学案问题与对策_解决问题的策略学案

学案问题与对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“解决问题的策略学案”。

学案教学问题与对策

1．什么是二次备课？如何根据学校实际对学案进行二次备课？

学案一般是根据课程标准和现行教材，面向广大教师和所有同学段班级设计和编制的。二次备课就是在上课前根据教师的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的再备课，增强课堂教学的针对性和实效性。在二次备课中教师要将自己的教学思路和方法、教学技巧等写入学案，从而实现教学案一体化。

二次备课一定要根据学校实际，也就是根据要根据所在学校学生的实际对原来的学案进行再加工、再调整。首先就是在深入研究课标、教材和本校学情的基础上修订学习目标、学习重点和难点以及方法技巧。同样的教学内容对于不同程度的学生学习目标是不一样的，确立的学习难点是不一样的，使用的学习方法也是不同的，要根据学生实际进行适当的调整，绝不能照搬原来的学案。第二要根据学校实际修订学生的学习步骤，同样的学习内容有的学生用一步可以完成，有的学生则需要用两步或者三步来完成。第三修订问题设计中不恰当的问题，对于学案中问题要思考：问题问的清楚不清楚，学生理解不理解，还有没有更好的提问方式，或是这个问题如果学生答不出来，还应该再铺设什么问题，都可以在二次备课时写一写。第四就是要根据学情合理增删学案问题或作业设置。比如说基础差一些的班级可以删除一些难度大、思维含量高的预习和导学题目，增加一些基础性强，思维含量低的题目；而对于基础比较好的班级可以在完成学案内容的基础上适当补充一些难度大、思维含量高的问题，也可以结合生产、生活中的热点问题，设置一些新的情景，训练学生利用所学知识解决实际问题的能力。最后就是根据学生的实际将自己的教学思路和方法，特别是在课堂上具体的超作 方法和技巧写入学案，真正实现教案学案一体化，实现学案设计的最优化。

2．为什么说将教材内容问题化是学案教学的核心？

问题式导学是学案的基本教学方式，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力，在此过程中问题是关键，是核心。

优秀的课堂教学活动，应该是不断地提出问题、解决问题，同时又生成问题的过程。现行教材呈现的大多是静态的知识体系，要让学生自觉、主动地学会知识、技能，发展能力，形成积极、主动的学习态度，这就需要教师在钻研教材、了解学生的基础上，善于把教材内容创设成一个个符合学生实际并蕴涵和当前新知密切相关的问题情境，即寓问题于教材，将教材内容问题化，以比较现实、有趣的或与学生已有知识相联系的问题，来引起学生尝试、探索、实验、合作、创新，促进学生不断地经历发现问题和解决问题的过程，实现学习的再创造。

提出一个问题，比解决一百个问题更重要。教材内容问题化，就是不断培养学生的问题意识。将教材内容问题化，把教材和内容变成问题的“链接”，着力把学生引入丰富的“问题世界”中，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而培养了学生的问题意识。学案的最大特点就是教材内容问题化，以各种问题引导学生自主学习、合作学习、探究学习，因此我们说教材内容问题化是学案教学的核心。

3．利用学案进行教学时，教师在课堂上的作用是怎样的？

有人把课堂上教师和学生的关系比作演员与观众，认为在课堂上教师就得象演员一样通过自己表演吸引学生。此话乍一听似乎有理，可仔细一想，又不尽然。如果教师在课堂上象演员一样只顾自己尽情地“表演”，学生就只能被动地接受教师的灌输，那么课堂就成了教师的“一言堂”，教学活动也就成了“满堂灌”。教学活动是个双向活动，它需要教师和学生的共同参与。在利用学案进行教学时，教师应积极地组织和引导学生利用学案进行学习，以学生为中心,充分调动学生的积极性和主动性。

