自科结题报告（汇总17篇）
报告是对某一特定主题或问题的详细描述和解释，它可以帮助人们了解现状和未来发展方向。在开始写报告之前，我们应该对所述主题进行充分的研究和了解，确保我们拥有可靠和全面的资料。报告是对某个事件、情况或问题的详细陈述和说明，在工作和学习中，我们经常需要写报告以系统地汇报和总结所做的工作或研究成果。在写报告之前，要明确报告的目的和受众，确定写作的重点和关注点。以下是小编为大家收集的报告范文，供大家参考。
自科结题报告篇一
自20xx年3月起,我们承担实验课题.通过1年的实践与探索,收到了可喜的教学效果,目前实验已进行完毕,特申请上级验收.下面,就初中音乐《中学音乐教学方式方法研究》研究浅谈一下我们的体会。
在初中音乐教学中，我发现学生兴趣不浓，参与度不高。许多教师也反映音乐课很难上，学生没什么兴趣。新课程改革标准指出“音乐教育以审美为核心，以兴趣爱好为动力。”音乐教育的本质是审美，使人从中得到美的享受。而音乐又是培养学生审美能力的重要途径和手段，是初中音乐教育必不可少的组成部分。因此，在教学中我们一定要重视并上好音乐欣赏课，提高学生的参与度。
音乐课程标准把审美教育设为教学目标的首位，音乐是进行审美教育的有效途径。在音乐教学中，学生不仅从音乐中获得美的享受，精神的愉悦，还可以增强学生的鉴别能力，音乐艺术审美评价能力。
从初中学生的身心发展规律来看，他们情感丰富、内心生活趋于复杂，审美心理逐步完善，这种心理使他们对音乐的需求显得尤为强烈。因此，探索音乐教学的内容与形式，在音乐教学中，激发学生对音乐的兴趣，提高学生参与学习的积极态度，扩大学生的音乐视野，提高学生音乐的感受力，发展学生的想象力，提高学生理解音乐的能力，帮助学生感受、理解音乐作品中的因素，有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
1、初中音乐课中学生参与度的调查研究（采用问卷调查法）。
2、探索出在音乐课中培养学生兴趣，提高学生参与度的方法。针对调查结果进行分析，发现问题，再对问题进行梳理，寻找相应的对策，并对制定的对策进行论证，最终探索出在音乐欣赏课中提高学生参与度的方法。
五、本课题主要的研究方法
1、调查法：
制定调查问卷，调查、了解学生对音乐课的参与度；通过问卷、访谈，了解、分析学生对音乐课参与度不高的原因；通过对问卷、访谈结果的分析、总结，探寻学生喜欢的音乐教学模式。
2、实践法：课前做好充分的准备，认真设计每一节课，上好课，课后及时反思，抓住能引起学生兴趣的教学方法，继而对这些教学方法进行改革、完善。
3、个案研究法：选定了几个具有大部分学生共同点，又有其本身特点的学生进行观察，谈话调查，研究归因，探索如何上好音乐课的有效对策。
4、文献研究法：
阅读书籍、杂志，寻找培养学生对音乐欣赏兴趣的方法并应用到教学中，提高学生的参与度。做读书笔记，积累资料。
5、经验总结法：总结哪些类型的学生不喜欢音乐课；总结学生们不喜欢参与音乐课的原因；在研究的过程中不断总结研究成果，筛选得失，记录有价值的东西；进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
（一）准备阶段（20xx.3）
1、制定调查问卷、进行问卷调查、访谈学生。
3、进行调查问卷分析、访谈记录分析，筛选问题，确定研究课题；
4、制定研究课题制定课题申报书与实施方案
（二）实施阶段（20xx.5——20xx.2）
1、开始进行研究，并修订方案与研究思路；
2、边教学边进行实践研究，探索提高学生参与音乐教学的方法措施；
3、及时积累、整理并上传资料；
4、中期调查问卷研究，了解研究的情况，并进行适当调整；
5、对音乐欣赏“不参与”的学生进行个案跟踪研究；
6、撰写研究阶段小结。
（三）结题阶段（20xx.3）
总结并整理研究成果，撰写研究报告。
1、按要求及时上传相关资料。
2、每天坚持读书、学习半小时。
4、平时的教学中积极实践、用心揣摩，及时落笔，写教后心得或试验的成败与得失，定期搜集资料。
5、每学期撰写2个课例分析或教学论文（期中、期末各一次）。
6、按时参加课题交流活动，博采众家之长。
1、在了解初中音乐课中学生参与度现状的情况下，努力探索，积极实践，培养了学生对音乐的兴趣，提高了参与度。
2、提高了学生的欣赏能力，为今后的音乐学习打下了基础。
3、实现了教学方法在音乐教学中的灵活应用，为今后的教学奠定了基础。
4、提高了自身的科研意识和能力，撰写了多篇读书笔记、案例、教育随笔、经验总结和论文。论文多次获奖，发表。
课题立项以来，我积极探索，认真实践，经过一年的努力，本课题研究取得了一定的成果。回顾课题申报及研究过程，我对一些值得借鉴的做法进行了以下反思，希望能给课题研究的同仁们一些参考和借鉴：
1、充分调查研究，了解学生。
2、在欣赏课中重视培养学生主动性和创造性。
3、在音乐欣赏教学过程中，重视了方法的应用。
4、向同行和前辈们讨教。
5、提升自己的理论水平，广采博纳。
当然，由于许多主客观因素的限制，研究中也存在一些不足，如策略还显得有些单一，典型学生的个案研究还有待进一步关注，我会以本次研究为起点，在以后的音乐教学中继续研究深入。
自科结题报告篇二
课题研究时间：xxxx年12月——xxxx年9月中国教师科研基金“xx”规划课题领导小组：
延川中学体育教研组于xxxx年12月向中国教师科研基金“xx”规划课题领导小组申请了《因材施教,特长特教促成才》这一课题，经过课题组成员近三年的努力，本课题研究已初见成效。至xxxx年9月本课题研究已到期，现向课题工作领导小组申请结题验收。
根据体育课程特点,研究内容及个人特长,我们把高考必考的四项素质测试划分给各自的试验教师,我负责立定跳远的教学,训练研究。
我根据研究的项目特点，学校的实际情况分为五个阶段开展了研究。第一阶段——准备阶段(xxxx.12—xxxx。7)
(1)搜集有关课题研究学习方面的资料，研究他人在相关内容上取得的成果。通过问卷调查和座谈会等形式了解学生对快乐英语学习方法的看法。
(2)制定详细的实验操作计划。
第二阶段——实验阶段(xxxx.7—xxxx.3)
(1)选择两个基本情况相同的实验班、平行班和对照班。
(2)让学生向学校图书馆借阅图书，用于自主学习记叙文单元做参考资料。
(3)利用电脑查找自己所需要的资料，并在学习过程中要求学生写好学习笔记。
(4)定期进行学习心得交流，教师进行学法的指导。
(5)应用教学经验和理论资料，分别在实验班、对照班英语学科中进行实施研究计划，并积累经验和数据。
(6)对实验数据进行统计分析，结合教学实践经验，完成“兴趣英语教学在我校英语课堂的尝试”
第三阶段——成果阶段(xxxx.3—xxxx.7)在以上研究的基础上撰写教学论文、教学讲义,按照“变教为导，学会学习”的新理念，探索教学过程的新方法。充分利用英语快乐教学，创设一种研究情境，培养农村学生英语学习的兴趣，组织各个研究教师，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。
我针对学生的生理和心理特点,结合学生的自身身体素质,训练习惯,自身兴趣爱好,对症下药,因材施教,特长特教。充分发挥学生的主观能动性,调动他们的兴趣和潜能,使我们的教学,训练都能注重个体,量身裁衣,分组分层,逐渐推进。既关注学生个体差异,也要相互竞争,整体提高。在两年多的研究过程中,不断总结,不断改进,逐渐形成了具有我校特色的立定跳远训练教学方法,并在校内加以推广应用。
1、总结出适合我校学生学习立定跳远的方法，使学生积极主动的参与立定跳远教学并将该教学方法在全校推广使用。
2、通过对立定跳远的力学分析,技术环节,肌肉用力等知识的传授,使学生对立定跳远有了系统的认识。结合自身特点,自我制定训练内容,练习方法,充分调动了学生的学习热情和主观能动性。
3、学生对立定跳远的学习训练有浓厚的兴趣，训练成绩有明显的提高。
4、学生训练立定跳远的劲头更足,更有信心。
5、更新教育理念，快乐教学，促进了教师专业发展,改进了学生学习的气氛,学生在轻松愉快的氛围内学习训练,减轻了学生的心理压力和身体的疲惫。
6、形成了一定数量的优质课和优质论文。
此致
敬礼!
《因材施教,特长特教促成才》课题组
xxxx年9月2日
自科结题报告篇三
背景及意义。
1、语文学科功能的异化。
2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教学种种弊端之涌现。
3、时代对语文教学的召唤。
4、坚实的理论基础。
研究目的。
操作目标：
1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。
2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。
3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。
4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。
5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。
发展目标：
研究内容。
1、关于课程目标的拓展与深化。
活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。您正浏览的文章由。
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基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：
基础性目标：思想教育、基本知识和技能等。
发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等。
2、关于语文活动教学的模式构建。
构建语文活动教学模式的基本理念：
开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践。
3、语文活动化教学策略的探索。
实施阶段。
1、课题生发阶段。
2、课题立项初期。
3、实施探索阶段。
4、总结反思阶段。
2003年，我们对前阶段的实验研究进行了梳理和提升。有着丰富教研经验的王时福校长和王亚主任提出了宝贵意见，帮我们克服了研究中的浮躁和肤浅。最终，我们概括了“语文活动化教学研究”的重点领域：目标内涵、预习指导、课堂互动、综合学习（资源开发与利用）。
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自科结题报告篇四
张爱红。
一、研究背景。
《思想品德课程标准》明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。开展思想品德的活动课教学有着十分重要的意义。
我国新课程改革以来，初中思想品德活动课教学，虽然取得一定的成效，但总体不容乐观，初中思想品德活动课堂结构不尽合理，过程管理不严密，教学评价单一化，再加上教师的观念尚未彻底转变，许多教师仍然把活动课当成是体育课或者是综合实践课，导致活动课上课的随意性很大，同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。或者是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。
马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是思想品德活动课，不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致活动课结构松散，教学指标不能落到实处。这与思品活动课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与初三中考的要求是格格不入的。为此，我们课题组的老师将教研目标锁定在活动课课堂教学结构上，寻求优化思想品德活动课课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以提高课堂教学实效。
希望通过本课题的研究，积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
二、课题的界定。
思想品德活动课是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。
所谓课堂教学结构，是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构优化问题,是前苏联教学法专家巴班斯基提出的,最近几年国内专家也引用这一提法。同时,我们的教师也在着力争取课堂教学结构的优化。因此,我们有必要弄清优化的基本含义:“在课堂教学中,用比较少的时间,获得较好的教学效果”。课堂教学结构是否优化，直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。当然，课堂教学结构也不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略学习评价的不同而变化的。
三、研究目标。
1、帮助教师树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位；让思想品德活动课堂焕发出生命的色彩。
2、探索思想品德活动课的结构设计、教学方法、教学原则以及有效的活动评价体系，以更好地优化思想品德活动课教学。
3、初步构建思想品德活动课清晰有效的课堂教学结构。
4、通过思想品德活动课课堂结构的研究，提高教师设计活动、组织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化成长。
四、理论依据。
1、系统论告诉我们，整体大于个孤立部分的总和，总体功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。
2、认知心理学理论：认知心理学理论是初中思想品德活动课教学的支柱。杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼•列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文强调他的“活动中心论”。
3、苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定指系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。
五、应用价值。
1、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师转变教育教学观念，确立起以生为本的思想。
2、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师教学的方式的转变。在思想品德活动课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养，教师的角色是引导者、促进者。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转变。
一、被动的学习方式，向自主的、合作的、探究性的学习方式转变，学生在活动课学习的过程中，亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个由实践到创新的过程。
4、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生全面发展与综合能力的提高。思想品德活动课从课的内容、结构到组织形式，符合学生的认知能力和心理特点，活动课中体现出学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活的需要。活动课的目的是全面提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，为学生的终身学习打下基础。
5、抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。是提高课堂教学效益的需要。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的。因此，优化课堂结构必然会推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。
6、通过本课题的研究，能帮助我们积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
六、研究方法和途径。
（一）研究途径。
本课题研究的是活动课的课堂教学结构，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究：课题组成员将首先进行调查研究，了解思想品德活动课的教学现状，分析原因寻找对策，接着从教案入手，加强对活动课课堂结构的设计研究，然后以课堂为载体开展研究课、示范课活动，通过开课活动来分析归纳优化思想品德活动课的教学方法、教学原则、活动评价体系以及教学结构策略，最后形成我校思想品德活动课的课堂教学结构模式，形成我校的校本教学资源，最终目的是提高我组政治教师的教科研水平、上课能力和教学质量。
（二）研究方法。
（1）行动研究法。本课题研究的是活动课的课堂教学结构，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂课的实践都是一次探索和研究。
（2）问卷调查法。任何理论都离不开实践的指导，因此该课题的研究需要深入学生的实践，进行广泛的调查，获取第一手资料。
（3）文献查阅法。课题研究离不开理论的指导，因而本课题的研究将大量查阅文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。纷繁复杂的现象让人眼花缭乱，可能会影响研究的进度和方向，因此课题研究要善于抓住个案，抓住典型，由表及里，由此及彼，进行案例分析，从而得出正确的结论。
（5）经验总结法。“他山之石，可以攻玉”，收集、学习习近平两年来有关的理论与实践文章，学习、借鉴他人的经验，从他人的经验学习中得到启发，形成思路、方案或采取行动。
七、研究过程。
第三阶段：总结阶段（2010.2——2010.6）整理资料、研究成果汇总、结题报告、经验推广。研究成果：研究报告、论文集、教学案例集、教学设计集。
八、研究内容。
1、研究思想品德活动课的教学现状，探究思想品德活动课教学现状的成因与对策。
2、研究思想品德活动课的课堂教学结构优化设计问题。
3、研究思想品德活动课的教学方法、教学原则以及活动评价体系建设的问题。
九、保障措施。
新北区实验中学新北区乃至江苏省的重点示范初中学校，教学设施齐全，设备比较先进，拥有包括多媒体教室、演播厅在内的校园网络，特别是学校的图书馆阅览室拥有四万多册藏书，为我们课题组进行课题研究提供了丰富的学习资料和先进的技术保障。
学校领导非常重视和关心课题研究，早就确定了科研兴校方针，制定并完善了教科研奖励条例，为课题研究提供了物质保障。
我们政治组有一群能吃苦、勤钻研、敢创新、肯奉献的政治教师，他们个个勤勤恳恳、脚踏实地，自觉履行教师职责，并在教育教学上形成了自己独特的教学风格，黄小燕、刘亚琴老师已经是常州市教学骨干教师，张爱红是新北区学科带头人，一批年轻的教师正在成长，如朱晓新老师在市的青年教师评优课中获得过一等奖，区的骏马杯比赛中获得一等奖；何姝勤老师获区的骏马杯比赛二等奖，还有黄淑娟、陈彩霞、樊丽艳等都在学校的“春蕾杯”中获过奖，特别是在课题研究方面，黄晓燕、张爱红两位老师都曾经参加过常州市级的课题研究，黄晓燕、张爱红老师都独立主持过区级的课题研究，积累了一定的经验，这为本课题的实施提供了专业保障。
十、研究成果。
通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。
1、张爱红：论文《善待构建教育的和谐之美》获市教育学会二等奖；论文《善待学生的艺术》获省师陶杯三等奖；论文《多媒体技术在思品课中的应用与研究》获省蓝天杯三等奖；论文《开放让政治课活起来》发表于市教育报；论文《激发学生探究性学习方式的策略研究》获区一等奖，发表于市教育报；教学设计《学校与家庭的呵护》获区一等奖。
10、08——09获校优秀班主任。
4、黄淑娟：获第七届校“春蕾杯”一等奖；获第八届校“春蕾杯”二等奖；
