第三章 青少年的心理发展_青少心理的发展

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第三章

青少年的心理发展

第一节

心理发展概述

一．何为发展

发展是指个体是从受孕到死亡整个生命全程中的系统.连续而又稳定的变化。

发展首先是一系列的变化，但并非所有的变化都可称之为发展。只有那些有顺序的，不可逆的并持续一段时间，保持相对稳定的变化才是发展。二．毕身发展观

（一）个体发展是整个生命发展的过程

（二）发展是多发面多层次的生命历程中任何时候的发展都是获得与失去，成长与衰退的整合。得与失的辩证法是发展的基本特征。成功的发展是同时达到最大的获得和最小的损失。

（三）发展受多因素的共同影响

如：年龄阶段，历史阶段和非规范事件等。在理解个体发展时，应用整体性和普遍联系的观点，充分考虑到不听因素对个体发展的具体影响。

（四）发展遵循带有补偿的选择性最优化的模式

选择是指个体对发展的方向性，目标和结果的去向或回避。

最优化是指获取优化和维持有助于获得理想结果，并避免非理想结果的手段和资源。补偿是指由资源丧失而硬气的功能反应。三．心理发展的基本特点

（一）连续性和阶段性

心理发展是一个连续的不可分割的，统一的整体。通常把各个年龄阶段所表现出的一般的，典型的，本质的心理特点称为阶段性特点。

胎儿期：0~3岁

幼儿期：3~6岁

童年期：6.7岁~11.12岁

少年期11.12岁~15.16岁 青年期：15.16岁~27.28岁

成年期：27.28岁~65岁

老年期：65岁以上 心理发展的年龄特征具有相对稳定性，随着社会文化和教育环境等条件的改变，又有一定程度的改变性。

（二）方向性和顺序性

（三）不平衡性

1.人生不同阶段的的发展速度不均衡 2.不同领域的发展不均衡。

3.同一心理领域或机能特性在不同时期的发展速度不均衡。

（四）差异性 1.发展水平有差异 2.发展速度有差异 3.擅长领域有差异 4.个性表现有差异

强调心理发展的差异性并不排除心理发展存在一定的共性。

（五）关键期

关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时机，此时如果得到适当的良性刺激会大大促进其发展。四．心理发展的影响因素 发展是天性和养育的整合，是遗传和环境交互作用的结果。遗传为心理发展提供生物前提和自然条件，环境和教育则将发展的可能性转变为现实性。

（一）遗传影响

遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造，形态，感官和神经系统的特征等通过基因遗传的生物特征，其中最重要的是大脑和神经系统的解剖特点。

（二）环境影响

环境因素一般包括自然环境和社会环境，这里重点讨论年社会环境对心理发展的影响。1，胎内环境 2，早期经验 3，家庭环境 4，学校教育 5，社会文化背景

（三）遗传与环境的相互作用 遗传与环境交互作用影响发展，遗传与环境的相互关系又是动态变化的，人不仅是遗传和环境影响的产物，也能主动的通过遗传和环境的交互作用塑造自身。

第二节 心理发展的主要理论

一，精神分析的发展理论

（一）弗洛伊德的格发展理论 1，人格动力论人 2，人格结构论 3，人格发展阶段论

（1）口唇期0~1岁。主要通过口腔的吸吮、咀嚼活动来获得性本能的间接满足。

（2）肛门期1~3岁。主要通过肛门的排泄活动来获得满足，快感主要表现为忍受和排便。（3）性器期3~6岁。

（4）潜伏期6~11、12岁。（5）生殖期11、12~18岁。二，行为主义的发展观

（一）毕生对发展的认识

毕生特别重视环境因素对个体发展的影响，认为只要严格控制刺激和反应之间的关系，就可以随心所欲的塑造儿童的行为。

（二）斯金纳对发展的认识

斯金纳关于发展理论的突出贡献在于其强化学说。所谓强化是指能够增强反应概率的后果。强化可分为正强化和负强化。正强化是通过呈现期望得到愉快刺激一增强反应概率；负强化是通过消除不愉快刺激来增强反应概率。他认为，强化是塑造个体行为的基础，在行为发展过程中起着重要作用。行为得到强化则会增强出现概率，得不到强化则易于消退。三，认知发展论