教师的作用往往体现在引导学生如何利用学案进行自主学习，提高学生的自学能力，而不是做演讲者，或是尽可能地展示自己。在课堂教师虽不能排除演员演戏的成分，但更重要的还是尽可能地腾出时间发挥学生的作用，让学生在教师的指导、带领下利用学案进行学习，并将自己学习到、思考到、体会到、理解到的内容表现出来。也就是说，老师在学案教学课堂上的地位和作用，相当于一部戏里的导演或编剧，甚至灯光、舞美设计，做的是前期工作，为演员更好地发挥做好尽可能的准备。当演员理解了剧本，对人物有了一定理解，将文字活化成一定形象，再得到导演的点拨，舞美、灯光设计气氛的渲染，演员——咱们的学生就会、就能尽情地展现自己的才华，表现出在老师指点下的自己理解的高度、思想的高度。

在学案导学课堂上，教师绝对不能只顾自己，或者说，恰当的、适合的老师是把自己的能力隐藏，通过一定的机会展示，且这种能力展示，水平的高低，是通过被指导学生的学习效果高低展现出来的。

现代教育理论指出，学生是学习的主体，所以，教师的作用是组织和引导学生学习，也就是帮助学生学习。课堂教学是教育的主阵地，所以，教师清楚地认识自己的作用，做好自己份内的事，对于提高教育教学质量非常重要。学案导学课堂教学中，教师主要从下面几个方面发挥主导作用：（1）做好预习学案的检测。（2）调动学生利用学案进行重难点探究，调动学生学习的主动性、激发学生学习的兴趣。（3）做好学习效果的检测和展示。（4）指导生生之间或教师为学生答疑解惑。（5）做好学习效果的巩固与提高。4．利用学案进行教学的一般程序是怎样的？

（1）课前学生根据学案进行预习。在上一节课的课后教师将预习学案发给学生，学生根据预习学案在课下进行预习，完成预习预习学案上的预习题目。

（2）检查预习效果，学生质疑（提出问题），即由学生提出在预习中遇到的各种问题。课上教师通过提问、爬黑板等形式检查学生预习效果，并由学生提出在预习过程中遇到的各种问题，学生之间相互交流。

（3）课上探究。将教学中的重难点问题设置为思考题，教师引导学生展开讨论交流，形成共识。对于不能解决或存在的共性问题，教师要及时汇总，以便在下一个环节中帮助学生解决。

（4）精讲释疑，当堂训练。在学生探究、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学探究中遇到的问题，进行重点讲解。最后就是要加强针对性的当堂训练，及时检测学生学习的效果，既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给与矫正和评讲。

5．学案导学课堂教学模式与当今山东省推行的素质教育关系是怎样的？

推行素质教育的目的就是全面提高学生的素质，让学生学会学习，主动学习，终身学习，促进学生全面发展，学案导学课堂教学模式，就是将教材知识问题化，教学能力潜移化，将时间充分还给学生，给学生自主学习的时间和空间更大了，通过完成学案培养学生主动学习、自觉探究的能力，让学生在完成学案问题的同时主动掌握知识，提升学生的学习能力。

6．实施学案导学课堂教学模式对于落实知识、提升能力有什么帮助？

所谓落实知识，就是识记知识、理解知识、应用知识，学案就是将教材知识转化为问题，要完成这些问题学生就必须要进行阅读、思考、对比和分析。阅读教材就是学习知识、识记知识的过程，思考、对比和分析就是理解知识的过程，完成学案中设计问题就是应用知识解决问题的过程。

提升能力中“能力”就是获取和解读信息、调动和运用知识、描述阐释事物、论证和探讨问题的能力。学案就是要将学生能力的培养潜移化，这些能力的培养就渗透在利用学案学习的各个环节。教材就是材料，就是学材，阅读教材完成问题的过程就是从教材的文字、图表材料中获取信息的过程，要完成问题就不能生搬硬套，就必须对获取的教材信息进行加工和处理，进行充分的理解，从而调动运用知识，描述和阐释问题，最后对学案设计问题进行论证和探讨，真正做到学生能力潜移化，在完成问题的过程中提升了学生的各种能力。7．使用学案进行教学是否就可以不布置作业了？应该怎样布置？