7、黄小燕：论文《思想政治课研究性教学模式中学生收集材料处理材料能力的培养》获江苏省教育学会论文评比三等奖；《一次特别的失物招领仪式》获新北区教育故事评比一等奖；2008.11《由一堂市评优课谈政治课情景创设中的一材多用问题》获省师陶杯三等奖、市年会二等奖。
8、耿瑛辉：《初中思想政治课课堂讨论中存在的问题、原因与策略》获省三等奖、市一等奖；《思想政治课须营造和谐民主的教学氛围》在江苏大学学报发表。
十一、研究反思。
我们的课题研究的虽然是教学结构的优化，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在课题的实践阶段中越发明显地显示出来。随着课题的深入，难度越来越大。优化课堂教学结构，所要做的工作是千头万绪，从课前到课中到课后一贯始终，因此我们只能从几个教学环节入手进行具体的操作实践，我们更多的是凭经验，而不是靠科学的测定来调控。优化课堂教学结构尚处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！
2010年6月。
自科结题报告篇五
一、问题的提出（课题概述）。
武术是中华民族传统体育文化的瑰宝，具有浓郁的民族气息和深厚的群众体育基础，在传承传统体育文化、弘扬民族精神、构建新型和谐社会等方面发挥着不容忽视的作用，然而由于多方面的原因，学校现行的武术教学开展的情况却不尽如人意。为深入了解初中武术教学存在的问题及因素，本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法、实验法等多种研究方法，对影响武术教学开展进行研究，努力拓宽利用武术弘扬民族精神的途径。
结果表明：影响中小学武术教学的问题及因素众多，其问题主要表现在学校对武术课的教学重视程度不高，师资力量匮乏，在教师专业水平、教学内容、教学方法等方面分别存在系统性不强、教学内容缺乏层次性、方法单一等问题，以及学生对武术运动及武术教学的认识有失偏颇。本课题针对武术教学存在主、客观因素，通过调查综合分析研究，找出其根源，提出对策，为推进武术运动在初中体育教学的普及与推广提供理论与实践的可行性与参考性依据。
二、课题研究的现状及成果。
2004年4月2日,中宣部、教育部联合出台《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》,其中指出“体育课要适量增加中国武术等内容”。在全面推进素质教育的过程中,武术是中小学体育必修课,是素质教育所必不可少的内容,符合学校体育教育目的、培育目标。
承性教育向创新性教育转变的目的。培养学生顽强拼搏、迎难而上，勇于战胜对手。做到自觉、自律、自强不息，唤起学生的主动性，是学生更多地了解中华武术，让学生享受到体育的乐趣，使其得到全面、主动、充分的发展。
4、研究如何提高武术教学的发展，增强武术对学生的热爱，提高武术教学的效果和学生的品质培养。校园武术并不需要高难度的动作技巧，只要动作和眼神合上音乐的节奏，能用肢体去表现发自内心的感受就足够了。让学生喜爱武术，有效地进行武术教与学，在此过程中，鼓励为主，培养自信，通过教师完整示范、激发学生的学习兴趣，让学生觉得武术并不是那么难，尤其要善于抓住学生的每一点进步，多让他们进行表演，多鼓励和表扬，鼓励学生充分展示自已，提高自信心和学习热情。启发引导，领会要诀；优美示范，感染情绪；合作学练，交流提高。
五、研究重点。
1、探索武术教学的影响因素与教学的特征及现状。
2、改进武术教学的方法与方案，增强学生参与武术练习的途径和方法。
3、培养学生热爱武术的兴趣和爱好。
六、研究的方法。
1、问卷调查法：从学生的兴趣、教学内容、教学方法、教学效果、评价机制和场地器材等方面入手作为调查内容，问卷调查以集体纸笔测试的方式进行，问卷实施测试前先与各班任课老师取得联系、协调，并由本人向受测试对象简单的说明测试内容，并强调问卷是采用无记名的方式作答，根据自己的具体情况，独立完成问卷。
2、访谈法：通过与学生、任课教师的座谈，掌握教学现状及学生心理需要等方面的情况，综合多方面的情况，便于更准确地分析教学行为差异的形成原因。和学生对无数的认识和喜爱程度。
3、文献法：通过对先进的理论学习，增强课题研究的科学性和有效性。
4、分析法：根据少年儿童的身心特点，从理论上来分析学生对武术学习的行为差异的成因。
八、研究的成果。
通过近半年的课题研究，我校的体育课（武术教学）已初步形成。体育特色（武术教学）在我校已经形成氛围，结出硕果。
1、通过多次研究实验，我校武术教学（体育课）有效地进行，让学生喜爱武术得到充足的发展，激发学习兴趣，弘扬传统文化也得到了有力的前进和推动。
2、通过课题组全体成员根据研究探索制定出系统的武术教学（体育课的一部分）计划。通过问卷调查分析等方法制定出适合我校七、八、九年级学生的比较系统的武术教学的课堂计划。
3、在体育课堂教学中加大武术教学内容的比重，将武术基本功动作作为学期考查的必考内容，让学生的重视程度增加，提高了身体素质；开展一些武术表演赛等体育活动等。
4、．学生体质健康测试总体水平提高。在课题研究的同时，在体育课堂教学中加大武术教学内容的比重，将武术基本功动作作为学期考查的必考内容，不但让学生的重视程度增加，同时也无形中提高了身体素质；再者，无论晴天还是雨天我校一直坚持开展体育大课间活动，课题研究开始后，在保持武术是其中的一个分组活动项目模块的基础上，又在广播操后增设全体学生进行的武术集体活动项目模块，使得学生的身体素质得到进一步增强。
九、研究反思。
本次课题实验历时半年，初步培养了学生学习武术的爱好、优良的品格，形成一系列的良好教学方法，要想将至实现，需要进行一下的研究：
1、结合中学生的生理、心理特点加强武术运动在校本课程开发和武术课程教学改革的力度，促进武术运动的发展。通过本课题的研究，我们认为在武术特色校本课程形成方面应根据学校实际、学生生源特点制定出具有本校特色、符合本校实际的校本体育课程教学内容和计划，让体育课形成一种特色。
2、中小学武术教学研究是一项长效工程，具有复杂性。
3、武术教学以“健康第一”思想为指导，对中小学体育教学改革具有现实意义。
自科结题报告篇六
我们科研小组五位成员全部来自于电子信息学院级的电子信息科学类专业，队长是**，队员有*******;我们的指导老师电子信息学院空间物理系的**副教授，主要的研究方向就是空间物理。我们科研小组的课题是“电离层斜向返回电离图合成技术研究”。地球大气层在约80公里以上的热成层大气已经非常稀薄，在这里阳光中的紫外线和x射线可以使得空气分子电离，自由的电子在与正电荷的离子合并前可以短暂地自由活动，这样在这个高度造成一个等离子体，在这里自由电子的数量足以影响电波的传播。电离层斜向返回探测方法是一种在地面向上斜投射电磁波信号，并在同一地点接收回波的探测方法。它主要记录后向散射回波的幅度、时延、频率与时间的相互关系和散射回波的多普勒频谱，可用于监视远距离电离层的宏观状态，研究电离层传播信道特性。斜向返回散射电离图包含了大量的电离层信息，对研究电离层特性具有重要参考价值。通过项目的实施，我们认识到了电离层的物理特性是千变万化的，从而导致由电离层探测获得的电离图具有多变性，目前还不能完全利用这些信息。返回散射电离图的模拟能解读电离层结构和电离图特性之间的关系，为斜向返回散射电离图的反演提供了重要的参考依据。
20世纪30年代，我国开始研究电离层。自20世纪40年代起，武汉大学就开始了电离层研究。1960年，龙咸宁在黄陂主持创立了我国首个电离层斜向返回探测站，并在1962年成功研制出我国第一部手动的电离层斜返探测仪。之后，由龙咸宁、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出简易手动斜返探测仪(1968)、电离层自动同步斜测仪(1978)和fxz(1980)实时选频系统。斜向返回散射探测利用电离层对信号的折射与反射,能探测到大范围的地物和运动目标，能够获得由频率和群路径决定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量图。该探测机理能为短波通信预报资料，管理雷达频率，监测远距离的运动目标。高空电离层的等离子密度受到高度以及日变化，月变化，季变化，年变化，太阳周期变化的影响，从而影响到了电波的传播以及各种卫星通讯。电子系统工程日新月异，提出了各种各样的电波传播的问题，电波传播的质量直接影响到通讯、国防以及各种电子系统工程的运行效果，因此研究电波传播对无线电通信系统起着奠基的作用。借用斜向返回探测技术，我们可以对电离层中的电波传播问题有了更深入的理解和认识。
二、项目成员内部分工;。
**：专业知识掌握牢固。有深厚的数学知识储备，精通c，c++,fortran,matlab等编程语言。作为本次科研任务的负责人，刘祎需要从总体上把握、协调本团队的各项事宜，包括重大决策，人员调度，任务分配，资金管理等诸多方面，以提高整个团队的执行力、凝聚力，使本团队能够高效地完成各项任务。在具体的科研任务中，刘祎主要负责射线路径方程及编程，并获取有关的数据。
**主要负责相关电离层斜向返回探测技术以及对射线路径方程的求解进行编程，能通过设备实时得到电离层的数据，并收集相关电离层与电波传播的各方面资料。
**负责对射线路径数据的模拟与合成，以及图像处理。通过相关软件处理数据进而得到相关电离层电子浓度进而与实测数据进行比对。
**老师主要是为我们提供相关专业知识点拨和电离层斜向返回探测技术实测数据，以及射线路径求解方程等。
三、项目的创新点与特色;。
我们项目主要是利用武汉电离层斜向返回探测系统研究电波传播问题。首先我们利用电离层的iri模型，获得电离层的电子浓度分布规律，基于费马原理编写并修改射线跟踪程序，数值生成电波在电离层中的传播图像，并进一步研究电波在电离层中的传播规律。利用电离层斜向返回探测系统进行观测，将真实的射线路径与模拟的图像进行对比，验证斜向返回探测方法的可行性。我们项目的创新点是电离层斜向返回探测技术能有效并准确的测量出电离层中的各种参数。利用程序建模的方法模拟出电离层中均匀体的电子浓度分布以及射线在其中传播的不同特性。实验设计研究和数值模拟相结合的研究。
四、项目实施的进展情况与创新成果;。
首先我们通过一段时间的学习，已经初步了解和掌握了一些有关电离层及电波传播的基本知识，并通过对iri模型的学习和利用，数值模拟出了一些不同模型的电子浓度分布图，从而了解了一些电离层的分布结构。其次通过不断地熟知射线追踪程序，我们已经在原有的程序上进行了修改和完善，讨论了在电离层背景坏境下的射线的一些参数，如射线传播过程中的高度、初始仰角、到达地面的距离、射线的群速度及射线的频率之间的关系和在不同的电离层背景坏境下的变化，并且获得了一些射线路经图和斜返电离图。
我们利用电离层的iri模型计算得到电离层电子浓度分布图;利用射线追踪技术在特定的电离层传播环境下合成了射线路径图,讨论在电离层背景环境下的射线的一些参数(如峰高、射线传播过程中的高度、初始仰角、到达地面的距离等)与射线传播距离的变化规律，进而探讨射线在均匀体中传播所受到的各种影响;利用电离层斜向返回探测系统对理论结果进行验证，在这里，我们利用了武汉大学电离层实验室研制了一种新型电离层斜向返回探测系统—wiobss，由于wiobss系统在非常小的发射功率下也能够实现远距离的电离层探测，在探测模式上，该雷达采用等间隔收发探测模式，不但能够实现无距离盲区的探测，而且还能够取得所用伪随机序列的最大增益性能这样使得我们的实验数据能够更加准确!
我们模拟了在一个固定的时间点固定的经度上，电离层中的电子浓度在纬度上的变化;在不考虑地磁场的影响下，在电离层电子浓度背景下射线在纬度上传播过程中距离和高度的关系;在不考虑地磁场的影响下，在电离层电子浓度背景下射线在经度上传播过程中距离和高度的关系;射线到达地面的距离与初始仰角和峰高的关系;射线在经度和纬度上传播过程中群路径与频率关系。
runge-kutta方法，对方程进行了求解。预测了不同电离层扰动模型下的返回散射电离图，得到的数据与实测数据进行对比，二者吻合很好。具体的成果将在结题报告中展示。
在结题后我们会将课题继续进行下去，以便取得更深层次的认识和理解，取得更好的成就。已经正式发表论文在《电波科学学报》增刊，并被第十二届全国电波传播学术讨论年会录用。
五、项目实施过程中的收获与体会;。
其实，在项目刚开始时，很茫然，但我们在准备这个项目的时候就是希望了解并熟知我们的专业知识有哪些用途。因为对整个项目的了解程度有限，只是在周晨老师的指导下了解了一些皮毛而已。再着就是对做科研的过程很是陌生，所以在起步阶段大家都是手忙脚乱的，我们也是在这一阶段，对自己有一个充电的过程。我们阅读了很多有关的书籍和论文，比如说刘选谋老先生的《电波传播》、j.a.拉特克里夫的《电离层于磁层理论》和清华大学俎栋林教授的《电动力学》等等，感觉受益匪浅，了解了很多关于电离层和电波传播的有关知识，这其中有很多不理解的地方，但是在周晨老师的详解之下就明白了;在整个项目过程中，我们需要使用很多计算机辅助软件(matlab、mathmatic等)和熟悉众多计算机语言(fortran、c++、c等)，不论是以后做研究还是工作都非常有好处。
由于该项目数据量比较大，所以在处理数据时很考验组员们的耐心。我们在使用matlab画图时，有时需要导入几兆的数据，才能画出电离层电子浓度分布图，这不仅提高了我们对matlab的使用技术，还让我们知道了正确处理数据是多么重要，细心和耐心对于科研工作者来说，是必不可少的!
在为射线路径求解编程时，我们遇到了很大的阻力，不仅是因为专业知识的匮乏，更是编程能力的薄弱，不仅程序算不出结果，甚至经常出现各种不过bug无法解决，也意识到了计算机技术对于科研工作者的重要性。在刚开始写程序时，我们需要对我们的整体项目有个宏观认识，程序的主体框架和结构非常重要，我们是通过时间以及经纬度来计算出该点实时的电离层电子浓度分布，了解我们的需求以及所要达到的目的才能写出好的程序，才会对整个科研项目带来帮助。对于射线路径求解编程的主体程序是由周晨老师提供的，因为这样就帮助我们把整体框架弄好了，我们所要完成的就是实现具体功能，并使用该程序来计算出我们需要的结果。将我们的实测数据导入matlab画图时，要进行进行仔细的检查，核实，并且调试，错误重新带入数据，核实，调试，如此反复。因为如果其中一个数据出现了错误，最终的结果会很不一样，这样对科研很有坏处!
通过项目的完成，我们知道了随着科学技术的发展，电波传播正在进一步扩展研究和应用领域。例如，电磁波的生物效应、地震过程中的电磁现象的研究等，都有可能获取进展。
根据我们的科研成果，意识到了建立更加完善和更加精确的电波监测系统的重要性，这样才能获取更加完整的媒质和传播特性数据，总结出更加接近实际的数学模型，利用电子计算机，迅速提供环境数据和电波预测数据。同时，随着专业知识的加深，在做科研的同时需要更加密切地同地球物理、空间物理、天体物理、大气物理等的研究相结合，这样更能发挥电波传播在这些物理研究中的作用，只有这样，才能最大化的体现电离层与电波传播对于整个世界的意义。
尽管在途中遇到的一系列的困难，有时候想放弃，有时候彷徨有时候浮躁，有时候迷茫，太多的难题摆在我们的面前甚至有时候让我们不知所措，比如fortran大家不熟悉，matlab画图没学过，电离层知识知之甚少，斜向返回探测技术更是么怎么听说过，还好通过周老师的指导帮助，同学们的支持下，朋友们的鼓励下，最重要的是大家不懈努力之下大多数难题(不管在技术上得还是在心里上)大家都克服了。
经过一年周期的学习，实践提高了我们独立解决问题的能力，培养了团队合作精神，并了解电离层对于整个地球的重要性，增加了对电波传播的了解，使我们对自己的专业有更深的了解并激发我们了的学习热情，更好的为创新增添想法，并加强对理论知识的进一步理解，同时还培养团结合作能力。
自科结题报告篇七
灌云县下车中心小学付怀勇。
我校申报的研究课题《农村小学留守儿童管理现状的调查研究》，经县教研室批准，列为灌云县中小学教学研究第八期研究课题（课题批准号08—077）。本课题经过课题组成员近一年的研究，现已取得预期研究效果。下面，我代表课题组作课题研究结题报告，诚请各位专家对课题研究报告进行审议。
一、课题研究的现实背景。
留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。大家都知道，小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别与有正常家庭教育的孩子。
留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。
二、研究方案的设计。
（一）课题的界定。
留守儿童。
留守儿童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。由于留守儿童年龄小，自理能力差，缺少父母的关爱，从而引发了生活、教育、情感、心理等一系列问题，影响农村人口素质的提高。
（二）研究目标。
（1）建立留守儿童档案，摸清留守儿童人数，掌握其家庭及监护人情况，了解本校或本地区的“留守儿童”的心理发展状况和主要存在的问题。
（2）在调查研究的基础上对我校“留守儿童”存在的心理问题，形成班级心理咨询室，学校建立心理咨询站。帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我，积累个案，为个案研究提供素材。
（3）特别关注留守儿童与非留守儿童的心理健康状况、学业成绩差异程度。
（4）通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好教师队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，同时培养一批心理健康的学生，保障和推进我校心理健康教育的深入发展。
（5）通过对问卷调查进行分析，能较为清楚地了解农村留守儿童思想状况，以便根据调查结果进行有针对性研究，总结经验和不足，为有效地解决农村留守儿童管理中存在的问题，落实和发展相关政策服务。
活管理、“农村留守儿童”学校管理、“农村留守儿童”班级管理、“农村留守儿童”节假日管理、“农村留守儿童”心理发展的特点和需求不同，提供服务。
三、研究过程和方法。
1.研究过程概述。
（1）通过查阅资料，了解国内外对留守儿童问题的研究，了解中国留守儿童问题的历史变迁、现阶段留守儿童群体的背景成因及特性，研究分析留守儿童的存在与其他农村社会问题、学校教育问题的关联性，研究留守儿童的概念界定与数量规模。
（2）通过调查、问卷等，对农村留守儿童的教育研究，主要集中于留守儿童的道德品德问题、学习现状、心理健康问题、安全教育问题等，研究不同特征留守儿童的教育与管理。
（3）通过对数据的分析、资料的查阅，总结留守儿童教育的应对对策。留守儿童教育问题是我国社会转型期伴生的社会问题，这一问题需要国家、社会、家庭、学校和社区等多个群体共同关注，并相互配合采取有效的应对措施，为留守儿童创造一个健康成长的良好环境。
（4）以学校为依托可以采取的留守儿童行动措施主要包括：开办家长学校，为留守儿童的监护人进行有关教育培训；设立心理咨询室，配备心理辅导老师，建立留守儿童档案和成长记录袋，全面了解留守儿童的心理健康状况并提供心理疏导和帮助；开设生活指导课，实施留守儿童心理教育的“导师制”；发挥学校少先队作用，开展丰富多样的课外活动；通过开办心理健康辅导班、专家讲座等多种形式，提高班主任老师进行心理健康教育、辅导和咨询的理论及实践能力。
2.研究方法。
文献法：通过围绕本课题广泛查阅文学资料，积累该课题的有关知识，借鉴他人成功的经验。系统地了解专业理论知识，不断提高分析和研究问题的能力，从而开阔视野，掌握教育理论，把理论与实践相结合，提高研究能力，多出研究成果。
问卷调查法：对个别存在心理问题的留守儿童的家庭情况、父母外出情况、祖辈或其它监护人的情况、监护人的教育教养方式等调查，再一步了解留守儿童心理问题的成因和找到有效的解决方法。
个案研究法：建立成长档案对留守儿童进行跟踪研究，观察留守儿童与非留守儿童的差异程度。
经验总结法：根据留守儿童的心理发展特点，运用多种方法进行研究，积累总结经验，相互交流提高。
四、研究成果。
2.论文。
五、存在的问题及后继研究设想。
1.存在的问题。
1.研究中我们发现很多教师做得很好，但是不善于总结，不能够在理论高度分析为题。
2.课题研究内容的提出欠完善．尽管课题研究内容经过再三论证分析，但在具体实践中发现，还有部分内容欠完善。
2.后继研究设想。
1.加强基本功训练，每遇组织一次集体学习研讨，对基本功较差的教师进行帮扶提高。
2.加强团队精神，互帮互学，研究问题，研究知识，研究学生，研究课件，对比分析，整体推进。
3.用好网络平台，查找相关资料、借鉴经验，为分析数据、撰写论文总结提供依据，使研究工作少走弯路。
自科结题报告篇八
4.
