解读创建_创建标准解读

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解读创建“江苏省四星级中等职业学校”(一)

创建目标

创建“江苏省四星级中等职业学校” 创建意义

一、创建中等职业星级学校，有利于建设高水平的职业教育，更好地服务“两个率先”的宏伟目标，更好地为地方经济社会发展服务。

二、创建中等职业星级学校，有利于加快学校教育现代化步伐，全面实现学校教育现代化。

三、创建中等职业星级学校，有利于推进学校教育的布局调整，优化教育资源配置，促进学校教育健康持续发展。

四、创建中等职业星级学校，有利于引导学校注重内涵发展，切实提高学校办学质量。

政策导航

评估方式

星级评估程序有6大环节组成：学校自评、学校申报、教育行政部门审核推荐、评估专家组织评估、评估专家委员会审议、省教育厅审定并向社会公布结果。

专家组织评估包括两块内容：

（一）、材料评估

专家根据学校提供的关键信息要目查阅佐证材料，核查疑问，确定进入现场考察学校建议名单。

（二）、现场考察

现场考察是整个评估的重头戏。具体考察活动内容：

1、学校汇报会

2、考察实验实训基地

3、查阅资料

4、问卷调查

5、听课

6、座谈会

7、个别访谈

8、专题研讨会

9、技能测试

10、专业剖析

11、学校社会声誉调查

12、专家组汇总会议 指标解读 办学特色：

办学特色是全校师生的集体智慧和实践成果的结晶，是全校的共同财富。没有特色就没有优势，没有优势就没有水平，所以特色是学校个性化的表现。

办学特色应与培养目标具有一致性，特色应当对目标起支撑作用，而不能游离于目标之外；办学特色是长期办学的历史沉淀，是以渐进的形式形成的；办学特色应具有独特性，即：人无我有，人有我优，人优我精。办学特色的存在应使大多数学生受益，而不是局限于少数人受益；办学特色应广为师生员工和社会相关方面所知、所认可，有较为广泛的区域影响和知名度。

专业特色是职业学校主要的办学特色，它主要包括以下几个方面，一是专业设置理念上的特色，如质量观、发展观方面形成的特色；二是教育教学上的特色，如课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等方面的特色；三是专业管理上的特色，如管理创新、制度创新、机制创新等方面的特色；四是培养方式上的特色，如校企合作培养、产教结合等。政策导航

评估方式

现场考察 现场考察是整个评估的重头戏。具体考察活动内容：

1、学校汇报会

（略）

2、考察实验实训基地 考察活动一般是由校方带领，专家随队观看。考察时专家要根据事先分工有所侧重，边看边记录。个别专家因取证需要想单独考察其他内容的，也可以向学校提出要求，由学校另行安排。

3、查阅资料

专家根据学校提供的关键信息要目查阅佐证材料，查阅中发现问题或需要新的佐证材料时可以向学校提出。如果发现学校资料严重失实或故意失实，要当即向学校指出，并做好记录。专家为了不陷入资料堆里，也可以要求学校代表直接解释自评意见，出示佐证材料，接受专家提问。专家既要深入资料，又不能被资料牵着走，要把握好尺度。

