目标不清，形式单一尽管大家都意识到教育实践环节对职前教师培养的重要性，但在具体实施过程中仍有很多学校并没有采取有效的措施保证教育实践的效果。
《教育部关于加强师范生教育实践的意见》(教师[2016]2号)也指出，“师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”。
对教育实践课程的实施，许多学校采取顶岗实习或自主实习的形式，在毕业前让学生去某校顶岗实习或回家乡自主实习一学期，完全处于“放羊”状态。
一些学校虽进行分段式的教育实践，有教育见习、教育实习和教育研习，但几个阶段的教育实践课程目标不甚明确，内容缺少衔接，没有形成序列，更严重的是实践过程反思环节缺失。
凡此种种现象皆由于教育实践课程内容设计不合理，监管措施不到位，致使师范生反思意识与能力培养收效甚微，实践效果无法保证。
2.教育实践课程反思内涵缺失传统的教育实践以“理论指导实践”为基本价值取向，认为理论高于实践且能够指导实践。
然而，教育实践活动的丰富性与动态性会使理论的指导意义短暂失效，导致理论与实践的脱节或冲突。
“理论指导实践”的价值取向是导致教育实践缺乏反思内涵的内在原因。
[1]理论的理想性与非理想的实践相碰撞时，学生很容易陷入困惑，对所学的理论乃至自己的专业意向充满怀疑。
此时应是学生进行实践反思的最好契机，也最需要高校和中小学指导教师的介入，引导学生进行反思，但由于教育实践课程价值取向和指导教师角色定位存在偏差，实践课程反思环节缺失或反思简单化，导致职前教师的反思性实践要求无法真正落实，不利于实践性知识形成，不利于职前教师的专业成长。
第一，教育实践课程的反思要求落实不到位。
教育实践活动是职前教师反思的源泉。
师范生在实践行动中，已有的实践性知识在问题情境中被激活从而显性化后，与情境对话，在问题情境中分析、反思自身及他人的教育教学实践行动，进而总结、提升，形成自己新的实践性知识，用以指导下一步的实践行动。
[2]这种行动中的反思需要指导教师的积极介入，需要给学生以反思策略和方法的指导，需要提供行之有效的反思工具或支架，但现实中，教育实践反思管理往往过于简单化、肤浅化。
很多学校的教育见习和实习课程大纲往往都会对教育实践活动提出反思要求，如“要积极主动地了解师生并进行反思”，“听课之后要进行反思”，“实习生课后必须有反思”，等等。
但为什么要反思，反思什么，如何反思，并没有在专业层面上给师范生提供技术性的建议或框架，以至于实践反思要求流于形式、止于文件。
第二，实践反思缺位不利于职前教师的专业成长。
经过实践行动锤炼而获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的.知识形态。
实践性知识主导着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学实际行动中，是日常教育教学工作中“实际使用的理论”，是教师知识的重要组成，是教师专业发展的知识基础。
[3]同样，实践性知识也是职前教师专业成长的重要基础，职前教师实践性知识的获得必须通过其本人在教育实践中的主体思考，在行动中不断反思、总结、提升。
职前教师的成长离不开实践反思，反思可以加快职前教师入职后的专业化进程。
没有反思的经验至多只能形成肤浅的知识。
如果职前教师在教育实践中仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么其后续发展将大受限制。
加强教育实践反思，职前教师的专业成长可减少盲目性，少走弯路，更加有效地提高教育实践效能，快速实现专业成长的目标。
职前教师在教育实践中的反思，一方面提高了自身的教育教学理论水平，另一方面提高的理论水平反过来又促进了其教育教学实践水平的提高。
他们就是在这种良性循环往复的反思过程中，建立着理论与实践的联结，加快着专业化的进程。
[4]。
(二)教育实践课程的反思动向。
2011年颁布的《教师教育课程标准(试行)》(教师[2011]6号)明确指出，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”。
较之其他专业人员，教师所遇到问题的情境性、对象的独特性、题解的复杂性、面对的不确定性决定了教师应是反思性实践者。
另外，教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“专业人员”，它是针对人们把教师当作传授一定的知识或训练一定技能的“技术熟练者”而言的。
[5]职前教师不仅有“经历”，更应该有“体验”，不仅有“经历”和“体验”，更应该有反思。
职前教师对基于已有“经历”和“体验”所形成的关于教育教学的思想进行反思的思维活动可以理解为对行动的反思。
[6]职前教师在“经历”教育实践活动之后应该思考类似这样的问题：此次经历我体验到什么，发现了什么，与所学的理论有怎样的关联，我可以与别人分享什么观点，我参与实践的态度与策略是否合适。
这样的反思之后才会有“体验”，才会形成自己的实践性知识，才会不断取得进步。
那么，如何让职前教师在经历与体验教育实践的过程中养成反思的意识和能力?如何在教育教学实践中培养可持续发展的反思能力，确保实践成效，为其成为“反思性实践者”提供实践支持?温州大学小学教育专业“分段—反思式”教育实践课程的探索也许能为此提供一些借鉴和参考。
二、“分段—反思式”教育实践课程模式。
2014年教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师[2014]5号)，针对目前职前教师教育实践教学不到位的现状，明确提出要“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效”。
实践过程中的行动反思是取得实践成效的有力保证。
“分段”是内容与形式，而“反思”则是精髓与实质。
师范生在教育实践课程不同的实施阶段，按设定的模块任务及要达成的目标开展教育实践活动，并进行反思、研习活动，其专业性知识、实践性知识通过实践和反思交互转换，从而获得对小学教育教学的全面体验，并从中检验自身素质，使教育教学实践能力和反思能力呈现一个整体且螺旋上升的趋势。
(一)“分段”：教师教育实践课程的“形”
1.教育实践阶段职前教师的知识包括“理论性知识”和“实践性知识”。
前者主要指各种原理类知识，通常通过课程学习可以获得，是师范生根据课程学习结果认为应该如此的理论;后者指在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，以及对理论性知识的理解、解释和运用原则。
[7]师范生实践性知识的养成离不开教育实践课程，为强化教育实践，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》规定，“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”。
《教师教育课程标准(试行)》则相应地将小学职前教师教育教育实践模块(教育见习、教育实习等)的实践时间明确设置为18周。
而这18周并不是集中在某一个学期，而是要贯穿培养的全过程，分段设定目标，也就是要按课程目标将这18周实践落实到不同的学期，不同阶段的实践有不同的实践目标和任务，且各阶段侧重不同，但前后连贯，形成序列。
温州大学小学教育专业目前的做法如下。
第二学期至第五学期，每学期有两周的教育见习，第六学期则有10周的教育实习，共有五个阶段18周的教育实践活动，本文根据实践进行的时间先后分别将其命名为“实践一”、“实践二”、“实践三”、“实践四”和“实践五”(见表1)。
师范生在某个实践阶段参加教育实践并进行行动反思，获得相关的实践性知识，这些实践性知识可以用来指导下一阶段的教育实践并进一步检验，如此往复，其中不仅有实践经历，更有实践体验和反思，师范生在不断的实践—反思中逐步提升其实践性知识，其教育实践能力也不断得到加强。
2.教育实践模块内容“分段”只是形式，如何确定各阶段的教育实践任务和目标才是教育实践课程的重点，这是确保实践成效的关键。
各阶段教育实践活动内容的安排必须与职前教师的培养标准相符，必须服务于人才培养目标的落实。
《教师教育课程标准(试行)》要求“小学职前教师教育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲;理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动”，具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。
小学教育专业要培养的是“能教”、“能管”、“能研”的小学教育优秀人才。