教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。
四、如何利用网络资源和多媒体，实现教学手段的现代化。
信息技术与新教材教学整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识，培养多方面的能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。
1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体。
课件。
以便清楚地说明讲解的结构形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。
这样一来，它不仅能培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。还能培养学生终生学习的态度和能力、适应能力和解决实际问题的能力。最大限度的开发学生潜力，调动学生学习的积极性。
使我校教师都能参与资源建设可以说我校资源建设参与者众资源丰富形成了系统每位老师都能自觉的制作课件、音像资料熟练的运用多媒体完成教学任务。
“高中语文新教材使用研究”课题组主要从以下几个方面构建语文教学资源：
一是交流，我们课题组和全国各大语文网站有着良好的共建关系。我们和三槐居、中学语文资源网、中学语文网中网本着“资源共享、互通有无”的原则，进行资源交换，在短时间内丰富了我校资源库。
二是原创，我校的资源建设主要靠原创。全方位、全立体的参与，我们的。
教案。
几乎全是原创，如王兆平校长的《沁园春•长沙》就体现了他的教学思考即诗歌教学应当采用“诵读——揭标——激疑——研究”的教学模式。
三是建立专门的媒体制作队伍。学校为之配备了“多媒体制作中心”，课题组有一支专门从事媒体制作的队伍，定期开会、交流、制作新的媒体制品，一些老师有自己的音像制品，现在我们拥有本套教材的全部课文录音和绝大部分课件、视频。
我们学校用于整合语文教学资源的平台有四个：
一、供校内语文教师交流互动的平台：局域网——高中语文组（从1998备课组到2005备课组）。我校语文资料已经过8年的积累，共计拥有课件1600多个，音像资料600多个，教案2000多份。
二、用来贮存语文多媒体制品的局域网——语文音像资料，主要贮存音频、视频、图片和课件，作为永久贮存，一般语文教师没有权限修改。
三、教师的个人空间，主要是每位教师的电脑，有40g的空间，教育网上有200m的空间。
四、供我校师生之间、校与校之间互动交流的平台——“三人行中学语文网”。
“三人行中学语文网”的创始人和总斑竹是王兆平校长，技术主管是我校网络中心的单东明主任，课题的各位老师分别担任各个版块的版主。
这个网站分为首页和论坛两个部分，首页主要为本站的精华展示、理论探索、专题研究等内容。我们的课题《高中语文新教材使用研究》可以在首页的“专题研究”中搜索到（首页有文章、图片、试题、音像等频道；有“特级教师王兆平论文选”、“高一语文备课中心”“高二语文备课中心”等专题）。
“三人行中学语文论坛”目前点击率比较高的是高考专题、高三试题，截止目前为止，本网已拥有江苏省10个省市的所有语文一模试题；“三人行中学语文网”每天在线平均3000人，每天点击有7000人次，在全国语文教育类网站中目前排名第86位。在全国语文界有很强的影响力和号召力。“三人行中学语文网”以高中内容为主，但也辐射了人教版、苏教版的内容，初中版块每天的点击率也很高，影响力也很大。
五、怎样延伸使用读本。
五、怎样延伸使用读本。
（一）将《语文读本》的学习延伸到课堂教学。
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自科结题报告篇九
摘要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者结合起来思考，试图对基于网络环境的建构主义中学语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学语文教学的改良之策。借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面向探究和发现建构等五个阶段的实验之后，逐步总结提炼出了“三主一体”的自主探究与协作探究相结合的语文教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。在此基础上，课题实验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是现代语文教学和改革的主要突破口，是未来语文教育的制高点。
关键词：网络环境建构主义中学语文教学。
一、课题的提出。
1.课题研究的背景。
中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡”，有人则概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外”，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。
随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统;另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。
在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道，在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的，最好的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。当时研究的重心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。本课题实验从此出发，寻求整合与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。
2.课题研究的意义。
本课题的研究立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络引入语文教学，研究信息科学与语文教学的科学耦合，提高语文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培养适应现代社会生活的建设者;将研究性学习引入语文教学，培养学生自主学习、研究语文的兴趣，提高学生研究性学习的能力，适应终身学习的需要;将建构主义引入语文教学，培养学生的合作精神、创新意识和网络社会的人际交往能力，提升语文教学的人文性。
二、课题基本概念的界定。
本课题的研究基于互联网络，在课堂教学的同时开展研究性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。
1.网络环境。
在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期兴起的blog等;另一方面指运用网络技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网络环境是网络时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网实施教学活动。
2.语文教学。
在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与;“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与研究。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。
3.网络课堂。
在传统语文教学中，“课堂”是师生双方的主要活动阵地，一般指教室;在本课题研究中，“课堂”的外延扩大了，内涵也有变化，它是运用网络环境开展教学的时间与空间的总和。一般情况下，这个“课堂”是在网络教室或电子阅览室，甚至可以说就在网络上，在某一个专题网站或者bbs上，即所谓“网络课堂”。实际的课堂建在网络上，网络中有虚拟的课堂，这是网络课堂的两重含义。
4.语文研究性学习。
研究性学习指的是以课题研究为载体的跨学科或跨领域的综合性的学习方式，而语文研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有作品学习过程的研究式学习，也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。作为课堂学习的语文研究性学习有三个特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知;以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象;面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。本课题重在探究从教材出发的语文研究性学习，而且是在建构主义思想指导下以网络为主要教学环境的语文活动。
5.“虚实相融”的学习环境。
这里的“虚”是相对于“实”而言的。“实”指的是面对面的交流，“虚”指的是互联网构成的虚拟的学习环境。“虚实相融”的学习环境有着物理性和人文性的特点。物理性体现在需要通过一定的电讯技术经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备;学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。人文性体现在教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的语文学习的资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略，促进学生发展。本课题研究基于网络环境的语文教学活动，但不排除网络应用过程中或教学过程中的人际交往所处的真实环境。很多教学活动是在网络环境与真实环境中同时进行的。
广义地看，凡是在中学语文课堂教学过程中运用了网络技术的语文教学活动均可称之为“基于网络环境的中学语文教学”，无论是通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式，还是基于网络信息资源的信息加工样式，或者基于网络应用的语文研究性学习等等都属于“基于网络环境的中学语文教学”。
总之，网络环境下的建构主义中学语文教学的研究，首先是将建构主义理论引入语文学科教学之中的实验研究，其次是实验这种语文教学理念和教学方式在网络环境中渗透与开展的可能性。它是一个理论探索与教学实践相结合的实验课题。换句话说，这是探索学习环境与资源对于以人为中心、以个性发展为目标的语文教学的影响与作用的一个实验。
三、课题研究的理论依据与条件分析。
1.课题研究的理论依据。
作为一种新的认知理论，建构主义认为人的认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。建构主义的学习观和教学观是本课题的主要理论支撑。建构主义认为任何知识都是个人经验的合理化，教学是学生主动建构知识的过程。在这个过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。建构主义学习理论和建构主义学习环境有与其相适应的教学模式和教学方法。建构主义的教学方法，如支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等，与传统语文教学的体悟式、讲授式、品读式有很大不同。可以说，建构主义教育理论有助于语文教学的纠正。在建构主义理论的指导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，进一步调动学生的价值观、态度和情感等因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目的。
2.课题研究的条件分析。
从语文教学的发展看，信息社会中网络作为最有活力和价值的媒体必然渗透到教育领域，有活力的语文教学不仅无法拒绝这个媒体而且必然要走这条现代化发展之路。从学习方式的变化看，研究性学习带来的诸多问题是教师和图书馆无力解决的，让学生到更广阔的世界去探寻答案是教学趋势，这是实际需要。从实验硬件的配备看，我校有运行良好的校园网和多媒体教室，并与互联网接驳，局域网和广域网的硬、软件环境都随科技发展而不断升级更新，能保证实验始终走在网络发展的平行轨道上。从自身实践的情况看，课题主持者的教学能力强，使用现代媒体意识强，对相关理论理解较好，在申报课题前已经较多地开始这方面的探索，一些研究成果已见诸多家学术刊物，曾向全国同行成功开过本课题展示课。
四、课题研究的目标与内容。
1.课题研究目标。
(1)网络环境和建构主义对于中学语文教学的作用。
(2)网络环境下建构主义中学语文教学的基本规律及其实践。
2.课题研究内容。
(1)网络环境适应于中学语文教学的功能呈现与特征剖析。
(2)网络环境下建构主义中学语文教学的一般原则与基本特征。
(3)网络环境下建构主义中学语文教学的基本模式与教学方法。
(4)如何在网络环境下开展建构主义的阅读与写作教学。
五、课题研究的方法。
为了解决传统语文教学“少慢差费”的问题，根据建构主义理论和网络运作原理组织有计划的教育实践，不断加强网络环境下建构主义学习理论的渗透，试图以此改变语文教学的现状，提高语文教学质量，实现教育的终极目标。在整个课题研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理论去观照教学实践，建构实验方案，探索内在规律，然后形成理性认识或学科内理论，再验诸实践，指导实践。具体说来，我主要运用了调查研究法、反思实践法和文献研究法等几种研究方法。
1.调查研究法。
课题实验的初始阶段，主要采用调查研究法。调查主要指向如下三个方面：学习者状况调查――目前语文学习的基本手段与载体，学习的基本方式和效率，尤其侧重于利用网络环境开展学习的现状与效果的调查。教学者情况调查――目前语文教学的基本手段与载体，教学的基本模式与效率，尤其侧重于教学弊端、改进设想和措施运用等情况调查。基于网络环境语文教学革新的可能性与必要性调查――学校网络的建设与运用环境，教师对于网络教学的理论与实践掌握程度，学生及学生家长对于常规教学中网络介入的接受态度调查。在调查研究之中，注意根据实际情况的不同，灵活采用相应的调查方式调查分析。由于实验对象是主持者自己的两个班级，所以开展个别访谈的条件比较好，不仅可以随时进行，而且访谈人数随需而定，也容易获取真实情况，;对同事、家长进行访谈的同时往往还兼以问卷法。为了比较全面、深入了解本课题开展时的现状与基础，在实验范围之内进行问卷调查是一个比较可行的办法。本问卷调查的目的是为教学实验提供改进策略的基础，现状分析只是手段。在本课题结题阶段，将最初的调查与中国传媒进行的最新网络阅读调查分析进行了比较，某种意义上说明了本课题的实验意义和价值。调查研究之后，必须对所掌握的一手资料进行详尽细微的分析，从而确定整个实验的具体实施方案(实际操作方案)。在试验过程中，每一个子课题或相对独立的试验阶段都必须认真贯彻这一研究方法。只有这样，才能保证下一步研究的顺利开展。
2.反思实践法。
反思实践法是在行动研究法的基础上发展而来的一种研究方法。在本课题研究中，我采用反思实践法的基本思路是：根据课题需要确定子课题、形成假设，建构研究方案，从学情和理论等方面深入理解做好预案，严谨细致地开展课题研究，在研究过程中不断依据反馈的信息进行反思调节，通过实证和思辨同步进行以达到适度的理论概括和用理论改进实际工作的双重目的。反思实验法的方案和假设来自教育实际，又在实践中经过检验和完善，再用来指导教育研究和实际工作。反思实践法的起点是对教育实践的调查和总结，在有关理论指导下建构理论框架，然后在实施中进行评价和反思调节，完善研究的理论和方案，再进一步实践和反思，整个研究是循环式螺旋上升的过程。每一个循环圈包括四个相互联系、相互制约的环节：建构、实施、评价和反思。“反思”这一环节主要是对计划实施和研究过程中的各种现象进行分析，根据反馈信息进行批判性的思考。它包括研究人员、实验教师及共同反思等三个层次。研究人员的反思所追求的是发现问题和一般的结论，在必要时对研究方案作出调整、修改。而实验教师反思是反省自身行为与设计要求的差距，使自己的经验进一步重构，追求的是教育活动的合理化、理论化。在反思的基础上，进一步完善设计方案，深入思考后再开始新一轮研究。所以反思是一个循环圈的结束，又是新循环圈的开始，处于中介状态。这个课题中，我既是研究人员又是实验教师，所以理性思考和实际反思操作都由自己承担，虽然对自己理论储备和反思归因上的要求更高了，但是减少了两级层次中人员沟通可能带来的误读，利于课题顺利迅速的开展。
3.文献研究法。
在我进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于网络应用的教学思想、教学策略、教学设计和教学评价等等都已经有了比较丰富的研究成果。同样的，理论界基于建构主义思想的教学思考与实践也已经积累了很宝贵的经验。面对这些文献资料，我认真学习，细致分析，在理清基本理论和主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。但是，我也发现直接将这两者与中学语文教学紧密结合起来，尤其是与语文研究性学习结合起来进行的思考与探索还不十分充分，于是我就着手将语文教学的基本规律和主要存在问题加以进一步梳理，首先在文献资料方面进行研究，寻找可资课题研究的规律性和指导性的东西。我利用文献研究法，将搜寻掌握的多达上百篇的资料整理成网络与教育理论、网络与建构主义、网络与研究性学习、网络与语文教学、网络与阅读教学和网络与写作教学等多个专题，一方面做文献综述的研究，一方面做主题提炼和寻求依据的研究工作，为本课题的顺利开展做了充分的理论储备和前期准备工作，从中也获得了一些直接有益于本课题开展的宝贵财富。
六、课题研究的实践与探索――以网络阅读教学为例。
在研究性学习刚刚被作为一门综合实践活动课程的时候，我在自己的摸索中发现，它所追求的自主学习、合作交流等理想境界正是建构主义学习观的基本内涵或者基本理念。由于当时自己对于互联网的兴趣正与日俱增，于是很自然的将互联网的种种好处与建构主义学习、研究性学习接合起来思考，我发现它们三者之间的契合实乃天成。在我的思考与实践中，建构主义理论与互联网便有机结合起来，其结果就是在基于建构主义理论的学习环境中，互联网成为学生探索、体验、建构、交谈以及思考的工具，他们能够在已有经验的基础上，在与外界信息交互的过程中建构出新的知识。下面将以阅读教学为例谈谈课题的开展及反思实践的探索过程。这个探索过程中的实验研究对象为入学的高二(9)班学生和入学的高一(13)班学生。实验在两届学生当中持续，中间有一个融合过渡的阶段，其中第二届学生进入持续阶段之前的一段受培训过程略去，只陈述关于探索发展的这条线索。
阅读是人类带有普遍意义的行为。阅读活动是读者与文本的对话和交流。胡塞尔现象学后期所大力倡导的“主体间性”理论，强调人与文本是一种互为主体，互相解释，互相沟通的关系。在阅读活动中，文本沟通了阅读主体和创作主体，进而在两个“主体”间产生心灵的碰撞与灵魂的问答。在网络文化冲击下，作为人类社会传统教育三大基石之一的阅读正在发生着“一场强大的裂变”!网络文化语境中的阅读不仅对传统的文本阅读产生不可忽视的影响，而且使长期困扰于“费时低效”的课堂阅读教学又面临新的问题和挑战。基于网络的文本阅读的阅读过程的互动性、阅读环境的开放性和阅读内容的丰富性以及网络阅读强大的即时双向交互功能形成了网络阅读消费与生产的共时性特征。
