浅谈学生周记的写作与指导（版）_周记写作指导

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浅谈学生周记的写作与指导

随县均川高小陶从旺

《语文课程标准》指出：“让学生写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于、乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学要真实的展现学生生命的本色，要生活化。因为生活是作文的源泉。离开了丰富多彩的生活进行写

作，就如无米之炊，无本之木，无源之水。通过多年的实践摸索，我觉得周记就是一种最能

表现学生生活和精神世界的习作练笔形式。因为写周记不仅可以养成学生勤动笔的习惯，可

以丰富学生的生活积累，提高学生的观察能力，而且能让他们学会真实地写作，并保存一

颗纯真的心灵。

周记是学生放飞心灵的舞台。周记是一块画板，让学生放飞创新思维的翅膀，描绘五彩

缤纷的世界。周记是一条小舟，让学生荡舟于心的海洋，抒发内心的真实感受；周记是一座

桥，架起学生与老师之间的心灵通道。率性而为的才是活的文字。周记的写作应该做到：

1.引导真情写作 提高写作素养

周记不但是感情真实的迸发，而且是展现真实自我的舞台。喜怒哀乐，探究感悟，一

并在此爆发，不受规格的限制，不为问题所约束。同时，写作是各种能力的集中概括反映。

写作水平的提高，昭示着识字、阅读、语言表达能力的提高，而写周记作为写作的一部分，其发展水平，当然直接影响着写作水平的高低，这毋庸置疑。写周记，既有往事的顾盼、留恋与教训；又有当前的铭记、感悟与期待；更有对未来的憧憬、向往与奋斗。阅读自己喜

欢的文章，摘记自己认为的佳词妙句，道自己所感所闻，诉自己所思所想，即使想入非非，那也无所谓，大可不必有所顾忌。周记一般不硬性规定写什么内容，而是引导他们明白这是

一种普遍的生活需要。让他们多看，多听，多讲，多展开想象。鼓励他们多说别人没说过的话，多写别人没写过的话，用雪亮的眼睛去透视生活，记录生活。任自己的思绪如涓涓溪流

细水流长，任细小的笔头一泻千里，激发学生的思维，使周记、作文的天地更为广阔。每逢

周一，当你翻开花花绿绿的一本本周记，你会走进每一位学生的心灵世界，会听到他们的心

声，你仿佛置身于一个五彩缤纷、琳琅满目的世界。在孩子们的周记里，有他们的酸甜苦辣

咸，有他们的喜怒哀乐愁，有他们成功的喜悦，也有他们失败的懊丧„„让我们随便抽读几

段他们的周记吧：.（一）

“月考成绩在大伙的期盼中终于下来了。‘38位’，这是我有史以来最差的一次成绩记

录。它让我的心顿时跌入深谷，泪水在眼眶里直打转。我的成绩下降了！此时此刻，莫名的苦闷在无助中刺痛着我的心。一个有着远大理想的我此时却感到希望有些渺茫了。

“迷惘之中，我似乎看见母亲除草时的忧愁，父亲播种时的叹息„„不，我不能如此

消沉！我不相信自己就真的比别人差。凄风苦雨我将独自去面对，在寂寞的黑夜里，我会举

起一把热烈的火炬，去寻找我成功的脚步。命运掌握在自己手中，别人无法改变。成功不是

偶然，失败不是命运。”

（二）“今天的开学典礼会上，我不仅没有被评上三好学生，而且连考试前一百名里也没有

我的名字。当时，我好想哭，不争气的眼泪几次都差点掉下来。

“下晚自习后，躺在床上，反反复复我怎么也睡不着。我在想，我在老师们的面前算

什么？那么多人选上就没有我，我哪里做错了呢？我认为我一向是很听话的，就是胆子小了

点。是我在各方面不如别人吗，难道我的成绩是抄来的吗？以后，同学们会怎样看我？„„

此时，我的眼泪像断了线的珠子不断往下落，但是不敢哭出声，怕让同学们听见。我更担心的是回家后怎么对父母开口，怎么与父母交代？

“我想，不管我怎么努力，也不会有人了解的。我真的想知道，我在老师们的眼里，究竟有多么糟糕。老师，请您说实话，我在您眼里真的特别糟糕吗？”