4、问卷调查

（1）评估院根据评估标准建立教师、学生网上问卷调查题库，由专家组根据学校的情况从中组成问卷调查题卷。

（2）参加调查人数按学生总数和教师总数10％的比例抽取，尽量扩大覆盖面

(如选择学生要兼顾年级、专业、性别等，选择教师需兼顾考虑年龄、性别、职称、专业、专兼职等)。

(3)联络员或分工专家对软件系统自动生成的统计结果进行分析，并撰写问卷调查报告提交专家组参考。指标解读

评估实施：

评估实施既重视鉴定又重在建设，强化了以评促建的功能。中等职业学校是面向我省境内所有中等职业学校办学水平的等级鉴定。这是评估的显性任务，但根本任务是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”，通过标准引领、评建结合、分层推进，进一步优化中等职业教育结构，扩大优质教育资源，提高教育质量和办学效益，彰显我省职业教育的特色，进一步提高职业教育服务经济、社会发展的能力。据此，职业学校星级评估这一制度性评价工作就与以往的检查、验收、评比有了较大的不同。在组织实施上，由教育行政部门全程负责转为教育行政部门负责宏观管理、评估机构具体实施，追求教育评估的专业、规范、公正。在专家队伍上，打破封闭的组织体系，采取教育行政部门推荐与社会公开征聘相结合的方式建立数量充足、结构合理、动态管理、能进能出的专家库。专家库成员不仅有省内外中等职业学校、高等职业院校的专家，还适当邀请教育行政部门、科研院所、行业企业人员参加。在评价技术上，既重视申报材料的审核，又加强与基础报表信息的对比分析，既充分发挥专家现场考察的智慧判断作用，又尝试运用评估软件系统进行标准衡量、客观评价，以准确形成评估意见和建议结论。达标设计由柔性积分转为条条过硬，只要有一条标准不合格便不能通过评估，相当于条条都是一票否决，这种刚性标准对学校提出了全面建设的要求，提高了以评促建的效能。在激励机制上，由终生享用转为动态管理。星级评估不搞终身制，所有星级称号都具有时效性，五年内都必须复核一次，审核不通过不得保持原有称号，这有利于保证评估激励作用的长效性。

5、听课

（1）按学校提供的当日课表由专家随机选择，一般提前半个小时通知学校。听课面要兼顾各大类的专业，如文、理、工；课程类型应包括基础课、专业课、实验课、实训课等；要注意教师职称、年龄结构的覆盖面；要有兼职教师与专任教师。

（2）每位专家听课2节，由组长根据工作量确定。选课要注意既有理论课，又有实践课；既有基础课，又有专业课。

（3）学校在可能情况下为听课专家提供教学计划进程表、课程大纲、教材、教案等。

（4）专家听课后可与教师学生交谈，根据课程改革的要求对听课情况进行评

价，但结果不向教师与学生公布。

（5）专家听课获取的信息和对课程教学活动的评价事后向专家组全体会议汇

报。联络员或分工专家负责撰写听课活动考察意见。

（6）负责专业剖析的专家应将听课纳人剖析流程。

6、座谈会

（1）专家根据需要决定座谈会的种类和数量。座谈会可包括教师座谈会、学生座谈会、教学管理干部座谈会等。

（2）会前列出座谈内容提纲，通知与会人员。

（3）每次座谈会的参加人数以10人以内为宜，时间不超过1个小时。

（4）时间紧张时，座谈会也可与个别访谈合并进行。

7、个别访谈

根据评估需要或查阅学校提供的主要信息感到不足或遇到疑点，可约请学校领导、中层管理干部、学生、教职工进行个别访谈，以便准确掌握学校的实际情况。学校的师生员工也可主动向专家反映情况或意见。

每位专家根据分工考察的需要进行个别访谈，访谈对象为2名教师和2名学生，也可以更多一些，视情况而定。

8、专题研讨会

此活动的设计旨在衡量学生基础理论、专业知识和技术能力的掌握程度，评价学生信息收集能力、语言文字能力、合作协调能力、口头表达能力和创新能力等素质。

专家组预备会上拟定专题研讨会主题并通知学校，组织一定范围内的30名学生参加研讨会(由学校推荐一半、专家随机抽取一半)。

与会学生根据专家组确定的主题每人事先收集与主题有关的材料，撰写好发言提要。

研讨会一般在正式评估的第二天下午进行。参加专题研讨会的学生每5人一组，围绕既定题目进行研讨发言。其中1人主发言，其他人补充发言，每组发言时间控制在10„15分钟以内。

专家在研讨会中可随机提问，形成互动氛围，结束时予以点评。

学校负责研讨会记录，文本交专家组。分工专家撰写简要的专题研讨会分析材料，与研讨资料一并交秘书。指标解读

实训基地实现“七个合一”： 一是车间、教室合一，课堂即实验实训室，车间就是学场；二是学生、学徒合一，学生既是一个专业技能学习者，又是一个合格产品的生产者；三是教师、师傅合一，教师既是理论传授者又是生产实习的指导者；四是理论、实践合一，开发理论与实践一体化的项目式、主题式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习；五是作业、产品合一，学生在完成既定作业的同时，又在生产合格的产品；六是教学、科研合一，学校的科研项目成为教师的教学内容，师生共同努力完成科研项目；七是服务、创收合一，学校既培养人才，又开展多种服务，在服务中获得直接的经济收益。创建原因