基于文本的网络阅读教学阶段。这个阶段笔者常常将自己网上阅读过程中发现的精品资源推荐给学生，并组织学生上网浏览。这些精品资源主要是网络文学、经典作品的网上评论和具有时尚或时事性质的文字等内容。在笔者的个人主页上还保留了第一批实验对象阅读篇目的某些痕迹(参见个人主页页面)，只是这两个表格中的有关篇目是后来组织研究性学习时根据需要重新编辑过的。因为当初本地互联网业务尚处于起步阶段，校园网始有雏型，家长和学校对学生接触互联网还持有观望态度，所以当初的主要意图在于激发学生对于网络的热情和对网络资源的接受心理，使他们认识到世界在网络里成为一个可视的小小的村落，这个村落里可谓应有尽有琳琅满目。尤其是网络文学的广泛阅读，使得当时的实验对象几乎熟知网上所有的知名写手及其作品，他们在同龄人当中甚至产生了一种拥有非凡阅读经验的优越感。他们非常喜欢上这样的网络阅读课。
对这个阶段的反思主要集中在这样几个方面：网络阅读是不是必要的阅读形式，传统平面媒体阅读是否需要网络阅读的补充，网络阅读与传统阅读方式之间是一种怎样的关系;怎样的网络阅读才是积极高效的，语文教学需要怎样的网络阅读，网络阅读如何有效介入传统语文教学而不流于形式等。为了解决这些问题，笔者开始将研究性学习引入到网络阅读中，试图提高网络的利用效率和语文教学的效率。
基于专题网站的网络阅读教学阶段。这是网络研究性学习的一个阶段。这个阶段的初期，笔者对网络应用教学的理解还是比较机械和偏至的，主要体现是将网络作为传统语文教学的转换平台，进行资料搬家，本应写在教案簿子上的显示到了电脑屏幕上，本应消化吸收的搜索到的网络资源也被简单整合之后挂在一个课题之下。这样一个简单意义上的专题学习网站也就诞生了，因为这个集中了同一课题资源的web综合体上还链接了基于校园网和互联网的两个bbs供学生讨论问题。教学清代散文《五人墓碑记》(参见个人主页)等篇目时，笔者就是采用了这样的网络教学方式。彼时彼刻笔者曾天真地认为这些东西放到网上去了学生就可以进行自主学习了。事实上笔者并没有将它作为资源供学生研讨，而是将它当作授课的脚本了。笔者非但没有觉得省力，反觉得花去了若干倍的时间和精力，而且学生的学习氛围与学习效果并不比传统课堂教学来得更好，有些学生明显失去思考的动力、学习的压力和受到激励的活力了。
基于专题网站的网络阅读教学不再是纯粹的散篇阅读，也不再是纯粹的文本阅读，而带有了专题研讨性质，或者说提供了探究性学习的可能性条件。但是静态网页的更新速度慢，对于新鲜资源的灌入不是十分便捷，而且bbs的空间有限与发言审查制度使得交流不能以即时状态呈现，都在某种程度上影响了研究性学习的实施。但更主要的是笔者对于基于网络环境的语文学习的认识还停留在一个相对落后的层面，只是将网络作为一个可依赖的呈现工具而没有充分发挥它的开放性和交互性，没有将网络功能与人的能动性结合起来，某种程度上使网络处于一种被孤立和隔离状态。
基于问题的网络阅读教学阶段。网络应用于教学也应当与其它媒体工具应用于教学一样，需要教学策略和教学设计。明白了这一点之后，笔者进行的第一步设计是网络教学问题化，这样使学生的学习不止满足于浏览教师准备好的专题网站内容或者学生自己搜索的网络资源，而是要将主要精力贯注于问题的思考以及讨论交流上。笔者在进行《〈宽容〉绪言》教学时即采取了这样的做法，即教师事先请学生对所学篇目提出问题，经过筛选之后的重要问题被发到个人主页的论坛上，上课时组织学生围绕这些问题展开思考与讨论。这篇课文的网络教学过程中主要设计了“学习本文要把握哪几个寓理形象?”等六个大问题，学生讨论非常积极踊跃，对问题的讨论也比较深入，甚至有很多新鲜独到的见解。最重要的是几乎所有学生都积极参与到讨论中来，尤其是平时很少发言的学生表现出了投入的勇气，学习效果很好。不少学生表现出了对这种学习方式的认同和渴望。(详情参见个人主页bbs《〈宽容〉绪言》网络教学的主要讨论页面)问题教学法的介入使得网络阅读教学终于获得了生命，开始生动起来，活泼起来。
问题的介入使得学生有东西可学而且有路径可循，再加上参与和发言的广泛性、交流和反馈的即时性，激起了学生的兴趣，这是网络给阅读教学带来的令人惊喜的一面。但同时笔者又在思考另外一些相关问题，即这样的课堂是不是仅仅是讨论空间和介质的简单转换，先前实验中对网络资源的运用与专题网站的建构是不是可以成为这种问题介入式的网络教学的有机组成部分，如果这样整合起来它的运作又会是什么样的模式等等。寻求整合，以挖掘网络环境对于语文教学的潜能，这样的思考使笔者将目光投向了更远的视野之中，作者在“惟存教育”的启示下找到了新的实验点。
基于探究的网络阅读教学阶段。引入webquest模式是我着手整合实验成果和拯救课题实验进入高原现象的重要手段。webquest是一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。这种在网络环境下由教师引导并以一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式，仅从模式定义看，它已经将我所思考的若干问题含括进去，指向了网络，指向了资源，指向了主题，指向了探究。一个标准形式的webquest教学设计包括选题介绍、任务描述、相关资源、过程描述、学习建议、评价方式和交流总结等七个部分，其中前三要素是活动前提，过程描述和学习建议是探究学习的关键，评价总结是对目标与过程的测量和反馈。传统课堂教学中的情景创设和学习任务在这里可以得到更细致、生动的描述与呈现，学习资源模块的建立解决了海量信息与专题网站对课题研究的有效性问题，学习主题的确立和探究过程的设置保证了学习主体不被网络冗余信息与噪音干扰，评价与总结利于学生对所建构知识进行再认知和科学重组，对于新主题研究能起到指导作用。笔者所做的《〈宝玉挨打〉的webquest课例设计》(参见本报告附件一)和教学实践遵循了这样的教学理念，既解决了实验前期的存在问题，又将实验推向了一个更新的阶段，课题研究进入柳暗花明的新境界。
对于这个阶段的实验，我的反思主要集中在两个方面，这在《〈宝玉挨打〉的webquest课例设计》的反思板块中已有说明，这里还要再次引述以作为探索的一个必要的阶梯。首先是问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识。但是这种提示容易使这种开放式教学回到牵着学生鼻子走的老路，学生的自主学习的`初衷和意义建构的过程可能被冲淡甚至瓦消。第二点想法是这个课例或者这个探究阶段的设计层级分明的特征可否生发一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即基于互联网的webquest形式分层探究阅读方案。如果按年级依照“高一设计突出探究的示范性、高二提升层次强调探究的指导性、高三阶段强调探究的自主性”的序列进行设计，这个“设定”的流程，能否展示完整的探究阅读过程和建构主义指导下的自主学习。
基于发现与建构的网络阅读教学阶段。关于发现学习，布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻求正确结构和意义。”总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。这个意义上的发现与建构主义的自我建构有某种相通之处。在探索中从发现走向建构就成为了我必然的选择。
建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
笔者在实验过程中尝试运用建构主义教学模式中支架式、抛锚式和随机进入学习等三种主要模式时，坚持以开放促发现，以发现促建构，以建构促生成，以生成促发展的理念，将开放、发现、建构、生成和发展作为一次研究性学习的几个阶段，同时又将它作为学生高中阶段自主学习建构意义的几个阶段，试图在发现和建构两个关键环节的支撑下形成内外两个循环，从而在更高层次上发展网络阅读教学。笔者的《网络环境下〈宝黛初会〉的教学设计案例》(参见本报告附件二)就是在建构主义教学理论指导下所做的这样的尝试。虽然本课题的外循环并没有纳入其中，但是它与上一阶段的《宝玉挨打》的网络学习形成了鲜明的层次感，对于学生在高中阶段研究学习《红楼梦》既有示范性又有启发性，为学生今后自主学习《红楼梦》奠定了坚实的基础。笔者认为这是比较成功的尝试，这个尝试某种意义上说超越了建构主义教学模式理论上的陈述。
七、课题研究的结果。
这个课题的持续时间相对而言比较长，所以实验过程中实际实验对象跨了两届，实验时间是前一轮学生的后半段在校时间和后一轮学生的前半段在校时间。可以说，实验的某些方面实际上是有两批实验对象，这两批实验对象的最大的不同不在于是两批人，而在于是两批分属于互联网络不同发展时期的人。这种研究对象的变化给实验带来了实验设计之初没有设想到的诸多影响，有利有弊。实验的对象发生了变化，但是实验实施者没有更换，我一直是实验的主持者。但是，不同的探索阶段，实验主持者的经验值发生了变化，实验的工具甚至理论都发生了很大改善与进步，于是整个实验对于主持者而言，也是一个从探索到结论到再探索的过程。在某种意义上说，无论是对学生而言还是对教师而言，这个实验研究的结果更具有普遍性或者说是一个动态结果的呈现。
实验后的学生状况。
语文学习心理显著改善是网络语文教学开展之后学生表现出来的最强烈的特征。无论是实验之初的引导，还是此后的探究的需要，甚或是实验之余自觉的投入，学生进入网络世界之后的语文学习的动机、兴趣、情感和意志都有显著改变。学生不仅非常投入地阅读了教师推荐的网络文学，而且开始了他们漫长而快乐的网络冲浪，他们几乎跟随着网络文学发展的每一个脚步，饱览著名网络写手的时新之作。他们对于阅读表现出前所未有的持之以恒的顽强毅力，非常投入地欣赏和批评他们感兴趣的网络信息。最重要的是他们能够将课内外阅读很好地结合起来弥补不足，形成一种自觉提升语文素养的良好态势。因为抒发的需要，他们已经习惯了自由发言，无论是跟帖还是发布主题帖都有很惊人的数量，在笔者主持的课内讨论的论坛中他们的发言的痕迹就有泛滥之势，甚至发展到了指点江山激扬文字驰骋论坛的地步。很多学生的帖子质量之高进步之快实在令人刮目相看，尤其是第二届实验对象的热情和投入更是非同一般，这在笔者主持的bbs、passboy和他们的个人主页与论坛中依然可以看到。
语文学习能力显著提升也是网络语文教学开展之后学生表现出来的强烈特征之一。狭义上的语文学习能力主要包括认读感知能力、理解和分析能力、评价和鉴赏能力、想象和创造能力等几个方面。在经过网络语文教学锻造之后，学生这几个方面的能力都有显著提高。在笔者主持的《雷雨：网络环境下研究性的文学鉴赏课实践》(参见本报告附件三)案例与实践中，学生的理解和分析能力就得到了很好的体现。因为有了积累聚变而来的理解与分析能力，才有了很多有价值的研究专题的出现，像《〈雷雨〉中的女性形象研究》、《周朴园与鲁侍萍的“真情”辩议》、《从叹词看人物性格》、《〈雷雨〉主题史纵观与述评》等等。这在一般的语文课上是怎么也上不出来的效果，只有网络环境下的建构主义语文阅读教学才能实现。而评价与鉴赏能力的提高则是更令人头疼的，可是学生在网络上看多了想多了写多了交流多了讨论多了之后，碰撞出来的那些富有见地的品评实在不可小觑。在笔者主持的校本课程《网络文学阅读与写作》中，我们组织过一次交流汇报，围绕展开的主题是《如何正确看待网络文学》，学生思想之新颖、成熟与深刻使得来自全国的数百名参加活动的专家无不为之震撼。
实验后的教师状况。
教学理念和视野的改变是网络语文教学开展之后教师表现出来的最主要的特征。传统的教学模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。学习并在网络教学中实践了建构主义教学理论之后，笔者对传统的教育理念产生了怀疑，表现出来的是悖逆和批判。教师在日常教学中越来越尊重学生作为学的主体，而将自己作为教的主体。在整个教学事件中，教师则作为一个参与者、引领者、指导者和合作者出现，使得学生的自我建构成为一种真实的存在。在全国观摩课《如何正确看待网络文学》中，笔者除了完成指导、帮助等必要的义务性工作之外，没有更多介入而是真正放手，学生的主体地位得到了充分体现，观摩的专家们对此予以了充分肯定，认为台前的学生作为是了不起的，幕后的教师不作为同样了不起。正因为这种理念上的根本性改变，笔者的教学视野和理性触角才得以向更广阔的空间延伸，为进一步提高提供了可能。
教学能力和艺术的获得也是网络语文教学开展之后教师表现出来的主要特征之一。作为一个曾经受到传统教育理念和传统语文教学思想浓重浸染的中青年教师，笔者的教学能力基本上是能够满足原有育人目标和教学模式需要的。然而，接受了崭新教育理念之后，笔者深切感受到无论是教学认知能力、设计能力、操作能力，还是监控和评价能力都有了较大幅度的提升。在笔者主持的若干研究性课题中，譬如《宝黛初会》和《宝玉挨打》等教学中，教学设计更注重学生心理、能力和建构可能，能够较为熟练地运用建构主义教学的三种主要模式开展教学，保证了学生建构知识和发展个性的需要，同时保证了教师能够比较自如流畅地演绎驾驭课堂的艺术、沟通心灵的艺术和使用媒体的艺术。网络教学中监控与评价的复杂性和即时性，使得教师的教育艺术更具有了创新色彩、灵动色彩和人性色彩。学生的多元见解必然激发教师潜在的感性与理性储备，预设的被执行与被颠覆都必然激发教学生成的丰富与深刻。在这样的锻造之中，教师的潜能被充分调动出来或者说深入研究与演绎成为必然。
总之，从实验结果看来，基于网络环境的语文教学实践使得学生和教师双方得到了更理想的发展，尤其是学生的语文素养和人格塑造得到了更好的提升。
八、课题研究的分析与结论。
对于一个普通的中学语文教师而言，承担这样的课题并想拿出一些有说服力的研究成果，确实不是一件容易的事情。因为知困，所以我格外投入地进行实验，不断吸取新鲜营养，不断修正当初设想，不断完善实验设计，在艰难的探索中终于坚持走到了最后。现在回眸，深感本课题实验确有一些值得咀嚼值得分析的地方，这也算是对课题的最后交待。
1.教学双方之所以会有研究结果中的良性呈现，主要因为双方改变了对教与学的认识，在新的认识层面上才达成了各方面的改进与提升。教师的改变是首要的，学生的改变是关键的。教师的理念、角色的改变，教学模式、教学设计和教学策略的改变，在某种意义上讲，它传递给了学生学习理念、学习方式和学习心理等必须改变的重要信号。学生在这种信号面前无论是起初的观望、怀疑，还是后来的理解、投入和强烈渴望，都是可以理解的，但是最终他必须改过来，必须抛弃陈旧的学习模式和保守的学习期待。只有这样两个轱辘一起转，改变教学现状才成为可能，发展学生独特个性提高学生语文素养才成为可能。某种意义上讲，建构主义首先要求的就是师生双方对角色定位的改变，教师有自信将学生放手，学生有自信让老师脱手，学生的自我建构才有空间才有可能。中学语文教与学不是小学阶段的启蒙，也不是大学阶段的自由状态，而是从自觉走向自由的过渡，中学语文教与学不比小学阶段的游戏阶段，也不比大学阶段的创造阶段，它还有非常功利的非常现实的要求，教师和学生对于教与学的认识上的改变就显得尤其艰难，同时也显得特别重要。具体来说，在课题研究的五个阶段，学生对于全新的学习方式的变化其实是有一个非常明显的适应过程的。把学生感到网络上并不难(他们很神往)，但是让他明白网络可以用来学习而不纯粹是娱乐，他们不敢接受，害怕这种学习方式学不踏实。等实验进行到专题阶段，学生感觉网络的作用不仅在于休闲阅读，还可以用作“课堂学习”的工具，于是就有了他们名为“薛老师，以后的课都会像这样上吗”的提问主题帖。这一提问不可小觑，实在是观念和认识改变的一大步，这对于他们来说将享用终身。
2.运用先进的教育理论，树立科学的教育理念，进行合理的改革探索，是课题实验能够顺利开展并取得最后成功的重要保证。在课题构想之初，笔者正是受到建构主义思想的影响，才有了对语文教学现状重新观照的勇气和底气，而且一直将理论学习坚持到最后，并内化为自我理念和学科教学思想。可以说，实验的每一个阶段都在用建构主义理论作指导，又是在用建构主义作检验。虽然笔者实验的五个阶段，表面上看来似乎是渐趋渐近建构主义理论，但事实上却是建构主义理论贯穿了实验的始终。始终如一体现在课题研究中的学习者为中心的学生观和促进学生主动发展的教学观，就是建构主义理论的精髓，虽然并不是每一阶段都用了建构主义的教学模式。而且可以这么说，每个阶段的实验和整个过程的推进，其实正是笔者对建构主义理论在理解与实践上的一次忠实建构。在这个建构过程中，笔者比较深刻地理解了这个原来陌生而作用巨大的理论：在众多教育理论中，只有建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。对于承担培养学生人文精神提高学生语文素养重要任务的中学语文教学而言，让学生在宽松中学习，让学生在情境中体验，让学生在和谐中交往，让学生在自由中成长，建构主义思想就成为不可或缺的重要武器。在本课题实验过程中，我主讲了校本课程《网络文学的欣赏与创作》。在主持这门课程时，我没有像传统课堂上那样选讲经典作家经典作品，而是采用了“呈现――引导――思考――交流――建构――反馈――再建构”的教学方法与思路，学生自我阅读，由喜欢作品而深入品味，发现问题，讨论交流，在探究之中建构起了自己对于网络文学的看法。我们组织的辩论和小组讨论，给了他们更多的建构空间，以及建构所需有的必要指点和智慧的撞击。当他们在与社科院文学所专家们的讨论结果相印证时，他们因思考的成果而喜悦，而我则更因他们在改变了学习理念之后可以自主学习获得更多更深刻的理解而高兴。
3.互联网络是时代发展赐予语文教学改革的珍贵礼物，它既是传媒工具又是信息载体，既是物质支撑又是文化发展，它的诞生和被引入教学对传统教学而言无疑是一场革命。中学语文教学作为传承人类精神文明的主要阵地与途径之一，作为培养传承者健全人格的重要学科课程之一，在狭义的网络环境和广义的网络文化背景中，都首先受到了冲击与震撼。网络对语文教学的作用主要表现在资源共享、自主学习、多元互动等方面。网络技术与阅读教学的整合主要表现在网络技术为解决阅读过程中不愿读、读得少和读不懂等三个问题提供了可能，至少提供缓解这三个问题的可能。尤其值得注意的是网络阅读可以通过“链接”的形式轻易解决由于信息不对称而造成的读不懂的问题。网络技术与写作教学的整合主要表现为键盘、超文本、粘贴的写作方式的被接受，空间平等、家园温馨的写作氛围被营造，自由自主、自然而然的写作心理的被舒展，抒写真情、展示成长的写作内容的被鼓励，开放真实、多元互动的评价交流的被采用都使得传统的作文教学方法得到根本改变的期待越来越接近现实。网络环境对语文教学设计和评价标准，对语文学习方式和成果测量等都发生了巨大的影响。正视网络，引入网络，利用网络，反思网络，所以才有了课题实验五个阶段的不断深入和实验成果的不断扩大。
从实验过程和实验结果来看，网络的教育功能在语文阅读教学和作文教学中得到了很好的体现。这种体现具体分析起来，主要表现在八个方面：教材多媒化，教学内容随着多样媒体的介入呈现出动态化、形象化的特点。在《宝黛初会》的教学中，我调用了视频、音画、网页、bbs、白板等多种媒体，营造意境，恰当呈现，取得了教好的教学效果。资源全球化，就是共享公共资源，使研究信息无限丰富，从而形成信息对等。《雷雨》的网络教学就是充分运用网络资源和人力资源的典范，网络上的虚拟信息和实际生活中网络那头的智慧头脑的介入，信息来源大大超过传统课堂的传播可能性。教学个性化，就是为了开展网络教学而研究学生和网络，研究自身实际，使得教学真正量身定做而不是套千篇一律的教案。学习自主化，是就学生建构的主动性和自由性而言，充分发挥其主体性。《如何看待网络文学》的网络研究性学习很好地体现了这一点。在教学《宽容》时，学生自发组织编写课本剧搞演出，这是学生个体在学习活动中高度自主的表现。活动合作化，也是网络建构思想下带来的新的学习方式和学习氛围，本课题探索出的探究协作模式就是从这一点上着手并进一步提炼升华而来的。至于管理自动化、环境虚拟化和系统开放化已经成为网络环境下开展实验的基本环境，在这里不再赘述。