作业是对学生学习内容的巩固与提高，因此不论什么模式进行课堂教学，都必须设计作业，但课堂教学的模式不同，作业的形式和内容也有差异。对于学案导学课堂教学模式来说，作业的形式一般有两种，一是课堂作业，就是针对课堂上学习的内容设计一些针对性强，能对学习内容巩固和提升的课堂作业，应尽量做到当堂完成；二是课后作业，课后作业一般包括两部分，一是课堂学习内容的实践部分，需要学生利用自主实践进行探究、实践的作业，二是预习作业，将下一节课教学内容的预习学案发给学生，让学生在课后进行新课的预习。8．在课堂上应怎样充分发动学生、充分调动学生、充分相信学生？

学生是课堂教学的“演员”，而教师只是课堂教学中的“导演”，课堂教学的成败关键在于演员表演的如何，演员的发挥如何，而导演的作用是如何将演员的积极性和主动性调动起来，充分发挥出来，因此在课堂上教师的作用就是要充分发动学生、充分调动学生、充分相信学生。

要充分发动学生，就是要不断激发学生主动学习的积极性。首先就是不断设置接近学生“最近发展区”的问题，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，通过努力就可以回答出来，让学生感受到获得知识探索的成功，激发学习的兴趣，从而由被动学习变为主动学习；其次就是要让学案导学课堂成为学生解决问题和成功展示的舞台，让不同层面的学生都能尝到成功的喜悦；第三就是要加强学法指导，让学生不断掌握新的学习方法，增强学生的学习能力和信心。

要充分调动学生，就要让所有的学生都有事可做，有事会做，因此教师设计的预习学案和探究学案，既要要有浅层次的识记、理解问题，也要有高层次的调动、运用知识，解决实际问题的题目，必须要面对所有学生，尊重学生的个体差异，因材施教，既要有好学生能做的题目，也要有所谓的差学生能做的问题，只有这样才能充分调动学生，让所有的学生在课堂上都有事情可做，都有问题可以解决。

相信是对学生最大的褒奖和鼓舞，只有相信学生才能不断增强学生独立完成各种问题的信心。充分相信学生，就要让学生独立完成问题；充分相信学生，就要让学生独立思考问题；充分相信学生，就要让学生与学生相互研究、相互探讨；充分相信学生，就要让学生说、让学生做、让学生讲、让学生实践。河北省衡水中学提出的“五让”就是充分相信学生的最好做法，即学生能思考的就一定要让学生思考，学生能表述的语言一定要让学生表述、学生自己动手能画的要让学生自己动手来画、学生自己能总结的一定要让学生自己总结，教师绝不能包办代替。

9．在课堂上应怎样让学生充分参与、让学生参与充分？

让学生充分参与就是要让学生参与到学案导学课堂的每一个环节，要尊重每一个学生的学习、研讨、质疑、发言、总结权。在课堂上，要特别重视每一个学生的学习过程、研讨结果和发言情况，要珍惜和学生在课堂上的每一次交流，这是在践行对孩子的尊重，也唯有如此，学生从不会惧怕教师，从而在课堂上尽情的表现、充分的参与，从而表现出比较良好的学习状态，实现教师在课堂上的主导地位，达到良好的教育教学的效果。

让学生参与充分就是要对于课堂教学的每一个环节都要尽力由学生来完成，从问题的提出，到研讨，到结果，到展示，都要充分发挥学生的创造力。课堂上，学习形式可以小组结合，通过师生互动、生生互动，小组学习、小组互动、小组研讨、小组展示等环节让学生来进行客观评议，在学生充分的参与下，综合素质得到提高，老师的轻松的主导作用得到了发挥，教学效果比较理想。

很多老师都反映课堂学生的学习不主动，学习的兴趣不高，自己上课很吃力，好像总是牵着学生的鼻子走，从而不能很好的发挥教师的主导作用，要发挥教师的主导作用就必须转变观念，尊重学生，建立平等的师生关系，相信学生，从而充分发挥学生的主动性和积极性，让学生充分参与，让学生参与充分。