星级评估是对江苏省中等职业学校办学水平的大检阅。学校应抢抓机遇，创建四星级中等职业学校，确立江苏省名校、强校的地位，进一步提高学校声誉；同时可以进一步优化教学条件，增强服务社会的能力。评估意义

实施星级评估是适应时代的要求、是推进我省中等职业教育持续健康发展的创新之举，具有重要的现实意义。

1．服务全省经济社会发展

实施中等职业学校星级评估，有利于建设高水平的职业教育，更好地服务“两个率先”的宏伟目标，更好地为全省经济社会发展服务。

2．加快职业教育现代化步伐

实施中等职业学校星级评估，通过标准引领、榜样示范、以评促建、分层推进，可以促进职业教育现代化快速发展，加快建成结构合理、设施一流、优质高效、人民满意的江苏职业教育，有助于全面实现江苏教育现代化。

3．推进职业教育持续健康发展

实施中等职业学校星级评估，有利于推进我省职业教育的布局调整，优化职业教育资源配置，促进全省职业教育健康持续发展，促进中等职业学校进一步做优、做精、做强、做特。

4．提高职业教育办学质量 实施中等职业学校星级评估，有利于引导全省中等职业学校注重内涵发展，促进职业学校坚持正确的办学方针和指导思想，深化教育教学和课程改革，切实提高办学质量。政策导航

评估方式（续）

9、技能测试

技能测试包括基本技能测试和专业技能测试。

（1）基本技能测试

基本技能测试一般选“计算机基础”方面的测试题，由专家组命题，从非计算机专业2年级学生中随机抽取40人参加，以操作考核为主，理论考核为辅。试题从中等职业学校星级评估基本技能测试试题库中选择，被评学校的计算机基础课程教师应给予积极配合。

（2）专业技能测试

专业技能的测试由专家组命题，内容以行业作背景或专业大类作参考，从被评学校专业教学实践环节应知应会内容中选择，题型与技术等级鉴定、对口单招技能考核相类。一般选3年级20名学生参加测试，时间2个小时，原则上由评估专家会同学校教师监考评定成绩。分工专家负责测试结果的统计分析，报告专家组全体成员。

10、专业剖析

专家组抽取学校2个专业，通过阅读相关文件、材料和试卷、师生访谈、参观专业实验实训基地、参加教研活动、随堂听课、技能测试等方法，对这些专业进行深入全面的分析解剖。剖析从如下20个方面进行：

（1）专业培养目标定位的准确性

（2）教学大纲、实验实训大纲和实施档案的规范性

（3）各类课程的考核标准和考试形式

（4）职业素质教育贯穿整个教学过程的情况

（5）人文、社会科学和自然科学素质教育讲座开展情况

(6)校企合作中校企人员互兼互聘情况

(7)校内实训基地场地、设施情况和基本功能的实现情况

(8)校外实习基地的对口性、稳定性和符合学生实习需要的情况

(9)实训基地管理维护人员配备情况和相关制度执行情况

(10)实训经费落实和使用情况

指标解读

星级学校评估的重点

指导思想：坚持“标准引领、榜样示范、以评促建、分层推进”，实现我省职业学校办学水平和职业教育发展水平的整体提升。创建是基础，评估是手段，提升是目标。

创建工作要贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针，认真做好“发展、建设、改革、管理”四篇文章。

中等职业学校星级创建与评估重点在创建。重在创建就是要做到高起点规划，高标准建设，高强度改革，高成效管理，高水平办学；重在创建就是要在做优做强做特、又好又快发展上下文章、下功夫。重在创建就要把迎评的过程作为职业学校加快建设发展的过程，作为各地职业教育加快提升发展水平和质量的过程。