因此，温州大学小学教育专业在教学过程中将教育实践的内容分成如下六个模块。
认识学生。
观察学生，了解学生，培养热爱学生的情感，通过实践反思，进一步研究学生，并逐渐形成管理学生的能力。
熟悉学习环境。
了解校情，观察分析学生基本学习环境(校园、教室和课堂)，尝试学习环境布置，对学习环境与教育教学及学生发展的紧密关系进行反思研究，从而获得对学习环境的全面认识。
参与教学实践。
通过听课、议课、备课、试教等实践，熟悉课堂教学规范，初步掌握课堂教学的基本能力，并进行及时反思，提升从教能力。
尝试教育研究。
在指导教师的指导下，对教育实践活动中发现的问题进行及时反思并深入研究，掌握从事教育科研的方法。
组织班队活动。
观摩班队活动，组织班队活动，逐步明确班队工作的基本理念，熟悉班队工作常规，初步掌握开展班队工作的基本方式和方法，并通过对自己在班队工作中遇到的问题及时进行反思、研究，提升班队工作技能和实施能力。
批改设计作业。
协助指导教师进行课外答疑辅导、布置批改作业、评阅试卷，熟悉相关工作规范，对学生作业现状及自己的相关工作进行反思。
以上每个实践模块任务又分解落实到不同的实践阶段，每个阶段都侧重某两三个模块内容的落实，整个教育实践活动贯穿于职前教师培养的全过程，目标明确，任务清楚，全程层进，螺旋上升。
(二)“反思”：教师教育实践课程的“神”
结合职前教师实践性知识的实际情形，参照陈向明教授关于教师实践性知识构成要素理论[8]，我们认为，师范生的实践性知识应该具备以下四个要素：主体——师范生，实践性知识的拥有者;问题情境——师范生在教育教学实训及教育见实习等教育教学实践活动中面临的令其困惑的、有待解决的问题;行动中反思——师范生必须在教师或同伴的指导帮助下采取行动来解决这些问题，形成杜威意义上的“经验”，并对其今后的教育教学行动具有指导意义;信念——通过行动获得的新的实践性知识可以被提升为一种信念，通过师范生的后续行动被验证为有意义的、可行的，并能指导其后续行动。
其中，“行动中反思”是关键性的要素。
1.实践的过程职前教师教育实践过程是一个包括“目标和任务——行动和分析——反思和实施——总结和提升”的螺旋发展的实践行动，在此过程中师范生通过对自身的教育实践行动进行不断思考和批判性地分析，提高教育教学行为的合理性，从而养成新的实践性知识，提高自身的从教能力。
“分段—反思式”教育实践要求职前教师在各阶段的教育实践活动中，按照课程目标选择实践任务，进行实践行动，与各种实践情境对话，在问题情境中分析、反思自身的行动，进而总结、提升，形成反思结果，反思结果继而指导下一步的实践行动。
师范生实践性知识“四要素”的呈现方式契合师范生教育实践活动的“反思性实践”行动过程，两线共同推进，促成师范生实践性知识的养成。
例如，在“实践一——观察学习环境：教室环境布置”阶段，我们是按照以下步骤进行的。
第一，明确目标：研究作为学习环境的教室环境对小学生身心发展和学习的促进作用。
第二，设置任务：观察某班级的教室环境，画出教室布置示意图，提交反思报告。
第三，实施行动：观察某教室的环境布置，进行记录。
第四，经验反思：教室环境有什么特点(整洁、安静、舒适、美观)，墙面布置是否符合该学段儿童心理特点和审美情趣，区、角创设内容是否丰富，是否便于儿童观察、操作，环境布置儿童参与情况，是否使用废旧材料，制作是否简便、易行，你有什么改进建议或措施，等等。
第五，总结提升：总结教室环境布置的原则、要求和方法，如果让你来布置，会怎样设计。
2.实践的反思在教育实践过程中，反思是最为重要的一环。
职前教师实践性知识的养成必须通过师范生的主体思考，通过行动中不断反思、总结、提升。
经过实践行动锤炼获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。
因此，行动中反思对师范生实践性知识的养成具有决定性作用。
对教育实践各阶段不断出现的问题进行思考并加以梳理，可以帮助师范生逐渐成为一个反思型的实践者。
要让师范生明白，反思并不是一件特别艰难的事，比如，可以围绕某个实践环节回答几个简单的问题：我何时何地出于何种目的做(经历)了什么，与预期有何差异，我有什么样的感受，我为何有这样的感受，我做得最好的是什么，哪里还可以做得更好，如果再来一次应该怎么去做……这就是针对教育实践的反思过程。
当然，要成为一个反思型的实践者，需要时间，需要经验积累，需要指导教师的引领，需要一个支持反思过程发展和形成的环境。
最后每个人通过实践找到最适合自己的反思结构、形式和方法，建立属于自己的实践反思方式，这是一个高度个人化的过程。
例如，为了让师范生尽快熟悉小学生，了解小学生，把握小学生的身心特点，我们在“实践二——了解学生”这一环节，安排了一次访谈学生的反思性实践。
要求每名师范生访谈三名小学生，围绕一个主题(如学习生活、课堂体验、人际关系、家庭教育，等等)进行访谈，每生用时不少于15分钟，事前拟好访谈提纲，做好访谈记录并整理，最后提交访谈报告。
我们给学生提供参考的反思内容及步骤：通过访谈你发现了什么，获得什么体验，你对学生有何新认识，这种收获与学校课堂上学的理论有何关联，你觉得在学校里学习教育理论有何意义……通过这样的实践反思活动，师范生很快就能建立起属于自己的实践反思方式。
三、“分段—反思式”教育实践课程的实施。
“分段—反思式”教育实践课程的实施需要稳定的校外教育实践基地、指导能力过硬的指导师队伍、科学合理的评价机制和行之有效的指导措施等条件的支持。
(一)建设稳定的校外教育实践基地。
校外教育实践基地是师范生接受技能训练、运用知识、培养能力、提高教学核心素养的主要场所。
从根本上讲，师范生的职业素养不是“教”出来的，而是通过教育实践“练”出来的，稳定的实践基地是教育实践得以顺利进行的重要保障，而“分段”进行教育实践，对教育实践基地的需求大大增加，这也意味着组织工作压力的增加，所以需要建立高校与教育行政部门、学校(u-g-s)之间的有效联动机制，形成协同效应，协同培养，共同达成基础教育师资培养的目标。
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小学教育本科论文篇十
摘要：语文教育专业培养的是为乡村教育服务的应用型语文教学人才，本是实践性很强的专业，而当前地方高师语文教育专业却存在着培养规格知识化、课程体系本科化、教学内容学理化、实践教学分离化等问题。地方高师语文教育专业应进行应用转向，思路是：明确培养目标，细化能力本位的培养规格；突出师范特色，设置“五能模块”的课程体系；强化实践意识，搭建知行相融的实训机制。
关键词：高师；语文教育专业；应用转向。
人才培养的应用性转向对高职而言，早已是共识，对高师教师教育类专业课而言则未必。虽然近些年，地方高师一直强调内涵建设、强调人才培养创新，也取得了突出成效。然而，有些地方高师教师教育类专业，尤其是文科类教师教育专业在人才培养逻辑起点上应用性不明确，或者说意识不强，导致人才培养的定位过于学理知识化，课程体系本科化，而相对忽略人才培养的应用性。文章以桂林师范高等专科学校语文教育专业综合改革为例，就其人才培养的应用转向做些探讨。
一、应用性转向的必要性。
任何专业人才培养的改革都要结合社会需求，依据发展新形势而进行。随着基础教育新课标改革的不断深入，社会对基础教育师资提出了更高的要求，办学起点不高的地方高师院校要想在就业市场上占一席之地，就必须在巩固传统师范性的基础上，进一步对接一线基础教育，突出应用性。逻辑起点是一个理论的起始范畴，明确逻辑起点有助于理顺理论体系的基本脉络，进而完成对理论体系的完整构建[1]。地方高师语文教育专业（后面简称语教专业）只有明确了办学的应用性逻辑起点，才能构建科学、合理的人才培养模式。而深入思考语文教育专业的应用性，不仅有助于我们把握专业本质，也有助于我们更好地反思当前地方高师语教专业人才培养中存有的种种问题。首先，从人才培养的职业性质来说，语教专业是实践性很强的专业。教师教育从本质上说就是一种应用教育，其重点是培养师范生的教育教学能力。从错位竞争的理念出发，地方高师要想实现自身的不可替代，就应强化培养学生应用能力，着力培养基础教育一线所需的实践教学能力强的人才。语教专业是高职专业，“高职教育人才培养模式及课程建设与改革的方向，要以增强学生的职业能力、突出实践能力培养为目标”[2]。与本科汉语言文学相比，师范性、实践性更突出，更定向于实际岗位工作，即为中小学培养语文教学师资。这一职业特殊性实际上就明确了其人才培养的应用性，因此，语教专业人才培养要根植于中小学语文教学实际，重视培养学生的实际从教能力，培养规格的设定、课程体系的设置、实训平台的构建等都必须要落实到学生“育人实践”能力提升上来。