小学生心理咨询复习判断题_心理咨询判断题
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判断题
1、心理咨询的对象是正常人。（√）一
2、心理咨询的基础是心理诊断。（√）一
3、一战后，美国学校心理咨询是以职业指导为中心的。（√）一
4、儿童辅导理论着重点在于关心正常儿童的心理发展，但同时忽略了具有适应问题学生的指导帮助。（×）二
5、精神分析理论重视实用自由联想的方法，而生活分析理论不采取自由联想法。（×）二
6、生活分析理论的创始人松原达哉认为该理论不适用于小学生的直接咨询。（√）二
7、从某种意义上讲，游戏治疗是一种态度的同化。（√）二 第三章
8、按照艾利斯的观点人的大部分情绪困扰和心理问题都来自于不合逻辑或不合理性的思考。（√）
9、模仿学习是以效仿榜样为基础，帮助求询学生行为改变的一种间接咨询技术。（×）
10、模仿学习的主要功能是提高儿童在社会行为方面的学新能力。（√）
11、行为契约关注的核心是契约本身是否规范。（×）
12、行为契约的基本特点是建立一种非正式的契约关系，并把这种关系的建立作为帮助求询学生改变不良行为的重要手段。（×）
13、行为契约使用中应该注意，契约宜在短期内完成。（√）
14、放松训练是一种间接咨询技术。（×）
15、自信训练的基本特点是对求询学生的自我愿望给予积极强化。（√）
16、结构性游戏重在“过程”，追求的活动的过程而非结果。（×）
17、结构性游戏强调的解决心理问题，而不是达到发展性目标。（×）
18、非结构性游戏中组织游戏的时间不宜过长，一般控制在20分钟左右。（√）
19、非结构性游戏适用于小学中高年级的异质性儿童。20、交朋友小组主要适用于发展性团体咨询。（√）
21、一般认为，交朋友小组的人数以5~8人为宜。人数过多反而会受限制。（√）
22、积极关注的基本特点是用人本主义和积极心理学的思想去看待当事儿童。（√）
23、积极关注的主要功能是帮助成人求询者形成对当事儿童的积极态度，并在建立咨询关系中发挥良好作用。（√）
第四章
24、学龄儿童因学业不良、考试作弊、过失行为和灾难突发等背景而产生的心理困扰，就其本质而言，不属于发展性的问题。（×）
25、性格特征具有稳定性和不可变性。（×）
26、性格是以个体的神经类型特征为自然前提的。（√）
27、小学阶段的儿童，其道德行为在这个品德心理结构的发展中往往处于滞后状态。（√）
28、道德情感是品德发展和道德教育的最终目的和归宿。（×）
29、以自觉性为特征的道德行为属于道德行为发展的较高层次。
30、有关研究表明，学习不良儿童的学习困难可能与大脑两半球缺乏功能上的协调联系有关，这种学习困难代表着存在智力上的缺陷。（×）
31、小学生的过失行为往往带有偶然性的特点，尚未形成稳定的意识倾向和行为习惯。（√）
32、小学生的过失行为有时也容易和智力超常、小动作较多的非问题行为混淆。（√）
第五章
33、小学生的障碍性心理咨询与心理干预是小学生心理咨询的重点工作内容。（×）
34、心理健康问题是引发学习技能发育障碍的间接原因。（×）
35、学习技能发育障碍的出现于家庭和教育因素没有关系。（×）
36、吮吸手指或衣物这种不良习惯的形成于幼年时期缺乏关怀、兴趣较少有关。（√）
37、拔毛发这种不良习惯的起因于过于紧张、情绪压抑有关。（√）
38、手淫的儿童常常伴有焦虑和恐惧。（√）
39、依赖行为的养成主要导源于家庭教育。（√）
40、性格内向、敏感多疑、自尊心过强的儿童，容易发生自我伤害。（√）
41、注意缺陷障碍的发病没有显著的性别差异。（×）
42、注意缺陷障碍患儿的神经系统存在着某些功能性失调。（√）
43、注意缺陷与多动障碍儿童智力一般低于正常值。（×）
44、注意缺陷障碍患儿的活动过度现象开始于幼儿早期，有的甚至在婴儿期就已格外兴奋好动。（√）
45、有少数患有注意缺陷障碍的儿童无明显的多动倾向，甚至是少动呆滞。（√）
46、家谱调查、双胞胎研究等发现，遗传因素对注意缺陷与多动障碍的影响不直接。（×）
47、学龄儿童的焦虑倾向以男孩为多。（×）
48、具有焦虑倾向的儿童性格温顺、胆小、多虑、敏感，缺乏自信，智力水平较低。（×）
49、具有焦虑倾向的儿童常伴有睡眠不好、食欲不振、心慌心跳等生理上的反应。
50、焦虑倾向与遗传因素没有关系，主要是后天环境导致的。（×）
51、强迫倾向在小学高年级女生中比较常见。（×）
52、家族史的调查表明，具有强迫倾向的患儿的父亲或母亲常有性格不良或强迫性素质，有的还有其他精神异常。（√）
53、口吃障碍而言，女性的发病几率高于男性。（×）
54、遗尿症多见于 10岁以下儿童，女童多于男童。（×）
55、遗尿可分为原发性遗尿和继发性遗尿。（√）