4.对网络媒体与语文课程加以整合形成易于操作的教学模式是本课题的重要任务。在五阶段的递进深入开展的实践中，不断摸索不断总结不断提炼不断改进，同时参考同行研究成果，将网络环境下的信息技术与语文课程加以整合，基本构建起了以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三主一体”探究式教学模式，即自主探究式教学模式、协作探究式教学模式和自主探究协作探究相结合教学模式等三种基本模式。其中，基于网络环境的语文自主探究式教学模式在“创设情境――提出问题――自主探索――网上协作――综合测试――自我小结”的纵向维度上展开，而基于网络环境的语文协作探究式教学模式则在竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种模式的横向维度上展开。像《如何正确看待网络文学》采用了辩论式协作学习模式，《雷雨》教学综合采用了协同式和伙伴式协作学习模式，都是最终形成三种基本模式的有益探索与积累。这种模式的重要意义在于保证了学生独立思考的时间，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程和参与写作的时刻表;这种模式的重要意义还在于它促进了学生的思维活动，尤其是实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。
5.基于网络环境与语文课程整合的“三主一体”的教学设计的基本原则和结构特点的探讨也是本课题研究的重要任务之一。韩军在讨论自主探究与协作探究相结合的教学模式时，从三个维度阐述这种模式形成与存在的合理性，即价值论上由灌输到熏陶感染、潜移默化，阅读与思想的自由得到保障;本体论上由自主性阅读到探究性阅读，量变为手段质变为目标;操作论上由重分析理解到重积累感悟，使阅读写作真正成为了学生的个性化行为。笔者在实验过程中深切感受到这种变化确实是网络环境和建构主义下的语文教学设计必须遵循的基本理念，深切感受到“三论”充分体现了“三主”的独立精神和存在价值。具体说来，这种教学设计的基本原则是以问题的发现和探究为核心驱动学习，学习问题必须在真实的情景中展开，强调学习任务的复杂性，强调以学生为中心，强调协作学习的重要性，强调非量化的整体评价等。而这种教学模式的结构特点主要在教学过程的四要素上体现出来，即教师是教学过程的组织者，学生知识建构的促进者，学生良好情操的培育者;学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者;教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具;教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种教学资源获取多方面的知识。
九、有待进一步研究的若干问题。
在这个课题的研究过程中，我在前行者的基础上继续前行，将语文学科、网络载体和建构理论进一步整合，探索出了一套在建构主义思想渗透于指导下，基于网络环境的中学语文教学的一般特征、基本原则和教学设计模式，这些建构基本完成了当初的目标预设，对指导教学实践、提高教学质量都产生了较显著的作用。但是，网络环境的日新月异和语文教学的普遍改革所取得的成果，都给实验带来了很多有益的启示，也带来了很多值得进一步思考的问题。网络的开放性带来的信息资源的难于甄选，不是一个教师一台服务器一个校园网能过滤的;网络带来的学习自主与建构主义的淡化监控，都跟语文教学日益注重过程性评价产生了一定程度的矛盾，这又不是短期的实验和肤浅的理论分析所能解决的，这是两种理论的矛盾，是理念的矛盾;语文教学的人文性与网络环境中的科学性是否真的像现阶段实验所证明的这样能够无缝整合，两者的整合能在什么维度和切点上更切实际地走到理想主义的边缘，笔者常常为此枯肠。这样的问题还有不少，课题实验虽然已经暂告一个段落，但是这样的思索无法停止。只有不断思索不断前行不断反思不断提炼，实验中和发展中的许多困惑才会慢慢散开谜团，虽然那一天并不是抬头可望。
十、结语。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》在深刻反思基础教育存在的弊端和问题的基础上，旗帜鲜明地提出：要“转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是只重视知识的单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教学模式，强调形成积极主动的学习态度，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”信息技术的迅猛发展，网络环境的基本形成，建构主义的全面渗透，语文教学的急切呼唤，都使得在最近一个时期内，大力促进网络教学与语文课程的有机整合，努力实现网络教学与人文意识的整合，不断探索学科、载体和理论三者有机融合的科学模式，成为现代语文教学和改革的主要突破口，而这也必将是未来语文教育的制高点。
十一、参考文献和附录。
参考文献：
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2.王荣生：《语文科课程论基础》，上海教育出版社版。
3.区培民主编：《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003版。
4.韦志成：《语文教学艺术论》，广西教育出版社版。
5.张奇：《学习理论》，湖北教育出版社版。
6.顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社版。
8.林华玉、卿平海等著：《中学教育整合模式》，广西教育出版社2001版。
9.张铁明：《教学信息论》，江苏教育出版社1990版。
10.王吉庆编著：《信息素养论》，上海教育出版社版。
11.祝智庭编著：《网络教育应用教程》，北京师范大学出版社2001版。
12.王德华主编：《网络环境下的教与学》，东南大学出版社2003版。
13.阎寒冰：《学习过程设计――信息技术与课程整合的视角》，教育科学出版社版。
14.孟建、祁林：《网络文化论纲》，新华出版社版。
15.霍益萍：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社2001版。
16.何克抗:《建构主义学习理论与建构主义学习环境》，教育传播与技术，19第3期。
17.何克抗：《建构主义革新传统教学的理论基础》，电化教育研究，19第3、4期。
18.陈琦、张建伟：《建构主义与教学改革》，教育研究与实验，第3期。
19.高文：《建构主义学习的特征》，外国教育资料，1999年第1期。
20.高文：《建构主义与教学设计》，外国教育资料，19第1期。
21.张建伟：《基于问题解决的知识建构》，教育研究，第10期，
报告附录：
参见课题研究成果，另附目录。
江苏省第四期中小学教学研究立项课题。
《基于网络环境的建构主义中学语文教学》课题研究部分成果目录。
案例部分。
1.《宝玉挨打》的webquest课例设计。
2.网络环境下《宝黛初会》的教学设计案例。
3.让“雷雨”下在网络的天空里――网络环境下的高中语文研究性阅读教学实践。
4.网络文学研究性学习实例。
5.《研究性学习课程指导》案例设计――正确看待网络文学。
6.《如何看待网络文学》活动简案(全国高中综合实践活动学术研讨会观摩课)。
7.《如何看待网络文学》教学实录(全国高中综合实践活动学术研讨会观摩课)。
论文部分。
8.基于建构主义网络课程的语文教学设计。
9.网络环境下的建构主义语文阅读教学。
10.网络语文教学与创新人格的塑造。
11.学习型网站与语文研究性学习结合的实践与思考。
课程建设部分。
12.网络文学的透视与创作(校本课程)。
bbs摘录部分。
13.《宽容序言》问题教学的bbs摘录。
14.《宽容序言》教学后学生在bbs上的感言摘录。
15.《五人墓碑记》教后学生在bbs上的反响摘录。
16.开展网络学习之后师生关系转变在bbs上的言论摘录。
研究笔记部分。
17.《基于网络环境的建构主义中学语文教学》课题研究笔记之一。
自科结题报告篇十
二、如何培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养。
1.教学内容是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的物质基础。
教师与学生以教材为媒介，教材是教学的载体。但是即使是新教材，因为它的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，要灵活有效地处理好教材。譬如说，不同地域学生的基础不一样，其感知、领悟的能力也就不一样，我们在教学中对课文的切入、启发、激发和组织等各个方面也就要有所区别，形成有效的个性。另外，与新教材配套的《语文读本》，是“必修本”的补充和延伸，我们切不可视有为无。我们知道，单凭一本教材完成教学任务，培养语文能力是不可能的。《语文读本》就是为了让学生把课内学到的阅读方法迁移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。我们的做法是，在学期初，组织学生商讨、制订阅读计划；在落实过程中通过写。
评语。
写欣赏文或仿作背诵精彩片断设计思考练习题等多种形式进行督促检查，这样既拓展了阅读教学的内涵和外延，又在潜移默化中关注并培养了学生良好的阅读兴趣习惯乃至阅读意识和能力。
2.正确的教学原则是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的灵魂。
首先，遵循有序原则，在有序的基础上逐渐形成一定的系统。新教材阅读训练可分为互相衔接的三个阶段，写作训练也分为三个阶段，口语训练分为两个阶段，构成阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的训练体系，对能力作由简到繁、从易到难的循序渐进的安排，体现了语文学习的阶梯式上升的特点。其实，这一点在教材的编排上已经很好地得到了体现。我们在使用过程中，应该注意的是，除了体现以学生为主体的教学观念、培养良好的读书习惯、形成积极向上的阅读心理、提高学生的自学能力这一中心目标外，还应该注意指导和训练的循序渐进。大致的思路可以是：第一年“学会”。在教师指导下，学会品读的方法，形成良好的思维品质。第二学年“会学”。学生能够使用掌握的学习方法，在教师指导下，独立完成阅读任务。第三学年“学好”。目标是提高阅读的质量和速度，达成“理解、运用、鉴赏、评价”的目标。
其次，遵循直观原则。在直观的前提下，优化学生的感悟意识。人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。语文的感觉主要是语言。新教材为学生提供了很丰富的感知材料。其中文言诗文的篇幅占近50％，要求熟读背诵的要占3/4。按传统的教学观念，根本无法完成任务。教师可以在对学习方法进行了指导的前提下，大胆放手，留大部分时间让学生去自我品读，熟读背诵。当然放手不是放任，必须规定时间，并且辅之以形式多样的反馈机制，以提高效率。这期间，教师也须在难点上作适当的点拨，指导学生总结和归纳文言文及其学习的规律。学生背多了，积累多了，语感自然就形成了。这种直观获得的文言语感和知识、形成阅读习惯和能力的方法，比之教师的越俎代庖，其效果要好多了。因为他们获得的不仅是表层的东西，而且是内化成的自己的语言。现代文作品的教学等也是这样。
3.清晰的教学过程是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的保证。
传统的教学观念，重视教师的教，而忽视了学生的学。这是一种重“结果”而轻“过程”的表现。袁振国先生在他的《教育新理念》一书中对此有过这样的精辟阐释：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”其实，教学应包含教师的“教”和学生的“学”两方面，其中更重要的是学生学的过程。如第一册第二单元重点是“概括能力”的训练，在教学过程中教师就要有意识地指导学生进行概括，例如《琐忆》的内容较多，第一课时的教学过程：学生预习十分钟，浏览全文，疏通字词；再复述，指导学生围绕谈话的背景、原话、作者的感受三方面复述谈话内容，掌握复述方法；再后是提要，用简明的语言概括每次谈话的要点；接着综述，指导学生从文中找到关键性的语句进行综述；最后小结，也是抓关键语句，理清思路。这个过程是师生互动的过程，是能力培养、形成的过程，体现了培养自学能力的宗旨。经过这样的有条理的训练，自学能力自然会逐步提高。让学生“在学习中学会学习”，这样的“过程”才是最重要的。
4.灵活的教学方法是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的翅膀。
第一、在阅读教学中，要明确训练重点。现代教学观强调学生在教学中的主体地位，主张把“教”建立在“学”的基础上。因此，改进教法，必须以对学生的学习方法进行有效的指导与培养为原则。“教会学生学习”不仅是当今教育界的共识，也是新教材的一个重要理念。新教材作品的阅读，每一单元都有它的学习重点，册与册之间，单元与单元之间的重点又彼此联系，呈现出一种由基础到复杂的逐渐提高的整体特征，体系非常科学。既然每个单元每一课都有明确的训练目标，教学就要有的放矢，而不是“乱打乒乓”。例如第一册的《荷塘月色》的教学重点之一是“领悟作者的思想感情”，还原到单元教学重点中去，就是“领悟作品的思想感情”（不再像过去那样去死抠时代背景），然后分析思路，对景物作细致的分析、鉴赏，从而把握文章的思想感情。单元重点是“整体感知”，不用说就是要尊重学习者的初读印象。也就是要引导学生通过反复朗读，逼近语义，直接得出整体的印象，一下子感觉出文章的气质。本于此，可以“读”字为先为本。先放录音感染学生，再投影出“朗读的要求”，让学生根据要求自由读，并尽力把文字转化为画面。读书时间总共花去25分钟左右。为了激发学生的读书热情，教师也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范读时简直可以说是达到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是当时的朱自清先生，由于学生朗读的时间充分，稍加点拨，学生就很容易感知作者感情的变化。每个重点都这样落实到位，长此以往，循序渐进，学生掌握了学习的基本方法，学生的能力也会随之逐渐提高。
散文。
中的情趣、理趣，这些都较抽象，可以让学生按学生自己的体会，按自己擅长的形式加以改编，用语文实践活动化抽象为具体，增加对课文的感知理解。（徐建新《在不知不觉中练功夫》是总结）尤其是我国古代文学作品，约占43％，主要方法是指导学生熟读、背诵，培养阅读浅易文言文能力，培养文学鉴赏能力，有利于吸收传统文化精神，提高文化品位和审美情趣。通过文学作品的教学，提高学生的人文素质、审美能力，形成较为厚实的文学底蕴，让文学教育真正成为培养人，培养个性，培养人格的有力手段。
三、怎样发挥教师教学的主导性和创造性。
当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。无疑，只有这种结构才有利于新教材的使用。
目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心，一是以学生为中心。
从我国的现实情况看，九十年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。以教师为中心教学结构的特点是：
1.教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；
2.学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；
3.教学媒体是辅助教师教的演示工具；
4.教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。
以学生为中心的教学结构，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。以学生为中心教学结构的特点是：
1.学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；
2.教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；
3.教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；
4.教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。
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自科结题报告篇十一
《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。
二、研究目标。
2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。
三、研究资料。
1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。
2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。
四、研究对象。
主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。
五、研究方法。
文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法。
持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。
2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。
3、评优展示法：从全园评选出几个秀的民间游戏活动案例，请老师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样进步十分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点提高。
4、经验总结法：将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发好处的经验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们研究水平的提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会，利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的启发。
5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的观察评析都以此为依据。我们会在主角游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样，还会在体育游戏中发现孩子的运动潜力如何------记录下来，便于又针对的实施教育。
6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游戏中的感受，以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则做出调整。
七、研究实施步骤。
1、学习准备阶段。
a、基本理论的学习：学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》，重点学习学前儿童游戏的专业论著，进一步了解幼儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际状况，思考如何让民间游戏深入孩子的生活，让他们真正喜欢上民间游戏。
b、确定人员分工和各时段任务：
我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园秀的骨干教师：、
具体安排如下：
起止时间要解决的问题负责人。
20xx.1------3月活动发起，搜集素材，分析归类。
20xx.5------9月结题阶段，提升经验，巩固成果。
2、课题实施阶段。
第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。第二步：利用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料；召开班级家长会，请小朋友和家长都参与收集相关材料的活动中来。
