大学语文课堂随笔（优质22篇）
总结能够帮助我们发现自身的优势和不足，有利于个人成长和职业发展。在写作的过程中，思绪纷乱是常有的事情，需要有方法来整理。以下是教育专家总结的培养孩子创新能力的方法和途径，请大家积极尝试。
大学语文课堂随笔篇一
今天，爷爷口渴了，他叫我给他泡一杯茶。
泡茶时，我需要准备好茶叶、茶杯、茶壶、热水等我看见茶叶是弯弯的，就像一根根枯树枝，茶叶的大小不一，大约是一、二厘米的样子。茶叶摸起来有一点干脆，闻起来有一股股淡淡的清香，吃起来有一点儿苦，过一会儿有一点儿清甜，我觉得它很像蚯蚓。
泡茶的`时候，水倒在杯里，就像海水倒灌一样，茶叶就像跳舞的小女孩一样在水里翩翩起舞，非常漂亮。过了一会儿，茶水变黄了，又过了一会儿，茶水变成了绿色，我情不自禁的闻了闻，啊！真香！
爷爷喝了，觉得很清爽，我开心极了。
大学语文课堂随笔篇二
无花果树为什么叫无花果树呢？是因为无花果树不长花，但是会结果的。
无花果树的枝叶很大，有一个手掌这么大呢，而且很像一团火焰（如果是红色的），无花果的枝叶是每年换一次，但是我觉的无花果树好像是永远不落叶的，可是每当春天来临之迹，还是会看见嫩叶发芽。
无花果树的树枝有细有粗，粗壮的树枝上长着大的无花果，细细的枝叶上有小的无花果，可能是有关系的。
无花果的果实，是又红又有点儿绿的，这样才算是熟的无花果，爸爸说，无花果是很贵的，而且是很好的，还说小孩子不能多吃，反正我是不喜欢吃的啊。
我爱我的无花果树！
大学语文课堂随笔篇三
苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见童年时代的广泛阅读是孩子积累知识的基础，能为他们以后的发展提供广阔的智力背景，甚至还会对孩子将来正确人生观和世界观的形成产生重大影响。所以，作为一名教师，我们更有责任教会孩子去热爱阅读和享受阅读。那么，如何才能指导好学生的课外阅读呢？在这里我想将自己在学生课外阅读方面的点滴做法分享与大家。
积极、和谐的阅读氛围，是激发学生阅读欲望的前题。我的方法是，利用榜样激发学生的阅读兴趣。在课堂上，每当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，我就大张旗鼓的给予表扬，并趁机说读课外书如何如何的好；当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时，我就因势利导，让他当回讲解员，向同学介绍知识的来处，并马上推荐相关的一些好书籍。我还用教师的语言影响学生。平时，我要求自己多读书，锤炼自己的课堂语言，课堂上，我经常出口成章，令学生羡慕不已，我就告诉他们，这些都是从书本上得来的，只要多读书，你们也能像老师一样出口成章。我也讲述一些名人读书成才的故事，是阅读滋养了他们，升华了他们的人生。从而激起学生对读书人的崇拜，对读书的渴望。这样不用催促，学生自然而然的都投入到课外阅读中去了。
书籍浩如烟海，如果不加以选择，学生的阅读效果肯定不理想。
所以，要真正地做好课外阅读，很有必要给学生提供丰富的读物。我采用的是三根据：根据教材的特点，根据学生的年龄特点和认知水平，根据大部分学生为住校生的状况，我为学生推荐一些好书。（1）、平时多推荐一些与教学内容有关的书籍，做好语文内容的补充与延伸。另外，小学语文课文多是名家名作的节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我引导学生去读作品的全部。（2）、小学生喜欢渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。于是从校图书室精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟、中国寓言甚至迪尼斯的故事等书。让学生阅读（3）、班级办图书角。让学生将自己的课外读物带到学校，放置在在教室一角，以一本书换取几十本书来读，达到资源共享、有源源活水的目的。这样书籍有了，我又鼓励学生多读书，与好书为伴。
好的阅读方法可以提高阅读效率，增强读书的有效性。我作为读书的指导者，我向学生介绍行之有效的读书方法。学生读课外书时，一般我都采用让学生“默读”的方式。因为默读有三个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，精彩之处、重点段落，细细品位，进而体会作者情感。一般之处浏览而过。三是默读不易疲劳。要养成不动笔墨不读书的习惯。读书时随手拿一支铅笔，把好词好句勾划下来，在写得好的地方直接画上记号，如能说出好在哪里，最好能在旁边加以批注，然后再准备一个知识积累本，以便记下有用的段落和妙词佳句。写一写读后心得体会等，还利用早上时间让学生背一些文质兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
要使学生的课外阅读收到良好的效果，必须确保和固定学生有课外阅读的.时间。我从以下几方面入手：一是每周开设两节课外阅读课；二是让学生利用中午休息时间自由阅读课外书；三、教学中尽量减少学生的书面作业，以布置读课外书为作业，这样学生就有充足的时间大量阅读。
只有在丰富的读书实践活动中，学生的读书兴趣才能激发，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、举行多彩的读书活动：每一学期我都在班内积极组织开展了故事会、读书心得交流会、赛诗会、语文乐园竞赛、辩论会等活动。让学生在活动中充分感受到读书的乐趣。
2、精彩5分钟：每节语文课前5分钟是学生们轮流上讲台来介绍自己的阅读的收获。可以说一个故事、笑话、科学常识，或是谈谈自己喜欢书的原因等。之后，稍加点评，拓展些相关知识，启发学生再阅读。
3、每月举行一次读书笔记展评活动，树立起优秀学生典型，成为“读书之星”评选的依据。
总之，只要正确指导小学生进行课外阅读，学生就会喜爱阅读，有效阅读，广泛阅读。学生的心灵也因为阅读，而变得更加美丽更加智慧！
大学语文课堂随笔篇四
我从事小学语文教学，也就几十年的时间吧，经验说不上，只是有几点心得体会，在这里与大家分享。
我一直认为教育应该是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过、必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情，这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，因而就抹杀了语文教学的初衷——语文素养的培养。
