小学语文不同文体的教学研究_小学语文差异教学研究
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小学语文不同文体的教学研究(八)——小说及小说
教学
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小说是以刻画人物形象为主，叙述完整的故事情节，描写具体的环境来反映社会生活的文学作品。人物、情节和环境是小说的三要素。选入九年义务教育小语教材的小说有１０篇。这些优秀的小说有中国的、也有外国的，有古代的，也有当代的。考虑教材的容量，篇幅长的小说，采用节选的方法。为了适合教学，有的还对原文作了改写。小说有三个突出特点。１以艺术概括的方法塑造人物形象。小说中的人物一般是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以揉合，使之典型化。例如《小英雄雨来》刻画了雨来这个小英雄形象。雨来并非实有其人，而是概括革命时期的少年儿童共同的优秀品质，并加以个性化。小说与故事比较，有其共同的特点，但作为两种文学形式，还是有区别的。区别之一：故事中的人物一般是真人真事，不要求个性化。区别之二：小说在刻画人物形象时，比故事细致，手法更多。除了用直接描写外，还可以用间接描写、侧面烘托等方法刻画人物性格。《小英雄雨来》刻画人物就是如此，通过多种描写手法，人物形象栩栩如生。２具有完整的故事情节。小说的情节与故事相比更完整，更复杂。有开端、发展、高潮、结局几个部分。且别说长篇小说，就是短篇小说刻画人物虽是某一侧面(本文共计1页)......[继续阅读本文]
以真诚的心态自然阅读小说——关于《船长》的解读
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我理解的“语文味”是指“文化语境里的语言味和文学味”。文学在语文现行教材中有其相对独立的地位,不同类型体裁的课文在教学时是有区别的。我们在教学文学作品时应该有“文学意识”,重视文学作品内在的情感性、审美性,用文学的方式阅读文学,使文学作品本有的文学品性在解读中得以彰显。小说是文学诸多门类中极具审美价值的体裁。孙绍振曾说,教学生读小说,当“以真诚的心态,像倾听朋友谈心似的,听其自然的阅读”。阅读小说,其本质就是打破时空的界限,与作者、与世界文学巨匠进行精神对话、心灵交流与撞击的过程。文学教育的基本目标是把文学当做生活生存的方式,文学教育的目标之一是对学生审美能力和审美情感的培养,用“艺术的魅力”来感染学生,培养他们的想象力、炽烈的情感和博大的胸怀。《船长》(苏教版六上)的作者是维克多·雨果,法国文学史上最伟大的作家之一,被称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生坚持正义,讴歌被压迫民族的解放斗争。《船长》是一个现实主义题材的小说,细腻生动地描绘了诺曼底号被玛丽号巨轮划了一个大口子后,面对即将下沉的船人们的各种表现,通过人物语言突出描写了哈尔威船长的沉着冷静、果断机
浅谈初中语文小说的教学
一、了解概念、特点
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。所以首先让学生了解小说的概念及特点。小说是指以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社会思想。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。
二、理清线索，把握故事情节
人物形象虽然是小说的核心，但也是建立在一定的故事情节的基础上的，高尔基说：““情节”即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，——某种性格、典型的成长和构成的历史。”，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清小说线索。如鲁迅的《社戏》以“到赵庄看戏”为线索展开故事情节的，全文以“看社戏→看戏中→看戏后”来组织全文的故事情节；大多数小说全文只有一
条线索，而有的小说则有两条线索组成。文似看山不喜平。平辅直叙，简单平淡，读者就会生厌。而跌宕起伏，峰回路转，就会产生无穷的魅力。这就是情节的曲折性。所以有些小说，采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，委婉动人，展示人物鲜明的个性特征，表现了深刻的主题。由此可知，小说学习首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非千篇1律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
所以在具体的小说教学中，我与学生介绍完有关小说的知识后，让学生自由阅读小说内容，注意把握故事情节，在找到小说线索的基础上抓住情节的人物、时间、地点、故事起因、经过、结果，用自己的话大概复述故事情节，这一环节有助于让学生了解小说主要是写什么内容，锻炼学生的概括能力。
三、掌握描写手法，分析人物
理清线索，把握情节，紧接着是走近小说人物，分析人物形象，这是小说教学的核心环节，掌握小说刻画人物性格的手法，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？如《社戏》中众多的人物，都主要是通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。《最后一课》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和神态描写揭示韩麦尔先生激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。