第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开展。
第四步：各班每月选取一个适宜的民间游戏，介绍给小朋友，大家一齐做游戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的状况和老师的意见召开教研会，分析解决实际操作中出现的问题，推广先进的经验。同时注意收集文字资料、影像资料。
第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入档案。
第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课件。并进行评比，相互学习。
第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。
八、研究成果。
我园于20xx年x月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价值开发的实践研究》课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际状况，我们选取的子课题是《儿童传统游戏的现代好处挖掘》。在从事课题研究的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入研究，用心实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能关系的研究、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。
同时，还积累了超多的游戏活动资料，编制了自己的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组检查验收：
1、民间游戏的创新、改编。
我们在整个课题研究中共收集四十多个民间游戏，分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见《夏津华夏民间游戏集锦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博总课题交流会《阶段性成果集》。
2、游戏和幼儿多元智能关系的研究。
我们对开展的每一个游戏都进行了多元价值分析，发现透过丰富的游戏，幼儿的社会交往潜力、智力、体能都有较大提高，个性是社会交往潜力提高很快。
我们已经制作游戏观察幻灯片5个，整理出论文十余篇并编印成册，其中论文《亲子游戏在家园联系中的作用》已在《幼教园地》20xx年第一期发表；课件《捉不住的小鱼》、《我和报纸做游戏》获“解读儿童游戏，走进童心世界”课件大赛一等奖。透过教师的分析总结，我们已经能够熟练的运用游戏发展幼儿的多元智能。很多外地参观交流的老师都说：“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄！”
我们的孩子进入小学很受欢迎，在校园里，不论是体育运动、文艺表演、学习知识还是与人交往，他们都出类拔萃，应对自如。
3、做游戏、爱游戏构成幼儿园的特色。
我们根据游戏活动的经验，编制了分年龄段的案例设计集（《夏津华夏民间游戏集锦》），并保留了幻灯片资料；根据孩子们爱游戏的天性，我们把每年的四月为“游戏月”，每年x月举办“亲子运动会”。每一天下午4点后，全体小朋友都参加户外游戏，游戏已真正成为华夏幼教中心的传统和特色。
4、教师专业素质的提高。
课题研究是一条线，我们不断针对实践中的难题开展教研，从一开始的游戏筛选、游戏组织到之后的游戏观察、游戏评析、整理论文，老师们的专业潜力一步步提升，每位参加课题的老师都深有体会，她们说：“此刻，读专业书籍的多了，游戏时拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，会制作课件的多了。”作为课题的负责人，我更有体会，老师们从“不会提问题，到会提问题，到会研究讨论解决问题”，她们已经在专业成长的道路上迈出了成功的一步。这些都得益于总课题组的引领，我们确实在课题活动中学到很多。
九、反思。
我们是新成立的幼儿园，这是第一次做课题，所以在刚开始时觉得困难重重：
课题活动开始后，怎样写反思？怎样从纷繁的材料中提炼出有价值的、规律性的东西？怎样提升经验，汇总成优秀论文？幸好，有总课题组的帮忙，我们从其他幼儿园也学到了很多，最后从实践中摸索出一点点经验，感谢董教授在课题研究中给与我们的指导，真诚的期盼下次与您合作！
自科结题报告篇十二
主要成员：白灵芝钟士红何花白家发郭磊落白凤珍。
县级一般课题（）。
《农村民族小学传承彝族歌舞实践研究》。
执笔：郭润。
一、课题的提出。
（一）教育背景。
国务院办公厅《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中提出：“要积极开展对非物质文化遗产的传播和展示”，“教育部门和各级各类学校要逐步将优秀的、体现民族精神与民间特色的非物质文化遗产内容编入有关教材，开展教学活动”，这为学校教育传承少数民族非物质文化遗产提供了有力的政策依据。在建设和谐社会的今天，我国作为一个统一的、多民族的国家，传承各兄弟民族悠久的历史和辉煌的文化，继承其独特的非物质文化遗产，意义重大。一个民族的文化根基源于其独特的精神文化。非物质文化遗产乃是本民族基础的文化识别标志和精神财富，是族群赖以生存与发展的精神内驱动力。少数民族文化是一个民族生存与发展的根基，在全球化的进程中，少数民族文化一方面获得了发展的机会，另一方面也受到了极大的威胁。保护和传承少数民族文化，是一个具有理论和实践双重意义的命题。传承彝族歌舞，是一个对民族生存智慧及活态文化存在的再认知过程，同时也是对彝族文化保护的重要形式。
（二）国内外同类课题研究状况。
1.国外研究动态。
少数民族非物质文化遗产学校教育传承的国际研究，具有多元文化因素。在理论研究方面，目前国外关于少数民族传统文化教育方面的理论支撑主要是跨文化教育，一般是指在两种文化之间进行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族国家中，为保障持有多种多样民族文化背景者特别是少数民族和移民等的子女，能享有平等的教育机会并使其独有的民族文化及特点受到应有的尊重而实施的教育。
2.国内研究现状。
2005年3月国务院办公厅下发《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》，并在北京召开了“全国非物质文化遗产保护”工作会议后，随着非文化遗产保护工作的开展，彝族非物质文化遗产保护与传承的相关研究成果日益增多。例如：罗骏《云南彝族传统文化传承与发展个案研究》、张应军《传承彝族文化，助推和谐建设》、《扬武彝族烟盒舞保护和传承模式初探》、红秀《红河彝族花灯歌舞发展状况调查报告》、《彝族民间歌舞艺术》、王雁《彝族民间歌舞在文化转型时期的生存与发展》等等。对某一少数民族非物质文化遗产的集成是一个极具文化凝练的积累过程，从文化角度来看，人们对彝族非物质文化遗产的研究相对较为广泛。在民族文化教育与传承方面，则主要有王军、董艳主编的《民族文化传承与教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上发表的论文《少数民族非物质文化遗产的保护与教育》、普丽春教授《少数民族非物质文化遗产教育传承研究》。以往研究成果主要从民族学、人类学、社会学和经济学等角度加以描述、分析和论述，但是从教育学的角度来考察和研究彝族文化的成果为数不多，尤其是以彝族歌舞传承的学校教育对策为主题的研究更是微乎其微，有待深入。
（三）课题研究的价值与意义。
学校教育在少数民族文化保护和传承方面具有自身独特的优势，是我国非物质文化遗产保护工作中不可或缺的重要力量。对一个民族来说，非物质文化遗产乃是本民族基本的识别标志，是维系民族存在发展的动力和源泉。在某种意义上讲，一个民族在其文化消失之时也就是其民族消失之时。随着现代文明的迅速发展，全球经济一体化的大趋势，逐渐形成强势文化、主流文化对弱势文化和边缘文化的侵蚀。导致许多民族传统文化发生着急剧的改变。彝族是我国人数较多的少数民族之一，人口约776.23万，广泛分布在滇、川、黔、桂四省区，云南占其总人口五分之三以上。彝族是一个有悠久历史和蕴藏着丰富文化资源的民族，在其曲折漫长的历史发展过程中，创造了举世闻名的毕摩文化。彝族歌舞是我国民族艺苑中的一朵奇葩。学校教育中研究彝族歌舞传承与发展问题具有重要意义，对探讨民族教育发展的出路和改革对策具有十分重要的意义和研究价值，可在理论上拓展民族文化传承研究的新视域。学校教育中的少数民族文化传承与发展问题，不仅是一种把被长期忽略的各民族文化资源进入主流教育的过程，同时，也是一个对民族生存智慧及活态文化存在的再认知过程，可在实践中扩展现代学校教育的功能，有助于少数民族地区传统文化的发扬光大，推动和谐社会的发展。
（四）选题、立意的现实意义。
王马寨村委会是彝族聚居地，是省级彝族非物质文化遗产“沙莜腔”的传承基地，王马寨小学95%以上的学生都是彝族，学校教育理应肩负起彝族文化保护、传承和发展的历史使命。研究传承彝族歌舞，将彝族优秀的歌舞移植到学校教育这个大花园里，可丰富校园文化内涵，凸显学校办学特色。
二、课题的界定。
我们把课题研究的范围界定为现在的“农村民族小学传承彝族歌舞实践研究”。农村是指王马寨村委会所属的6个自然村，因为王马寨村委会是彝族聚居地，95%以上的学生都是彝族，这个村委会的学校就是名副其实的民族小学；“歌”主要是指当地六个自然村的传统山歌“沙莜腔”；“舞”是指当地六个自然村传统的彝族烟盒舞。这里有省、州、县级彝族歌舞文化传承人，我们进行这个课题研究，具有得天独厚的资源条件，这个课题研究更贴近生活实际，更贴近我们所在的农村小学，更有利于我们开展各种研究工作。
三、研究的理论依据。
国务院办公厅《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》中提出：“要积极开展对非物质文化遗产的传播和展示”，“教育部门和各级各类学校要逐步将优秀的、体现民族精神与民间特色的非物质文化遗产内容编入有关教材，开展教学活动”，这为学校教育传承少数民族非物质文化遗产提供了有力的政策依据。
少数民族文化是少数民族智慧的结晶。保护并创新其文化理论，是少数民族文化发展与进步的标志之一。在对于一个多民族国家的历史文化整合、发展具有重要的文化价值和社会意义。研究少数民族非物质文化遗产是具有理论与实践双重意义的命题。
四、研究假设。
本课题的研究开展，可使丰厚的乡土文化资源转化为教育资源供我们有效地利用，让学生感受彝族文化丰富多彩、愉悦生活的特点。通过该课题的研究，对彝族民风俗文化进行挖掘和整理，并运用于教学实践中，从而填补学校教育中彝族歌舞资源的空白。研究我校彝族歌舞的文化传承，其主要目的就是要将当地本民族的优秀文化移植到学校教育这个大花园里，为多样化人才的培养提供更多的教材、更多的色彩和教育选择的可能性。
五、研究目标和内容。
（一）研究目标。
1．调查了解当地的彝族歌舞，明晰保护和传承的重点内容。2．搞好彝族歌舞的宣传活动，加强校园彝族文化建设，营造特色氛围。
（二）研究内容。
本课题以学校为载体，对非物质文化遗产彝族烟盒舞和沙悠腔为主要研究内容，通过研究本地优秀的彝族歌舞，明晰保护和传承的重点内容，找到传承彝族歌舞的途径和方法。期盼为学校和有关部门保护和传承少数民族非物质文化遗产工作提供行之有效、操作性强的新视角和新方法，为最终在构建少数民族文化传承和发展的新行为和新途径，提供有益经验，促进民族教育和谐发展。
六、主要研究方法和对象。
（一）、研究方法。
本课题学校教育的视角，运用文献资料法、调查法、分析法、经验总结等研究方法。对当地彝族烟盒舞的家庭熏陶教育、和学校教育的状况、内容、形式、困境进行系统调查研究，整合，记录和整理彝族烟盒舞、沙悠腔这一宝贵人类非物质文化遗产，探讨彝族文化与学校教育调适的对策。
（二）、研究对象。
本课题研究对象主要是王马寨村委会辖区的王马寨小学（包括学校所属的三个村小），其核心是研究农村民族小学传承彝族歌舞的途径和方法，探索学校教育传承少数民族文化的有效模式。
七、研究的步骤。
本课题起讫时间为2013年8月——2015年8月，为期两年。
（一）准备阶段2013年8月。
2013年8月，广泛收集资料，分析本课题已有研究成果，找准切入点，拟定研究方案。组织申报课题。
（二）课题启动阶段：2013年9月——2013年11月。
2013年9月——2013年11月。完成文献收集整理，撰写开题报告。
（三）课题研究阶段：2013年11月——2015年6月。
1.聘请专家对课题研究进行指导。
舞进行系统调查研究和记录整理。
3.明晰保护和传承彝族歌舞的重点内容。
4.在校园内广泛开展传承彝族歌舞活动，并将其设置为地方课程，聘请擅长彝族歌舞的专家进行教授。研究传承彝族歌舞的途径和方法，撰写中期调研报告。
（四）课题总结阶段：2015年6月——2015年8月。
撰写课题研究报告，收集课题研究成果，进行课题研究总结，编辑系列研究成果，举行结题活动。
八、研究的主要成果。
（一）有效地促进了学生对彝族歌舞文化的理解，初步培养了学生主动学习彝族歌舞的习惯。
根据实验前后学生测查统计分析、教学活动、经典教学案例、家长调查、课题组成员撰写的文章，显示出了学生良好的传承、学习效果。
1．促进了学生对彝族灿烂文化和生活习惯的了解，使他们感受到彝族文化的多样性，愉悦性和美。
2．培养了学生对彝族歌舞理解、尊重、学习的态度。
在对彝族文化态度方面，随着学生对彝族歌舞，民风民俗资源不断的认识，学生的情感、态度发生了积极的变化，由不了解、不理解、朦胧、误解到了解、理解、认同、接纳。表现了学生发自内心对彝族歌舞由衷的喜爱之情。从心理上、情感上发生了积极的转变。
1．教师对彝族文化的态度发生了巨大的变化。彝族文化虽然就在我们生活周围，成人、教师也存在不了解、不理解，认识不全面的现象。课题组教师在开始做课题研究时，受历史因素、周围环境影响，也认为彝族文化是相对落后的，肤浅的，对传承彝族歌舞并运用于学校教育中的价值持怀疑态度，随着研究活动的深入开展，教师对彝族文化的认识日益全面、客观，逐渐产生了一种发自内心的喜爱之情，从而对民族文化持平等、尊重、理解的积极态度。教师对彝族文化的欣赏、喜爱之情为促进幼儿对不同文化的理解起到了潜移默化的积极作用。
2．教师的教学观念有了改变。该课题研究之初，一些老师认为将彝族民风民俗教学材料、知识传授给幼儿就等于将彝族民风民俗资源运用到了学校教育中。经过几年的实践、研究，很多老师都逐步转变了观念。逐渐认识到：教育不仅仅是教给孩子们一些知识、技能，更重要的是要教会孩子学习的方法，培养孩子一种积极、健康的情感态度，为以后孩子客观、全面地了解事物、认识世界奠定良好的基础。而不仅仅停留于会唱一曲沙悠腔或是会跳几个烟盒舞了。
3．教师科研能力得到提高。如：在该开题研究过程中，教师收集彝族民风民俗教育资源，对资源进行整理、遴选、改编、重塑，这些工作提高了教师收集信息和处理信息的能力，从而促进了教师科研能力的发展，这几年教师撰写了大量的科研论文，其中有部分文章在省、县教育杂志上发表。
4．随着学校传承彝族歌舞活动的深入开展，家长对民族文化的态度发生了转变。
随着科研活动的一步步开展，家长看到孩子们的变化，对民族文化的态度发生了积极的转变，由当初的担忧、顾虑，变为积极配合学校的工作、支持学校组织的活动。如：学生孙颖的妈妈对我们讲道“最初让孩子学习彝族歌舞还有些顾虑，担心彝族文化的教育会对孩子有影响，会使其他教育内容减少，但近三年的学习，孩子的成长，方方面面的进步说明该课题的开展，不仅没有影响孩子学习其他知识，还拓展了孩子的视野，扩大了孩子的知识面，丰富了孩子对彝族文化的感知。这样的例子很多。
（三）打造了学校办学特色，提升了校园文化建设。
学校依托本地古朴的彝族文化氛围，营造了浓郁的彝族校园文化，在学校的走道旁、操场边、教室走廊等显眼的地方，通过展示图片、资料、故事、山歌、烟盒舞等形式，让学生了解彝族的历史、衣食住行、婚丧嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的独特多姿的彝族民俗风，体验古老的彝族文化韵味。校园彝族文化的建设，凸显了学校鲜明的办学特色，成了学校一道亮丽的风景。
（四）校园特色文化建设专题片成功拍摄完成。
该片制作已完成并已在网上宣传，在社会上引起较大反响，开播就得到了学校师生和广大群众的一致好评，不但提高了我校的社会影响力，还传承和推广了我校的彝文化品牌，为校特色文化建设的进一步发展打下了坚实的基础。
（五）论文类成果。
1．郭润《浅谈以学校为载体的彝族文化的传承和发展》论文获“2014年云南省教育成果二等奖”。
2．白灵芝《对彝族烟盒舞进校园的思考》获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
3．白凤珍《传承彝族歌舞。
丰富校园文化》论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
4．郭磊落《彝族歌舞进校园》论文论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
5．白家发《传承彝族歌舞》论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
6．何花《浅谈彝族文化的传承与少先队活动的开展》论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
7.钟士红《小学生厌学心理问题的研究》论文获“2014年县级教育科研论文三等奖”。
九、研究后的思考。
通过本次实践研究活动，班额课题组成员认为有以下经验值得深思。
其一，校长理念直接影响民族文化进校园工作。正所谓“一个校长就是一所学校”，王马寨小学小学在传承彝族文化方面取得较大成绩，与校长的重视分不开，校长常教导学生说：“学好沙悠腔、烟盒舞，你们今后就会多一个成功的机会，成为彝族烟盒舞民族民间艺术传承人。”
其二，家长和学生对民族文化的认可和热爱，是学校传承民族文化的基础。根据对王马寨小学四、五两个年级部分学生，以及王马寨小学村小学一、二年级的调查显示。在所调查的110多学生中，所有学生都回答“了解烟盒舞”，占100%；有98名学生回答“会跳烟盒舞”，占80.9%。另据对王马寨村委会王马寨村村民的随机调查表明，在被调查的80名村民中，有69人认为烟盒舞等彝族民族文化“很优秀”，占86.25%；4人感觉“一般”，占5%；7人认为“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在学校学习少数民族文化”，占95%；仅有3人回答“不希望子女在学校学习少数民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。
以申请财政补助，只是没有形成制度。例如王马寨小学小学欲重新做一套烟盒舞伴奏音乐，也因为无经费而搁浅。工作需要资金支持才可以开展。
总之，教育在提高民族文化素质、塑造民族性格、开放民族胸怀、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推动民族文化向前发展等方面，都具有不可替代的重要作用。王马寨小学为学校教育传承少数民族文化提供了有的益经验。
参考文献。
[5]普丽春.少数民族非物质文化遗产的理论研究综述[j]．中央民族大学学报，2009(5).[6]普丽春.学校教育中的少数民族非物质文化遗产传承与发展研究[j]．民族教育研究2010(2).[7]普丽春.学校教育中的少数民族非物质文化遗产保护与传承研究——基于云南省的调查[j].民族教育研究，2010(2).[8]普丽春.云南少数民族非物质文化遗产传承模式构想[j].云南民族大学学报2010(1).[9]普丽春.民族地区学校教育传承少数民族非物质文化遗产的现状与反思——以国家级非物质文化遗产彝族烟盒舞为例[j].民族教育研究，2011(2).