10．学案导学新授课在课堂上一般操作流程是怎样的？

明确学习目标：学习目标的确立是一节新授课成败的关键，只有确立了明确的目标，才能使学生在学习中心中有数，有的放矢。学习目标确立的质量取决于教师对教材的把握，对课程标准的理解，只有对教材把握准确，对课标理解透彻，才能把准学习的脉搏，确立出合理的科学的知识目标和能力目标，要做到学习目标简洁、准确。

依据学案自主学习：学生自主学习是新授课教学的中心环节，在学习中应充分发挥学生的主体作用，以学生的学习为主，教师的主导作用主要体现在学习提纲的制定上，学习提纲是学生自主学习的向导，在学习提纲引导下，学生可以通过回忆知识，翻阅教材，独立思考相互讨论，或者询问老师来完成学习提纲要求。总之，要按照提纲中设计的步骤和程序来完成提纲中所设计的各种学习目标，在此过程中教师要通过不断的巡视来解答学生学习遇到的问题，找出学生在学习中存在的疑点、难点。

检测反馈学习效果：要看学生学习的效果如何，有没有达到学习目标的要求，就要对学生的学习情况进行检测，来反馈学习效果。这一环节的成功进行，加强了对学生自主学习的督促和监测，便于教师把握学生学习情况，摸清学生在学习中存在的疑点和难点，做到心中有数。检测依据就是学习提纲，看学生对学习提纲题目掌握情况，可以通过对学生进行提问、同学之间相互检查、学生上台讲解、学生上台完成填图、绘图等形式进行检测反馈，并要对学生的各种问题迅速进行归纳、总结，从而在下一学习环节中有重点的进行讲解和点拨。

突破重点、难点，梳理知识体系：在学生学习的基础上，根据检测反馈情况，对学生在学习中存在的各种问题，教师及时归纳、总结、梳理，进行讲解，很多教师感到困惑的是，在这一环节中教师应该讲什么，怎样讲。我认为教师应该对上两个环节中学生遇到的疑点、难点进行突破，重点讲解。教材中的重点内容，虽然不是难点，但它是大纲的重点要求，是考试点，教师也要在教学中进行重点强调，从多角度、多层面进行分析讲解，并在此基础上，引导学生形成知识体系，构建知识网络。

评价学习效果：对学习效果的评价，主要通过课堂定时练习进行，课堂练习的设计要从知识和能力两个层面出发，注重对所学习知识的应用和拓展，但要做到少而精，最好设计为有一定分值的练习题，通过教师评阅、学生互改，及时对学习效果作出评价，使学生感到学习成功的愉悦。

11．学案导学复习课在课堂上的一般操作流程是怎样的？

明确复习目标：复习目标的确立是一节复习课成败的关键，只有确立了明确的目标，才能使学生在复习中心中有数，有的放矢。复习目标确立的质量取决于教师对教材的把握，对大纲、考纲的理解，只有对教材把握准确，对大纲和考纲理解透彻，才能把准复习的脉搏，确立出合理的科学的知识目标和能力目标，同时要做到复习目标简洁、准确。

依据学案自主复习：学生自主复习是复习课教学的中心环节，在复习中应充分发挥学生的主体作用，以学生的复习为主，教师的主导作用主要体现在复习提纲的制定上，复习提纲是学生自主复习的向导，在复习提纲引导下，学生可以通过回忆知识，翻阅教材，独立思考相互讨论，或者询问老师来完成复习提纲要求。总之，要按照提纲中设计的步骤和程序来完成提纲中所设计的各种复习目标，在此过程中教师要通过不断的巡视来解答学生复习遇到的问题，找出学生在复习中存在的疑点、难点。

检测反馈复习效果：要看学生复习的效果如何，有没有达到复习目标的要求，就要对学生的复习情况进行检测，来反馈复习的效果。这一环节的成功进行，加强了对学生自主复习的督促和监测，便于教师把握学生复习情况，摸清学生在复习中存在的疑点和难点，做到心中有数。检测的依据就是复习提纲，看学生对复习提纲题目的掌握情况，可以通过对学生进行提问、同学之间相互检查、学生上台讲解、学生上台完成填图、绘图等形式进行检测反馈，并要对学生的各种问题迅速进行归纳、总结，从而在下一复习环节中有重点的进行讲解和点拨。