56、在性格上，遗尿的儿童大多比较乖僻、内向，心绪不够安定，做事缺乏信心。（√）
57、适应障碍的成人患者中女性较多，儿童患者中性别差异不显著。（√）
58、具有选择性缄默症的儿童一般智力水平正常，但言语发育落后。（×）
59、夜惊多见于学龄初期儿童，女孩为多。（×）60、夜惊通常发生于非快速眼动期，有的患儿一夜可发作数次。（√）61、噩梦常发生于快速眼动睡眠期。（√）
62、梦游多发生在入睡后不久的非快速眼动睡眠期，发作时脑电正常。（×）63、梦游与大脑皮层发育不成熟有关。随着大脑皮层发育的成熟，许多患儿可以自愈。（√）
64、病症较轻的注意缺陷与多动障碍，主要采用心理治疗或饮食控制策略加以干预。（√）
65、症状较重的注意缺陷与多动障碍，大多采用中枢兴奋剂、抗抑郁药物等进行治疗。（√）第一章
66、心理咨询对人的帮助以发展取向的心理健康观为主导。（√）67、在日常生活中，/无论是从理论还是实践的角度看，都可把心理咨询看做心理健康工作的重要组成部分。（√）
68、心理健康不仅包括维护与增进人的心理健康的积极方面的内容，而且还包括对精神疾病的诊断、治疗、预后等消极方面的内容。（√）
69、心理诊断的信度、效度越高，心理咨询的效果也就会越好。（√）70、戴维斯是在美国公立学校实施职业指导的先驱者。（√）
71、罗杰斯所提出的“指导性咨询”概念和“来访者中心”的治疗模式，为学校心理咨询工作者普遍接受。（×）
72、发展性咨询在学校咨询工作中处于核心的地位。（√）73、“焦点解决短期咨询”强调的是过程导向。（×）74、咨询中，咨访双方相互依赖，来访者起着主导作用。（×）
75、咨询这一解决问题的过程是逐步深化的，有时并可能存在反复。（√）76、求询者心理结构的影响贯穿于咨询的全过程。
77、在西方国家的心理咨询工作中，十分强调价值中立在咨询过程中的意义。我国学校心理咨询中也是如此。（×）
78、间接咨询一般不承担治疗任务，咨询的重点放在适应、发展和预防问题上。（√）
79、学校心理咨询目标必须始终围绕促进学生身心健康、全面发展这个中心。（√）
第二章
80、觉察本身没有治疗的效果。（×）
81、儿童的许多问题是由人际关系不协调而引起的。（√）
82、学校咨询中要引导儿童认知自我防御机制的消极作用，避免使用这些防御机制。（×）
83、运用逻辑结果理论只需要像儿童提供一种合理方案。（×）
84、逻辑结果理论是基于纠正儿童不良行为提出来的，所以这一理论不适用于其他类型儿童的心理咨询。（√）
85、生活分析理论以思辨心理学为起点。（×）86、团体领导者必须具备个别辅导的经验。（√）
87、团体领导者的基本角色功能是促进团体成员的交互作用，解决人际冲突。（√）
88、团体成员之间的异质性不利于发展性目标的实现。（×）
89、考虑到学龄儿童的性发展特点，很多学者主张团体咨询中最好不要把男生女生分开。（×）
90、团体咨询中，同一团体内儿童的年龄应该接近。最大差别不应该超过两年。
91、团体咨询中，咨询人员是领导者，不属于团体的一员。（×）92、团体咨询在间接咨询为主、直接咨询为辅的小学生心理咨询中，其适用范围有一定的局限性。（√）
93、游戏治疗适用于正常儿童，不适用于心理失调儿童。（×）
94、不同的玩具对儿童具有不同的象征意义，这些象征意义在游戏治疗中不应该被治疗者接纳。（×）第三章
95、认知调整的基本特点是求询的学生能够意识到自己在认知方面存在问题。（×）
96、儿童的认知调整相对于成年人而言比较容易和简单。（×）
97、模仿行为中，受惩罚的榜样行为和受奖励的榜样行为，其被模仿的可能性不存在差异。（×）
98、行为契约是一种间接咨询技术。（×）99、系统脱敏是一种直接咨询技术。（√）
100、自信训练的基本特点是对求询学生的自我愿望给予积极强化。（√）101、结构性游戏主要解决的是共性的心理问题。（√）102、结构性游戏适用于中小学高年级的异质性儿童。（×）103、非结构性游戏主要关注活动的过程。（√）
104、在团体咨询中，角色扮演主要体现发展性咨询的功能，不能起到干预和治疗的作用。（×）
105角色扮演适用于同质性团体，不适用于异质性团体。（×）106、角色扮演必须遵循自愿性原则。（√）
107、角色扮演中，如对角色的理解产生偏差，组织者也要使活动继续下去，不能采取中止措施。（×）
108、心理剧主要用于障碍性干预或治疗，不常用于发展性咨询。（√）109、交朋友小组的核心是促进自我探索、自我成长。（√）
110、利用沉默的基本特点是在无声之停顿中寻找有价值的信息。（√）111、性格具有一定的心理结构。（√）第四章
112、任务型依赖通常出现于年龄较大的儿童，以男孩居多。（√）五 113、情感性依赖通常见于年龄较小的儿童，以女孩为多。（√）五 114、儿童的品行障碍，城市高于农村，女生多余男生。（×）五 115、
