如何教会农村小学生写作文_怎样教会小学生写作文

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如何教会农村小学生写作文

团街中心校李维兰

农村小学生在作文教学中可以使用的素材较多，但总体写作水平却总不尽如人意，学生写起作文来，提笔难言、无话可写的现象屡见不鲜。为了写好作文，教师们付出了很大的努力，但常常收效不大。那么，该如何走出农村小学的作文怪圈，针对农村实际，引导学生写好作文呢？在教学实践中，本人在如下几个方面进行了探索。

一、打破作文字词积累环节薄弱状况

字词积累对语文各板块学习都起基础作用，写作尤甚。新课标规定：1—2年级学生应喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1000—1800字，其中800—1000个会写；3—4年级学生应对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写，会使用字典﹑词典，有初步的独立识字能力；5—6年级学生独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。

但是本校学生的识字能力远远不够,学生习作中很多常用字会用错,原因主要有：

1、学生对汉字学习没有太大兴趣.这就要求我们语文教师更新观念,转换教学思维,激发学生学习汉字的兴趣。让学生变“要我学”为“我要学”。

1）、教师可使用多种教学方法。尽量生动形象，简单易懂。

2）、激发学生学习汉字动机。小学阶段的学生在语文课堂上把品德教育渗入到教学中，意识到自己的历史使命，这是必要的间接性动机。但对小学阶段的儿童来说范围太大，须逐步接受；小学教师应力求培养学生学习汉字的直接动机：教师讲解生动，教学内容新颖，激发学生对学习汉字的浓厚兴趣，激发他们成功的愿望等都是切实可行的。

2、学生没有充分利用工具书。农村学生学习资料较少，但这不意味着可以少学或不学，字典作为“不会说话的老师”作用相当大，教师应指导学生充分利用有限的学习资源，字典、词典、课本副页的生字表都可以利用起来。

字词作为语文教学中一个重要环节，不是独立的，它对后面句段篇章的学习有直接的作用，并和它们一起构成作文的因素。只有多积累，善于积累字词，才能为写好一篇文章打好基础。

二、口头交际的训练

课堂上和生活中我要求学生必须使用普通话，这样不仅可以训练学生的语感，也能为书面写作提供帮助。学生习惯于用方言回答问题，在习作中不但错字多，俚俗语、口语的使用也较为频繁，很多时候不能成其为文章。叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字，如何听他人说话，如何更好地说的话，正是语文教师应教会学生的。”这就要求我们的教师能正确使用普通话，做好榜样，激发学生兴趣。课堂引导学生用字词造句，用句子说话，循序渐进；课外活动中鼓励学生多说会说。比如写自己最喜欢的小动物，可以让学生进行角色扮演，扮演成自己最喜欢的小动物进行自我介绍，其他学生在听别人说的过程中也可以借鉴好词佳句。

当前的小学作文教学往往重写轻说，注意让学生多写多练却很少让学生在课堂上说。造成学生不敢说、不会说。说话要求随机应变，见机行事并要求立刻作出反应，经常锻炼说话，提高说话能力，可以为写文章打下基础。

因此，把说和写在作文中完全统一起来，相辅相成，彼此促进，才能提高学生写作能力。

三、培养学生认真观察的态度，拓宽写作思维能力

很多时候觉得山里写作素材不见得比城市少，学生却不会发现，发现了也不会组织语句。上《颐和园》的时候作者游览万寿山一段写得很好“抬头一看，一座八角宝塔形的 建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光„„登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底„„”而我们的学生，不假思索的说“抬头看见天，低头看见土”，让人哭笑不得。虽然只是很小的一件事，却让我找到学生作文难的重要原因——不会仔细观察，不愿意动脑筋思考，写作只是老师要求的任务。所以平时的教学中我会插入一些知识，引导学生在课后观察，认知。在授课过程中，让学生即兴发挥，发挥想象，拓展思维，学生逐渐取得一些进步。写作不再是单一的模仿，而是有自己的见解，语言通顺流畅，写作能力有了一定提高。

四、教师具人文关怀的评价

过去作业实行百分制，作文也不例外。新课改后要求使用“优”“良”“中”“合格”来评价，并要求写一定的评语。

作文评语，很多教师不注重，却最能体现教师的人文关怀，激发学生写作

兴趣。不同层次的学生对分数的心理需求不同，评“优良中差”要根据学生对其期待程度为参考。没有人会希望老师批评自己，再差的学生都有被关爱的需求，都有展示自己闪光点的心理。对农村小学生的作文评价，既要体现人文关怀，语言又不可过于深奥，应通俗明了，鼓励为主，可以提高学生写作能力，提高整体学科知识。

总之，农村小学生作文学习应从激发兴趣，培养观察能力着手，从基础抓起。