我认为真正好的教育应该是润物细无声的。尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我们应该引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。从而使学生爱上读文章，爱上欣赏，甚至希望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，达到从知识到精神的成长。
俗话说教学有法，教无定法。有了良好的教学理念，具体的方法则是千姿百态的。对于不同群体的学生、不同的教学内容、不同的环境采取的方法自然不同。我们语文课本上，对于不同的年级所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的内容应该不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，老师所要指导的就是学生难以理解的'或遇到的问题。当然对于重点的把握，教师应该视情况加以引导。在学生自主理解体悟的同时，教师应该有意的引导学生发现文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。
当然在具体教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开老师的激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。
总之，我们还是应该本着学生本位思想，一定要让学生成为学习的主体，想尽办法调动学生的自主性、积极性，引导他们学会读书，学会学习，学会运用。
大学语文课堂随笔篇五
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
大学语文课堂随笔篇六
中秋节的一天，我回到老家，约了几个小伙伴一起去山上摘板栗。
我和汪淑琪还有李佳琪准备了篮子，竹竿迫不及待地上山去了。
在李佳琪的指引下，在后山上找到了一棵大板栗树，我们高兴极了！
我们跑过去看见了一个圆圆的刺坨，我用脚踩了踩它，居然从刺坨里滚出了一个又黑又圆的板栗，看起来好吃极了。
这时我们才知道那刺坨里面有板栗，于是我们分开行动，我们小心翼翼的把长满刺的刺坨一个个的捡到篮子里，一不小心就会刺到手。
我们把板栗捡的一个不剩，快快乐乐的回家了。
大学语文课堂随笔篇七
经过一年的语文学习，学生已经认识了好多生字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。但部分同学学习没有自觉性，依赖性较重，所以班级中学习成绩层次分明。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。
本学期的语文教学教育任务还是十分艰巨，重在培养学生的学习习惯和语文学习的能力。尤其是学生的书写习惯要花时间纠正、培养，学写一手端正、美观的铅笔字。另外还要引导学生多背诵中华古诗文，养成每日阅读书籍的习惯，注重课外识字的能力培养，逐步提高学生的语文素养。
二、教学中需要注意的问题。
(一)准确把握教学目标。
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
(二)识字、写字教学。
本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件识记字形。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。在识字要求上，要承认学生个体的差异，识字首要的是认识。重视学生写字习惯的培养，加强写字教学的指导。在指导写字的时候，一定要板书示范，知道不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。为了避免学生疲劳，写字最好不要集中安排在一节课上进行，而是分散到每一堂课中去，注意写字的质量。
(三)阅读教学。
阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过阅读表达出来。对于极具个性的独特见解和感受，我们应给予必要的尊重，只要学生的见解、感受能自圆其说，有一定的道理，就应该给予肯定。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的课外书，提供学生交流课外阅读的感受、成果的机会。
(四)口语交际教学。
本册课文共设计了4个口语交际练习：有趣的动物、做手工、商量、看图讲故事。在交际的过程中，教师积极参与到学生的交流中去，善于发现学生交流过程中富有创意、充满童趣的精彩语言，注意规范学生的口头语言。让学生感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
(五)语文园地的教学。
本册教材的语文园地安排的丰富多彩，识字加油站、字词句运用、写话、书写提示、展示台、日积月累、我的发现、查字典、我爱阅读。用各种机会主动识字，识用结合。查字典是重点，要让学生知道查字典的两种方法(音序查字法、部首查字法)。在语文园地中特别设计了“我爱阅读”让孩子享受读书的快乐。
三、教学目标。
1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。
大学语文课堂随笔篇八
《蓝树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。根据《大纲》要求和本组训练重点，教学时要体现如下思想：
1.发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。
2.词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
3.注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。
4.紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。