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评估方式（续）

10、专业剖析

（11）三年实训、实习时间安排及实行情况（12）运用校园网辅助该专业教学情况

（13）专业带头人、教研室负责人、教学骨干等专任教师配备情（14）兼职教师来源、数量、素质、教学效果情况（15）近三年该专业录取、报到情况

(16)学生计算机水平考试和普通话水平测试情况

(17)近三年毕业生取得国家职业资格证书或执业资格证书情况(18)组织技能竞赛和技术创新竞赛及参赛获奖情况(19)有效的就业指导机制

(20)对毕业生跟踪调查及改进教学、实训情况

11、学校社会声誉调查

学校社会声誉调查体现星级评估的开放性，有利于促进学校增强“为人民服

务”的意识，办好让人民满意的教育。社会声誉调查的对象包括毕业生家长、社

会人士、兄弟学校、政府部门等。

调查的方式一般以电话询问为主，也可能会根据实际情况灵活处理，如问卷

调查、网上调查、信函调查、入户访谈、路边调查等。

社会声誉调查可能让学校提供帮助，也可能由专家组独立完成。专家组可

以请学校根据要求协助开展工作，如提供班主任工作手册等，但不要由学校安排

人员。协助开展工作的学校人员不要紧随陪同，不要向接受访谈和调查的人员打听有关情况，更不能对反映问题的师生员工施加压力。

指标解读

星级学校评估过程

材料评审→数据公示→现场考察（专家预备会→评估公告→学校汇报会→参观教学基础设施和实验实训条件→查阅资料→问卷调查→听课→座谈会→个别访谈→专题研讨会→技能测试→专业剖析→学校社会声誉调查→专家汇总会议）→评估报告

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四星级验收专家现场考察主要内容

1、专家组通过电话抽样调查得出当地就业率。

2、新兴专业调研报告、培养目标、专业教学计划、教学大纲等相关教学文件以及该专业办学的相关资料（实地考察与材料相结合）。

3、专家组实地查看专业办学条件（开办经费和教室、实验室、仪器设备、图书馆及图书资料、实习（训）场所等基本办学条件及稳定的师资队伍）。

4、专家实地查看专业文化建设“七合一”情况。召开学生座谈会，通过座谈会了解学校在学生专业知识技能下体现出的专业特色的文化、道德等较为隐性的专业文化建设。

5、实地查看学校技术创新活动室的设置和发挥作用情况。

6、专家组结合查看实训基地现场，查阅台帐资料、专业教学指导方案、实习大纲、专业实训项目表、教师授课计划、实习设备使用的原始记录、基地运行的效益证明。

7、骨干专业班级学生的技能测试。

8、“七合一”技能教学模式和专业文化情景考察。

9、图书管理系统借阅记录、流通量及其状况分析，学生借书证（抽查）。

10、按照教育部颁布的专业教学指导方案，查看仪器配备。

11、学校仪器设备清单和登记账册；设备完好以查看现场为主。

12、考察多媒体教室、校园网，现场查看数字化校园的使用效果。

13、实地查看学校多功能学生活动中心、运动场、宿舍、食堂、教室及活动场所的通风、采光、保暖、安全、防火情况。

14、了解学生对学校文化、生活的反应。

15近两年来学校教材征订清单和教材库存管理原始材料（专家通过计算机信息管理系统查询和实地查看认定）。指标解读

星级学校评估，我们要做些什么？

本次四星级评估，要进行查阅资料、参观实训基地、问卷调查、听课、师生座谈会、师生个别访谈、学生的专题研讨会、现场技能测试、专业剖析、学校社会声誉调查等十三个项目。本次评估和以往评估最大的不同点是以现场考察和查阅过程性原始资料为核心。所以本次评估，不仅仅是学校资料组的工作，而是全校师生共同参与、共同创建的过程。

教师要配合完成的工作是：

1.了解四星级学校评估的意义、要求，了解“三创精神”的内涵，了解学校办学理念、办学目标、校风、师风等基本信息，做好访谈的准备。2.整理好近几年的备课笔记、听课笔记、授课计划、多媒体课件等，备查。

