4月第三章心理学_人格心理学第三章
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第三章 发展心理学知识 时间|：4月1日 第一节 概述
第一单元 发展心理学的研究对象
发展心理学是研究心理发展规律的科学。是心理学的一个重要分支。
一、心理发展的概念和性质
（一）心理发展的内涵
1.心理的种系发展 动物种系演进
2.心理的种族发展各民族心理的历史发展
3.个体心理发展个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展
（二）心理发展的性质 1.整体性 2.社会性 3.活动性 4.规律性：（1）普遍性和特殊性（2）方向性和顺序性、（3）不平衡性 不平衡性表现在：
出生后第一年发展速度最快；婴幼儿属第一发展加速期；童年发展较缓；少年期（主要指青春发育期）是第二加速发展期；青春期结束，心理发展达到高峰，进入成熟期；中年期平稳发展；老年期下降。
二、发展心理学的研究内容
内容：
一、心理发展中各年龄阶段的特征；
二、心理发展的基本理论
（一）心理发展中各年龄阶段的特征 1.年龄特征 维度 大致对应 不是因果 2.年龄阶段的根源 不是接力式的取代
（二）心理发展的基本理论
1.遗传和环境 2.连续性和阶段性的关系 3.内动力和外动力的关系 4.“关键期”
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的功能和特殊性
发展心理学研究的主要功能：描述、解释、预测、控制
发展心理学研究的特殊性：核心特点是发展性。
二、发展心理学研究的设计方式 1.横向研究设计 2.纵向研究设计
3.横横交叉研究设计
三、发展心理学研究方法的新趋势
（一）跨文化比较
（二）跨学科、跨领域的综合性
（三）研究方法的整合（四）训练研究和教育实验越来越受重视
第三单元 心理发展的动因（六个理论）
一、遗传决定论
二、环境决定论
三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）
四、通过社会学习获得行为发展（社会学习论 班都拉）
五、社会文化因素决定心理发展（文化-历史论 维果斯基）维果斯基 教育和教学与心理发展的关系 1.最近发展区
2.教学应当走到发展的前面 3.学习和指导的最佳时期
学习的最佳期限的前提和条件：
（1）个体发育成熟（2）由一定的心理机能发展为条件，在某些心理特征开始形成而又尚未达到成熟时。
六、皮亚杰认知发展理论（心理发展是主体和客体相互作用的结果）
（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果
（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说（图式、同化、顺应、平衡）
（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
（四）影响心理发展的因素（成熟、经验、社会经验、平衡化）
第四单元 心理发展过程（四个理论）
一、心理发展的连续论
二、心理发展的阶段论
三、心理发展的连续性和阶段性的统一
四、心理发展的年龄阶段
（一）以认知结构为标准，对心理发展阶段的划分（皮亚杰）
（二）以人格特征为标准，对心理发展阶段的划分（艾里克森）(三）皮亚杰认知发展四个阶段 1.感知运动阶段（0～2岁）2.前运算阶段（2～6、7岁）（1）泛灵论
（2）自我中心主义
（3）不能理顺整体和部分的关系（4）思维的不可逆性（5）缺乏守恒
3.具体运算阶段（6、7～11、12岁）
（1）守恒性（2）脱自我中心性（3）可逆性 4.形式运算阶段（11、12以后）（1）思维形式摆脱思维内容（2）进行假设---演绎推理。
阶段名称
获得
克服
良好的人格特征 婴儿前期（0～1岁半）
信任
怀疑
希望品质 婴儿后期（1岁半～2岁）自主
羞耻
意志品质 幼儿期（3-6岁）
主动
内疚
目标品质 童年期（6～12岁）
勤奋
自卑
能力品质 青少年期（12～18岁）
角色的同一性 角色混乱
诚实品质 成年早期（18～25岁）亲密
孤独
爱的品质 成年中期（25～50岁）
繁衍
停滞
关心品质
成年后期（50岁以后直到死亡）完善
失望和厌恶 智慧、贤明品质
第六单元 儿童早期心理发展的关键期 劳伦兹 动物心理实验 “关键期”