二、训练思维，说程序。
(一)激发兴趣，导入新课。
从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生："。
大学语文课堂随笔篇九
如何使语文课堂充满了生机，焕发出活力，体现课改，我个人认为要考虑以下几个方面：
一、强调自主性，但不能放任自流。
“把语文课堂交给学生”，我们几位语文教师通过观摩学习，相互探讨，马上付诸实践：把课堂上的时间交给学生，老师讲授少了，课堂上的自主学习和相互讨论很是热烈，学生畅所欲言，收获颇多。但课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算也有缺憾。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生自我学习就很难取得效果。学生自主学习是课堂教学改革的重要表现，但决不能放任自流。
二、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的.，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
三、倡导探究性学习，但不能无度开放。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。
大学语文课堂随笔篇十
我叫杨静馨，今年8岁了，在滨江小学读三年级，圆圆的脸上嵌着一双水汪汪的眼睛，一头乌黑的头发漂亮极了。
在学校里时候我是一位严肃的班长，我经常帮老师领取资料、帮老师擦黑板等等。有一次，学校广播里叫各班的班长到广播室去领取资料，我飞快的跑去就看见不是资料而是书，我把书搬回了班级里。
在家里的时候我可不严肃哦！而是个小棉袄和开心果，比如说妈妈不开心的时候我当开心果讲笑话给妈妈听，妈妈伤心的时候我就当小棉袄去哄她。
大学语文课堂随笔篇十一
在“知识与能力”目标方面，我将结合中国文学史讲授《诗经》的产生、内容、艺术手法等知识，努力提高自学《诗经》其他篇章的能力。
在“过程与方法”目标方面，立足于《氓》与《采薇》的内容和艺术手法，立足于品味具体的诗句，引导学生去感受体验人物形象与人物情感，并结合文学史作适当大拓展，达到“点、面”认识的目的。
在“情感态度与价值观”目标方面，重在从古代婚姻制度及妇女特殊的社会地位上引导学生正确评价女主人公的爱情悲剧，把同情的情感上升到对女性的尊重上来。适时联系现代社会的婚姻现象，引导学生树立正确的爱情婚姻家庭观念，做一个有道德有修养有责任的好男人。
大学语文课堂随笔篇十二
一.课堂争辩中育真人。
课堂争辩是学生真情泄露的较表达方式。一方面可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力；另一方面也可以促使学生独思考，主动创新，敢于表达与自己与众不同的见解，不迎和别人，活现出一个实实在在的完全的自我，并从中悟出做人的道理。如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”“花生”两方，展开三次辩论。第一次，讲自己的好处；第二次，说对方的不足；第三次说当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花并发出来，同学们的答辩词特别精彩。课堂气氛非常热烈，学生你一言我一语，互不相让，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作，生生合作，平等讨论，自由争辩的气氛，最后大家一致认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作，不同的环境，需要不同的人才，当今社会的“苹果”，“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。
二.阅读中激励学生，唤起自信。
在课堂教中，要充分注意到学生个体差异，激励他们开发潜能，发展个性，鼓励学生的创新主见。课堂上，一群活泼可爱的学生开心地读，开心地说，开心地演；教师再旁边肯定，表扬，激励，使学生永远保持愉快的心情，浓浓的兴趣，他们充满着自信。
“谁敢说我是班上朗读最好的。”“好，大胆站起来读吧。”“放开你们的嗓门大声读吧，你会读得很好的。”这种激励式的话语在教学中学生反复听到。学生们正是在这种激励下体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地说，高兴地演，向老师展示着“我能行。”“目前为止，他是我们班上读得最好的，现在他站在冠军的领奖台上，谁能读得比他好，把他读得坐下去，就是这种激励，燃起了学生自信的火花；老师，我来读这个自然段，我一定比他好，肯定让他坐下。”（众笑）“慢慢来别急，你能行的。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”信任的话语像春雨一样，滋润着学生的心田。在鼓励的话中，学生们不仅学到了知识，培养了能力，还懂得了做人的道理。
三.作文教学体验中吐真言。
体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学引进体验教育思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如果在一次作文课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如老师.妈妈.售票员.路灯管理员等等，体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣地完成。作文课上，学生争先发言，表达了内心要讲的话，抒发了请求，抱歉，赞扬，悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里擒满了泪水，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精妙，情节跌宕起伏，发人深思，引人入胜。
大学语文课堂随笔篇十三
金秋十月，咸丰县正式启动“课内比教学，教研进万校”活动，全县各级各类学校全体教师全身心地投入到了此项活动之中。