（一）创立发生认识论

发生认识论是关于知识的成长和知识成长规律的学科研究，主要解决认识怎样从低级水平的认识过渡到高级水平的认识。

（二）提出认知发展的动力

皮亚杰认为，发展的实质就是主体通过动作对客体的适应。

1，图式。它是指动作结构和运算结构。是主体用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式。2，同化。它是指把外界客体纳入到主体的图示中，以加强和丰富主体的动作。不能引起图示的改变和创新，只能引起数量上的变化。3，顺应

4，平衡

（三）划分认知发展的阶段

皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段

1、感觉运动阶段0~2岁。儿童通过感知与动作来来探索外部环境，主要手段是手的抓取和嘴的吮吸。

2、前运算阶段2~7岁。运算是指内部的智力或操作，前运算是指儿童在这一阶段无能力进行思维运算活动。突出特点是儿童开始运用语言或较为抽象的符号来代表其经历过的事物。如假装游戏。

3、具体运算阶段7~12岁。

4、形式运算阶段。

阶段与阶段之间有质的差异。同时又有一定的交叉。

（四）影响认知发展的因素

1、成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。

2、自然经验。主要指通过外界物理环境的接触而获得的知识。

3、社会经验。只在是会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育、社会生活等。

4、平衡。是内部整合机制，是认知发展的决定性因素。

四、文化--历史发展理论

（一）创立文化--历史发展理论 维果斯基认为，人类心理发展受社会历史发展的规律所制约。他把个体心理机能划分为两类，级低级心理机能（动物和人类所共有的）和高级心理机能（人类所特有）。

（二）关于发展的实质

维果斯基认为，心理发展的实质是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐像高级心理机能的形成和发展。

（三）明确教学与发展的关系。

维果斯基认为，教学应当走在发展的前面。

五、社会学习理论

（一）三元交叉决定论。

强调发展是个体、行为和环境三者交叉作用的过程。

（二）观察学习的重要性 观察学习又称替代学习，指个体通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或是矫正已有的某些行为反应特征。观察学习的过程有四个阶段。

1、注意过程。

2、保持过程

3、运动复现过程

4、动机过程。班杜拉认为有三种强化类型影响着学习者的示范行为。（1）直接强化。（2）替代性强化。即学习者观察到的榜样的行为结果。（3）自我强化

（三）重视自我调节作用

第三节

青少年心理发展的基本特点

一、认知发展特点

（一）认知发展的一般趋势。

青少年时期是认知能力快速发展的时期，是观察力、记忆力、思维力处于或趋向高峰期的阶段。

（二）思维发展的基本特点

思维是认知的核心要素。与儿童相比，青少年的思维具有以下特点：

1、能够进行假设思维。

2、逻辑推理能力增强。

3、元思维能力增强。元思维是对思维的思维。

4、思维品质的矛盾发展。青少年的思维品质表现出一定的矛盾性，一方面，思维的创造性和批判性明显增强；思维的片面性和表面性依然突出。

二、情绪情感发展特点

（一）情绪情感丰富热烈，两极性明显

两极性指情绪中总存在肯定与否定、积极与消极、紧张与轻松、急躁与安静等对立的两极状态。

（二）既有冲动性和爆发性，又有文饰性和心境化。心境化是指情绪反应相对持久稳定、弥漫，情绪反应时间明显延长。

（三）社会性情绪日益占主导地位

（四）表情认知能力得到极大发展

三、自我意识发展特点

（一）出现自我中心倾向。具体表现为两种心理特点；

1、假想观众。假象观众心理是指青少年在这一时期由于对自我高度关注，因而会觉得别人也像他自己那样关注他，自己就像时刻生活在舞台中央，生活在聚光灯下，一言一行都有无数观众在关注，在赞赏或批评。

2、个人神话。个人神话心理是指青少年相信他们自己是独特的，无懈可击和无所不能的，从而产生个体独特感。

（二）自我体验的矛盾性突出。主要表现在：

1、成人感与半成熟的矛盾。

2、反抗性与依耐性的矛盾。

3、闭锁性与开放性的矛盾。

（三）自我概念和自尊的发展特点

四、人际关系发展特点(一)亲子关系的发展

在青少年期，研究者着重探讨了亲子冲突域亲子亲和这两种主要的交往表现。大多数亲子冲突发生在母亲与子女子女之间明亲自冲突的内容主要涉及日常事务、家庭责任感、学校生活、社会习俗、价值观等。亲子冲突对青少年的身心发展具有消极影响，是构成其心理压力的重要来源，与心理健康的各个层面都显著相关。同时，亲子冲突对青少年的成长也具有积极作用；亲子亲和主要指父母与子女之间亲密的情感连接结。它既可以表现于积极的互动行动中，又可以表现为父母与子女心理的亲密感受上。