“关键期”引入儿童心理发展：指儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展就会出现障碍，且难以弥补。儿童心理发展“敏感期”：指在这段时间里，儿童学习某种知识和行为比较容易，是儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了“敏感期”，学习起来较为困难，发展起来比较缓慢。改善环境对所有儿童的发展都有所帮助。在2岁前，改善环境的儿童，获益较大 早期也具有显著地复原力。
不同的发展领域一致强调儿童早期发展和早期教育的重要性。
成长环境与心理
民主中长大的孩子，领导能力强； 鼓励中长大的孩子，学会了自信； 公平中长大的孩子，抱有正义感； 宽容中长大的孩子，学会了耐心； 赞赏中长大的孩子，学会喜欢自己； 爱之中长大的孩子，会爱人如己。敌意中长大的孩子，学会了争斗； 虐待中长大的孩子，学会伤害别人； 支配中长大的孩子，学会了依赖； 干涉中长大的孩子，被动和胆怯； 娇宠中长大的孩子，学会了任性； 否决中长大的孩子，他反对社会； 忽视中长大的孩子，他情绪孤僻； 专制中长大的孩子，他喜欢反抗；
第七单元 发展心理学简史
一、儿童心理学诞生和演变
（一）儿童心理学诞生的基础
（二）科学儿童心理学的诞生 普莱尔《儿童心理》 1882年，（三）儿童心理学的发展
二、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957 美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学” 作为文章的标题，发展心理学在心理学中的地位得以明确。
时间|：4月5日
第二节 婴儿期的心理发展 第一单元 新生儿的发展
一、新生儿（0-1个月）的反射行为
1.第一类无条件反射：食物反射、防御反射、定向反射（适应环境、保护自己生存）
2.第二类无条件反射：抓握反射、行走反射、游泳反射等（无生物学意义，4-6月自行消退）
二、新生儿的啼哭：
1、传递需求信息
2、影响成人行为，引导成人照顾他
三、新生儿的心理发生
1、以感觉的产生为指标。
2、以无条件反射为指标。
3、以出现明确而稳定的条件反射为指标。
第二单元 婴儿生理和动作的发展
一、婴儿大脑具有可塑性和可修复性
婴儿大脑具有可塑性和可修复性的观点说明：婴儿大脑的发展很大程度上受到后天环境的影响和制约。对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重要的作用。婴儿期是指0～3岁的时期。这个年龄阶段心理发展的主要特点：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展；且在许多方面接近成熟水平。言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。
二、婴儿的动作发展
（一）意义
（二）婴儿的主要动作：手的抓握技能和独立行走 手的抓握技能：五指分化和手眼协调 独立行走是儿童发展的一个里程碑 动作发展遵循的原则和顺序 1.从上至下头尾原则 2.从内至外近远原则
3.从大动作到精细动作大小原则
第三单元 婴儿的学习
一、模仿学习（先天排定）
二、条件反射（最基本学习方式）
三、偏好新颖刺激的学习方式（与生俱来）
第四单元 婴儿的认知发展
一、婴儿感知觉的发展（关键期在出生后的头三年）
感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。
（一）婴儿感觉的发展 1.视觉 2.听觉
（二）婴儿知觉的发展
1.跨感觉通道的知觉 手眼协调和视听协调 2.模式知觉 通过“视觉偏爱程序”（范兹）揭示 3.深度知觉 吉布森 2个月的婴儿也有反应
意义：婴儿感知觉发展的关键期在出生后三年，是对儿童感知能力发展的干预和训练的宝贵时期！
二、婴儿注意和记忆的发展
（一）婴儿注意
婴儿的注意最早表现是先天的定向反射。婴儿注意的发展是从不随意注意到随意注意
（二）婴儿的记忆
情绪记忆、动作记忆 表象记忆、词语记忆
三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展 9-12个月的婴儿具有加工整合信息能力
8-11个月的婴儿解决问题经历：
1、无效尝试
2、有效尝试
3、无须尝试直接成功。
第五单元 婴儿的言语发展
一、婴儿的发音
（一）婴儿发音的阶段性
简单发音 连续音节 学话萌芽
（二）婴儿发音的特点
二、婴儿词汇的发展
（一）词汇量的发展（3岁词汇量1000个，基本掌握了母语的全部发音）