近段时间以来，我也深入到课内比教学这项活动之中，听了不少老师的语文课，使我深有感触，收获颇多。这些老师的课，没有故作姿态的“花架子”；没有眼花缭乱的“装饰品”；更没有象公开课那样的“大练兵”。他（她）们的课，有的如高山流水，娓娓道来；有的象平静的湖面，微波荡漾；还有的似大海的波涛，起伏跌宕。他（她）们时而激情振奋，时而低语吟唱……真是各有千秋，各具特色，各领风骚，真正体现了原生态的教学。其中，一位语文老师上的《这片土地是神圣的》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，这位老师并没有进行过多的讲解，而是通过自己的范读引领，充分地让学生读课文，品语句，悟情感，放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。课堂上，一位学生说：“我读出了印第安人对自己的土地十分热爱。”另一位说：“我读出了印第安人对自己的土地十分眷念，舍不得将土地转让他人，如果转让出去了，要他们（指白人）善待这片神圣的土地”。还有一位学生道：“他们爱自己土地上的山山水水、花草树木、鸟兽虫鱼……他们特别珍惜自己的家园。”
的确，这位教师上课很有激情，全身心地投入到了教学之中。他的范读引领，不仅给了学生良好的示范，激发了学生的朗读兴趣，提高了学生的朗读质量，还缩短了其进入文本的时间。学生通过教师的范读，不仅可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，还能体会到课文的内容和感情，给学生带来美的享受。同时，通过学生自读课文，并在教师适时的点拨指引下，就完全可以感悟文中语言文字所蕴含的思想感情了。这位老师的课，不仅赢得了全体学生的热烈掌声，还令所有听课教师也不得不为之叹服。
众所周知，我们的语文课堂，如何把它上好，上得向这位老师一样让学生愿意听，并达到理想的效果，把课上到最佳状态。我想，这是我们每位教师所不断追求的目的。我校一位语文老师在上《落花生》一文时，在课前全身心地投入，争取从重难点的把握，教学过程的构想、策略等方面认真钻研文本，精心设计教学流程，力争把课上到最佳状态。然而，事与愿违，当他上到“父亲谈花生”这一节时，离下课时间只有几分钟了，学生还在畅所欲言，质疑问难。这位教师只好按照事先设计的教学流程，草草地收场了，整节课整整推迟了13分钟，令所有听课教师嗟叹不已，认为该教师这堂课上得不是很成功，特别是在时间的把握上怎样去突出重点很成问题。大家认为，只有在40分钟内流畅地讲完所设计的内容，突破了重难点，才算得上一节完整的好课。其实，并不尽然。因为我们的语文课堂要有所生成，就必定有思维的碰撞，这种碰撞所产生出的思维的火花，在课堂上就会阻碍教学的进程。也许正因为这种思维的碰撞，会让课堂变得更加熠熠生辉。虽然这位老师在时间把握上存在一些问题，但并未影响他的讲课效果。我个人认为，教师们只要适合所面对的学生，完成了相应的教学目标，让每个学生都得到了不同成度的发展，教师们只要认真钻研，全身心地投入了，不要去计较一时的失败，这也是值得肯定的一节好课。
我相信，这样的语文课堂也精彩！
[这样的语文课堂也精彩教师随笔(人教版六年级)]。
大学语文课堂随笔篇十四
在语文教学中，艺术的课堂往往以精彩的提问作为底子。有价值的提问能诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，因此，教师的课堂提问艺术与否将制约着学生思维训练的发展。
在现实的教学中，我们的教师的确是抓住“问题”不放。课堂上总是问题满天飞，整个课堂都在老师的所设“问题”的控制之中。在这样的教师眼里有这样的一种意识：教学的任务就是一个个问题，学生答完了老师的“问题”，老师也就完成了本堂课的教学任务；对于学生而言，答完了老师的问题，也就完成了本堂课的学习任务。长此以往，老师变成提问的机器，学生也就变成木头式的“答题器”。这种有形无实、无艺术地提问让语文课堂失去了“语文味”，也让学生丧失了学习语文的兴趣，这与新课程改革格格不入的。
不懂提问的艺术的教师往往有以下的做法：
1、问题简单化。从教学实践来看，是我们教师害怕课堂“寂寞”，片面追求课堂的“热闹”的产物，殊不知在此简单的“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题的牵引下，我们的学生思维受到禁固，能力得不到发展。长此以往，就会抹杀了学生在学习语文中鲜活的个体感受，更谈不上对语言文字的品味与享受了。
3、问题形式化。教学提问只是为自己所谓的“教学任务”而特意设计的一个环节，所以有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。这样只会压抑学生的思维训练。
4、问题陈式化。就是每一堂课所提的问题都是雷同。如有的教师在新的课文开篇教学时，总爱这样来问自己学生：“对这一课题，你能提出哪些问题？”学习生字词时，总爱这样来训练学生：“你能用两个或两个以上的生字词来说一句话吗？”这些提问在第一次时，对学生来说是新鲜的，有吸引力的，但时间一长，学生对问题就失去了兴趣，达不到训练的效果。
5、对象单一化。就是在提问中把问题总是交给某几个学生来回答，尤其是公开课，其现象就更为突出。目的是追求自己的课堂教学流畅性。结果忽略差生，挫伤大部分学生的学习语文的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的`“心窍”上。
一、点睛式。
学生对每篇课文的学习的兴趣的，很大程度上是靠教师调动起来的，这就要求教师必须在提问时注重艺术。因此，教者应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“悬念”，形成他们心理上的一种“探究欲望”。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《天游峰扫路人》一课时，我一上来就让学生带着这样的一个问题来读课文：你觉得天游峰扫路人是一个普通的老人吗？如果你认为是一个普通的老人，你的理由是什么？如果你认为他不是一个普通的老人，你的理由又是什么？到时候我们进行辩论一下，看谁能说服谁？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生辩论中理解了天游峰扫路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰扫路老人不普通是他精神追求一不普通。从而让学生体会到一个人的精神世界对于人来说是多么重要。