其次，从人才培养的规格来说，语教专业培养的是会“听、说、读、写、教”应用型人才。语文是什么？语文是语言文字，语文教育是母语教育，《义务教育语文课程标准(版)》明确语文课程“是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教学在基础教育中兼有不可代替的工具性、基础性和综合性等特性。随着国家最近越来越重视母语教育和中华传统文化教育，语文教育的新时代已经来临。语文教学要落实语文学科独有的工具性目标，语教专业学生不仅要掌握从事语文教学所必需的语言、文学、文化等基础知识，更需要掌握“怎么教”的应用能力。通过分析《义务教育语文课程标准(2011版)》，可以看出语教专业学生将来的教学工作主要包括拼音识字教学、口语交际教学、阅读教学、习作教学以及综合性学习教学，亦即要具备识字写字、阅读理解和语言表达等能力。语文教育专业必须以学习语言文字、文学、文化为抓手，以培养学生“听、说、读、写、教”运用能力为依归。再次，从人才培养的地域定位来说，语教专业培养的是为乡村教育服务的复合型人才。地方高师院校的重任之一就是为地方基础教育服务，而地方基础教育薄弱之处往往在于边远的乡村地区。为乡村地区培养“下得去、留得住、教得好”的高素质师资，是地方高师院校义不容辞的重任。乡村语文教师除了从事语文教学外，还要承担音、体、美等教学，还要承担班主任工作，所以说乡村语文教师不仅是知识传播者，同时也是学生的引路人。从这个意义上而言，乡村语文教师责任重大，不仅要会教书，更要会育人。语教专业这种服务面向的地域性决定了其人才培养具备必然首先是应用型高等教育，毕业生除了“听、说、读、写、教”能力外，还必须具备些或“吹”、或“拉”、或“弹”、或“唱”的能力，以及文体活动开展组织能力等等，毕业生应该是多才多艺的。最后，从学生专业成长来说，语教专业要重视培养学生解决教学问题的实际能力。虽然作为专科层次的语教专业与本科教育学术型或学科型培养大不相同，但随着学生事业成长，发现教学问题、解决教学问题的初步研究能力还是必要的。在人才培养中也应该重视培养学生的反思能力和初步的科研能力，因为反思能力和科研能力可以促使教师通过长期的自我分析，发现教育教学中存在的问题并加以改正，可以将教师下意识中偶然为之的体现教学艺术的行为加以强化，积累丰富的教学经验，是教师保持不断进步、终身学习的不竭动力[3]。必须培养他们教研意识，要让他们在掌握语文教学规律的同时初步会运用科学的方法探究问题、探讨教学实践的能力，要会开展校本教研，会对语文教育教学现象进行反思与研究，会对语文教学实践进行创新，会论文撰写等等。要有促进其可持续发展的终身学习的能力，培养学生终身学习语文的意识。综上所述，前面两个是语教专业人才培养的常量，后面两个则是变量，语教专业人才培养的应用转向正是基于上述4个常量与变量的交织。在人才培养中突出学生的实践应用能力，明确人才培养“应用为本”的逻辑起点，真正落实“学以致用”，是语教专业人才培养改革的关键。
二、人才培养现状解析。
（一）培养规格的知识化。
地方高师院校基本是走“面向基础教育”的发展思路，教师教育类专业的办学定位是服务地方基础教育，然而，在人才培养规格上却并没有真正体现应用性与服务性。以桂林师范高等专科学校级语文教育专业为例，在人才培养规格的表述上有7条，与专业真正有关的是3条，强调学生“确立现代教育观念，掌握专业基础理论知识，重点掌握教育学、心理学、语文教学法等专业知识”，培养目标为“能胜任小学语文教学及教育管理工作，能从事文秘及其他语言文字工作的复合型专门人才”。当中也提到“能力”，然而这些能力也是泛泛而谈，看不出服务地方基础教育的语文学科职业性与应用性。可见，从培养规格来说，过于注重知识的传授，而忽略教育教学实施能力，即人才培养的应用性，而这明显与基础教育人才需求不符，势必加强。
（二）课程体系的本科化。
合理而科学的课程体系是人才培养质量的保证，“一个好的课程体系，不仅有利于提升课程资源的使用效率，而且有利于学生获得清晰的'课程内容知识结构，提升人才培养质量”[4]。虽然各地方高师语文教育专业课程体系会略有不同，但受本科课程体系设置影响根深蒂固，基本上是按照本科汉语言文学专业来设置相关课程，也有所谓的七大专业基础课，课程名称如中国古代文学、现当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语、基础写作、文学概论等，与本科如出一辙，是缩减版的专业基础课程体系。专业必修课如心理学、教育学、语文教学法等，以及选修课如朗诵与演讲、美学基础、应用写作等，亦是如此。另外，各课程模块之间脱节严重，且学时安排不科学，专业基础课学时比例偏大，课程体系没能结合小学语文教师的专业特质，没有突出小学语文教育教学的核心能力，不注重应用，因此，学生难免会造成实践应用能力不足的窘境。
（三）教学内容的学理化。
近些年，应用型本科和高职都十分强调课程改革的应用性转向，然而在地方高师，语文教育专业一方面教材受制于本科，教学内容更多地注重理论知识的系统性、学术的前瞻性等等，另一方面不少专业教师受欧阳修“道胜文至”理论的影响，仍然注重专业知识的理论性与系统性，他们认为只要学生掌握有扎实的基础知识就不用过于担心将来的职业发展，所以教学内容普遍忽视知识内容的应用性、实践性，能力导向不突出，师范特色不彰显。因此，在专业课堂内容中，往往重在传授知识的源与流，而对“用”则有意或无意忽略。基础知识固然重要，但如果教师一味“拿来主义”或“理想主义”，教学内容不有的放矢，不针对学生实际，不针对当前中小学语文教学需求和教改实际，培养出来的学生难免会“师傅不明弟子弱”，难免会既不具备扎实的基础知识，又缺乏相应的教师职业技能。
（四）实践教学的分离化。
教师教育专业是实践性很强的专业，高师语教专业学生除语文教学外还或多或少要承担班级管理。按理实践训练应贯穿于人才培养全程中，只有经过大量的实践训练，学生将来才能胜任实际教学与管理工作。然而，当下高师语教专业学生实践训练过程却呈现出一定的形式化与分离化。专业基础课虽然形式上分了有理论学时和实践学时，并有一定的比例要求，但多数课只有学时数，在教学中实践流于形式，没有具体实践内容，即使有实践内容，如课堂文学作品研讨、影视文化分析等等，也与一线基础教育岗位技能不对接。师范技能课实践则空对空，如语文教学法、班主任工作与班级管理、说课指导等，与职业标准不对接。另外，课时少、大班制等原因也造成学生课堂训练少，难以促进学生教师职业技能的提高。大家都清楚校外实践的重要性，但指导教师没有及时跟进，监控不得力，教育见习只有周次，方案计划不全，没有主题，难免有“放羊”和“度假”之嫌。学生只是到了大三的教育实习，才与一线教学亲密接触，但“双导师”流于形式，评价单一，训练效果自然就会打折扣。
三、应用性转向途径与策略。
（一）明确培养目标，细化能力本位的培养规格。
基于高职高专定位，语教专业学生的培养规格可以从“高素质”和“技能型”两方面明确。有学者把教师教育专业的培养规格概括为情感态度、专业知识和教育能力三个维度，认为：情感态度是动力，专业知识是基础，教育能力则是核心[5]。前面两个是素质，后面一个是技能，作为培养未来语文教师的语教专业，培养规格既要区别于本科汉语言文学专业的学术型，也要区别于高职汉语专业的宽泛型，应该明确培养的就是面向乡村基础教育的中小学语文教师。专业情怀是学生专业成长的动力，刘勰说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，语文是举手投足的家国情，从教者自然应该有很强的文学情怀。然而，新入校的语教专业学生往往对专业认识不足而茫然，这就需要通过专业认知、系列名师讲座及职业生涯规划等课程引导学生了解和认同语文学科教学、树立对语文教学的热爱。专业知识是基础，学生需掌握从事初中、小学语文教育教学所必须的专业理论基础知识，如语言文字、文学、习作以及文化等基础知识，以及教育学、儿童心理学、语文教学法等专业知识，具有一定文学阅读深度和广度。语教专业是一个服务于基础语文教育的专业，语文教育教学能力是核心。这些能力包括：具有扎实的语言文字基本功，能书写规范的三笔字，有较好的诵读能力和较强的写作能力；具有较强的解读、欣赏文学作品的能力，能阅读所有现代文和一般古典文献，能背诵或熟读初中、小学语文课文；具备从事语文教育的基本技能，具备较强的组织语文教学活动的能力；具备较强的班级管理能力；具备观察、分析、判断、归纳、综合等能力，有较强的信息收集和处理能力；具备一定艺术特长，能成为艺术活动的组织者、参与者和指导者；具备使用现代教学媒体进行教学的能力；懂得初中、小学语文教育教学的基本规律和方法,熟悉初中、小学语文教学过程的各个环节，了解中小学语文教育学术前沿，具备自主学习、自我发展和创新、创造的能力，落在实处就是将来不仅仅是“教书匠”，而且是有一定教研意识、能改革研究，会解决问题和表达的优秀教师。