2.展示真实性情 培养健康情感

周记的作用远远超出它本身的练笔功能，坚持写周记能够缓解学生的心理压力，释放内心的愁闷，和谐人际关系，稳定学习情绪，从而达到最佳的学习效果。

由于学生的个性差异，情感释放的方式因人而异，外向性格的学生善于与人沟通，当他们有疑惑或不快时，他们会主动找老师、父母或同学，将内心的感受说出来。而性格内向的学生遇到委屈后往往憋在心里，不愿意或不好意思主动与他人交流，长此以往便形成自闭症。还有的学生不会表达情感，他们受到委屈时，往往采取不当的手段，有的找人打架，有的逃学回避。所以，老师要教会他们学会真实情感的表达方式，口头交流固然重要，但受话题、性格、表达能力等限制，笔头宣泄可以弥补口头表达的不足，使学生直接了当地说出他内心的感受，不受时间地域的限制，没有话题范围的局限，没有面对面的欲诉无语的尴尬场面。周记亦如学生的博客，是学生随心所欲的地方，它满足了他们的心理需求，为他们提供了释放真实情感的舞台，写者与读者在这个舞台上共舞，分享着畅所欲言的快乐。原生态的情感表露便是周记的真正内涵。

在学生的种种情感的“磨难”中，他们希望通过周记得到老师的帮助，通过丰富真实的情感体验和释放，感受进步的快乐，成功的自豪，失败的痛苦，挫折的悲伤。教师给予积极的正面指导，帮助学生分清“自尊心”与“虚荣心”、“自豪”与“自傲”、“羡慕”与“妒嫉”、“友情”与“义气”等不同心理品质的是非界限，引导学生多角度，全方位看问题，疏导片面的、过激的、消极的不良情绪，学会用理智驾驭和调节自己的情感，孩子们有了健康的情感才能肩负起新世纪的重任。

这里有一个故事。

比尔.克利亚是美国犹他州的一个中学老师。有一次他给学生布置了一道作业，要求学生就自己未来的理想写一篇文章。

一个名叫蒙迪.罗伯特的孩子用了半夜的时间写了七大张，详尽地描述了自己的梦。梦想将来有一天拥有一个牧马场。他描述得很详细，还画下了一幅占地200英亩的牧马场示意图，有马厩、跑马道和种植园，还有房屋建筑和室内平面设计图。

第二天，他兴冲冲地将这份作业交给了克利亚老师。然而作业批回的时候，老师在第一页的右上角打了个大大的“F”（差），并让罗伯特去找他。

下课后蒙迪去找老师：“我为什么只得了F?”

克利亚打量了一下眼前的毛头小子，说:“蒙迪，我承认你的这份作业做得很认真，但是你的理想太不现实了。你的父亲只是一个牧马师，你们连一个固定的家都没有，根本没有什么资本去拥有一个牧马场„„”克利亚老师最后说，如果蒙迪愿意重新做这份作业，可以重新给他打分。

蒙迪一直保留着那份作业，作业上面的“F”依然很大很刺眼。正是这份作业鼓励着蒙迪，一步一个脚印地不断超越创业的征程。多年后，蒙迪终于如愿以偿实现了自己的梦想。当克利亚老师带着他的学生踏进这个占地200多英亩的牧马场，登上这座面积达4000平方米的建筑场时，流下了忏悔的泪水。“蒙迪，现在我才意识到，当时我作老师时，就像一个偷梦的小偷，偷走了许多孩子的梦。你的真实、勇敢和坚韧，使你实现了你的梦。”如果蒙迪没有在作业中表露真情实感，如果蒙迪认可老师的观点而放弃自己的梦想，如果lian蒙迪按照老师的要求改变了作业的内容，或许蒙迪只能承袭父亲的旧业，做一个牧马人，居无定所。感受心灵呼唤 增进师生和谐

通过学生的周记，既了解学生的思想情态，增进感情交流，便于施教，又可密切师生关系。读学生的周记，为其喜而乐，为其愁而忧，发生心灵共振，碰撞情感火花，为生排忧解愁，指点迷津。教师爱生，学生尊师，在此，表现得淋漓尽致。