除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。如《最后一课》中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写，一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情再他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写，刻画出老头子的“自信”、“内疚”、“高兴”的心理，进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲英雄精神。在《蜡烛》一文中的老妇人自始自终都没有说过一句话，她的心理活动都是通过她的神态和动作表现出来的。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格
四、鉴赏环境，分析其作用
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。如孙犁《芦花荡》的开头“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，……到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了……。”这一自然环境描写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征，同时也渲染敌人的凶残以及斗争危险的紧张气氛。还有结尾“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘扬。”这一环境描写刻画了胜利的喜悦，从而揭示了人物爱憎分明、机智勇敢的心理。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《最后一课》中写到小弗朗士走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边的场面，渲染了时代特征，表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。
综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。
五、拓展引伸
1、畅所欲言
教师将教材中的某一关键的语句，可能会产生不同观点的问题，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过讨论，根据自己的理解，结合课文内容进行辩论。
2、创造想象
这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。
小说是学生普遍喜欢读的文学样式，但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何要目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力，鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。在教学中我们教师要善于将知识教学与兴趣教学相结合，让学生喜欢我们的语文课。
浅谈高中小说教学现状
张广涛
摘要：高中小说教学能够提升个性个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识。但是，高中小说的教学现状不容乐观。文体知识归纳陈旧，小说作品梳理简单，缺少文学形象还原，主题诠释要么教条僵化，要么肤浅随意，这些问题严重阻碍了小说教学的发展。
关键词：高中小说教学；小说知识的组织；小说形象的鉴赏；小说主题的诠释
小说以反映生活的广阔性、深刻性赢得读者的普遍喜爱。小说教学能够提升个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识，小说教学的意义深远。但是，高中小说的教学现状不容乐观。笔者从找应然与实然之间的差距的角度，尝试分析高中小说教学存在的问题。
（一）小说教学教什么
学生通过高中小说课程的学习，应该获得哪些方面的发展呢？
笔者结合三维目标理论谈一谈对《高中语文新课程标准》中小说课程目标的理解。三维目标是新课程的基本理念，具体包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度的课程目标。
1.高中小说课程的“知识与能力目标”目标 1）知识目标：学习小说知识，为理解作品服务。
“在阅读鉴赏中，了解小说文学体裁的基本特征及主要表现手法了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。”
2）能力目标：发展独立阅读能力。独立阅读能力包括概括内容能力，“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点”；诠释主题能力，“理解文本所表达的思想、观点和感情”；揣摩语句能力，“根据语境含义，体会语言表达效果”；个性化的阅读能力，“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
2.高中小说课程的“过程与方法”目标 1）设身处地
“应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握”。
2）多元解读
“关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。3）知人论世
“阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。”
4）常用阅读方法
“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。”
3.高中小说教学的“情感、态度、价值观”目标
1）态度，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。”
2）情感，情感包括个人情感和社会情感。个人情感，“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”；社会情感，“努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”
3）价值观，价值观包括个人价值认同和社会价值认同。个人精神，“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”；社会思想，“加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识”。（引文出自《高中语文新课程标准》）