（二）突出师范特色，设置“五能模块”的课程体系。
由前所述，当前语教专业存有课程设置本科化、教学内容学理化的症候。为了诊改，就必须重组教学课程，与之相应的教学内容也要有突破性改变，课程体系设置要本着突出师范技能为原则，使课程体系精准于培养小学语文教师，将原来单一的专业基础课、专业必修课与选修课重新设置为“五能模块”，即把所有课程分为：通识教育能力模块、专业基础能力模块、专业核心能力模块、教师教育技能模块、素质拓展（教师艺术实践能力）模块，各模块课程设置与培养规格紧密对应支撑，形成良性互补关系。具体做法如下：第一，优化通识教育能力模块课程，在保留原有公共课基础上增设2门艺术素质选修课，目的是为增强艺术能力做铺垫。第二，以“够用、适用”为原则精简专业基础能力模块课程。压缩这部分课程学时，7大专业基础课教学内容要突出师范性，要进行与中小学语文教学有效对接探究，尽快让学生实现由知识向能力转移。第三，紧贴中小学语文教学实际，开设专业核心能力模块课程。必修的有语文教学法、课标解读与分析、语文教学评价、诵读艺术等课程，选修则依据初中与小学学段，而分习作教学、课例教学、文体教学等等。第四，强化师范生教学技能，增设教师教育技能模块课程。结合学校教师教育类专业综合改革试点，要求学生获取“八大证书”，其中5门为必修课程：普通话、三笔字、简笔画、教学设计及现代教育技术，3门选修课程（在说课、班主任工作、话剧表演、科技创新、教育创客等课程中选修3门）。这个模块课程旨在强化语教专业学生教学基本功，促进学生可持续专业成长。第五，传承学校“艺术兴学”特色，发挥学校音乐、美术师资资源优势，以选修形式，开设素质拓展（教师艺术实践能力）模块课程，使学生有艺术特长，使之成为学校或班级艺术活动开展组织者。从上述“五能模块”可以看出，课程体系强调师范职业性，凸显了语教专业人才培养的应用性特质。当然，教学内容也要相应变革，以专业基础能力模块课程为例，几大专业基础课教学内容要以“实践取向”为目的精简理论知识，突出应用能力培养，在夯实学生理论基础知识的同时，切实提升学生的“听、说、读、写、教”等能力。语言类课程要围绕小学语文教学中的识字拼音等教学训练学生听与说的能力；文学类课程要突出作品选读，重在培养学生文本解读分析能力，列出必读书目，强化学生阅读、诵读、讲读等训练；文学概论与写作课程则要促进学生的习作能力，为将来的习作教学奠定基础；教育类课程要改变教学方式，注重案例分析与练习，使抽象概括的理论具有可操作性，让学生拥有解决教学问题的能力。
（三）强化实践意识，搭建知行相融的实训机制。
实践教学环节是师范生培养的重要环节，是学生完成由知识到能力转化的试金石。语教专业旨在培养有较强语文教学实践能力和班级管理能力的应用型人才，而要实现目标就必须一改实践教学训练的分离化和碎片化，要强化实践意识，搭建知行相融的实训机制。一方面要以时间的“有序、递进”为原则科学安排实训环节，另一方面也要充分利用课内与课外、校内与校外的实训平台，探究空间上立体化实践教学体系的构建。教学实践能力不是一蹴而就的，培养不是单一的分理论教学多少课时、实践教学多少课时，而是有内在规律，它是一个渐进的知行相融过程。一年级重在专业认知，夯实专业基础，树立专业意识。一是通过“请进来”方式邀请一线语文名师到校讲座，点燃学生专业情怀，二是通过“走出去”方式到中小学开展观摩感知见习。二年级重在训练专业技能，学习教学案例，开展专题性见习。三年级重在实践检验，通过教育实习、调查与研究、毕业设计、师范技能大赛以及顶岗实习等实现能力提升。立体化实践教学体系的构建有赖于全体专业教师的合力参与。首先，在课时安排上，要缩减理论教学课时，增加实践教学课时。其次，在课堂教学中，要改变专业基础课程的学理性，加强教学内容的实践性，将理论基础知识对接中小学语文教学，使之转化为鲜活的情景研讨、说读写训练、案例分析等实践。再次，在课外，各类专业基础课要通力合作，围绕“听、说、读、写、教”等能力开展丰富多彩的特色文体训练活动，真正做到“做中学，学中做”。如语言类课程组织实施经典诗文诵读大赛、演讲比赛，文学类课程组织实施话剧表演（中小学语文课本剧），写作类课程组织实施编创原创杂志、报纸、黑板报等，教育类课程组织实施师范生技能大赛、教学应用技术大赛以及教学设计大赛等。最后，建设长效协同育人机制，推动专业建设与基础教育深度融合，确保学生校外见习、实习顺利进行，实现地方高师和基础校共生发展。综上所述，随着社会对语文师资由数量型向质量型的转变，探索合适的人才培养模式已是所有地方高师的必然之路。对语教专业而言，不能固守传统的“知识本位”，应用转向会有效解决人才培养中的问题，从能力为本的培养规格到“五能模块”课程体系，再到知行相融的实训机制，突出人才培养的师范性和实践性，提高学生的语文教学实际应用能力既是迫在眉睫也是大势所趋。
参考文献：
[1]王向红.“应用导向”的高职人才培养模式探索与实践[j].中国大学教学，2011（4）：76.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔〕16号）.
[3]魏莉.合格的小学语文师资从哪里来[j].基础教育论坛，（10）：9.
[4]徐国庆.职业教育项目课程:原理与开发[m].上海:华东师范大学出版社，2015:99.
[5]李淑芬.高职语文教育专业学生专业素养的建构与培养[j].职教论坛，（32）：47.
小学教育本科论文篇十一
1、1中小学学生参加体育活动的行为态度。
通过对中小学学生体育活动参与情况的调查分析发现：鄂西南农村中小学的大多数学生能够认识到体育的本质功能,但对目前体育课的满意度较低，不愿意上有教师指导的体育课；在体育参与的态度方面,主动参与型人数较少,被动、消极参与型的人数居多,同时对教材、教法的认同度和满意度也不高。原因是从小学到中学,体育课的内容及组织形式单一,一直沿用传统的授课模式。
1、2体育活动项目、时间、频度。
鄂西南农村中小学的大多数学生喜欢球类项目，但不经常参加，对健美操、体育舞蹈等塑造形体、陶冶情操的体育项目，也没有兴趣去学习；学生们的课外活动的时间与国家阳光体育所倡导的时间差之甚远，没有形成固定的课外体育锻炼时间；学生每周参加课外体育锻炼的频度也不足三次。这些都是由于受场地器材缺乏、课时多、学习压力大等因素造成的。
1、3学生的课外锻炼缺乏理论性指导，参与性差。
学生充分认识到了体育信息的重要性，渴求获得科学的训练知识与方法来指导自己的课外锻炼，但由于获取体育知识的途径少，不能满足学生参与课外体育活动和维护自身健康的需要，致使其参与性较差。
2、1学校体育资源匮乏，体育经费少。
由于鄂西南农村地区经济欠发达，国家或地方对学校体育的投入经费少，造成学校的体育设施陈旧，器材缺乏。学校体育设施陈旧、落后会直接影响学生体育参与行为的积极性。体育的趣味性多半是来自对体育器材的操控,单调乏味的走、跑、跳、投等动作的重复难以激发学生积极参与体育活动的兴趣。
2、2学校不重视体育活动，只注重最终的成绩考核。
在“分数第一”、“升学第一”等应试教育理念的影响下，鄂西南地区的农村学校忽视了体育活动的健身及其他的功能。对学生的体育考核多采取技术评定的方法，这种体育教学评价的一致性，忽视了学生的个体差异性。教学评价的目的不仅是为了检验教学效果，更重要的是让学生了解自我，从中获得激励，不断鼓舞自己向新的目标努力。体育成绩的评定方式不仅影响着学校体育工作的开展，也间接影响着学生体育行为的形成。
2、3农村中小学体育教师整体化状况堪忧。
在经济不发达及市场经济的影响下，农村中小学体育教师由于经费紧缺、人员紧张等原因,无法进行正常的进修及培训，教师的知识结构、能力结构等不能满足当今学生参与体育活动的需要，必然会阻碍学生体育行为参与的积极性。
3、1加强思想、理论教育，使学生树立终身体育意识。
体育工作者应强化“教书育人”的理念，加强“以学生为本”的教育力度，因材施教，引导学生形成良好的终身体育意识，激发学生参与体育的主动性和锻炼的兴趣。只有不断加强思想、理论教育,才可能树立正确、远大的.目标,促进学生体育参与意识和行为的形成。
3、2加强沟通，充分发挥现有器材的作用。
体育教研室应加强与学校领导的沟通,争取获得更多支持,以加大学校体育设施的建设。学校各级领导也应重视并努力改善学校体育的设施条件，促进学校体育改革与调整的实现。在现有体育场地设施的基础上，充分发挥其作用，为学生体育参与行为的有效开展提供有利条件。
3、3提高教师的综合素质，开设地方特色体育项目。
依据学校实际情况，有计划地对现有体育教师进行培训，加强体育教研组间的交流、学习，提高综合素质。体育教师可根据各地的经济及地理条件,开设具有地方特色的传统体育项目，并利用现有的体育资源,进行有效地改革，缓解学校场地器材不足的现状，为学生体育行为的多样性发展奠定基础。