突破重点、难点，梳理知识体系：在学生复习的基础上，根据检测反馈情况，对学生在复习中存在的各种问题，教师及时归纳、总结、梳理，进行讲解，很多教师感到困惑的是，在这一环节中教师应该讲什么，怎样讲。我认为教师应该对上两个环节中学生遇到的疑点、难点进行突破，重点讲解。教材中的重点内容，虽然不是难点，但它是大纲的重点要求，是考试点，教师也要在教学中进行重点强调，从多角度、多层面进行分析讲解，并在此基础上，引导学生形成知识体系，构建知识网络。

评价复习效果：对复习效果的评价，主要通过课堂定时练习进行，课堂练习的设计要从知识和能力两个层面出发，注重对所复习知识的应用和拓展，但要做到少而精，最好设计为有一定分值的练习题，通过教师评阅、学生互改，及时对复习效果作出评价，使学生感到复习成功的愉悦。

12．习题讲评课能使用学案导学模式吗？学案应该怎样做？

学案导学是一种课堂教学模式，这种课堂教学模式是以问题为中心的，因此只要以问题为中心设置课堂教学，不论什么课型都能使用这种模式，因此习题讲评课也能使用这种模式进行教学。其教学一般为：

考情透析（客观分析）：主要包括分析成绩的分布情况和走势；出错比较集中的题目；考试暴露的班级共同存在的问题。目的主要是通过分析明确学生的位置，思考自己存在的问题，调整学习方法，树立新的目标。

归类例析（错因分析）：（1）将出错比较集中的题目按照错误性质和错因进行分类。有知识缺陷造成的错误，有能力不足造成的错误，有不良习惯造成的错误，还有心理因素造成的错误等。（2）对每类错题都要选择典型题目进行评析，主要包括错误原因、审题技巧、相关知识的运用思路和原因、解题方法、规范要求等方面。目的就是找准薄弱点、澄清认识、指导纠错。

针对补偿（反馈矫正）：对于每一类错题，要搜集一些类似的针对性补偿题，让学生独立完成，落实讲评课的补弱纠错。

完善自我（规律总结）：在个体纠错和教师点拨下的集体纠错后，学生要在原卷的错误处进行修改，并进行同类题目做题方法、规律和技巧的总结，从而有利于分析错误，不断完善自我。

13．问题式导学，过程性学习

——对学案导学本质的再认识

问题式导学是学案的基本教学方式，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。

“问题式导学”是指教师不断收集学生学案预习中的主要困惑，以学生预习中的问题和学习内容的重点、难点为主线，在课堂上组织学生合作探究，共同研讨，解决学生预习中的关键性、代表性问题，强化重点，突破难点。这种教学模式有效地改变了教师以书为本的传统教学思路，使学生真正成为教师关注的焦点和课堂教学的主体。有效地将教学的侧重点转向探究学习、合作交流和过程体验，它既满足了学生自我意识发展和思维发展的需要，又教会他们怎样学习、怎样思考，使之服务于学生的终生发展。

以问题的形式设计学案就避开了琐碎的知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标，将这些渗透在学习内容和学习过程中，如果出现在学案上，一上课就展示给学生，不仅会让学生感到难以理解，无从入手，更为严重的是会扰乱学生清晰的学生思路。因此，学案上应只出现明确易懂的问题式学习目标，让学生围绕问题式学习目标展开课前预习或课堂自学，课堂教学结束时，让学生再回归问题式学习目标，检测学习目标中的问题是否已明明白白解决和掌握，以保证学生学的简单、清晰、有信心。

“过程性学习”倡导的是“自主·合作·探究”的学习方式，是学案导学追求的最佳学习途径。所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的任务和分工的互助性学习。所谓“探究学习”，是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等操作活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。14．“两用，两不要”