（二）小说教学的现状分析
应然与实然之间的差距，就是问题栖息的地方。笔者对小说教学现状中存在的问题进行了如下分析、归纳。
1.小说知识的组织：文体的传统归纳和作品的线条梳理
小说知识的教学就是介绍与小说的文体知识和与小说鉴赏相关的知识，但是教材中选用的这些小说知识还停留在以作家研究中心阶段，不能及时反映文学作品研究、读者和接受研究的理论成果。陈旧的小说知识不利于学生学习、鉴赏小说。
小说作品知识就是小说解读的语境知识。语境包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。小说作品知识属于小说解读的外部语境。
现存的小说作品的归纳，常常就是总结一下同一个作者写了哪些被课本选用的小说。这样的整理结构化程度不高，不利于学生的记忆和迁移。
2.小说形象的鉴赏：技术分析和整体感知
所谓技术分析就是运用情节图式（开端、发展、高潮、结局）和描写的知识图式（人物描写就是动作描写、语言描写、心理描写、肖像描写；环境描写就是自然环境描写和社会环境描写）对小说进行从抽象的语言到抽象的意义的分析。
这种分析有利于整体上把握文本内容，但是技术分析因为忽视了文学形象的还原，使鉴赏活动只能停留在语言解释的游戏之中。
鉴于技术分析小说教学的弊端，有人提出整体感知的学习方法。
整体感知就是运用诵读和感悟的方式从整体的角度全面理解文本内容。整体感知充分尊重学生的鉴赏主体地位，但是由于常常缺少教师的必要引导，而使得学生的学习常常停留在感受体验的层面，无法批文入理、深度阅读。
3.小说主题的诠释:精神专制和多元解读
精神专制曾经是小说主题诠释的一大痼疾。韩军指出“用一套唯一的‘群性话语’‘公共思维’模式，箝制师生丰富多元的精神方式、说话方式，压抑精神自由，禁绝个性语言，让全体师生都用一个模式思维、用一套话语说话；用专制色彩的伪神圣、假崇高的观点去看待‘高尚’、‘健康’、‘先进’、‘有意义’等人文价值范畴，让师生的语言，远离真实的人生和真实的现实生活”。比如，学习《祝福》（全日制普通高级中学教科书（试验修订本?必修第四册）2001年版）就是批判封建礼教的罪恶；比如，分析《项链》（同上）就是讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想；比如，理解《装在套子里的人》（同上）就是揭露沙皇警察制度的毒害。对于封建礼教的批判、对于虚荣心的讽刺、对于沙皇警察制度的清算，这些阐释都具有一定的理性魅力；但是，意识形态角度的诠释绝不是唯一的文本理解。从历史、哲学等其它文化角度进行阐释，还会有其它的有益于人生、有益于社会的文本解读；另外，文学话语具有含蓄和含混的特点，小说文本本身就有不确定性和模糊性，这两个因素决定了小说的主题应有多种理解方式。
精神专制的主题诠释痼疾随着文化精英的呐喊与新课程改革的发起和推进，已经基本肃清，取而代之的是多元解读。多元解读的实质是对“自我感悟”的肯定，解读的过程是自身运用已有的知识图式、生活经验对小说作品进行认识、审美和阐释。多元解读颠覆了一元专制对学生思想的禁锢，肯定和鼓励多角度多层次思维，解放了学生的思想，有利于培养学生的理性思维和自由精神。但是，多元解读的弊端随着小说阅读教学实践的深化逐渐显现出来。从纵深角度看，主题的阐释常常脱离文本的结构和形象体系。主题的探讨应该以结构的分析、形象的完形为基础逐层递进，否则，学生的解读就会自相矛盾，就会浅尝辄止，就会沉湎于解释的语言游戏之中，致使理性思维和自由精神的培养成为一句空话。从横向角度看，主题的探讨不完整。主题的探讨注重思想意蕴的挖掘，忽视情感意蕴的整理；注重社会发展的价值挖掘，忽略个人发展的价值引导。我们应该从尊重小说文本认知的内在统一的角度，建构学生解读小说主题的复合的教学图式，以便于更好的服务于课堂教学和更好的促进学生的发展。
参考文献：
1.童庆炳.文学理论教程[M].高等教育出版社，1998年版.2.朱立元.当代西方文艺理论[M].华东师范大学出版社，1997年版.3.中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2003年版.4.温德蜂.把小说鉴赏的权利还给学生[J].当代教育科学，2003(2).5.高超.新课程理念下的小说鉴赏教学[J].语文教学通讯，2004(2).6.周定潮.谈谈小说教学中的“整体感知”[J].兰州石化职业技术学院学报.2002(3).7.韩军.限制科学主义张扬人文精神──关于中国现代语文教学的思考[DB].转引自惟存教育.谈初中小说教学
2009-12-15 07:43初中语文王春果[博客]4473 字, 阅读 1891, 评论 1 本文收录在5908: 初三语文备课组相关材料
文学四大样式：诗歌、小说、散文、戏剧，大多数学生较喜欢阅读的是小说。如何让学生去阅读鉴赏小说，很重要。所以我们教师要教会学生掌握阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平，并让学生从小说阅读中得到启发
浅谈初中小说教学 海南侨中 语文组 王春果
摘要：文学四大样式：诗歌、小说、散文、戏剧，大多数学生较喜欢阅读的是小说。如何让学生去阅读鉴赏小说，很重要。所以我们教师要教会学生掌握阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平，并让学生从小说阅读中得到启发。
关键词：小说、人物形象、故事情节、环境描写。
在众多文学体裁中，如诗歌、小说、散文、戏剧这四大文学样式，小说可以说是 学生较为喜爱读的一种文体。可是如何阅读鉴赏小说，大多数学生还很茫然，特别是初一的学生。大多数学生阅读小说只是喜欢看故事情节，而对于如何分析学习小说中的具体人物形象、环境描写、故事情节却不知何从下手，一般只是能说个简单的大概。具体如何去分析却很很为难。所以如何让学生掌握阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平是我们中学语文教师所面临的一个课题。
下面就本人的教学实践，谈谈小说教学的方法。
一、了解概念、特点