小学教育本科论文篇十二
在新课程改革的背景下，国家愈加注重小学生素养的提升，在当下小学语文的教学中儿童文学素养的培养缺乏，这不符合时代进步社会发展的要求。在小学语文教学当中融入儿童文学的得到了我国教育界和儿童文学界的广泛关注以及积极支持，随着小学语文课堂的不断的改革，许多的小学收到了良好的成效。把握儿童文学中的美学特质和文体特征，深入了解课文的内在情感以及精神实质，进而改善语文课堂教学，提高教学质量。
儿童文学与小学语文教育是相互联系、相互交叉的。据历史记载远在五四时期，中国现代儿童文学在刚开始出现在中国文坛上时，文学界以及教学界人士就根据其内容以及精神内涵就把儿童文学称为了“小学校里的文学”。同时也是从此儿童文学便和小学语文教学紧紧的关联在一起了。而儿童文学和小学语文教学相联系在一块的缘由便是两者的服务主体都是少年儿童，两者所肩负着让少年儿童感悟到文学当中的魅力，细细品味中华美丽优雅的语言文字，进而提升人格品性，增长知识见闻，促进他们身心的健康成长的使命与目标。儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求,专为儿童创作、编写的或为他们所喜爱并且又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的阅读对象和小学语文教育阶段的学习者基本是属于同一人群。因此,从服务对象的角度来看,儿童文学在小学语文教育的进行中占有重要部分。而由于这一年龄阶段的小学生的生理和心理年龄特征以及受教育程度影响的文学知识储量等多方面因素的影响，童话、寓言、故事、卡通、动漫、科幻等类的儿童文学更加适合用于小学语文教学的阅读理解练习等方面。伴随着新课程改革的在小学语文方面的不断深入，儿童文学文章渐渐的被应用于小学语文教育当中，受到了诸多的社会人士譬如教育专家、文学学者、小学语文教师等的广泛重视，并且取得了令人欣喜的诸多成效。儿童文学与小学语文教育不断的联系在一起，为小学生文学素养的培养提供了捷径，满足了学生学习的需求以及社会发展的需求。儿童文学深入小学语文教学的趋势已经变得势不可挡，同时这也是中国现代学生的幸运。
通过观察分析古今中外儿童发展与小学语文教学的联系就不难发现，儿童文学自出现之始就与小学语文教学有着天然的血缘关系，有一样的服务对象———学生和儿童，一致的功能———语言学习和人文教育，因此儿童文学在小学语文教学中的重要性是不言而喻的，符合语文教学工具性与人文性统一的要求。
（一）儿童文学是小学语文课程资源开发的源泉。
儿童文学在儿童成长和发展的过程可以起到一个快捷的作用，能够使得儿童加强对对世界的认识，不仅能够激发儿童对世界探索的兴趣以及勾起小学生对文章的好奇心，使得他们更好的进入语文阅读当中，从而是儿童文学成为更好的阅读资料。儿童文学作为一门语言艺术，不仅能够提高小学生的语文素养以及促进培养学生的语感形成。因此儿童文学可以作为小学语文课程资源开发的源泉，在小学语文教学当中合理的运用儿童文学作品，不仅契合小学生心理特点、年龄特征、阅读理解能力，还能够给小学生宣传人性的真、善、美以及传播生活的美好，对小学生的品性、价值观等产生潜移默化的积极影响。并且儿童文学与小学语文教学有着共同的教学目的、教学理念，因此在小学语文教学当中合理的利用儿童文学，发挥出儿童文学的功能，开发出更多的小学语文课程的资源。.
（二）儿童文学是小学语文教材的主要来源。
在五四运动之后，传统的'启蒙读物例如“三字经”、“千字文”、“弟子规”、“百家姓”等渐渐的退出了教育的平台，而取而代之的便是更加通俗易懂的白话文中的儿童文学。在刚开始儿童文学作品进入小学课堂的时候甚至受到儒家大儒等知识分子的“封杀”，而且在二十世纪甚至一度出现儿童文学从小学语文教材中剥离出去的现象，但随着时代的不断进步，人们进行及时的改革，越来越多的优秀经典的儿童文学作品被纳入语文教材当中。在当下我国新课程改革的背景下，现行小学语文教材中的文章大部分都是来自于优秀的儿童文学作品，教材当中的童话寓言、儿童散文、儿童故事、儿童诗歌等等为小学生营造了一个充满美好、天真、单纯、智慧、科学、热情、理想、信念的“精神天堂”。就“人教版”中二年级的语文教材当中不论是儿童诗歌、儿童散文还是儿童故事都较上一版所占比例上都有了极大的提高。除我国外，还有许多国家早就进行了小学教材儿童文学化，比如美国、俄罗斯等发达国家，俄罗斯制定了“阅读和初级文学教育大纲”，通过考虑学生心理活动以及精神需求等因素，再结合儿童文学作品来使得小学生更加深刻的理解现实世界。由此可见，儿童文学不仅在国内而且在国外都是小学语文教科书的教材极为重要的主要来源。
（三）儿童文学是小学教师完善教学的有效方式。
小学生处于儿童这一知识理解能力、思维直观简单的阶段，或者说是小学生思维表现为局限性，并且这一时期，小学生活泼好动，注意力不集中，阅读能力欠缺等方面因素都不利于教师进行小学语文教学的开展，并且在应试教育的压力下，教师不得不要求学生进行机械性的学习以及记忆，使得学生过早的对语文阅读产生厌恶情绪以及抵触心理，加剧了教师的教学难度。在这之后教师可以合理运用儿童文学进行教学，儿童文学当中生动有趣的文字、生动形象的故事、丰富多彩的想象以及许多文学修辞手法的运用，都能够极大的吸引儿童的兴趣，从而激发小学生对语文学习的激情，这样一来不仅丰富教学内容，而且还有利于教师小学语文教育的进行。
儿童文学是最为符合儿童生活实际情况、儿童年龄特征、儿童心理活动的文学门类，在小学语文教学当中占有着重要的地位，因此在课堂上合理的融入儿童文学作品有着极为重要的意义。另外儿童文学还应根据儿童的各项特征进行更多作品的创作，以满足教育的要求。
小学教育本科论文篇十三
现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。
因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点：
（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
（三）、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《通过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。
用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自己发现、自己提升、自己成长。
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
让我来分析窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。
又如我在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：
1、在呈象感形中发现美。
2、在品词悟情中感悟美。
3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。
全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
（一）、创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（二）、将小组学习落实到位。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
（三）、激发学生的思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（四）、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
（五）根据自己的实际优势，争创个性化的教风。
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
（六）、以趣结尾，余音缭绕。
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。
小学教育本科论文篇十四
美术教育类论文《浅析黔东南苗族刺绣在地方高校美术教育教学中的思考》。
摘要：
刺绣有很强的实用性和独特的艺术魅力，是现存于贵州省黔东南州的一门古老的民间手工技艺。现代社会经济高速发展，民族文化的传承和发展受到了严峻的挑战，文章从黔东南苗族刺绣的现状出发，分析在地方高校了开设此类课程的意义，提出了在教学中的思考。
关键词：