——用教材教，不要教教材，用学案学，不要学学案

在传统教学中，教师把教材当作“圣经”，在规定的时间内教完教科书，就算完成了教学任务，以学生的考试成绩作为任务完成的标志和评价师生的依据。这是对教学的片面理解，也是对人类文化的曲解，对教材的误用，更把学校教育窄化了。在这样的教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识弄懂了没有，掌握了没有。因此，如果没有教材，教学活动几乎无法想象，从而出现了“教教材”的现象。

在“教教材”的思想指导下，教师只要吃透教材，弄清教材中的尽可能多的知识，然后，尽可能多地灌输给学生就好。于是，课程中出现了我讲、你听和我传授、你接受的局面。为了让学生尽可能多地掌握知识，于是出现了大量机械、重复的抄写，出现了“题海战”、“时间战”。即使在提倡素质教育、强调学生主体地位后，课堂也只是从“满堂灌”变成“满堂问”，在热热闹闹的一问一答中，教师关注的仍旧是知识，而非促进学生全面发展的诸多方面。学生很少通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展。在课堂中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，老师也很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类实践性作业。这种单一的、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担很重。

“用教材教”，就是通过教育、教学活动“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力”。

通过教育、教学活动，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，”“培养学生交流与合作能力”。

“用教材教”，要做到“五有”和“五备”：即脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。五备：即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法。

“用教材教”就是要做到“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学模式。真正作到象我国著名教育家叶圣陶先生所说的那样“凡为教，目的在于达到不需要教。”“不要热衷于教给学生知识，应设法让学生自己去探究发现，通过自己的活动去获得”。

英国科学教育家阿姆斯特朗提出：“理科教学不应只是教给学生自然科学各个领域的基础知识，应该使他们掌握社会生活中必要的基本技能，而培养这些基本能力要靠科学方法的训练”。

总之，教材只是教与学的必备工具书，不论教材内容如何改进，最终都需要教师科学灵活地运用。我们应不为教材所束缚，精心设计每一堂课，大胆进行教学方法的创新。

“用学案学”强调的是“学”，而学案只是学习的载体，即通过完成学案问题，达到掌握学习方法，增长学科知识、提升能力的目的。

“学学案”强调的是“学案”，是把学案最为最终学习的目标，把学案看死了。我们知道学案只是引领学生学习的“路线图”，学习路线图不是目的，目的是通过路线图的引领使学生的知识和能力达到达到一定的境界。因此在利用学案进行教学时绝不能单纯的学学案，而是要真正通过学案来学。教育就是把所学知识全部忘记后剩下的东西。虽然过激一点，但是非常深刻!这剩下的东西是什么呢?是学习习惯、意志、毅力，是情感、态度、价值观，是思维的活跃、认识的提高、悟性的深刻，是能说会道、能写会算、会学善思⋯ ⋯ 所有这些，都是教师要借助教材和学案让学生获得的!这就是新课程所倡导的理念，也正是我们老师面对新课程所要确立的理念。因此不论教材，还是学案都知识我们学会学习的一种工具，其目的是学会终生学习的能力。

15．“两当，两不当”

——当好导演，不要当演员；当好运动员，不要当观众

“当好导演，不要当演员”是说教师在学案导学教学中的地位。学生是课堂教学的“演员”，而教师只是课堂教学中的“导演”。

“当好运动员，不要当观众”是说学生在学案导学教学中的地位。

16．学案导学与教师导学的有机结合，实现优势的最佳互补。

在课堂上学案和教师都具有导学功能，但学案在课堂上是静态的，而教师在课堂上是动态的，做到学案的静态导学和教师的动态导学有机结合是教师利用学案教学的最佳境界，也能实现二者的优势互补。

在学案引导下，学生自主学习、合作学习、探究学习，不断完成学案中设置情景问题，在完成学案问题的过程中，不断学习、不断感悟、增长知识、提升能力，这是学案在导学中的作用。

给学生讲的尽量少些，引导他们去探究发现的应该尽量多些；不称职的教师往往要求学生死记真理，而优秀的教师则教给学生发现真理的基本途径和方法，这是对教师导学的深刻理解和诠释。

实现学案导学与教师导学的有机结合，必须充分结合二者的特点，做到动静结合。