二、牵引式。
课堂的提问启发性不强，学生会感到索然无味，一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成渐入佳境式提问，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。如我在教学冰心的文章《只拣儿童多处行》一课时我是这样来设计问题的，我首先问：“你们已经读了这篇文章，那你告诉我，冰心奶奶爱不爱孩子？”学生答得非常响亮：“爱！”那在她的眼里，儿童像什么呢？“全班学生异口同声地回答道：”像春天“，我问：”是孩子的那些特点让冰心奶奶有这样的比喻的呢，你能找出来读一读吗？“如果教者仅到此步，那问题提得不够深入，当然也就不够艺术。我紧接问：”在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外还像什么呢？你再用心去读课文，用心去发现，相信你们能找到。“学生在这一个问题的牵引下，探究心理一下子被调动起来。很快学生就有了发现，有了收获。有的说像天使、有的说像太阳，有的说像海棠花……、我趋热打铁地问学生”冰心奶奶为什么要这样来比喻呢，那你还能像冰心奶奶一样也来说一个吗？“学生在我用几个问题所创设的情境中，深刻体会到冰心奶奶对孩子的爱，在探究的过程中，学生自读自悟能力、口语表达能力、情感表现能力都得到了提高。这样的课堂教学起伏有度，因而充满艺术性。
三、螺旋式。
我们说一节好的语文课，仅靠一两个提问是不够的，在实际教学中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。我在上《半截蜡烛》一文时，采用曲径通幽式提问进行教学。教者先提出问题：”你看过有关二战时期的影片吗？“这个问题学生较容易回答出来；然后再问：如果让你来演德国鬼子、伯诺德夫人一家，你能演得像吗？”这下学生的热情高涨，纷纷答“能！”在此基础上，教者继续问：要想演好？那我们先要做好那些工作。学生都说：“要抓住人物的表情、动作、神态及展开合理的想象。”最后，教者就顺势利导，让学生熟读课文，认真揣摩课文中人物的一举一动。学生学习的兴趣一下了被调动起来。学生就成了学习的主人。和老师一起交流、一同研究、一同策划。这种螺旋式提问，自然而然地让教学变成一种艺术。
我们坚信：富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展了学生思维能力和创造能力，是保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己独到的艺术特色、适合学生口味的艺术提问风格，从而使语文课堂艺术起来。
大学语文课堂随笔篇十五
《蓝树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。根据《大纲》要求和本组训练重点，教学时要体现如下思想：
1.发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。
2.词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
3.注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。
4.紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。
二、训练思维，说程序。
(一)激发兴趣，导入新课。
大学语文课堂随笔篇十六
2、建立，茂盛，环绕，开展，名胜古迹，隐隐约约。
3、题目略。
挠：抓挠，浇：浇水，绕：缠绕;。
杯：杯子，怀：怀念，坏：坏事。
4、题目略。
(1)是我国台湾省最大的一个湖。
(2)一片朦胧，就像童话中的仙境。
(3)天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地。
5、光化岛，像圆圆的太阳，像弯弯的月亮。
(1)日潭、月潭、圆圆的太阳、弯弯的月亮。
(2)一直傲然挺立的雄鸡。
大学语文课堂随笔篇十七
“检查练习本吞没了我所有的空闲时间。”这是一位女教师在来信里所说的话。在这封信的下面，大概有成千上万的教师都会签名同意的。只要把那一叠叠的待批改的练习本看上一眼，没有一个教师不为之寒心的。这倒不单是因为要付出好多个小时的劳动，而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味。
“学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛：一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到它不协调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。”
“减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。”
学科教学中的学生积极活动的内容。
“有经验的教师，在开始教学工作以前，就把本门学科整个教学阶段(在小学，则是把整个小学阶段)中让学生从事的积极活动的内容做好安排。这样做的目的，不仅是为了培养学生生活和劳动中必需的实际技能，而且是在一门学科的教学体系中，通过学生的积极活动，首先为了进行智育，发展学生的思维和言语。我们已经说过，学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用，在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。”
“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中出来。请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。”
教给学生观察。