苗族刺绣；传统手工艺；美术教育；教学。
教育肩负着传播人类文明的重任。在地方高校的美术教育专业中开设民族手工艺课程，作为教育的一种形式，其功能之一就是促进技艺的传承、发展。目的是为当地经济和社会发展培养中、高应用型人才，为传承民族传统技艺服务。技艺的传承需要教育，传统技艺的传承也可以促进教育的发展。
一、黔东南苗族刺绣的现状。
黔东南苗族刺绣历史悠久，其样式、造型与手法都有着古老的传承，针法多样，主要为十二种类，分别是平绣、编绣、数纱绣、破线绣、锁绣、打籽绣、绞绣、叠绣、贴布绣、锡绣、马尾绣等。其造型多变，想象丰富，风格古朴，色彩鲜艳，图案饱满，展现的是一种古朴原始的民族特色，体展现了苗族人们较高的审美水平。随着生产力的提高，价格便宜，制作周期短的机绣产品快速进入市场，对传统手工刺绣工艺产品在以下方面形成致命冲击。
1.受到外来文化的渗入和影响，黔东南苗族传统的刺绣图案的造型、色彩构成及手工制作的流程都在慢慢发生着变化，如最具特色的龙纹、蝴蝶纹都由抽象的图形逐渐演变为具象图形，甚至还加入了其他民族的图案元素，色彩也从多层次转变为层次单一，这种转变直接影响了对民族文化历史、习俗上的研究价值。
2.传统刺绣工艺制作所需材料从种棉到纺织成布，需多种工序，但这种全棉且纹理清晰的自制土布也逐渐被工厂生产的各类布料所替代，更不用说蚕丝料了。这类材料的使用大大影响了绣品中苗族传统文化的思识形态的呈现。
3.由于外来文化的影响，年青人对自己民族传统文化认识不足，导致年轻人大量外出打工，已不从事刺绣工艺的传承。当地的传统刺绣针法及制作流程，逐渐呈现消失的趋势。
二、地方高校美术教育专业设置刺绣课程的现实意义。
黔东南苗族刺绣是作为苗族的一种文化的表现形式，通过刺绣图案的造型、色彩体现了民族的历史、习俗、宗教信仰，其艺术性给人以视觉上的美感，蕴含了苗族人民对社会、生活、自然的理解，展示的是黔东南苗族人民对美好生活的不懈追求的审美理想，是极其真实的，最朴素的民族风情。
在地方高校美术教育专业中设置刺绣手工工艺课程，目的是既能传承传统的手工刺绣工艺，又能促进当地经济的发展。美术教育专业从初中毕业生中招收学生，学制五年，刺绣为其核心课程之一。学生经过五年的学习、实践，基本掌握传统刺绣工艺的制作技巧及流程，一方面完整的学习了传统的古老的刺绣工艺的制作流程，另一方面可在传承的基础上在图案、及制作材质上进行创新。这不仅传承了古老的技艺还可以深度挖掘和发扬本民族刺绣工艺的特色，提高当地的人文素养，促进劳动力转移，并为发展当地的特色旅游做出贡献。通过这种形式不仅培养了接班人，还拓宽了就业渠道。因此，在地方高校的美术教育专业设置民族传统刺绣技艺课程，是推动学院教育改革和发展的新思路、新课题。
三、在刺绣课程教学中的思考。
近年来，地方高校虽然对民族民间工艺传承人才培养和师资队伍建设给予了很大的支持，但在教学、科研方面的进步仍然较为缓慢，不能适应目前区域经济对此类相关人才的需求。为了满足民族地方高校刺绣工艺传承在人才培养和服务地方经济社会发展建设的基本需要，从以下方面进行了思考：
1.师资问题急待解决。黔东南苗族侗族自治州下属16个县，苗族人口众多，各个县的苗族服饰有所不同，刺绣的图案纹样、构图、色彩、针法、材料及制作流程也各有特色。地方高校目前实施的是“请进来、走出去”的办学方式。即请民间艺人进课堂教学，让专任教师到民间采风学习。由于掌握传统技艺的老艺人大多用苗语表述，在课堂教学中与学生出现沟通上的问题，传授技艺仍是古老的方法，很难适应课堂教学的需要。专任教师在教学方面得心应手，技艺方面又存在不足。所以，需要两者相互学习交流，最后形成双师进行课堂教学。只有这样，才能有利于技艺的传承和发展。
2.传统教学模式、方法需要改进。苗族传统刺绣技艺的传承都是长辈带晚辈的形式。当前，继续依靠这种教学的方式是行不通的，需要在传统传授模式的基础上探索新的教学方法，建立一种新型的师生关系，教学形式不拘泥于课堂，应加大参观、市场调研等教学环节的'课时量，带学生多看多了解苗族刺绣的历史、文化内涵和市场对刺绣产品的供需要求，提高学生的民族自豪感，激发学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维。在教学中，还应做好资料的收集及整理工作，充分利用现代信息技术的优势，通过录像、录音的方法记录下刺绣工艺的制作流程，一方面作为资料保存，另一方面提供给学生作为教学参考使用。
3.需要在地方高校的美术教育改革中，适度调整人才培养计划，根据实际情况开设传统刺绣技艺的课程，因其具有浓厚的地方特色，所以教学的内容也要根据当地的经济发展和地域特色，有步骤、有计划地进行，多方式、多渠道地发展传统刺绣技艺。
4.实践教学体系方面，应依托企业，发挥高校联合企业联办基地的优势，按照“以服务为宗旨，以就业为导向，增强主动为经济社会服务的意识和能力”的原则，建立功能齐全的“产学研合作中心”，加大实施“实践教学”与“市场需求教学”相结合的实践教学模式的力度；邀请有创业经历的毕业学生回校传授创业经验，开设创业专栏，开展各类丰富多彩的创新创业活动培养学生勇于探索，敢于创新，服务同学，奉献社会的精神；搭建实践活动、项目孵化和指导服务平台。可以采用承接订单、来料加工、专门定制等方式对接市场，鼓励有创业潜质的学生或学生团队，在老师的帮助下开展创业项目的策划。为学生今后的持续发展奠定基础。
在我国当前实施的社会主义市场经济体制下，传统技艺的继承和发展是应重视的问题，就黔东南地方高校美术教育专业教学改革的现状而言，探讨、摸索传统刺绣技艺的继承、发展，赋予美术教育新的内涵，已成为教育工作者共同关注的课题。
参考文献：
[2]叶继红.传统技艺与文化再生[m].群言出版社，.
小学教育本科论文篇十五
新课程改革更加关注语文学科的人文性，关于小学语文情感教育。新课程标准明确提出：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，这是语文教学改革的一个重要方向。现行小学语文教材所选入的作品是文质兼美的素材，字里行间都洋溢着美感，这正是对学生进行情感教育的最佳途径。因此我们要依托于语文学科特点，以学生为中心，将情感教育渗透于小学语文教学的全过程，激起学生丰富的情感，以提升学生的情感品质，培养学生理解美、欣赏美、创造美的能力。笔者现结合具体的教学实践，对小学语文教学中情感教育的渗透浅谈如下几点。
小学生年龄小、处于认知的形象阶段，而对于文中所表现的情感理解起来具有一定的困难，这会直接影响到学生对情感的把握、文本的理解。如文章所描述的科学家废寝忘食、刻苦钻研的求学精神，革命战士不屈不挠、大无畏的革命精神等，都是通过文字来表述，教师如果不重视教材的挖掘，如果只是单纯地讲述，并不能激起学生特定的情感，这样自然也会影响到学生对于文本的理解。因此，在教学中我们要深入挖掘文本，积极收集相关的资料，为学生创设有效的教学情境，将这些难以用语言表述的情感用音乐来渲染、用画面来烘托，这样更能带动学生的多种感官，让学生饱含激情，展开主动学习。
如在学习《钱塘江大潮》这一课时，由于大多学生并没有亲自前往观察过，并没有直观而深刻的认识，因此在教学时我们可以利用现代信息技术强大的图文声像功能，来播放钱塘江大潮的视频资料，将大潮的壮丽呈现于学生眼前，带给学生感官上的冲击与震撼，从而激起学生特定的情感。这样既可以激发学生参与学习的热情，同时又可以引导学生带着特定的情感来展开文本的学习，更利于学生对文本的把握，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
正所谓披文以入情，我们不仅要在导入阶段激发学生的.情感，还要让学生的情感延续，渗透于整个课堂教学中，让学生通过对文章字词句段的赏析，来深入地体味情感，促进学生将知识转化为能力。因此，在教学中我们要抓住文章的主题句、关键句与重点语句，让学生展开独立思考与积极思维，透过文字来达到深层次的理解，以带领学生真正地走进文本，与作者产生情感共鸣。
如在学习《桂林山水》，作者用生动而简练的词来形容桂林山与水的特点，水之静、清、绿，山之奇、秀、险，虽是几个字，但是却能生动而形象地展现其壮丽与优美，这样更能让学生深入地体会文章的语言特色，感悟桂林山水甲天下，这样更能让学生感受桂林山水的美好，进而培养学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情，从而引导学生在深入的品析中来走进作者所描绘的优美景色，与作者产生情感共鸣，语文论文《关于小学语文情感教育》。