（二）掌握词汇的特点（熟悉 扩大或缩小词义）
三、婴儿句子的发展
（一）单词句到多词句（1.5岁左右）
（二）简单句到复合句(2岁左右)
四、婴儿与成人之间的言语交往
（一）婴儿与成人之间的前言语交往（手势）
（二）婴儿与成人言语交往婴儿几乎永远说他已经知道的东西
（三）成人与婴儿的言语交往重在言语的表达策略和技能
儿童言语交往能力是先天的言语学习潜能和后天教育相互作用的结果
五、语法的获得
1.5-2.5岁是婴儿掌握母语基本语法的关键期 影响儿童言语获得的因素（5点，了解）
第六单元 婴儿个性和社会性发展
一、婴儿的气质
（一）婴儿的气质类型
1.根据婴儿对活动的倾向性和行为特征分为：情绪性、活动性、冲动性、社交性（巴斯）2.三类型说：容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型（托马斯和切斯）。贴近实际，具有代表性。
（二）婴儿气质的稳定性特征
1.出生后第一年，婴儿气质的稳定性不断加强和巩固。2.气质稳定性是中等程度的（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系 1.婴儿气质对早期教育的影响
2.早期教育对婴儿气质的影响“拟合优化”、“拟合劣化”
二、婴儿基本情绪的发展
（一）婴儿兴趣的发展出生婴儿的兴趣是一种先天的情绪 1.先天反射性反应阶段（0-100天）
2.相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）3.新异性事物探索阶段（1岁前后）
（二）婴儿社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端 1.自发性微笑阶段
2.无选择的社会性微笑 3.有选择的社会性微笑
（三）婴儿的社会性哭泣 1.自发性的哭 2.应答性的哭
3.主动操作性的哭
啼哭5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊
（四）分离焦虑
1.最初阶段：哭，悲伤、呼唤、拒绝、求助、抗议 2.第二阶段：失望、减少哭，出现情感冷漠 3.第三阶段：企图适应
婴儿处于分离焦虑，其身心都会受到影响
（五）情绪对婴儿生存和发展的意义
1.情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者 2.情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力 3.情绪的社会性参照功能（7-8月后出现）
三、婴儿的社会性依恋
早期教养对依恋的影响
1.早期社会性依恋的重要意义
婴儿是否同母亲形成依恋以及依恋的质量如何，会直接影响婴儿的情绪情感、性格特征、社会性行为和与人交往的基本态度的形成。2.衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：（1）反应性（2）情绪性
（3）社会性刺激
四、婴儿的自我发展
1周岁左右，显示出主体我的认知
2周岁左右，显示出客体我的自我认知。
客体我的自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃 安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件
时间|：4月8日
第三节 幼儿期的心理发展 第一单元 幼儿的游戏
一、游戏是幼儿期的主导活动
二、对游戏的理解和解释
（一）古典游戏理论
（二）现代游戏理论（精神分析学派、认知学派）
三、游戏的发展（认知发展理论）
（一）机能游戏
（二）象征性游戏
（三）规则性游戏
四、幼儿期象征性游戏的特点：
（一）以主题游戏为主
（二）运用与现实物相仿的代替物
（三）通过想象建构虚假游戏情境
（四）游戏中富有创造性
（五）游戏的动机重在活动过程
五、游戏的社会性发展
（一）非社会性游戏
（二）平行游戏（过渡）
（三）社会性游戏 1.协同游戏 2.合作游戏
六、游戏对儿童心理发展的促进作用
游戏对幼儿心理发展的作用具有其他活动所不可替代的重要意义
第二单元 幼儿的认知发展
一、幼儿记忆的发展
（一）特点
1.无意识记忆为主，有意识记忆发展迅速 2.形象记忆为主，词语记忆逐渐发展
3.机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用
（二）幼儿的记忆策略 1.儿童记忆策略的发展