自科结题报告篇十三
一、课题的研究背景。
二、课题界定。
三、课题研究的预设目标。
四、课题研究的理论支撑。
五、课题研究的方法设计。
六、课题研究的基本过程。
七、课题的研究内容。
八、课题研究成果。
九、遗憾和思考。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景。
“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！”（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定。
关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的2000年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。其“新”主要体现在四个方面：1．强调了工具性与人文性的统一；2．注重了学生自学能力和自我发展意识的培养；3．强化了选文的审美情趣和文化内涵；4．突出了教师主动性和创造性的发挥。新教材使用研究的范围包括：围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标。
本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。
问渠哪得清如许，为有源头活水来--------理论支撑。
多元智能理论:美国著名心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。
加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研结题报告·德育结题报告·课题结题报告·怎样写结题报告。
多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。
多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：在教学过程中，教师的责任就是发现和发展学生在听说读写等方面的强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括：
(一)课程设置多元化，开发多种智能。
课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。新教材课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，既要重视必修课程又要处理好选修课程，既要重视讲读课程又要上好阅览课和研究性课程，既要重视课内又要指导好课外。
(二)教学设计个性化，满足个体差异。
学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智能理论表述的那样，学生存在八种不同的智能，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”，“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体，关注学生学习方式，树立多元学习观。
(三)学生评价多元化，促进全面发展。
长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准。这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压力，同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平，不利于师生的发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；从评价方式上也不能只看书面考试成绩，只注重终结性评价。通常，评价的主体也可以包括被评价者本人，自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。学生的评价可以利用观察法，在教学情景中直接评价，由教师或学生互评；也可以用档案袋评价法。积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的质量不断提高。
现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归，新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。
法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空--------方法设计。
本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合,课内和课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、个案法等，要点是：
1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。
应用研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程。
2.强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性的建构说明。质的研究对研究结果的价值判断（研究效度的确认）一般具有描述性、解释性和建构性等特点。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金-------研究过程。
本课题的研究总体上分为四个阶段：
这一阶段是相对比较困难的阶段，首先是熟悉教材的编写体例，从整体上把握教材编写特点。然后在具体的教研过程中，阅读部分结合单元教学要点——整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要；整体把握、筛选信息；研究探讨、深入领会；分析评价、借鉴吸收等，进行理论和实践两方面的探讨。注意继承以前语文教学的先进经验，在继承中进行创新。写作部分结合各写作单元的专题进行，注意“规矩文”和“放胆文”结合。加强写作指导，在指导过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识。至于全新的口语交际教学部分，则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结。
这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行，重点在研讨如何在阅读教学中培养学生的创新精神；如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性品质结合起来；如何做到“得法于课内，得益于课外”，尤其是如何使用好《语文读本》。写作教学方面，除了承继第一阶段行之有效的做法，及时总结经验之外，还注意探讨如何将条理性和开放性结合起来。
（3）2003．8：中期评估。主要负责人：王兆平。
这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估，并整理一部分研究成果，除了明确第三个阶段的研究重点之外，还根据学校的具体教学实际，将一些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组，让全语文组的教师都参与进来。
这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动，但课题组还是首先确定了本阶段研究的方向、内容、侧重点,并针对人员的变动，吸收了一些新的成员，召开了新的课题组成员会议，调整了内部分工。又针对教材变动情况，将先期研究成果进行整合。
（5）2004．9——2005．7。
由于面临着学校的百年校庆，原先预定的结题时间不得不推迟，再加之2005年秋学期，随着新课标的实施，高一年级又使用了苏教版教材，这给课题组的研究带来了一定的困难，但课题组还是在农历新年前后多次集中，放弃假期休息，进行整理、进一步的研讨，从而梳理形成了我们的结题报告。
岩边树色含风冷,石上泉声带雨秋--------研究内容。
课题涉及语文阅读、写作和口语交际三个系统，教材、教者、学生和教学手段四个教学元素，教学理论、教学实践等诸多方面。由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于以下五个方面做一些肤浅的探究：
一、如何正确认识语文教学中工具性和人文性的辩证关系。
在语文教学中，在语文教学的每一个环节中，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”。《语文课程标准》(实验稿)颁布之后，“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，已经在语文教育界赢得了广泛的认可———正如“标准组”成员巢宗祺先生解释的：“我们相信，科学与人文的统一、工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识，也反映了社会各界对语文教育的共同期望。‘工具性与人文性统一’的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。”布鲁姆说：“事实应该是清楚的，即认知领域与情感领域是密切交织在一起的。每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应；反之亦然。……我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意色彩。”换句话说，语文教学中的“知识”、“技能”，是和在训练这些“技能”、获得这些“知识”的过程中所体现出来的“思想”、“态度”、“人文”、“情感”紧密相关的，也就是说，在语文教学中，在语文教学的每一个环节中，都不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”；任何一次“技能”的训练，任何一种“知识”的获得，任何一个教学环节的具体实施，都“沾染着特定价值观的色泽、黏附着特定的价值观。”
从教师这个层面来看，教师设计这个环节本身就蕴含了教师对语文教学的“理念”，蕴含了教师对这篇文章的理解，也就是说，教师之所以是“这样设计”而不是“那样设计”，是有他自己的理由和思考的，是教师根据自己的教学理念和对文章的把握而设计的，体现了教师特定的“情感”、“思想”和关于语文教学的“理念”、“态度”，决不仅仅是“工具性”的体现。
二、如何培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养。
1.教学内容是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的物质基础。
教师与学生以教材为媒介，教材是教学的载体。但是即使是新教材，因为它的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，要灵活有效地处理好教材。譬如说，不同地域学生的基础不一样，其感知、领悟的能力也就不一样，我们在教学中对课文的切入、启发、激发和组织等各个方面也就要有所区别，形成有效的个性。另外，与新教材配套的《语文读本》，是“必修本”的补充和延伸，我们切不可视有为无。我们知道，单凭一本教材完成教学任务，培养语文能力是不可能的。《语文读本》就是为了让学生把课内学到的阅读方法迁移到课外，举一反三，触类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。我们的做法是，在学期初，组织学生商讨、制订阅读计划；在落实过程中通过写评语、写欣赏文或仿作、背诵精彩片断、设计思考练习题等多种形式进行督促检查，这样既拓展了阅读教学的内涵和外延，又在潜移默化中关注并培养了学生良好的阅读兴趣、习惯乃至阅读意识和能力。
2.正确的教学原则是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的灵魂。
首先，遵循有序原则，在有序的基础上逐渐形成一定的系统。新教材阅读训练可分为互相衔接的三个阶段，写作训练也分为三个阶段，口语训练分为两个阶段，构成阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的训练体系，对能力作由简到繁、从易到难的循序渐进的安排，体现了语文学习的阶梯式上升的特点。其实，这一点在教材的编排上已经很好地得到了体现。我们在使用过程中，应该注意的是，除了体现以学生为主体的教学观念、培养良好的读书习惯、形成积极向上的阅读心理、提高学生的自学能力这一中心目标外，还应该注意指导和训练的循序渐进。大致的思路可以是：第一年“学会”。在教师指导下，学会品读的方法，形成良好的思维品质。第二学年“会学”。学生能够使用掌握的学习方法，在教师指导下，独立完成阅读任务。第三学年“学好”。目标是提高阅读的质量和速度，达成“理解、运用、鉴赏、评价”的目标。
其次，遵循直观原则。在直观的前提下，优化学生的感悟意识。人们对事物的认识，首先是从感性知觉开始的，感知生活、感受生活是前提。语文的感觉主要是语言。新教材为学生提供了很丰富的感知材料。其中文言诗文的篇幅占近50％，要求熟读背诵的要占3/4。按传统的教学观念，根本无法完成任务。教师可以在对学习方法进行了指导的前提下，大胆放手，留大部分时间让学生去自我品读，熟读背诵。当然放手不是放任，必须规定时间，并且辅之以形式多样的反馈机制，以提高效率。这期间，教师也须在难点上作适当的点拨，指导学生总结和归纳文言文及其学习的规律。学生背多了，积累多了，语感自然就形成了。这种直观获得的文言语感和知识、形成阅读习惯和能力的方法，比之教师的越俎代庖，其效果要好多了。因为他们获得的不仅是表层的东西，而且是内化成的自己的语言。现代文作品的教学等也是这样。
3.清晰的教学过程是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的保证。
传统的教学观念，重视教师的教，而忽视了学生的学。这是一种重“结果”而轻“过程”的表现。袁振国先生在他的《教育新理念》一书中对此有过这样的精辟阐释：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”其实，教学应包含教师的“教”和学生的“学”两方面，其中更重要的是学生学的过程。如第一册第二单元重点是“概括能力”的训练，在教学过程中教师就要有意识地指导学生进行概括，例如《琐忆》的内容较多，第一课时的教学过程：学生预习十分钟，浏览全文，疏通字词；再复述，指导学生围绕谈话的背景、原话、作者的感受三方面复述谈话内容，掌握复述方法；再后是提要，用简明的语言概括每次谈话的要点；接着综述，指导学生从文中找到关键性的语句进行综述；最后小结，也是抓关键语句，理清思路。这个过程是师生互动的过程，是能力培养、形成的过程，体现了培养自学能力的宗旨。经过这样的有条理的训练，自学能力自然会逐步提高。让学生“在学习中学会学习”，这样的“过程”才是最重要的。
4.灵活的教学方法是培养学生的语文素质和丰富学生的语文素养的翅膀。
第一、在阅读教学中，要明确训练重点。现代教学观强调学生在教学中的主体地位，主张把“教”建立在“学”的基础上。因此，改进教法，必须以对学生的学习方法进行有效的指导与培养为原则。“教会学生学习”不仅是当今教育界的共识，也是新教材的一个重要理念。新教材作品的阅读，每一单元都有它的学习重点，册与册之间，单元与单元之间的重点又彼此联系，呈现出一种由基础到复杂的逐渐提高的整体特征，体系非常科学。既然每个单元每一课都有明确的训练目标，教学就要有的放矢，而不是“乱打乒乓”。例如第一册的《荷塘月色》的教学重点之一是“领悟作者的思想感情”，还原到单元教学重点中去，就是“领悟作品的思想感情”（不再像过去那样去死抠时代背景），然后分析思路，对景物作细致的分析、鉴赏，从而把握文章的思想感情。单元重点是“整体感知”，不用说就是要尊重学习者的初读印象。也就是要引导学生通过反复朗读，逼近语义，直接得出整体的印象，一下子感觉出文章的气质。本于此，可以“读”字为先为本。先放录音感染学生，再投影出“朗读的要求”，让学生根据要求自由读，并尽力把文字转化为画面。读书时间总共花去25分钟左右。为了激发学生的读书热情，教师也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范读时简直可以说是达到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是当时的朱自清先生，由于学生朗读的时间充分，稍加点拨，学生就很容易感知作者感情的变化。每个重点都这样落实到位，长此以往，循序渐进，学生掌握了学习的基本方法，学生的能力也会随之逐渐提高。
第二、在文学作品的教学中引导学生感知、体验，加强教学的人文性。新教材所依据的《大纲》明确提出要培养学生初步的文学鉴赏能力，教材相应加大了文学教育的分量，古今中外的文学作品约占了60％。如果按传统的惟理是尚的教学方法，重逻辑轻直观，重理性轻感情，重灌输轻领悟，把具体的形象抽象化，只重视把道理讲深讲透的“讲”，学生就会失去情感的陶冶、失去审美的提高、失去思想感情的感悟，总之，就会失去人文的滋养。明智的做法应该是：（1）文学作品的教学应以学生自主阅读、整体感知为主，引导学生感受文学形象、品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，能对课文进行阐发、评价和质疑，注重积累、感悟和熏陶。（2）文学作品的教学应遵循文学自身的规律。如小说着力表现的是人性的真善美与假丑恶的较量，而人性是共同的，从人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千万不要再用贴标签的方式，将人物“阶级化”、单一化，一千个读者心目中有一千个哈姆雷特，这才是文学。再如，诗歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，这些都较抽象，可以让学生按学生自己的体会，按自己擅长的形式加以改编，用语文实践活动化抽象为具体，增加对课文的感知理解。（徐建新《在不知不觉中练功夫》是总结）尤其是我国古代文学作品，约占43％，主要方法是指导学生熟读、背诵，培养阅读浅易文言文能力，培养文学鉴赏能力，有利于吸收传统文化精神，提高文化品位和审美情趣。通过文学作品的教学，提高学生的人文素质、审美能力，形成较为厚实的文学底蕴，让文学教育真正成为培养人，培养个性，培养人格的有力手段。
三、怎样发挥教师教学的主导性和创造性。
当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。无疑，只有这种结构才有利于新教材的使用。
目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心，一是以学生为中心。
从我国的现实情况看，九十年代以前的教学结构基本上都是以教师为中心。以教师为中心教学结构的特点是：
1．教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；
2．学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；
3．教学媒体是辅助教师教的演示工具；
4．教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。
这种结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种结构培养出的绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。
以学生为中心的教学结构，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。以学生为中心教学结构的特点是：
1．学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；
2．教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；
3．教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；
4．教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。
这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学结构由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。建构主义的学习理论与教学理论是它的主要理论基础。
由以上分析可见，两种教学结构各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。为了与前面的以教为中心的教学结构和以学为中心的教学结构相区别，我们把按照这种思想和目标实现的教学结构称之为“学教并重”教学结构。其特点是：
1．教师是教学过程的组织者，学生建构意义的促进者，学生良好情操的培育者；
2．学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；
4．教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。
四、如何利用网络资源和多媒体，实现教学手段的现代化。
信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容，也是新教材使用的重要的教学手段。随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展，已经成为教育的大势。
信息技术与新教材教学整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识，培养多方面的能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。
和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具，也应该成为教师教学的有力支撑。其作用主要有：
1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。
教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。
3、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，使语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。类似于尺幅千里、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张想象范畴的东西，一旦在语文教学中成为现实，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。
4、新的知识的构建。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。
这样一来，它不仅能培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。还能培养学生终生学习的态度和能力、适应能力和解决实际问题的能力。最大限度的开发学生潜力，调动学生学习的积极性。
5．教学资源的平台。我校利用网络资源和多媒体教学起步较早，1996年就形成了校园网，搬入新校区后，学校领导非常重视多媒体设备的配置，每个教室、每个教师都拥有一台电脑，使我校教师都能参与资源建设，可以说我校资源建设参与者众，资源丰富，形成了系统，每位老师都能自觉的制作课件、音像资料，熟练的运用多媒体完成教学任务。
“高中语文新教材使用研究”课题组主要从以下几个方面构建语文教学资源：
一是交流，我们课题组和全国各大语文网站有着良好的共建关系。我们和三槐居、中学语文资源网、中学语文网中网本着“资源共享、互通有无”的原则，进行资源交换，在短时间内丰富了我校资源库。
二是原创，我校的资源建设主要靠原创。全方位、全立体的参与，我们的教案几乎全是原创，如王兆平校长的《沁园春•长沙》就体现了他的教学思考即诗歌教学应当采用“诵读——揭标——激疑——研究”的教学模式。
三是建立专门的媒体制作队伍。学校为之配备了“多媒体制作中心”，课题组有一支专门从事媒体制作的队伍，定期开会、交流、制作新的媒体制品，一些老师有自己的音像制品，现在我们拥有本套教材的全部课文录音和绝大部分课件、视频。
我们学校用于整合语文教学资源的平台有四个：
一、供校内语文教师交流互动的平台：局域网——高中语文组（从1998备课组到2005备课组）。我校语文资料已经过8年的积累，共计拥有课件1600多个，音像资料600多个，教案2000多份。
二、用来贮存语文多媒体制品的局域网——语文音像资料，主要贮存音频、视频、图片和课件，作为永久贮存，一般语文教师没有权限修改。
三、教师的个人空间，主要是每位教师的电脑，有40g的空间，教育网上有200m的空间。
四、供我校师生之间、校与校之间互动交流的平台——“三人行中学语文网”。
“三人行中学语文网”的创始人和总斑竹是王兆平校长，技术主管是我校网络中心的单东明主任，课题的各位老师分别担任各个版块的版主。
这个网站分为首页和论坛两个部分，首页主要为本站的精华展示、理论探索、专题研究等内容。我们的课题《高中语文新教材使用研究》可以在首页的“专题研究”中搜索到（首页有文章、图片、试题、音像等频道；有“特级教师王兆平论文选”、“高一语文备课中心”“高二语文备课中心”等专题）。
“三人行中学语文论坛”目前点击率比较高的是高考专题、高三试题，截止目前为止，本网已拥有江苏省10个省市的所有语文一模试题；“三人行中学语文网”每天在线平均3000人，每天点击有7000人次，在全国语文教育类网站中目前排名第86位。在全国语文界有很强的影响力和号召力。“三人行中学语文网”以高中内容为主，但也辐射了人教版、苏教版的内容，初中版块每天的点击率也很高，影响力也很大。
五、怎样延伸使用读本。
新教材以全面提高学生的语文素养，重视发展学生个性特长为指归，“在传统语文教科书的基础上，作了三大改革：一是阅读和写作、口语交际分编；二是破除比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论‘三阶段’模式；三是编写与教科书配套的语文读本，作为学生用书不可或缺的组成部分。”我们认为改革的前两项是对以往语文知识教学系统的“资产重组”和“盘活再流通”，而第三项改革则是从无到有的崭新创造，是真正的“创世纪”。因此，后者对语文教学工作者的思想冲击和对整个语文教学体系的冲击，力度都将远远超过前者。可以这么说，这次以改革教材为契机的语文教改能否取得成功，从深层次上看，取决于广大语文教育工作者尤其是一线语文教师能否转变语文教育教学思想；从操作层面来看，则取决于我们能否充分利用好《语文读本》。同时，能否充分意识到利用《语文读本》的重要性，语文读本运用得好坏恰恰是测度一个教师是否已经转变语文教学观念的风向标——在语文教科书教学内容已经占满了法定教学时间的条件下，如何进一步引导学生进行《语文读本》的学习，决不仅仅是工作态度或者教学方法的问题，而是如何看待语文性质、语文教育性质、语文教学性质的问题。
“学习语文，首要的是在课内学习的教科书。但课时有限，课文数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此，还必须加强课外学习，扩大视野，增加积累。”正是在这一目的要求下，专家学者编写了这套《语文读本》。
《语文读本》编者将其阅读部分的选文分为延伸性的、鉴赏性的、知识性的三部分，但无论哪一种选文，在指导学生进行阅读时，都应注重其辐射功能，注重积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的功能。这就要求我们在学习《语文读本》过程中掌握一条极其重要的原因——延伸原则。这是落实《语文读本》编辑意图的一种途径，也是宣传语文学习重要性的一大举措；更是扶植和保护乃至促进学生语文学习兴趣的重要条件和有效方法。要言之，我们可以将《语文读本》的学习利用做如下延伸。
五、怎样延伸使用读本。
新教材以全面提高学生的语文素养，重视发展学生个性特长为指归，“在传统语文教科书的基础上，作了三大改革：一是阅读和写作、口语交际分编；二是破除比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论‘三阶段’模式；三是编写与教科书配套的语文读本，作为学生用书不可或缺的组成部分。”我们认为改革的前两项是对以往语文知识教学系统的“资产重组”和“盘活再流通”，而第三项改革则是从无到有的崭新创造，是真正的“创世纪”。因此，后者对语文教学工作者的思想冲击和对整个语文教学体系的冲击，力度都将远远超过前者。可以这么说，这次以改革教材为契机的语文教改能否取得成功，从深层次上看，取决于广大语文教育工作者尤其是一线语文教师能否转变语文教育教学思想；从操作层面来看，则取决于我们能否充分利用好《语文读本》。同时，能否充分意识到利用《语文读本》的重要性，语文读本运用得好坏恰恰是测度一个教师是否已经转变语文教学观念的风向标——在语文教科书教学内容已经占满了法定教学时间的条件下，如何进一步引导学生进行《语文读本》的学习，决不仅仅是工作态度或者教学方法的问题，而是如何看待语文性质、语文教育性质、语文教学性质的问题。
“学习语文，首要的是在课内学习的教科书。但课时有限，课文数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此，还必须加强课外学习，扩大视野，增加积累。”正是在这一目的要求下，专家学者编写了这套《语文读本》。
《语文读本》编者将其阅读部分的选文分为延伸性的、鉴赏性的、知识性的三部分，但无论哪一种选文，在指导学生进行阅读时，都应注重其辐射功能，注重积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的功能。这就要求我们在学习《语文读本》过程中掌握一条极其重要的原因——延伸原则。这是落实《语文读本》编辑意图的一种途径，也是宣传语文学习重要性的一大举措；更是扶植和保护乃至促进学生语文学习兴趣的重要条件和有效方法。要言之，我们可以将《语文读本》的学习利用做如下延伸。
（一）将《语文读本》的学习延伸到课堂教学。
“教材包括课内用的教科书(课本)和课外用的《语文读本》”，《语文读本》与课本都是语文教材的重要组成部分。但编写者对《语文读本》和课本所规定的学习目的和学习方法是不同的，“对教科书(课本)，一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读……”做这样的区分是必要的，它将有利于教师的教学和学生的自读。但一些教师就此产生了一种误解，以为《语文读本》中所有的选文在其知识含量上，训练可行性上，甚至作品的艺术性乃至学习的趣味性上，都不如课本中的选文。学习语文的知识和经验也是由学习课本的过程单向地流向学习《语文读本》的过程。然而事实是，知识经验就如同细胞中的自由水，它的运动是没有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《语文读本》中的选文也并不比课本中的选文差。谢冕的《永远的校园》与课本选文江泽民的《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》都是纪念北大、介绍北大的文章，并且两文的语文训练要点都是寻绎作者行文思路，但两文文体不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隐显不同，如果在课堂上，让学生进行对比阅读，将会起到事半功倍的效果。如果先侧重性地对谢冕的文章进行详解，那么学习《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》的效果将会更好。先秦诸子散文单元，在精讲课本中《季氏将伐颛臾》之后再精读《语文读本》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，不仅能促进学生对文言文知识的掌握，更主要的是，它能让学生比较全面了解孔子的为人和儒家学说的基本原理。《逍遥游》由于其超常规的难度阻遏了学生学习道家学派作品的兴趣，我们应该大胆选讲《庄子)中内容相对浅显又有较强趣味性的作品以做弥补，如《庖丁解牛》《秋水》等。
2.我们的研究由于时间和水平的限制，浅尝辄止。
3.我们的理性追求难免带有理想化的色彩。
4.我们提出了如何分配阅读、写作和口语交际三个系统之间教学权重的问题，也作了一定的努力，却没有能够如愿的探寻到一个科学的结果，还有待于我们今后的努力。
5.在写作教学上我们已经摸索到了很好的路数，取得了不少成绩，但由于诸多原因，在报告中未能作专题小结，这也不能不说是个不小的遗憾。
自科结题报告篇十四
一、课题研究的现实背景。
随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，很多教师也已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的。课外阅读正好在以上方面可以弥补课内阅读之不足。综观课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间；
(3)课外阅读的时间的比重减少：越来越多的时间被无聊的电视节目占据着；
(4)阅读消费较少：用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
二、要解决问题。
1、探索低段学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。
2、构建科学、规范、有效的低段语文阅读指导课的活动模式。
3、初步形成切合本班学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程。
4、全面提高学生的语文综合素养，促进书香班级特色的形成。
三、研究方法。
本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。
四、课题研究计划。
1、准备阶段（2009.3—2009.4）。
(1)、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
(2)收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。
(3)制定研究方案及研究计划，做好实验准备。
2、研究的实施阶段（2009.5----2009.10）。
(1)进一步加强理论学习，并深入实践研究。
(2)收集优秀读书心得。
(3)开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计、论文或案例。
(4)完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
3、实验的总结阶段（2009.11—2009.12）。
(2)进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
(3)推广研究成果。阅读成长记录袋、读书心得。
五、课题研究进程。
(一)前期准备工作。
1.以理论学习为先导，强化科研意识。
我们认为，深入而充分的理论准备并贯穿于始终，对于顺利完成课题研究任务具有十分重要的意义。开题后仍要认真地系统地学习教育理论专著和相关的理论以及新的科研成果经验。理论专著主要来源于教育书库以及计算机网络中的精彩资源。在此基础上，掌握原理，积极研讨，改变教育理念，强化科研意识。
2.以课程改革为契机，推进研究性学习。
《课标》对学生的课外阅读量提出了从量到质的要求。课程改革为我们的研究提供了理论的依据，使我们在研究中更能放手大胆地去做。因地制宜，因班制宜，充分开发学生的潜能，利用学校的现有资源，达到推进学生课外阅读的研究性学习，要求每个教师最好每月上好一节研究课,每学期写好一篇研究论文。
3.以全面调查为辅助，改进研究方法。
学习资料为多。大多数父母认为课外阅读就是为了提高写作能力，低年级没开始写作，这课外阅读有没有无关紧要。在家长的心里，课外书就是闲书，会影响学习，只要读好语文书数学书就好了。这使我们认识到家长的观念亟待更新，应该尽快列一些适合学生的书目提供给学生以让他们能走上课外阅读的阳光大道。
（二）具体操作。
阅读习惯的养成是一件持之以恒的事情,需要我们教师的帮扶监督。要使活动去得成效，需要我们用心去研究，我们从以下方面着手：
1、立足课堂,向课外无限延伸。
课堂是学生学习的主阵地,课外阅读习惯的培养同样不可忽视课堂教学的力量。苏教版新课标的语文课本所选的课文文质兼美,课文留有相当多的空白。给我们教师留下广阔的对教材二度开发的天地，课堂的外延天高地阔。良好的课外阅读习惯，我们从课内抓起，在课堂教学中我们有意识地引入和课文相关的资料，布置学生查阅并交流资料，推荐和课文有关联的文章和书籍。以课堂为点，向课外有目的延伸，使教材真正成为“例子”，师生凭借教材，所学到的远远超出了教材。
2、授之以渔,从鱼目中挑拣珍珠。
自科结题报告篇十五
一、结题是课题研究重要且必要的环节。
课题研究的主要环节包括：课题立项、开题、实施、结题、后续工作。后续工作包括：鉴定、表彰、宣传推广等。
二、结题要拿成果说话。
什么是成果呢?