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。所以首先让学生了解小说的概念及特点。小说是指以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社会思想。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。
因此，在导入课文后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事项。
二、理清线索，把握故事情节
人物形象虽然是小说的核心，但也是建立在一定的故事情节的基础上的，高尔基说：““情节”即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，——某种性格、典型的成长和构成的历史。”，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清小说线索。如鲁迅的《社戏》以“到赵庄看戏”为线索展开故事情节的，全文以“看社戏→看戏中→看戏后”来组织全文的故事情节；又如《“诺曼底”号遇难记》一文以“诺曼底”号船为线索展开故事情节的，全文依次写“诺曼底”号雾海夜航→初写海难发生→写哈尔威船长舍己为人→赞英雄船长等情节；
大多数小说全文只有一条线索，而有的小说则有两条线索组成。如鲁迅的小说《药》就是有明、暗两条线索，以华家的故事为明线，以夏家的故事为暗线组织材料，展开故事情节的。明线按故事情节发展依次写了华老栓买“药”→华小栓吃“药”→茶客谈“药”→华大妈上坟四个部分；暗线则依次写了夏瑜就义→夏瑜的血被吃→茶客谈夏瑜→夏四奶奶上坟四个部分。
文似看山不喜平。平辅直叙，简单平淡，读者就会生厌。而跌宕起伏，峰回路转，就会产生无穷的魅力。这就是情节的曲折性。所以有些小说，采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，委婉动人，展示人物鲜明的个性特征，表现了深刻的主题。如《伟人细胞》（选自秦文君《男生贾里》），这篇小说情节安排巧妙，通过初一男生贾里为实现“伟人计划”而经历的三次失败以及一次不经意中获得了成功的曲折过程，说明了必须从小事做起方能干成大事的道理。小说以三次失败的经过、结局及直接原因各不相同，从不同侧面塑造了人物的形象。
由此可知，小说学习首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非千篇1律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
所以在具体的小说教学中，我与学生介绍完有关小说的知识后，让学生自由阅读小说内容，注意把握故事情节，在找到小说线索的基础上抓住情节的人物、时间、地点、故事起
因、经过、结果，用自己的话大概复述故事情节，这一环节有助于让学生了解小说主要是写什么内容，锻炼学生的概括能力。
三、掌握描写手法，分析人物
理清线索，把握情节，紧接着是走近小说人物，分析人物形象，这是小说教学的核心环节，掌握小说刻画人物性格的手法，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？如《“诺曼底”号遇难记》中作者着力描写了哈尔威船长、《社戏》中众多的人物，都主要是通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。《最后一课》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和神态描写揭示韩麦尔先生激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。
除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。如《最后一课》中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写，一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情再他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写，刻画出老头子的“自信”、“内疚”、“高兴”的心理，进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲英雄精神。在《蜡烛》一文中的老妇人自始自终都没有说过一句话，她的心理活动都是通过她的神态和动作表现出来的。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如《药》中华老栓和康大叔两个人物属正面描写，而夏瑜这一人物则是通过侧面描写来刻画的。文中刑场上及狱中的描写都属侧面描写。通过侧面描写来表现夏瑜英勇无畏，大义凛然的英雄气概和至死不渝的革命精神。
四、鉴赏环境，分析其作用
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。如孙
犁《芦花荡》的开头“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，……到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了……。”这一自然环境描写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征，同时也渲染敌人的凶残以及斗争危险的紧张气氛。还有结尾“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘扬。”这一环境描写刻画了胜利的喜悦，从而揭示了人物爱憎分明、机智勇敢的心理。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《最后一课》中写到小弗朗士走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边的场面，渲染了时代特征，表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写，作者从不同角度写风雪：有正面描写，有侧面描写，有通过人物动作、感觉写风雪，既写出了大雪的气势，也衬托了林冲这个落难英雄的处境。同时作者也以风雪的变化层层推动故事情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草料场才会被摇振、压倒；正因为草料场被压倒，林冲才会到山神庙安身；正因为在山神庙安身，林冲才会暗中听到陆谦三人的话，促使林冲杀敌报仇，使林冲走上反抗的道路。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。