周记为师生提供了交流的平台。当学生遇到困难时，他们会在周记中向你诉“苦”；当学生对某些现象感到困惑时，他们会向你求“教”；当学生有什么要求时，他们会在周记中提出自己的建议和希望；当学生取得成绩时，他们也会向你倾诉，与你共享快乐。通过周记，师生间能消除一些误会与隔阂，从中正确认识自己，这样有助于师生间和谐、真诚地交流，促进彼此间的共同提高。对学生在周记里反映出来的一些思想心理上的问题，进行引导，提出建议，与学生沟通。一班几十名学生，每一个学生都是一个丰富的世界，教师工作繁忙，往往无暇学生的心灵世界，周记刚刚弥补了这一缺陷。小学生向师性强，愿意把知心话倾诉给老师听。一些平时不便言谈的话题，也会在周记中表露无遗。因此，周记可以架起师生心灵沟通的桥梁，发挥着“悄悄话信箱”的作用。

有一位同学的周记这样写道：

“老师，您说过写周记不能弄虚作假，要写真人、真事和真心话，要发自于肺腑。所以，我不愿意像有些同学那样，喜欢讨老师欢心。我想把我的喜、怒、哀、乐全部记录在周记上面。

“老师，您还记得吗？这个星期的第一堂语文课，您十分凶狠地说了我一句，您完全没有想过我的感受。在这节语文课上，您让同学们举手朗读《匆匆》这篇课文。到最后一自然段，您让我起来读。当时，我觉得我的朗读水平很差，怕读不好让老师同学们笑话，所以，我坐在位子上一动不动。您严厉地命令我：“起来！”我听后心里像针扎似的。但我还是站起来了，我不想让您再重复一遍。因为当时我的眼泪就要流出来了。我当时猛然觉得我到底是什么样的人了，在老师心中？哦，原来在老师的心目中，我只不过是个差生，没什么可在乎的。您对那些优生说话总是面带笑容，就算您在很生气的时候，他们冒犯了您，您一点也不介意。而我只是因为没有站起来，您就摆出一副严厉的面孔。

“那一整天我都闷闷不乐，很不开心，直到晚上才和我的好朋友王红梅聊了很长一段时间。她说她作为一个课代表，您不喜欢她，同学们也随着看不起她。她说她胆子小，什么都会却不敢说。您对他说话总是一副严肃的面孔，让她也感到很苦闷。还有，我觉得您很不公平，只喜欢那种做表面工作的人，喜欢成绩好的人，喜欢讨老师欢心的人，对其他的人就不理不睬的。

“老师，学生成绩的好与坏完全与老师对他的学生的态度好不好有关，学生一旦发现老师很讨厌自己，那他的成绩就会一落千丈。我真心希望您能改变看法。我不敢当面对您说，只能在周记里向您倾诉。”

显然，这位同学对老师是有偏见的，我没有计较，而是在周记的后面写上了这样几句话：“感谢你对老师说出了藏在心底的话。你和王红梅都是老师喜欢的好孩子。要知道，老师对学生的爱是藏在心里的。”后来，这位同学又在她的周记中写道：“我们的老师总是带着微笑走进教室，给同学们上课。虽然他的心目中有他的好学生，但他心里又同时装着所有的学生。我爱老师，是因为他有一颗金子般闪闪发光的心。在我失败的时候，他鼓起我前进的风帆；当我成功的时候，他和我分享成就和喜悦；在我犯错误的时候，他耐心细致地拨正我前进的航向；在我因取得一点成绩就骄傲的时候，他是我的清醒剂。老师既是我的良师，也是我真挚的朋友。”

周记写在本子上，永远镌刻在师生的心底。心灵的撞击擦出智慧的火花，真诚的交流燃起友情之火。每一次的周记之旅，都是一次心灵健美操。在悠扬的笔韵中，释放心灵的沉积，呼吸健康的空气，提高心理疾病的抵抗能力。让学生们写自己的周记吧，给他们一片纯

净的天空，摒弃虚伪的花言巧语，自由地抒发真情实感，让周记成为一座桥梁。老师们走进学生的心灵深处，疏导心灵隧道，培养了健康的情感。

总而言之，周记在小学语文教学中发挥着重要作用，它既是作文教学的一种很好的辅助手段，也是师生交流不可或缺的工具，又是对学生进行德育美育的一片天地。教师在周记教学中，应该做好三个角色：良师、益友、心理保健医生。引导学生获取知识，时时给予关怀与鼓励，使其身心能健康发展。周记就像一片生机盎然的花园，大自然的春风秋雨使它散发阵阵馨香，而园丁的呵护培育会使它更加艳丽，更加芬芳。