（二）同伴关系的发展

（三）师生关系的发展

综上所述，青少年人际关系的发展是双边互动、多为表现的过程。

五、性别角色和性心理发展特点

（一）性别角色的发展

1、确立性别角色身份

2、形成性别角色观念

3、认同性别角色行为

（二）性心理发展

美国心理学家赫洛克将青少年与异性交往心理的发展划分为以下四个阶段：

1、性的疏远期。

2、向往年长异性的牛犊恋期。

3、接近异性的狂热期。

4、浪漫的恋爱期。

第四节 青少年心理发展中的问题与对策

一、青少年心理发展中的常见问题

（一）青春期情绪问题

1、孤独。适当的孤独体验有助于个体丰富情绪感知，而 常常体验到孤独则易使个体情绪低落，疏远人群，强化集体疏散感。

2、抑郁。抑郁是一种杨浦情绪低落、冷漠、悲观、失望等构成的一种复合性情绪。

3、焦虑。适度焦虑有助于提高个体应激水平，过度焦虑则是一种不良情绪，有害个体身心健康。

4、恐惧。

5、嫉妒。嫉妒是对他人获得胜利、成功是所持的不满态度，并伴随苦涩难言的内心体验。

（二）学习问题

1、学习方法不良。表现为没有适合自己的有效的学习方法，没有养成良好的学习习惯。

2、出现学习疲。出现学习疲劳是指长时间连续紧张学习后由于身心过度疲劳所导致的学习效率下降的现象。

3、厌学情绪严重。表现为学习动力不足，学习欲望低下，丧失学习兴趣，不能顺利完成各项学习任务。

4、考试焦虑。考试焦虑衣担忧为基本特征，衣防御或逃避为行为方式，并表现出不同程度的情绪反应。

（三）交往问题

1、退缩心理。表现为与人交往过分担心、紧张，缺乏必要的交往技能。

2、自傲心理。表现为与人交往自高自大，自傲强势。

3、异性交往心里。青少年开始对异性感到好奇，可望接触和了解。

（四）适应问题

1、环境适应方面

2、学业适应发面

3、情感适应方面

4、自我适应方面

（五）意志问题

1、从众心理。表现为人云亦云，缺乏主见。

2、倔强固执。表现为脾气倔强，固执己见。

3、冒失冲动。表现为懒于思考，贸然抉择。

4、缺乏坚持性。表现为对待工作学习一曝十寒，三分钟热度。

（六）性心理问题

1、体像意识的困扰。表现为对自己的身体形象及第二性征缺乏现实的和正确的意识。

2、对手淫、性梦和性幻想的不合理认知。

3、性冲动困扰。是青少年生理发育成熟的正常反应，由于相应教育较为缺乏，部分青少年不知如何控制自己的性冲动。

（七）不良个性问题

1、过度敏感

2、过度独立

3、过分自尊

4、过分自责

5、过分自我掩饰

二、干预对策与建议

（一）转变思想观念，正确认识青少年出现的发展性问题

（二）协调多方力量，创设良好的社会心理环境

1、青少年应通过多种方式学习发展知识，由自发状态转变为自觉状态，积极主动谋求最优化发展。

2、家庭应注重教养方式，提供健康的心理土壤。

3、学习应转变教育观念，创设和谐成长氛围。

4、社会应优化教育环境，构建宽松成长空间。

（三）运用专业知识，提供心理服务

1、举办心理讲座，普及心理健康知识

2、开展心理质询，满足个性化需求。

3、开设心理辅导活动课程，提升心理品质。

心得体会：

青少年的心理发展无论是对青少年个人还是对社会的发展都起着至关重要的影响，了解这一时期独特的心理发展特点，把握心理发展的常见问题，更有处于促进青少年的身心发展。这对于将来要从事教育工作的我们非常重要。深刻认识青少年心理发展的问题，能够更好的引领青少年蓬勃向上，健康发展。