阅读是语文教学的重要组成部分，有感情的朗读课文是阅读的重要目标，这也是让学生体会情感、提升情感的重要手段。可以说有感情的朗读既是信息的输出，又是一种信息的输入，学生可以在声情并茂的朗读中来体会文章的情感，从而转化为自身的情感。因此，在教学中我们要为学生的阅读提供更多的时间与空间，要变讲读为学生的自主阅读，让学生在阅读中将读、思、议、想结合起来，多一些思考，少一些讲解，以让学生真正地走进文本，在富有感情的朗读中引领学生体会情感。
如《桂林山水》，我们要指导学生进行有感情的朗读，让学生在朗读中走进那如诗如画的意境，切身感受桂林山水的壮丽与秀美，从而让学生对文本的理解由肤浅的文字层面上升为深层的情感体会。这样能让学生深切体会字里行间所流露出来的对大自然的喜爱，同时能促进学生深入地掌握语言，这样更加利于学生写作水平、语文素养的整体提高。
课内学方法，课外求发展。情感教育也是如此，这是一个长期积累、厚积薄发的过程，而这远远不是有限的课堂教学与教材所能够达成的目标。因此，在教学中我们要在立足课堂教学，在搞好教材教学的基础上开辟更为宽广的阅读空间，带领学生冲破教材、教参的牢笼，引导学生的思维向纵深与横向发展。这样不仅可以激活学生的思维，增长学生的知识面，提高学生的阅读水平，而且更能让学生在比较与对比、想象与联想中来加深情感体验，这样更加利于学生情感的激发与培养。
如学完一篇文章后，可以引导学生来阅读同一作者的不同文章;或是不同作者同一题材的文章，让学生来深刻体会作者不同的写作风格与情感。需要注意的是，课外阅读的主体依旧是学生，但并不是与教师无关，教师要做好指导工作，要为学生提供一些适合的书籍，并指导学生根据自己的喜爱来自主选择阅读材料，以体现阅读的自主性与独立性，这既是学生理解文本的提升，又是提高综合素养的重要途径。同时教师要做好检查与督促作用，以让学生保质保量地完成课外阅读。
总之，情感教育是现代教育的主要组成部分，我们要将情感教育渗透于语文教学的全过程，这样更能突出语文学科的人文教育功能。这就需要广大语文教师不断提高自身修养与能力，深入把握教材，灵活驾驭课堂，动之以情，晓之以理，激起学生丰富的情感，这样才能达到语文学科在丰富学生的人格素养、提升学生思想品质方面的功效。
小学教育本科论文篇十六
小学教育专业，是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于经国家教育部批准的新增设本科专业。对于小学教育类的论文应该怎么写？一起来看看！
1教学现状。
1.1关于生源。
1.2关于学生的数学观。
1.3关于学生的学习动机。
1.4关于教材和教师。
2课程目标。
数学分析是近代数学的基础，它的基本概念、基本理论和思想方法已经深入到数学的每一个分支，成为现代科学研究的基本工具．数学分析的研究对象是实数集上的函数，主要工具是极限．大一学年学习极限论和一元函数微积分等，共计144学时;大二第一学期学习多元函数微积分学和级数论，共计54学时．通过对数学分析课程较系统的学习，促进学生的数学素养的形成，课程目标具体要求如下:。
3教学建议。
3.1树立专业情意，培养学习兴趣。
3.2树立正确的数学观，全面提高文化素质。
3.3改进教学方法，增删教学内容。
3.4改革考核制度，提高学生数学素养。
4结束语。
小学教育本科论文篇十七
罗x曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。赏识是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水，是让孩子舒展心灵，发展潜能的教育，也是教师成为教育家的教育。当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为消极强化手段——惩罚和积极强化手段——赏识，历年来多种教育教学实践证明，教师们都有这样的体会，与其数落学生的十处缺点，不如赞扬他的一个优点。
素质教育是当前基础教育改革的主旋律。它强调教育要面向全体学生，全面发展;强调教学过程的优化和学生个体的主动发展。这就要求我们每个教育工作者从思想上提高认识;在学科教学中实施素质教育是时代赋予的历史使命。结合教学实践，浅谈一下我在语文课堂教学中实施素质教育的点滴体会。
《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”这说明语文学科在培养学生掌握语言工具的同时肩负着育人的艰巨任务。也就是说，首先要教给学生怎样做人，学会做人。这就要求教师在语文教学中不能单纯地向学生传授文化知识，而要在传授知识的同时，结合教材内容适时对学生进行思想政治教育，使语言文字训练和思想感情的熏陶有机地结合起来。每一篇文章，教师要引导学生理解词语、句子、段落、篇章的基础上，总结课文主要内容，归纳中心思想，体会作者表达的思想感情、从中感悟思想教育。
例如：在教学《金色的鱼钩》一课时，通过引导学生理解描写老班长的外貌、语言、动作、神态、心理的词语、句子和课文内容，使学生了解老班长为了革命，为了完成党交给的把三个病号带出草地的任务，而想办法弯钩钓鱼，自己从不吃鱼，又鼓励病号喝鱼汤，最后因饥饿劳累而牺牲等重要内容，体味老班长忠于革命、忠于党和舍己为人的崇高品质，以此激发学生爱国热情和决心为祖国争光的责任感;在教学《凡卡》、《卖火柴的小女孩》等课文时，学生通过课文内容的理解，充分认识到：资本主义社会的黑暗及其罪恶本质，只有对社会主义才能使人民过上幸福美满的生活。借以增强学生对社会主义伟大祖国的热爱和建设社会主义的坚强决心。
联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不认字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启发我们，语文教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生如何学习的过程，这就要求教法与学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效地提高教学质量，提高学生的素质。
语文教学的过程是一个教与学的双边活动，必须遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的”的原则。教师应在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生真正地成为学习的主人，而教师应把功夫用在“导”上，导方法、导技能、导规律。正如著名教育家叶圣陶老先生所讲，教是为了不教。教师的教学要致力于导，即把立足点放在引导学生的“学”上，使其达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师做”的目的。
素质教育要发挥全体学生的主动精神、自主意识，发展学生的健康个体。要达到这个目的，教师必须想方设法“以教材为载体，激发学生的.学习兴趣，培养学生的学习能力。”
3.1将课前预习移入课堂，定时间和目标。教师讲授新课前给学生一节课预习，学生自读课文，整体感知，利用工具书解决预习过程中遇到的字、词、句和教师所给出的预习提纲，再有难点留在课上质疑问难，这样做有助于学生自主学习习惯的培养。
3.2运用电教手段，激发学生学习欲望。电教手段具有直观性，有利于学生对课文内容的理解，它在语文教学培养学生直观思维方面具有重要作用。如《狼牙山五壮士》的教学，讲五壮士胜利完成掩护群众和部队转移的任务后，屹立于狼牙山顶峰，准备跳崖部分时，让学生边看彩色幻灯片，边听录音，这样就把五壮士为了革命，为了人民而勇于献身的伟大壮举展现在学生面前。然后让学生看幻灯片，描述画面，也使学生顺利地理解了“屹立”等重点词语，诱发学生学习欲望，培养了学生直观思维能力，并从中受到了爱国主义教育。
课堂教学是小学语文学科实施素质教育的“主渠道”，只有使课堂教学切实发挥出“主渠道”的作用，素质教育才能落到实处。它对学生进行全面听、说、读、写训练，能力的培养，智力的发展起着相当重要的作用。但是，语文课堂毕竟不能使每个学生都能得到训练的机会，所以为了落实素质教育提倡的“要面向全体，全面发展”，我们语文教师必须切实抓好活动课这一辅助课程，让学生个性在活动中得以充分发挥。语文活动课的内容是语文课的延伸。
如：朗读比赛、猜谜语、故事会、智力竞赛、表演《小英雄雨来》、《凡卡》、《奴隶英雄》等课文内容……在活动中要充分体现以学生为主体的原则，即每个学生都有机会参与，教师把主动权还给学生，学生可以根据自己的爱好、兴趣独立地进行活动，他们有了自我表现的机会，积极性高涨。通过活动课，拓宽了学生知识的深度和广度，使学生心理，身体等素质得到发展，培养了个性，同时也促进了语文课的教学，提高了学生的听、说、读、写的语言素质。总之，在语文教学中实施素质教育，必须激发学习兴趣，让学生爱学习，指导学习方法，使学生会学习;培养良好习惯，让学生主动学习。只有这样，才能培养学生的各种能力，陶冶学生高尚的情操。