“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力民展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转’，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的‘旧’知识变得愈加牢固。”
“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。”
怎样靠阅读扩充知识。
“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题，有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。学生看见了超出必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，——青少年一心想要读那些书，这也是激发阅读的兴趣。”
阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。
“正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学生成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读再阅读，正是这一点在‘学习困难’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”
“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普物，这是教师要关心的一件大事。实质上，在学校生活实践中称之为‘对后进生个别施教’的工作，其要点正在于此。”
大学语文课堂随笔篇十八
这是读了唐江澎《培养终身阅读者》、王栋生《读陆精康〈考信录〉杂感》(《语文学习》第3期)等几篇有关阅读的文章后，首先想到的问题。“语文课应激发学生阅读，从而培养有终身阅读习惯的阅读者，这是常识。”(《培养终身阅读者》)“读了书，有‘底子’，对任何问题都不敢轻信，都要经过自己的思考，花点工夫，去探个究竟，这个过程，就是教师‘自立’的过程;教师这样‘立’，才能给学生一个学的‘样子’。”(《读陆精康〈考信录〉杂感》)这也是常识。
然而，身处教学一线，我深知我们的语文教学和我们这些专门教学生“读书”的人，恰恰在做着不顾常识、违背常识的事。原因固然与应试教育及当前功利浮躁的世风和“视觉文化的兴盛”、“精神消费的多样选择”有关。但就个人方面来说，最根本的原因，还是我们这些专门教学生“读书”的人缺乏“独立之精神”，对语文教学没有“自己的价值判断与识见”，与世浮沉，人云亦云，随波逐流，得过且过。
阅读——无关功利与娱乐或少关功利与娱乐的传统纸质阅读，离我们有多远?身为语文教师，如果你认为除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，没有比阅读更重要的事儿了;如果你认为阅读是自己的职业需要，是自己生活的必需，并且付诸行动，那么，阅读就与我们零距离。如果你认为不仅仅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比阅读重要，其他如喝酒，如打牌，如看电视，如上网聊天，如逛街，如唱卡拉ok……都比阅读重要;如果你只满足于上完每周的几节课，只满足于带着学生做好那几张练习，能考个比较高的分数，那么，阅读就离我们很远很远。
——身为语文教师，阅读本应该是我们的一种习惯，是我们的一种生活!
大学语文课堂随笔篇十九
《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们的语文教学提供了正确导向。语文课堂要焕发生命的活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、以人为本，关注学生。
语文课堂应该是学生的课堂，是学生快乐的学习天地。教师只有关注学生，充分地尊重学生的主体作用，让学生的主观能动性得以很好的发挥，加之引导，才能让学生学会学语文。
二、创设激趣，调动氛围。
“好的开始是成功的一半”。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，自主地进行学习。在语文课堂中，要有激发学生欲望的导入环节，更要在整个课堂教学中富有激情。教师要要根据不同的文章转变自己的感情：或深沉、或浓烈、或激动、或忧伤、或难过。只有教师的感情赋予变化，学生才能融入其中。
三、语言生动，富于变化。
“一个好的语文教师必须是一位语言大师”。初次看到这句话，表示非常认同。如今再次读起，更会感到“任重而道远”。教师的语言不仅仅是口头语言，还包括肢体语言和神态语言。在前几天的培训中，让我深刻地体会到了教师语言运用的重要性。教师的语言，首先要规范、简洁、准确。语调要有激情，要抑扬顿挫。文章中的喜怒哀乐，各有其音。其次，教师的语言要力争风、幽默、生动，适当口语化、通俗化。让学生由语文联想到生活。最后，教师的语言要有针对性和逻辑性。针对不同年龄段，不同性别，不同性格特征的教学对象，应该有不同的.语言。教师更应注意使用逻辑连词，善于分析、综合、归纳和概括。故在“活”的语文课堂中，教师必然是一位语言大师。
四、自主学习，合作探究。
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。新的学习方式应该是自主、合作、探究的学习方式。“活”的语文课堂更是如此。遇到问题，小组之间共同讨论研究，得出答案。课堂不仅变得活跃起来，更让学生获得成就感。
五、爱是基础，更是王道。
“没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭”。爱是教育的灵魂。语文课堂不仅仅是教会学生学会学习，更是让学生明白如何做人。教师只有用爱去感染每一位学生，才能收获学生的爱，更让学生爱上你的课堂。只有这样，语文课堂才能真正的“活”起来。
作为一名年轻的教师，我深知:在语文教学中，真的是“路漫漫其修远兮”。但要成为一名合格优秀的教师，要让自己的语文课堂真正的“活”起来，“吾将上下而求索”。
“捧着一颗心来，不带半根草去”。漫漫长路，无私奉献。勤于学习，爱护学生。无怨无悔！
大学语文课堂随笔篇二十
初二语文课堂随笔并不难写，下面是本站小编给大家带来的初二语文课堂随笔，欢迎阅读!