3.认真备课，做好随堂听课的准备。

4．积极主动地配合各部门做好论文、参与培训情况、获奖证书、技能等级证书等的汇总，相关信息要及时上报，如需相关证书要及时提供。

5．全体班主任要在班内做好创建四星级学校的动员，黑板报、班级文化布置等要紧扣创建工作、“三创”精神和专业特色。

6．相关班主任还要协助招就办做好校外实习生和近几年毕业生的情况统计等工作。

学生要配合完成的工作是：

1.了解四星级学校评估的意义、要求，了解“三创精神”的内涵，了解学校办学理念、办学目标、校风、学风等基本信息，做好访谈的准备。

2.按时填写实训设备使用记录和实习手册，认真完成作业，备查。

3．规范言行，学好知识，练好技能，展示我校学生的优秀素质，为学校成功创建四星级学生做出应有贡献。

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四星级验收专家现场考察主要内容（续）

16、查看教务管理信息化平台的使用情况。

17、近两年来学校教学过程管理的原始材料（近一年的材料由专家组现场采用随机抽样的方法获得。

18、专家组实地查看学校实习、实训、实验的实施情况。

19、专家组进行学生座谈、教师座谈了解学校教学管理的效果。20、问卷调查学生对学校教师的教学和师德执行情况。

21、问卷调查教师对学校教学管理和教师队伍建设的满意度和意见。

22、专家组现场查看学校校园绿化、卫生；查看学校消防安全设施、食堂、锅炉房、浴室等服务场所的管理情况。

23、通过电脑查阅学校固定资产管理情况。

24、专家组通过学生座谈会，了解学生对学校后勤服务满意情况。

25、本届在岗实习的学生名册和联系电话，专家组通过电话随机访问实习学生的实习情况

查看在校学生创业情况并进行交流（创业指导中心）。

26、实地察看学校主体专业是否都设立了名师工作室，是否有技术研发专项经费和研发场所

查阅有关技术研发的成果证书、实物、生产状况。

27、名师工作台室。指标解读

三创精神：

“三创”精神就是“创业、创新、创优”的新江苏精神，简称“三创”。

创业：是指以一种创造的精神干事业，是共同发展的必要条件；

创新：是指抛开旧事物，创造新事物，是科学发展的必要之路；

创优：是指创造一流的工作业绩，是率先发展的必要条件。

在构建和谐中弘扬”三创”精神、江苏精神,是构建和谐社会的强大精神动力。创业是基础，创新是手段，创优是目标，“三创”关键是创，是自我否定，超越自我，创造新我。创业是百姓致富的根本，创新是社会进步的根本，创优是率先发展的根本！我们要大力弘扬“三创”精神，要有创业的勇气，创新的锐气，创优的志气!办学宗旨：以服务为宗旨，以就业为导向；以技能为本位，以育人为根本。

办学方针：学生学做人，学技能，学知识；教师高技能，高水平，高素质。

办学目标：培养应用人才，服务地方经济；创建星级示范，提高规模效益。

办学模式：高职引领中职，中职促进高职，校系两级管理，职成共同发展。

办学理念：成长、成人、成功、成才；成人、成长、成才、成功

校训：志

远

技

精 校风：弘德励志

知行合一 学风：行成于思

业精于勤

教风：博学

爱生

务实

求真

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江苏教育评估院于6月11日至13日来我校进行“江苏省四星级中等职业学校”评估。现场考察的专家组由5专家和1名联络员组成。考察活动主要包括随机听课、基地考察、专业剖析、技能测试、专题研讨会、座谈访谈、就业质量调查、资料核查、反馈意见等。指标解读

三创精神：

“三创”精神就是“创业、创新、创优”的新江苏精神，简称“三创”。

创业：是指以一种创造的精神干事业，是共同发展的必要条件；

创新：是指抛开旧事物，创造新事物，是科学发展的必要之路；

创优：是指创造一流的工作业绩，是率先发展的必要条件。

在构建和谐中弘扬”三创”精神、江苏精神,是构建和谐社会的强大精神动力。创业是基础，创新是手段，创优是目标，“三创”关键是创，是自我否定，超越自我，创造新我。创业是百姓致富的根本，创新是社会进步的根本，创优是率先发展的根本！我们要大力弘扬“三创”精神，要有创业的勇气，创新的锐气，创优的志气!办学宗旨：以服务为宗旨，以就业为导向；以技能为本位，以育人为根本。