综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。
五、拓展引伸
1、畅所欲言
教师将教材中的某一关键的语句，可能会产生不同观点的问题，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过讨论，根据自己的理解，结合课文内容进行辩论。例如教学《伟人细胞》
时，我抓住课文中贾里的一句话：“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事”。让同学们畅所欲言，各自阐明自己的看法，最后，我再根据各方辩论的情况予以正确的小结，这种教学方法，不仅能让学生认识到做大事需从做小事起的道理，也有利于学生的辨析能力、表达能力的锻炼和提高。
2、创造想象
这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。如《“诺曼底”号遇难记》一文，假如你就是哈尔威船长你将怎么做？在《伟人细胞》中，假如你是贾里的朋友，听贾里说“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事”后，你会对贾里说些什么话？这样做，可以使学生的创造思维得到训练，表达能力得到锻炼和提高。
六、表演
对一些情节生动、人物形象丰满的课文，如《“诺曼底”号遇难记》、《伟人细胞》等，教师可引导学生改编成课本剧，并组织学生排练表演。在前篇课文中，我让学生按课文第十六段以后的部分，抓住哈尔威船长的形象与紧张的环境气氛展开自己的想象来表演。后篇课文中讲了有关贾里的四个小故事，正好有四个组，我让每组在把握故事情节的基础上，以恰当的方式展开表演。这是第一课堂教学与第二课堂活动的相互结合。通过这样的教学活动，不但进一步巩固了第一课堂的教学成果，而且也丰富了学生的课余活动，使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高，同时，也使之受到美的熏陶和启迪。
小说是学生普遍喜欢读的文学样式，但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何要目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力，鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。在教学中我们教师要善于将知识教学与兴趣教学相结合，让学生喜欢我们的语文课。
小说教学能够提升个性解读能力，丰富情感体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对生活和人生的认识。小说教学不同于一般的叙事性文体，在教学中小说文体的阅读教学应从以下几方面努力： 一认识教材中的小说与生活的关系
小说是体现生活的一种手段，是人类为了赞美或贬低生活而创造的一种方式。它是一种艺术，而艺术又来源于生活，所以说小说也是源于生活的。小说家们写作的初衷往往是为了创造出一种自己所喜欢或向往的生活，但却往往又不得不面对现实，所以说小说是一种理想化的生活。但我们永远不可能在小说中找到真正的生活，而生活却不同，你永远不可能猜到下一分钟会发生什么，生活多变又多元，有无限种可能，每个人又都是不同的，如果把每个人的一生比作小说的一个章节，那么生活这本大书永远没有终结。二以人物品读为中心展开小说教学
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。解读人物的方法一般有
１加强诵读，品味人物，感悟人物的心理和情感的细微之处，使学生产生心理和情感的共鸣。
２揣摩细节，认识人物的性格特征及其丰富性，复杂性，体会人性的多维性。３剖析小说的环境｀人物肖像描写和作者的叙述性语言，探究任务性格的社会性 ４认识小说中对比｀呼应｀悬念｀铺垫｀穿插等手法对表现人物的意义。三在想象和联想中感受小说的艺术之美
想象和联想必须借助形象思维来完成，训练学生的形象思维可以从情景再现，延伸揣摩，和情感融汇三方面入手。
１情景再现。设置情境、场景、人物、情节，或艺术地再现历史人物某一刻的细腻心理与行为；或磅礴地描写伟大人物某一历史性的壮丽场景；或诗意地再创造古典诗词意境；或刻画著名文学形象的某一事件等等，表达自己对生活与生命的感受，这都叫情景再。
情景再现包括重大历史事件的情景、典型历史人物的情景、著名文学形象的情景、诗词意境的情景四种情况。前三种可归为同一类，统称为历史情景，后一种称为诗词情景。
我们先看历史情景的再现。
写陶渊明的隐逸生活。有人这样再现陶翁的乡居情景：一簇簇幽幽香菊在院子里绽放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口；早上，雾色渐渐散去，透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。“山气日夕佳，飞鸟相与还„„”他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子„„他便是陶渊明。
写王昭君出塞后怀乡。这样再现昭君月夜弹奏琵琶的情景：月华如练，一轮相思独悬在藏蓝色的夜空，洒下万般愁绪。你身着一袭水绿色的长裙独坐在清冷的光辉下，娟影萧疏，纤纤素手弹奏着剪不断、理还乱的万般离愁，空灵而又落寞。茫茫苍穹，凝眸仰望，那广寒宫里的嫦娥独自守着孤寂的岁月，一年又一年，一守就是一千年。片断让我们直观地感受了历史情景再现法的强大魅力。再看诗词意境的再现。
对王维的《渭城曲》，著名作家余秋雨这样再现原诗意境：王维实在是温厚到了极点。对于这么一个阳关，他的笔底仍然不露凌厉惊骇之色，而只是缠绵淡雅地写到：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打点好的行囊，微笑着举起了酒壶。再来一杯吧，阳关之外，就找不到可以这样对饮畅谈的老朋友了。