（1）5岁前，基本上没有记忆策略
（2）5-8岁，经指导能够运用记忆策略
（3）10岁以后，主动、自觉地运用记忆策略 2.幼儿后期能运用的记忆策略（1）视觉“复述”策略（注目）（2）复述策略（口头）（3）特征定位策略（特征）
二、幼儿思维的发展 特点：1.具体形象思维 2.逻辑思维萌芽
（一）具体形象思维的主要特征
1.具体形象思维特点：可塑性、动态性（连续、易变）
2.幼儿认知发展的趋向性：由近及远、由表及里、由片面到全面、由浅入深、自我中心现象、有一定的计划性和预见性。
（二）逻辑思维思维初步发展
1.所提问题类型的变化 2-3岁“是什么”—4-5岁“为什么” 2.概括能力的发展
（1）实物概念的发展（如苹果是水果）
（2）类概念的发展（依据事物的本质属性分类）3.幼儿推理能力的初步发展
（1）转导推理（不属于逻辑推理，属于前概念推理。如给鱼儿喝开水）（2）对熟悉事物的简单推理
三、幼儿想象的发展
（一）无意想象经常出现，有意想象日渐丰富
（二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展
（三）通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展（新颖性、神奇性、超越性、未来指向性）
第三单元 幼儿的言语发展 几乎影响儿童发展的 所有方面，及其重要
一、言语发展对儿童发展的重要意义
（一）人际交流
（二）适应环境
（三）超越具体环境，进入新境界
（四）助推器
二、幼儿词汇的发展
（一）词汇数量的增加
（二）词类范围的扩大
（三）词义的深化
1.幼儿期掌握词汇的特点：含糊笼统、非常具体、末期概括性增加 2.消极词汇与积极词汇的消长
3.真正理解和正确使用词汇的指标
三、句子的发展
（一）理解句子的策略
在儿童言语发展过程中，对句子的理解先于句子的产生
常用的理解句子的策略：语义策略、词序策略、非言语策略
（二）掌握句法结构的发展 1.不完整句到完整句 2.简单句到复合句
3.陈述句到多种形式的句子 4.无修饰与到有修饰语
四、幼儿口语表达能力的发展 两个趋势：
（一）从对话语向独白语的发展
（二）从情境语向连贯语的发展
3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期
五、语用技能的发展
（一）前期沟通的手势
（二）听的语用技能
（三）说的语用技能
促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。
幼儿期言语发展水平，将会影响到未来从事的职业和社会交往能力
第四单元 幼儿个性和社会性发展
一、个性的初步形成（一）显示出较为明显的气质特点
与生俱来的气质，可以改变，在幼儿期可塑性较强
（二）表现出一定的兴趣爱好的差异
（三）表现出一定的能力差异
（四）最初性格特点的表现
二、自我情绪体验的发展 由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（自尊、羞愧）发展
自尊是最值得重视的幼儿情绪体验
（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展
（二）幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情境发展和适应性
（三）影响儿童自尊的因素：
1.父母的教养方式：温暖、关爱；要求明严格但不强制；民主 2.同伴关系：同伴友谊、被集体接纳
三、幼儿期儿童认同的发展
儿童对成人个性品质的效仿叫“认同”
（一）认同的意义 1.归属感、成就感
2.榜样的力量 发展的动力 3.性别意识 道德意识
（二）认同的对象
1.有地位、有权威、有能力 2.聪明、健康、漂亮
对富有“心理资源”和“社会资源”对象的认同，增强自我的“强大感”。
四、儿童发展的第一逆反期：3-4岁
3-4岁，要求活动自主，实现自我意志，反抗父母控制。
（一）发展性特点：
1.特殊的心理需求和行为表现（“我长大了”“我很能干”）2.是儿童心理发展阶段性特点
（二）父母教育
1.正确认识，积极理智地面对； 2.了解产生“矛盾”的焦点；
3.指导并创造条件，满足儿童发展需求；
（1）通过游戏，满足其参加成人社会生活活动的需要
（2）训练生活自理能力和家务劳动能力，体现其“很能干”（3）了解儿童的特长和优势，帮助其获得“成就感”（4）民主地引导其顺利度过这一重要转折期
时间|：4月12日
第四节 童年期的心理发展 第一单元 童年期的学习