办学方针：学生学做人，学技能，学知识；教师高技能，高水平，高素质。

办学目标：培养应用人才，服务地方经济；创建星级示范，提高规模效益。

办学模式：高职引领中职，中职促进高职，校系两级管理，职成共同发展。

办学理念：成长、成人、成功、成才；成人、成长、成才、成功

校训：志

远

技

精 校风：弘德励志

知行合一 学风：行成于思

业精于勤

教风：博学

爱生

务实

求真

指标解读

专业剖析分项内容：

1、专业培养目标定位的准确性

2、有规范的科目课程教学大纲、实验、实训大纲和实施档案

3、各类课程均有考核标准，并采取灵活多样的考试形式

4、职业素质教育贯穿整个教学过程

5、人文、社会科学和自然科学素质教育讲座开展情况

6、校企合作中校企人员互兼互聘情况

7、校内实训基地场地、设施情况和基本功能的实现情况

8、校外实训基地的对口性、稳定性和符合学生实习需要的情况

9、实训基地管理维护人员配备情况和相关制度执行情况

10、实训经费落实和使用情况

11、三年实训、实习时间安排及实行情况

12、运用校园网辅助该专业教学情况

13、专业带头人、教研室负责人、教学骨干等专任教师配备情况

14、兼职教师来源、数量、素质、教学效果情况

15、近三年该专业录取、报到情况

16、学生计算机水平考试和普通话水平测试情况

17、近三年毕业生取得国家职业资格证书或执业资格证书情况

18、该专业组织技能竞赛和技术创新竞赛及参赛获奖情况

19、有效的就业指导机制

20、对毕业生跟踪调查及改进教学、实训情况 教学六认真：

1、认真备课

2、认真上课

3、认真布置和批改作业

4、认真辅导

5、认真组织考核

6、认真组织课外活动

课程改革指导思想： 贯彻落实全国职业教育工作会议和全省教育工作会议精神，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位

课程改革意义：

1、突破制约着职业学校管理水平和师生行为，直接影响着教学质量和学习者的身心发展的传统的职业教育理念。树立体现了职业教育价值取向的新的职教思想。

2、改变传统学科型课程模式，改变课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，彰显职业教育的特色；同时，针对社会对人才培养的规格、质量和人的终身学习需提出了新的要求，需要加大课程改革力度，开发优质课程产品，改变人才培养模式，带动教师专业发展，提高人才培养质量，加速培养适应我省经济社会发展需要的技术型、技能型人才。职业教育一基地三工程：

即加强职业院校实训基地建设，并以此为依托，认真实施技能型紧缺人才培养培训工程、农村劳动力转移培训工程、城市新市民教育培训工程

课程改革内容：

1、德育课程改革

加强经济与政治基础、哲学基础、法律基础、职业道德与就业创业指导等必修课程建设，把树立正确的理想信念、弘扬和培育民族精神作为德育课极为重要的任务，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于课程之中

要整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育、性教育和艾滋病防治教育等内容，进一步完善职业教育德育课程体系。

要在文化基础课程、专业课程和社会实践中有机地渗透德育，做到环境育人、教书育人、管理育人、服务育人，促进学习者形成良好的思想品德和职业道德。

2、文化基础课程改革

要贯彻因材施教原则，积极实施分层教学，努力体现职业教育特色。开发具有学校特色的选修课程，积极探索并实施分层教学，不断改进教学方式，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。

3、专业课程改革

着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程（包括任务中心课程、综合实践课程等）为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化（三以一化）专业课程体系，实现中、高等职业教育专业课程体系的衔接，逐步实行学历证书、职业资格证书的“双证”融通。

项目教学法：

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。

2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。

3、项目教学法的关键：是设计和制定一个项目的工作任务

4、项目教学法与传统的教学法相比：主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法的教学步骤：

①、情景设置：创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

②、操作示范：围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。③、独立探索：让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

④、确定项目：小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

⑤、协作学习：开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

⑥、学习评价：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

理实一体化教学：

是将理论教学与实训教学有机地融合的一起，通过增强感性认识而进一步加深理性认识的过程，突破中职教育中传统的“文化课、专业基础课、专业课、技能训练“的教学模式的框架，注重技能训练、理论联系实际，重视学生创新精神和综合能力的培养。开展“理实一体化”教学，从教师组织课堂教学的角度讲，既加大了教学的直观性，又为今后学生综合实习打下了坚实的基础；从学生掌握知识的角度讲，“理实一体化”教学不仅改变了以往纯理论教学的抽象性，而且能够极大程度地提高学生学习的积极性。

专业的课程内容要反映四新： 新知识、新技术、新工艺、新方法。