沈逸然这样再现王维《山居秋暝》的意境：明月松间照，万籁俱寂，孤月当空，流光似水，浸渍了一片松林，葱葱。枝间杈中，浮起一片薄薄的青雾。淙淙，汩汩，丁丁，冬冬，泉明可鉴，那可是月光的液化吗？然而，夜半三更，市井凡夫们正是个个酒足饭饱，鼾声如雷，又有谁会独具闲情逸致，跑到这荒山岗野地里来枕泉漱石呢？有！王维！虽是古今一气，孔方兄乌纱帽令人神魂颠倒，却幸哉总还有这么一群真正的诗人，一群浪漫中有着一点现实的人，他们寄身田园，躬亲示范。倘若人人皆“采菊东篱下”，世间又何来恩怨纷争。可惜，他们的心血每每只是显贵们附庸风雅的工具，悲哉！
对元朝马致远的《天净沙·秋思》，有人这样再现其意境：秋色入天，黄沙弥漫。西风凄厉，犹如鬼哭。古驿道的尽头，苍黄的夕阳就那么一点一点地跌落下去。前方有一座客栈，毫无生气地在大漠中摇晃，随时都能倒下。碣石拉了拉背上的行囊，舔了一下干裂的嘴唇，拖着马向那儿走去。
塞北的客栈人不算多，大家各干各的事，似乎忘记了说话。老树上的乌鸦也忘记了叫，直到碣石把马系在老树上，才惊醒了这两只沉默的乌鸦，它们有气无力地“哇”了一声，又相偎在枝头，继续沉睡。
“小二，温一壶酒”，碣石放下行囊，掏出些银两，“再上碗热粥配几两牛肉。”“客人哪的人？”坐在柜台前的老者沙哑地问道。“江南”，碣石心头一痛。“江南，江南„„”老者望着早已没了轮廓的天地喃喃地念叨。小二端上了酒菜，“你拿些草料给我那可怜的老马吃吃吧！”碣石在心里重复着：“我要回家，回家，回家，小桥旁，流水边，村口前，杨树下，妻子潇湘在等我回家。我们不管朝政混乱，鹰犬塞途，也不再去试图改变它，只要能安安稳稳、平平淡淡地生活在那小竹楼里就行。不要让任何一个人因思念而断肠。我就要回家。客栈又陷入沉默，各人都在想着自己的家。风沙依然很大，正在埋没回家的路，遗失的家。２延伸揣摩
1、从情节角度中延伸
可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维可通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如，《项链》学完后，可以组织后续情节的猜想。这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而加深学生对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
2、从主题角度延伸
类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法；同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。
讲黄昏与中国人的日暮情思时，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到现在女作家张洁《挖荠菜》里的日暮黄昏不敢回家的描写;从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。”到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“山气日夕佳，飞鸟相与还。”让学生们感受到在中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。再如，学习余光中的《乡愁》时，可请来席慕蓉的《乡愁》；学《爱莲说》，可引进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。这样，教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。
3、从作家角度延伸
中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格„„如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分，将花和鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。
在这一过程中，教师还要处理好教与学的关系。教师的“领”实际上就是“导”，是从学生的“学”出发的，引导学生自己去发现，去探索，去总结。培养了学生发现问题，解决问题，总结规律的能力。３情感融会
国学大师王国维曾断言：“一切景语皆情语”。景物是客观的，而写景之人则是有情的，作者对任何景物，总会有自己的感情。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的；同时，观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，因此，要在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一体。写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情，陶醉之情，将读者带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。四，以关注课外读写为落脚点
于其他文学样式相比，小说是于生活距离最近的，小说的故事性特点，使之成为学生中最受欢迎的。语文课堂教学中的小说应以关注课外读写为落脚点，以写辅读，以读促写，以达到强化思维，训练表达，积累思想的教学效果。可以尝试下面的方法来具体实施。１评论小说的内容或写法
２点评故事中的某个人物或其行为 ３对小说中某个细节发生联想和感触 ４选择有可比性的小说或作品进行比较
５换位表述，改变叙述角度以作品中的某个任务的口吻重新演绎故事 ６情景再现法，想象小说中某个暗线隐藏的情节 ７细节拓展法：扩写小说中某个简略情节 ８梗概法缩写小说的情节
９延伸续写法，对一些结尾含蓄隽永的小说，续写故事 10模仿法，对小说的某个细节或突出特点来进行仿写
传统教学中，很多教师总是习惯于按照写作背景、划分段落、概括层意、描写分析、人物性格分析、形象概括、艺术特点逐项讲解，把整篇小说搞得支离破碎。虽然有些教师口才很好，一上讲台就滔滔不绝，且绘声绘色，自我感觉良好，但学生却在一旁静听──思维停滞，这充其量是代读。这种讲授法由于忽视了学生的主体作用，学生并无多少收获，而且在客观上也养成了依赖心理。