一、学习是小学儿童的主导活动
二、教和学是师生双向互动的过程
三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务
五、学习促进小学儿童心理积极发展
第二单元 童年期的认知发展
一、记忆的发展
学龄儿童主要记忆策略：
（一）复述策略幼儿末期和小学低年级儿童容易接受记忆策略训练，这是很有必要的。
（二）组织策略通过对记忆材料或按概念、或按颜色、或按图形等归类，低年级和中年级儿童进行组织指导和提示，效果最好。
（三）系统化策略
（四）巧妙加工策略
二、童年期思维发展
（一）特征
1.本质特征是依赖具体内容的逻辑思维 2.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 3.思维类型转化的转折年龄在9-10岁
（二）思维形式发展
1.概括能力的发展（1）直观形象水平（2）形象抽象水平（3）初步本质抽象水平
2词语概念的发展（1）不能理解（2）属功用性和具体形象特征描述（3）接近本质或本质定义
4.推理能力的发展
（1）演绎推理能力的发展（2）归纳推理能力的发展（3）类比推理能力的发展
（三）新的思维结构形成1.掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物本质进行抽象概括。
2.形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理、两维互补推理
（四）自我中心表现和脱自我中心化
4-7岁儿童有自我中心现象，但并不是认知的主要成分 8岁儿童处于脱自我中心化的转折时段 9岁以后的儿童基本摆脱自我中心的影响
第三单元 童年期个性和社会性发展
一、自我意识的发展
教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要的作用。
（一）自我评价能力的特点 1.多方面的2.社会支持因素 3.与情感联系密切
4.与学业经验、同伴交往、自信心有密切关系 父母、教师需要提供最有效的社会支持 二）自我控制能力
1.自我控制能力的发展 “延迟满足”（罗腾伯格）的研究说明：童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而显著提高。2.影响儿童自我控制能力的因素（1）认知和策略（2）榜样的作用
（3）家庭教育对儿童自我控制能力的影响
二、道德发展
（一）道德情感的发展
（二）道德认知的发展
皮亚杰的道德认知发展理论得到普遍的认同：
1、前道德阶段 只能接受行为思维结果
2、他律道德阶段 规则不能改变，必须严格遵守；好坏的评定只看结果，不看动机 3.自律道德阶段 规则具有相对性，可以进行改变；注重动机，而不只是注重结果
（三）道德行为的发展 1.亲社会行为 需具备：（1）道德动机的发展（2）形成能力（3）有效助人的知识和技能。2.攻击行为 控制措施：（1）改善所处的环境条件（2）教给其减少冲突的有效策略（3）增加对后果的了解（4）发挥榜样的作用 欺负是一种特殊的攻击行为 直接身体欺负 直接言语欺负 间接欺负
经常受欺负，会抑郁、孤独、逃学、失眠、自杀 经常欺负人，会造成行为失调、暴力犯罪
三、童年期同伴交往
（一）意义
1.是童年期集体归宿感的心理需求
2.促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展 3.利于儿童自我概念的发展
4.增进良好个性品质和社会责任感
帮助儿童建立良好的伙伴关系是家长的重要的责任
（二）同伴交往中儿童的人气特点
教育者要培养儿童社会交往技能，掌握同伴交往策略，指导儿童改变缺点，改善人气特点。
1、直接干预
2、提高成绩
3、班集体的帮助
四、友谊的发展
意义：相互帮助、支持；情感上共鸣；提高力量；增加快乐和兴趣。
（二）儿童对友谊认识的发展： 3-5岁短期游戏伙伴关系 6-9岁单向帮助关系 9-12岁双向帮助关系
12以后亲密持久的共享关系
（三）影响选择的因素： 1相互接近；2行为、品质、学习成绩、兴趣相近；3人格尊重、心理和谐并相互敬慕
五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响
（一）亲子关系的发展变化 1.直接交往时间明显减少 2.父母教养关注重点转移
3.父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化