今天晚上，我吃完香甜可口的饭菜，妈妈洗碗，我和爸爸下楼散步，出门前，我拿上馒头，拿上鱼线下楼看一下能不能钓上鱼，如果能钓上鱼，下次我就和我的好朋友一起去山清水秀的金龙峡去钓鱼了。
我走到鱼池边，把鱼钩钩上馒头，我钩上了，爸爸夸我真棒。我第一次放下鱼线，我有点害怕，因为我是第一次用自己的鱼线钓鱼，我看见鱼正在吃，我很高兴，但是我又想：中午我喂鱼的时候，鱼吃的你争我抢，现在是很久才肯吃一口，想到这里，我又有点垂头丧气了。
我看见鱼吃了，我猛地一拽，没钓上来，我正想放下去的时候，看见馒头没了，我就问爸爸为什么，爸爸说：“是滑下去了，因为馒头太干了，一触到水就掉了。”我又摸了摸口袋，“馒头没了!”我大叫。爸爸说：“没事，不钓鱼了，反正也钓不上来。”我回到：“谁说的，我要证明给你看。”我说着就把中午喂到地上的馒头捡起来了。
我沾了沾水，柔软了一点儿，我钩上去，去鱼多的地方去了。爸爸也去走路了。我刚放下第二次鱼钩，有一条大白鱼正在吃我的馒头，结果我一提，钩上了，后来因为鱼太重，给掉了，大白鱼刚到水里，就一溜烟跑了。我第三次放下鱼钩，鱼食搓了少一点，我放到水里，又有两条鱼来吃了。一个黑鱼不吃了，跑了。但是那只红鱼还在吃，最后跑了，接下来又有一条红色的鱼游过来了，它看见我的馒头，就来吃了，它把馒头刚吸进嘴里，我猛地一提，我钓上来了。
我把鱼拽到岸上，我不知所措的乱蹦，我的心情是有开心，又激动，又不知道该怎么办，我只好去找爸爸，我看见行人，我害怕行人训我，我就经过草丛，把鱼扔到草丛里，拖着它走，我想行人肯定看不到我钓到鱼了。我把草丛走完，我看见保安来了，我急中生智，把鱼扔到水里。保安来了，我又把鱼线塞到口袋，并蹲下。保安来的时候，保安问我干什么呢，小朋友?我说我看鱼呢，说着装出一副若无其事的样子，保安看见我这样，就走了。我窃窃私语道：“吓死我了，真是一场虚惊啊!”我继续看鱼，我把鱼拽上来，我把鱼嘴里的钩卸下来，然后放到毫不起眼的草丛里。
这时，爸爸来了，我感觉我的救命天使来了，我说：“爸爸，我钓上来一条鱼你信不信?”爸爸说：“不信。”我又说：“那好，我证明给你看。”我把我钓上的那条鱼给爸爸看，爸爸赶紧扔到水里了，我说：“鱼已经死了。”爸爸说：“毕竟是一条生命。”我们一边走，一边谈论着今天好玩的经历。
今天，老师带着我们到开汉楼秋游。
同学们背着早已准备好的大包大包的零食，高高兴兴地上了路。一路上，同学们叽叽喳喳说个不停，马路上洒满了同学们的欢声笑语。
走了大概一个小时，我们终于来到了开汉楼风景区，好累呀!不过好歹到了，我们松了口气。跟着老师，排着整齐的队伍，我们进了景区大门。
首先映入眼帘的是一条林荫小路，道路两旁，各种高大的树木长得密密麻麻的，好多树我根本叫不出名字来。这些树看起来依然茂盛，只有细心观察，你才能从偶尔的黄叶上看到秋风来过的痕迹。
我们继续前行，来到了一个铺满石子的地方，那里地面干净，四周空旷。老师让我们坐下来休息。同学们纷纷把自己带来的食物拿出来和大家分享，每个人都吃得津津有味。我们一边吃一边开心地聊天、玩耍，这真是一次别有生趣的野餐呀!