1、研究报告是成果的主件。应体现我们课题研究所取得的主要成果。
2、工作报告(即：研究工作总结)是成果的附件。应体现我们课题研究的足迹。可同时附带：学习的文件、学习体会、论文案例集、课件、活动录象等原始资料。研究成果分为显性成果和隐性成果、理论成果和实践成果。
显性成果看得见，摸得着，可以数字、图片、表格等形式出现;隐性成果是可以感知的，可以以个案的形式出现;理论成果即学术论文或专著，它阐明的是主张或观点，所以应坐而论道，以正面阐述为主，不做过多的描述，但也需要一些事例为依托;实践成果体现了学生的发展，因此可用事例表述，但也需要理论说明，说明实践操作的价值是什么，蕴涵了什么道理。
三、总结什么成果(以“德育实效性课题”为例)。
1、要扣住课题。也就是研究什么，总结什么。
需要回答的问题：
a、什么是德育实效性?
在这里回答什么是德育实效性，并不是回答概念问题，而是通过实践要提出与众不同的观点与自己独特的认识。实效，最基本的表现就是“接受”，学生对我们的德育不接受，就是无效;接受了，并且主动地化为知、情、意、行，就是实效。
b、中小学为什么要研究德育的实效?
c、哪些途径与方法是有效的?
(可结合身边的人所接受的教育以及个人的自醒)。
3、成果的质量要求。
a、要有理论高度;。
b、实践上要有亮点，让人看了耳目一新;。
c、有特色：独特性、地域性。
撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。教育调查报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。
教育实验报告是教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。
至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。
附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。
五、撰写课题报告的基本要求。
1.引言。
引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题;本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。
应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
2.正文。
正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅;是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。
往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证;只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。
为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。
3.结论。
课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。
不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。
六、撰写课题报告应注意的几个问题。
1.重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。
研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。
2.理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。
课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。
3.分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。
自科结题报告篇十六
1、课程标准提出义务教育阶段就应完成400万字的阅读任务，其中小学阶段就应完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读潜力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、透过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的潜力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是透过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的好处。
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的潜力。课题结题报告。
5、透过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的资料。
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法。
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤。
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体状况，用心撰写学习笔记，透过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们十分重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证――中期评估――结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求:。
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
(3)填写《课题实验手册》。
根据校园教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划(本学期个人研究打算)，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读资料、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
(1)课内阅读延伸。
(2)允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
(3)布置作业以启发学生理解书报中的有关资料情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
(4)推荐读物与传观读书笔记并重。教师必须要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如:选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
(1)谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为资料进行口语交际。
(2)开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
(3)举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤。
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排。
1、2001、8――2001、10成立课题组。
2、2001、11――2002、1开题、评审、修改。
3、2002、2――2003、2实验、明确要求。
4、2003、2――2003、4初步总结。
5、2003、5――2004、12归纳模式。
6、2004、1――2004、6汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效。
(一)成果归类:。
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下:。
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段就应完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读资料。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的资料，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
透过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、构成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们透过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，透过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析:。
年级。
二
三
四
五
六
(三)阅读面分析。
透过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000%，各年级既定的课外阅读资料的额阅读面达100%。
十、课题研究的反思推荐。
1、课题的研究最终要构成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进学生语文潜力提高的目的。
4、要进一步整合教育资源，个性是语文课内外教材资料和资源，提高学生的兴趣。
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自科结题报告篇十七
【内容摘要】车祸猛于虎，这决不是危言耸听。有人说，动荡年代最可怕的是战争，而和平年代最可怕的是车祸。确实，交通事故已成为我国少年儿童的第一杀手。刚刚在甘肃省庆阳市某幼儿园发生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受伤的惨剧，再一次向我们敲响了警钟。同时也暴露出一些幼儿园和家长安全意识淡薄，各项管理措施的不到位，正是他们的疏忽才造成了那些可爱的小生命离我们而去。一次次惨痛的教训使我们再一次认识到对幼儿及其家长进行交通安全教育的必要性和紧迫性。
近几年来，我国中小城市各种机动车辆陡增，交通事故频发。据公安部统计，2010年4月至7月间我国已有2455名儿童死于交通事故，7905名儿童因交通事故受伤，交通事故已成为我国少年儿童重要安全隐患。每每在电视或报纸上看到哪边又出了车祸，都让我们感到心情沉重。毕竟那都是些活泼可爱的小生命啊！那怎样的交通安全教育才会更有效果，才能挽救更多的小生命，这是一个值得全社会思考的问题。
幼儿教育是人生教育的开始，是人生教育的关键时期，因此教育质量的好坏直接影响着幼儿一生的发展。而幼儿从小就形成交通安全意识，有助于培养幼儿的责任心以及自我处理问题的能力，对幼儿今后以及他的一生都会产生深远的影响。为了使幼儿能成为明天祖国建设的栋梁，从小培养他们的安全意识，这是相当迫切和必要的。
目前，国外在这方面的研究成果甚多，例如：澳大利亚、新加坡、法国、日本早在50年前就在小学、幼儿园的教材中添加了安全教育的内容，而且在整个文化中比例占10%，所以这些国家的人们安全意识非常高，一位在澳大利亚居住的朋友讲述那里的交通环境时赞不绝口，没有一个人闯红灯、横越栏杆。在小巷内遇到行人也不鸣笛催赶，只是尾随着走出小巷，这样的文明程度是和从小的教育密不可分的。相信不久的将来，我们的孩子也会向他们一样，我们的社会也会进入高度文明的时代。而目前我国拥有全世界1.9％的汽车，引发的交通死亡事故却占了全球的15％！成为交通事故多发国家。我国每年死于交通事故的人数超过10万人，伤残50万人。其中因交通事故造成中学生死亡1767人，受伤10098人；造成小学生死亡2656人，受伤10819人。其中中小学生占死亡人数的3成左右，80％是因缺少交通安全知识和自我保护能力所致。
近几年我国对交通安全的教育也逐步的高度重视起来，特别是出台了新的交通安全法规，更加人性化的强调了对弱势群体的保护，就全国而言我们的交通环境越来越好，今后我国的交通发展趋势将是道路越来越宽、车况越来越好，因而人的交通安全意识也亟待提高。所以交通安全教育从娃娃抓起也就显得刻不容缓。
《幼儿园教育纲要》中明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本，从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。时代在发展，文明在召唤，使我们幼教工作者感到肩上责任的重大。为了家庭的幸福和国家的安定，对广大公民尤其是少年儿童进行交通安全教育已成为当代教育不容忽视的重要课题，而“交通安全教育从娃娃抓起”更是一项具有深远意义的活动。对幼儿进行交通安全教育，让他们从小建立健康的人生观、道德观、遵守交通规则，爱护交通设施，维护交通法规，最主要的是通过对幼儿交通安全教育还可以起到带动一个家庭，影响一个社区，辐射整个社会的目的，从而达到全民动员共创和谐社会的目的。
具体到每个年龄段的研究对象其发展目标如下：
通过课题的实施要能够使三至四岁的幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断。
要使四至五岁的幼儿社会认知能力明显提高，懂得更多的社会规则和行为规范。五至六岁的幼儿则让他们形成初步的品德行为，并在与同伴的交往中实践、练习着各种被社会和他人许可的社会行为，并开始建立“自律”意识。
我们调查的数字表明，在交通事故中，由于路的原因造成的车祸占5%，而由于人的原因造成车祸的占95%，其中属驾驶员的原因的占60%，属行人原因的占30%。这些数字警告我们要减少交通事故就必须先解决人的交通安全意识，一念之差将造成终身遗憾。这样的例子屡见不鲜。所以我们解决的问题就是人自身的思想观念的问题，行为习惯的问题，从小使幼儿养成良好的行为习惯，是解决交通事故的突破点，也是关乎社会发展进步的大事。
因此我们研究的主要内容在这几个方面：
1、调查了解幼儿父母交通安全意识和交通法规知识的掌握情况；
2、我园在实施交通安全教育方面的策略和方法；
3、幼儿园、家庭、市交警支队和社会联合对幼儿进行交通安全教育的途径；
4、幼儿交通安全教育对家庭、社区、社会的带动和影响。
课题研究主要采用行动研究法，辅以调查法、个案分析法等，并通过各种新颖有趣的活动使幼儿形成交通安全的意识，养成遵守交通规则的良好习惯，同时也能学习和掌握一些交通安全常识，知道一些简单的道路交通标识的含义等等。
本课题的研究我们共分了三个阶段来进行实施。
第一阶段：
准备阶段（2011年2月—20011年5月）。
在这一阶段中，我们组织课题组的所有成员学习了国家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有关内容，了解近年来交通事故频发对家庭和社会带来的危害。同时剖析了我园在交通安全方面存在的一些隐患和家长及幼儿自身交通安全方面的实际情况。综合以上各方面的情况，我们更加明确了开展这一课题研究的重要意义。
其次，根据幼儿的年龄、心理特点和认知水平，我们制定了具体的实施计划和活动内容，并且在全园的小、中、大班中各明确了一个班作为课题研究班级。
第二阶段：组织实施阶段（2011年6月—2011年9月）。
这是课题研究的关键阶段，在这一阶段中，我们做了大量的工作。
首先，我们对课题组成员进行了明确的分工，并且制定了各项具体操作的内容、措施，确定了阶段性的任务、重点。
其次，完成了对幼儿家长交通安全意识和交通法规知识的掌握情况的调查，并进行特点分析，从而掌握了第一手资料。
再次，我们针对不同年龄段的幼儿采用了不同的教育模式，开展了适合幼儿年龄特点的各种主题教育。
根据小班幼儿的特点，我们进行了一些比较简单的游戏，如小二班的吴慧芹老师让幼儿进行十字路口红绿灯模拟表演，让幼儿认识了“红灯停、绿灯行”、“要走人行横道”的规则，让幼儿在游戏中建立了初步的交通规则意识。针对中班这一年龄段的孩子，我们同样采用游戏的形式来对他们实施交通安全教育。在游戏的过程中引导幼儿学会简单的评价自己和他人的行为，判断这些行为的对与错。这样，幼儿不仅有了规则意识，同时幼儿的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老师组织的亲子交通安全模拟表演，非常有特色，让家长和孩子们在游戏中形成了交通安全意识。而大班幼儿由于已形成了初步的品德行为，并开始建立了一种“自律”意识。因此，在开展课题研究的过程中我引导他们开展讨论，并和和他们一起制定与交通安全有关的一些规则。这样，幼儿既能建立规则意识，又了解了相应的交通法规，幼儿的逻辑思维能力、想像力、创造力、语言表达及辨别是非等多方面的能力也都得到了发展。
在园长室的关心和支持下，我们还在全园开展了各种各样形式新颖的交通安全教育主题活动：
活动一、听交通警察介绍交通安全知识。我园请来了大丰市交警大队的干警到园进行交通安全教育讲座。交警叔叔结合图片向幼儿介绍交通法则和认识交通标志；结合实际事故发生的案例分析，告诉幼儿哪些行为是安全的，哪些危险的；还让幼儿和交警叔叔一起指挥交通，通过学习指挥交通的手势，培养孩子尊敬交警、热爱交警的情感；一起学习交通安全儿歌：《交通安全拍手歌》。
活动二、在园结构区中设置交通安全教育的活动设施，包括模拟红绿灯、斑马线以及其他交通标志等；又如在班上张贴形象有趣、易理解的交通标志等图片；在语言区设立“娃娃从小懂交通”园地等。这些和交通相关的环境的创设，使幼儿在潜移默化中受到了教育。
活动三、提供实践场地进行模拟演练，在游戏中加强安全知识教育。通过角色游戏将“知”转化为“行”。如开展“十字路口”、“汽车站”等游戏，让幼儿来把学习的交通规则运用到游戏中；又如让幼儿或教师作为交通警察来模拟实践，把所学的交通规则和自我保护的意识在游戏中得到运用。
活动四、构建“三位一体”的交通安全教育体系。幼儿园出面协调，与家庭、社区的有机结合，形成以幼儿园为主、家庭为基础、社区为依托的“三位一体”的安全教育模式，把幼儿交通安全落到实处。
活动五、教学延伸活动。教师带孩子上街进行实践活动，观察交警指挥交通和为交警叔叔献花、认识马路上的标线和红绿灯、当义务交通员看看有谁的行为违法了等等。让孩子进一步认识到交通安全的重要性。同时，也可以聘请孩子当义务交通宣传员，把交通安全知识告诉爸爸妈妈，监督爸爸妈妈的交通行为是否合法…….
在开展以上活动的同时，我园还注重加强幼儿园周边交通的治理。在交警部门的配合下重点解决我园上下学时段的交通拥堵的状况，进一步优化幼儿园周边的道路交通环境。经过整治，校园周边交通环境大为改善，每个小朋友在家长的带领下都能做到“高高兴兴上学、平平安安回家”。此外，在幼儿园的环境建设方面，我们还能突出交通安全教育的文化氛围。
第三阶段：研究总结阶段（2011年10月—2011年12月）。
从十月份起我们就开始着手课题研究的完善总结阶段。我们要求课题组的成员在自我总结的前提下向课题组负责人汇报课题研究的工作情况。在此基础上，课题负责人进行课题结题自测、总结，完成课题研究的结题报告和相关课题材料的收集完善工作。最后在报请上级检测、评估、鉴定。
经过课题组全体成员的共同努力，课题的预期成果已全部达到：
1、完成了幼儿交通安全教育的相关基地建设，其中展室、十字路口红绿灯模拟岗亭等已初步建成，普及了我是小小交警的韵律操，创编了幼儿交通安全儿歌。
2、幼儿园环境建设体现交通安全教育的文化氛围。不管是课题的实验班级还是非实验班级的室内环境都能体现这样的一个氛围，其次园内的楼道、走廊及园内外墙饰等也无不体现出其育人的功能。
3、完善了课题实验方案、结题报告以及相关的家长调查报告等，各种活动照片以及其他相关材料无不反映出我们的工作扎实和具体措施的到位。
课题研究中的存在问题：
1、依靠幼儿园的宣传力量还很薄弱。
2、少数家长思想改变还有过程，只要管好自己和家人就行了。
今后的设想：
在今后的关于交通安全的活动中，我们会加强宣传力度，让幼儿带动家长，让家长带动全社会，让大家自觉形成维护交通规则的良好习惯，为争创交通文明城市作出我们应有的贡献。
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