（二）童年期亲子关系的特点：共同调节
（三）家长的素质决定亲子关系的质量 不断提高自身修养和教育的能力
六、儿童人际交往的发展变化趋势
1.儿童与父母的交往随年龄的增长而下降 2.与同伴的交往岁年龄的增长而快速上升
3.10岁前儿童与教师的交往随年龄的增长而上升；10岁后一直维持在交往比率的20%左右
时间|：4月15日
第五节 青春发育期的心理发展 困难期、危机期
11--12岁至15--16岁
第一单元 少年期的生理发育加速
一、生理发育加速
（一）身体成长加速 1.身高快速增长 2.体重迅速增加
（二）生理机能发育加速
男性肌肉强健，女性身体丰满；脑和神经系统逐步发育成熟 体形和面部特征发生明显的变化
（三）性的发育和成熟加速
生殖系统成熟最晚，它的成熟标志着人体生理发育的成熟 1.性器官的发育 2.第二特征的出现 3.性功能成熟
性别差异女性比男性平均提早2年
二、青春发育期提前的趋势
近些年的研究表明，人类在生物性成熟方面存在着全球性提前的倾向。表现在：青春发育期提前；青春发育期完成的缩短化。受当代经济和科学技术盖度发展，现代文明的普及以及全球气候条件的变化等多重因素的影响。
这给社会和教育带领很多矛盾和问题，也使青春期儿童身心发展的不平衡和种种危机、困难更加地明显。
三、容易出现的身心危机
（一）心理生物性紊乱
严重者甚至难以忍受而影响学习和生活。
（二）容易出现心理和行为偏差
此期间较易出现的心理疾病：神经症、躁狂症等 青春发育期又被称为危机期或困难期
四、心理发展的矛盾性特点
（一）成人感与半成熟现状之间的矛盾
（二）心理断乳与精神依托之间的矛盾
（三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾
（四）成就感与挫折感的交替
第二单元 少年期的认知发展
一、记忆的发展
（一）记忆广度达到一生中的顶峰（11.04）
（二）对各种材料记忆的成绩都达到高值
二、思维的发展
（一）形式运算阶段（形式逻辑思维）的特点 1.摆脱具体内容的束缚
2.假设演绎推理能力的发展
（二）抽象逻辑推理能力显著发展 1.青少年逻辑推理能力发展的趋势
初一开始具备；初三明显发展；高二以后基本达到成熟 2.掌握逻辑法则发展的特点
同一律、矛盾律、排中律到高二已经趋于成熟 存在不平衡性，排中律低于同一律、矛盾律
第三单元 少年期的个性和社会性的发展
一、少年期自我意识的发展
（一）青春发育期是自我意识发展的第二个飞跃期（0-3岁第一个）
（二）自我意识发展的特点 1.强烈关注自己的外貌和风度
2.深切重视自己的能力和学习成绩 3.强烈关系自己的个性成长 4.有很强的自尊心
二、情绪的变化
（一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势
（二）情绪变化的特点 1.烦恼增多 2.孤独感、压抑感增强
三、少年期的自我中心性特点
（一）独特自我（二）假想观众
四、第二逆反期
（一）少年期逆反期的表现 1.独立自主意识受阻 2.追求社会地位平等 3.观念上的碰撞
（二）反抗的主要对象：父母；也具有迁移性
（三）反抗的形式：
1、激烈反抗；
2、隐于内心，冷漠相对。
（四）第一、第二两个逆反期的异同 第一逆反期 第二逆反期
共同点 独立自主意识增强，向控制方要求独立自主权；出现成长和发展的超前意识 不同点 行为动作自主、行事自由；有些是力所不能及和不切实际的 人格独立、社会地位平等；精神和行为自主；但由于发展现状的矛盾性给其带来困惑和危机
（五）帮助少年儿童顺利度过逆反期 父母应该注意的问题：
1.认识、理解逆反期对心理发展的意义 2.正确面对逆反期这一客观现实 3.理解少年期多重矛盾的焦点所在 4.必须正视少年儿童独立自主的需要
第四单元 少年期面临的心理社会问题
一、网络游戏成瘾
（一）主要表现： 1.不由自主 强迫性
2.强烈的 满足感 成就感
3.一旦停止 心理和生理 明显或严重 不良反应 4.反强化 恶性循环 不能自拔
（三）造成青少年网络成瘾的原因
1、网络游戏本身的特征
2、青少年本身的特点及个体的人格特征 3.家庭环境不良和学校压力过大
二、青春期精神分裂症
先兆：社会行为退缩、交往困难、敏感、固执并缺乏幽默感 原因： 1.遗传
2.快速发展中的不适应、不平衡以及困惑和危机感 3.性机能迅速发展成熟、失恋等导致对性的妄想„
三、自杀倾向
（一）自杀倾向的年龄趋势和性别差异
（二）造成自杀的原因： 心理障碍（抑郁最常见）
家庭环境
学校的强大压力
4.不能面对个人遭遇的问题