吃饱喝足后，我们也休息好了。顺着石板路继续往前走，爬过几次石阶，终于来到了一个亭子里。亭子建在山顶上，四四方方的，四面都有长长的条凳。尽管每条凳子上都坐满了人，还是有很多同学没有座位。我站在亭子里往下望，整个南充城尽收眼底。密密麻麻的高楼大厦笼罩在一层薄薄的雾中，仿佛童话中的仙境。
游完“忠泉”，已经11点了。老师带着我们往回走，愉快的秋游活动就算是结束了!
今天，是来到杭州的第三天，我们兴致勃勃地游览了杭州动物园。
这些动物让我眼花缭乱，但印象最深，也是让我觉得最好玩的就是喂海豹了。
我一路游览，来到了海豹池，里面有三只海豹在自由自在的游泳。瞧!那儿还可以给海豹喂食呢!
我最先看到出现在平台上(喂食区)的是一个男孩，他的身影刚出现在平台上，两只海豹就急不可耐，“哗啦”一个鱼跃扑到了平台上。另外一只默默躲在岸边，两只手用力地扒着水泥地面，下半身沉在水里，怎么也不肯上来。我觉得很好玩，便也跑过去喂海豹。老板娘收了钱，递给我们三小碗臭臭的带鱼片。我一看，厌恶极了，连连推脱。但为了能喂海豹，我只好捂着鼻子，不太情愿地接了过来。
我来到平台上，瞧!三只海豹都虎视眈眈地盯着我手中的小铁碗，我选择喂食不上岸的那只另类海豹。他虽不上岸，可目光中却充满了“期盼”(杀气)。我夹起一块慢慢伸出去，它一个“企鹅滑雪”——上半身直立，下半身划水，一下子就叼走了我夹子上的肉，那姿势还不赖。我一边夹第二块肉，一边思考：这只海豹为什么不上岸?突然，那海豹“呼—呼—”发出节奏感极强的雷鸣般的响鼻。我下了一大跳，赶紧再喂。另一边那只独眼海豹见没人喂，在地上滚了几下，可怜巴巴地望着我们。我愣了一下，给它喂了几块，它才得意地眯着眼，嚼着嘴中的带鱼片。可是另一边又不满意了，响起了“呼—呼—”的鼻音。
人越来越多，很快，我一碗就喂完了，可我还不过瘾。在屋后的洗手区，我看到地上面铺着一张纸，纸上堆着一大堆切好了的带鱼片，旁边一个盆子里还放着几条长长的带鱼，十几只苍蝇盘旋而上，“臭不忍闻”。
我又跑回去看，那只独眼海豹可能是被冷落了，躺在地上滚了几圈，然后侧躺着，朝我们拍起了肚子，似乎是为了吸引我们注意力。“嘭嘭嘭嘭——”一阵鼓声响起，怎么回事?噢!是海豹在拍肚皮呢，声音可真大呀。这海豹可以去乐队当鼓手了。最后，海豹失望地又滚了几下，见没人理它，干脆直接滚回水里了。哈哈!真好玩。
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大学语文课堂随笔篇二十一
阅读教学中应重视以下几方面的能力：
1、认读能力。必须做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词，认真的读。对于高年级同学来说已经掌握。但默读时看清每个字，每个词这一方面，我觉得还有一部分同学没有达到这种能力。
2、理解能力。它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，不仅指能顺利的读，而且能正确的把握文章的主要内容和所要表达的思想感情。以及对一些重点字词的理解。
3、质疑的能力。学贵有疑，提出不懂的既是一种思维品质，又是一种很好的学习方法。本学期我尤其注重培养学生这一方面的能力。引导学生在预习过程中圈出不懂的词，提出不懂的问题，鼓励学生能通过联系上下文和换词的方法理解词语，通过多读弄懂不懂的问题，并做出标注。
大学语文课堂随笔篇二十二
一、培养学生良好的学习习惯。
在语文教学过程中可以制定一系列的制度、方法：如早读制度、图书交换制度方法一帮一制度方法等。这样就能有序、有效地开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。
二、把学习方法教给学生。
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的教教材转变为用教材教，这就表明教材是材料是例子。在语文教学中，可将教材内容进行归类。分为写人记事、写景状物、说明文、古诗、哲理性文章等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。
例如：写人记事的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。
再例如：写景状物的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，再读文，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
三、把主动权给学生。
在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。
其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。
特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效地开展。
四、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面。
课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取精神食粮的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。
那么，如何提高学生的阅读兴趣呢?可组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多;举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解;举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发;还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些检查读书效果。
检查后，认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。
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