小学教育本科论文篇十八
摘要：
中国画具有技巧复杂、思想深邃、造型抽象等特点，这给在小学美术教学中开展好中国画教学带来了一定的困难和阻力。该文作者结合小学生的美术基础与认知能力，探讨开展中国画教学的思路，并分析在中国画教学中教师需要注意的一些问题，同时结合教学实践，提出中国画教学的实施策略，希望能通过研究，为教育工作者更好地开展小学美术中国画教学提供参考。
关键词：
小学美术；中国画教学。
中国画是我国独特的美术形式，是在漫长的历史发展过程中逐渐积累形成的具有我国民族文化鲜明特色的绘画种类，是我国传统文化的代表性元素之一，同时承载了独特的艺术审美思想和民族文化内涵。中国画博大精深，在创作上往往不追求对现实事物的精确描摹，而追求意境和神似，这给小学美术教学中的中国画教学带来了一定的困难和阻力。怎样让学生正确认识中国画的绘画原则与审美追求，怎样让学生理解中国画的技法要求和风格特征，怎样通过合理的讲解与训练让学生正确理解并掌握中国画的绘画方法，值得广大小学美术教师思考。笔者结合小学美术教学的一些实务工作，对这一课题展开详细论述。
一、小学美术中国画教学的思路。
小学美术教学是从基础开始的教学。小学美术基础知识中的造型、色彩、比例等是从西方现代美术理论中引入的概念，这些概念的学习对学生理解并掌握写实性的美术绘画方法十分重要。因此，从小学美术教学的主要追求看，教师是以写实为基础开展美术基础理论与知识教学的。中国画从唐代开始逐渐向写意方向发展，对造型准确、色彩真实的追求主要存在于工笔画、水陆画、戒画技法中，而蓬勃发展的文人画主张写意，追求神似，讲究意境，而不主张对自然事物的精确描摹。因此，中国画重写意的绘画原则与基础美术教育中写实性美术知识学习的教学方向是存在一定偏差的。这就为教育工作者开展中国画教学带来了一定的困难。笔者认为，在小学美术教学中，要想开展好中国画教学，教师应秉持如下思路。首先，教师应从让学生掌握中国画的`绘画工具和材料入手开展教学。教师应从中国画创作常用的毛笔、宣纸等工具材料入手讲解，让学生先熟悉中国画创作方面的实物知识，通过向学生讲解毛笔的特性及其使用方法、宣纸与一般办公用纸的区别，使学生了解中国画材料方面的基础知识。其次，教师向学生讲解中国画的由来和历史文化知识，引导学生认知、理解与中国画相关的传统文化知识，使其能够掌握中国画在绘画特征、风格和技法上与西方绘画的区别，使学生形成对中国画基本特点的认知，让学生理解中国画的风格与审美追求。再次，教师引导学生学习、模仿中国画中的一些代表性图案、技法等，以特定中国画作品的局部为例，向学生讲解中国画中植物、山石的画法，花鸟画、人物画中一些代表性造型图案的画法，让学生通过观察和模仿，理解并掌握中国画中一些典型画法的绘画技巧。最后，教师指定一些简单的中国画小景作品或局部让学生临摹，训练其使用中国画绘画工具和运用中国画绘画技巧的能力，从而提高学生的中国画创作水平。
二、小学美术中国画教学的目标。
义务教育美术新课标对美术教学提出了具体要求，把课程总目标设定为“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”。这一目标的设定为小学美术中国画教学指明了方向。中国画教学应与新课标提出的课程总目标保持高度协调，教师要注意突出中国画教学的特殊价值。因此，小学美术中国画教学的知识与技能目标可以设定如下：让学生理解并掌握中国画的美术表现形式和绘画方法，懂得使用中国画的常用工具和材料，利用毛笔、墨、宣纸等进行绘画，理解中国画的造型色彩与构图特征，感受笔墨乐趣。过程与方法目标可以设定如下：组织学生组成小组开展美术学习，通过临摹、写生等绘画活动，培养学生理解并掌握中国画的基本绘画技巧，使学生认知并理解中国画中的常用造型与图案色彩表现形式。情感、态度和价值观目标可以设定如下：培养学生认知、理解中国画的内在动力，指导学生通过观察、欣赏理解中国画的审美思想，掌握中国画的艺术鉴赏原则与方法，通过让学生欣赏、学习中国画作品，使其认知并理解中国传统文化，培养其传统文化素养，提高其艺术审美能力与创造力，促进其实现德、智、体、美全面发展。
三、小学美术中国画教学的实践策略。
1.引入故事教学法，激发学生的学习兴趣小学生大多好奇心强，具有强烈的求知欲，因此，教师如果在中国画教学中过于注重理论讲授，使讲课内容枯燥抽象，就难以激发学生的学习兴趣。教师如果把中国画教学与生动有趣的小故事联系起来，以讲故事的方式向学生讲解中国画的起源、发展历史、绘画工具和技法，则可以使中国画教学充满趣味，使学生把注意集中到中国画学习上。如，在讲解毛笔的知识时，教师可通过秦朝将领蒙恬改进毛笔的故事向学生讲解毛笔的由来和发展，以生动有趣的小故事激发学生学习毛笔知识的兴趣。又如，在讲解宣纸知识时，教师可以为学生讲述汉代蔡伦造纸的小故事，这样一方面能够培养学生对中国画学习的兴趣，另一方面能够丰富学生的历史文化知识，培养并提高其国学素养。
2.注重临摹教学，培养学生由浅入深地学习中国画中国画创作并不主张造型、色彩与自然事物完全一致，而主张神似，追求意境，因此，通过理论讲解让学生掌握中国画的绘画技巧，对于小学生而言是较为困难的。笔者认为，教师应避免过度的理论教学，避免在中国画绘画方法的教学中一味讲解技法特征、画法原则等，而应当让学生从中国画中简单的典型图案、造型入手，通过临摹学习，以模仿已有的中国画作品为切入点，逐步通过训练掌握中国画的绘画技巧。教师可以选取中国画中一些较为典型的山石、花鸟、人物等图案让学生临摹。在这方面，教师可以使用《芥子园画谱》中的一些典型图案，让学生通过临摹基础的中国画造型，由浅入深地学习中国画。这样可以避开中国画在技法原则和审美追求上与小学美术教育由写实性入手的理论不相符的问题，从而让学生通过实践训练掌握中国画技法，逐步通过绘画学习领悟中国画的审美原则和艺术特征。
3.开展好中国画鉴赏教学，让学生理解中国画的审美价值要开展好小学美术中国画教学，怎样让学生理解中国画的美感和审美价值是一个特别需要注意的问题。因为小学生处在思维水平和价值判断力尚未完善的发展阶段，所以教师难以通过直接的口头讲解让学生理解中国画的意境、气韵等较为抽象的审美标准；同时，因为中国画并不追求完全写实，所以教师不能以色彩是否准确为标准向学生讲解哪些中国画作品画得好。这就要求教师应另辟蹊径，从优劣对比的角度向学生讲解中国画的鉴赏知识。如，教师可以同时向学生展示多幅以“虾”为主题的中国画作品，其中有大师作品，如齐白石的《虾》，也有一般绘画爱好者的习作。教师将这些作品统一隐去作者姓名，让学生通过观察、对比，说说哪幅作品画得好，哪幅作品画得一般，进而向学生讲解优秀的作品为什么形象表现十分生动，笔法流畅，而一般的作品在构图、造型、笔法上存在哪些问题。这样，学生通过观察、对比同一主题不同水平的中国画作品，能够理解优秀作品在技法上有哪些优点，一般的作品存在哪些不足，才能由浅入深，逐渐掌握中国画的鉴赏方法，进而以作品赏析为切入点，理解并掌握中国画的审美思想与艺术特征，从而奠定扎实的中国画创作基础。
4.举办绘画比赛，激发学生的学习热情为了更好地增强学生学习中国画的积极性和主动性，激发其学习中国画的热情，教师可以在布置绘画作业时，以绘画比赛的方式，让学生就同一主题开展中国画作品临摹，并让学生组成绘画小组，每六人为一组，要求每组选出一幅最优秀的临摹作品参加绘画比赛。随后，教师通过多媒体设备扫描每组上交的临摹作品，并用幻灯机在课堂上播放，让全班学生评选出其中最出色的临摹作品。最后，教师给予作品被选为最优的学生一定的奖励。这样，教师通过组织学生开展中国画绘画比赛，使学生在创作过程中通过对比认识到哪些作品画得好，哪些作品画得不好，加深学生对中国画绘画技法、原则的理解；同时，通过引入竞争机制，激发学生的学习热情，并使绘画能力较强的学生脱颖而出，为学校发掘、培养优秀的中国画人才提供支持。结语中国画的艺术特征、审美追求与西方绘画具有一定的差异，因此，在小学美术中国画教学中，教师应创新教学方法，避免直接套用常规的美术课程教学模式开展教学。教师应注意根据小学生的审美认知能力、认知习惯、理解力水平等，科学设计中国画教学的方法、模式，让学生由浅入深，由基础到入门，逐步熟悉并理解中国画的技法和审美思想；要注重开展中国画的文化价值、艺术价值、意境和美感的体验性教学，让学生多观察，多临摹训练，培养学生的艺术审美能力与鉴赏能力；通过多向学生讲解中国画发展史中的一些著名作品和小故事，提升学生的历史文化素养，使其形成扎实的国学基础。这样才能为学生打下坚实的中国画基础，为其成长为优秀的中国画人才做好铺垫。
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