（三）自杀倾向的先兆
1.情绪 2.行为 3.言语
四、反社会行为与青少年犯罪
（一）青少年犯罪的发展趋势和特点
（二）引发青少年违法犯罪的因素及预防 1.家庭
2.同伴因素和群体压力 3.自身因素
心理救助非常重要！
父母、教师、其他重要成人应关注、理解、帮助青少年；建立“家庭—学校、社区—社会”一体化系统教育工程，引导其健康成长！
时间|：4月19日
第六节 青年期的心理发展17、18岁——35岁，个性趋于定型，适应能力、价值观、道德观形成并成熟。
第一单元 青年期的一般特征：
一、生理发育和心理发展达到成熟水平
二、进入成人社会，承担社会义务
三、生活空间扩大
四、开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的思维发展
青年期是个体思维的高峰期，并达到成熟
一、青年期思维发展的阶段特征 二元论阶段：非黑即白
相对性阶段：通过比较，审视不同的观点
约定性阶段：既能把握事务的本质和规律，又能具有运动和变化的性质。
二、辨证逻辑思维的发展
（一）青少年辨证逻辑思维的发展趋势 初一，开始掌握；初三，迅速发展；高中，已占优势 形式逻辑思维是辨证逻辑思维的必要前提。
第三单元 青年期的个性和社会性发展
一、自我概念的发展（三种成分）自我概念认识水平提高的主要途径
1、自我探索是内动力
2、他人对自己的评价
3、对同龄人的认同感
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务
三、同一性症候群 延缓偿付期
四、道德认知—道德推理的发展 柯尔伯格两难故事“海因兹偷药” 水平一：前习俗水平
水平二：习俗水平
水平三：后习俗水平
时间|：4月22日
第七节 中年期的心理发展变化 第一单元 中年期的更年期
一、女性更年期 45---55岁，持续8---12年 二、男性更年期
更年期又被称为“第二个青春期”
第二单元 对中年期心理发展的理解和认识 中年期是人生的特殊时期
在家庭中，培育子女；维持家庭和谐关系；
在工作中，面对工作压力必须保持职业活动的满意水平 在社会中，必须接受和履行社会责任和义务
第三单元 中年期的认知发展
特点：思维的现实性、灵活性、智慧性；辨证逻辑思维进一步发展 智力发展理论
（韦克斯勒）提出“智力随年龄而衰退是整个有机体普遍衰老过程的一部分”
（卡特尔）提出“人有液态智力和晶态智力，在青年期，两种智力随年龄的增长而提高；在成人阶段，液态智力开始下降，出现衰退的趋势。晶态智力则保持相对的稳定，并随着经验和知识的积累，在中老年仍呈上升趋势。
第四单元 中年期的个性和社会性发展
一、中年期自我意识的发展
（一）关于自我（二）成年期的自我发展水平 四个阶段
1、尊奉者水平
2、公平水平
3、自主水平
4、整合水平
（三）影响自我发展水平的因素
1、年龄因素
2、受教育水平
3、认知发展水平
二、中年期的人格特征
（一）稳定性
（二）成熟性
1、内省日趋明显
2、心理防御机制日趋成熟
3、为人处事日趋圆滑
（三）中年期角色日趋整合 “男女同化”
三、适应环境的控制理论
初级控制是人的根本愿望，它是指向外界，使个体改变环境，满足个人的需要；次级控制是在初级控制不成功时出现的，帮助个体改变认知，恢复自信。
时间|：4月26日
第八节 老年期的心理发展变化
老化：个体在成熟期后的生命过程中所表现出来的一系列形态学以及生理、心理功能方面的退行性变化。
第一单元 老化的原因
1、遗传学认为由遗传决定的2、行为老化学说认为由于精神退化机能引起的3、疏离学说认为是与社会脱离造成的4、适应学说认为是人际关系的改变
第二单元 两种不同的老年心理变化观 一 老年丧失期观点
只有衰退，没有发展，是一生获得的丧失期 二 毕生发展观
个体心理发展贯穿人的一生
第三单元 老年期认知变化
感知觉是衰退最早、变化最明显的心理活动 70岁是记忆衰退的关键期
老年记忆障碍主要在于信息提取困难 老年期记忆减退的理论解释
1、加工速度理论
2、工作记忆理论
老年期的记忆力、智力都有可塑性
第四单元 老年期的人格特征
（一）孤独感
（二）不安全感
（三）适应性差
（四）拘泥刻板性并趋于保守
（五）回忆往事
第五单元 老年生活的心理适应
一、对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备
二、社会角色和活动的积极转换
三、体现老年人的价值，维护自我尊严
四、夫妻恩爱，家庭和谐是老年人幸福生活的要素
五、深化朋友之间的友谊关系
六、避免逃避式的适应方式