笔者认为，小说是有生命的艺术品，小说教学应重视整体感知、整体把握。小说的阅读鉴赏应尊重学生的个人见解。教师的导读艺术就表现在善于激发学生自主阅读的意趣，能够相机进行点拨，以及对整个课堂节奏的有效调控上。
小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。
小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。
在不断的反思中我还有更多的体会。小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。
还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。
总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。
2012高考小说阅读答题技巧知识链接1．小说概念及三要素2．小说的情节结构3．小说塑造人物的方法正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写)(环境描写衬托对比等)4．小说中的环境描写及其作用社会环境作用：它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。自然环境作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。命题角度
（一）故事情节的把握把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。1.把握故事情节（1）三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。（2）分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。（3）分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。2.鉴赏故事情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。常见题型：
1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？
2、某事物、人物在小说中有什么作用？解题思路：内容作用＋结构作用明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：
1、交代人物活动的环境。
2、设置悬念，引起读者阅读的兴趣。
3、为后面的情节发展作铺垫。
4、照应前文。
5、推动情节发展。
6、刻画人物性格。
7、表现主旨或深化主题。
8、起线索作用。
9、埋下伏笔。一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达：XX情节（事物）在文中有„„作用（结构），突出了„„，表现了„„（内容）。
2、情节安排评价①就全文来说有一波三折式。作用：是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用：使结构紧密、完整。如《睡美人》，开头说女A角失踪，制造悬念，结尾写她在观众席上鼓掌，揭穿谜底，使事故情节完整，又表现了人物性格，突出了主题。又如《雪夜》开头结尾都写雪花飘舞，渲染凄凉气氛，暗示了人物命运。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写)如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。起到制造悬念④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。如《书法家》。此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。解题技巧
1、找出情节线索，理清情节的来龙去脉。
2、由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。
3、见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。
4、赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。命题角度
（二）人物形象的揣摩：文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。常见题型：
1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XX是一个怎样的人物？
3、XX有哪些优秀的品质？
4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。根据要求组织语言表达：XX是一个„„的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。命题角度
（三）·环境常见题型：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。环境的作用：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）；③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；④渲染气氛、奠定基调；⑤推动情节的发展或作为情节线索；⑥揭示或深化主旨。命题角度
（四）·主题小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。解题模式：(1)梳理文章结构。(2)概括内容主旨。(3)联系思想感情，多角度思考。主题的概括：这篇„„（或文本）通过对„„的记叙（或描写），反映了（表现了）„„精神；歌颂了（赞扬了）„„品质；揭示了（揭露了）„„实质（罪行、问题）。
抓住小说的文体特征，也就抓住了小说命题的精髓。那就是人物、情节和环境。在应考时要充分认识到“牵一发而动全身”的道理。这三者是紧密联系的，在任何一点上设置问题，都可以联系到其他另外两点，特别是人物与情节之间。
一、把握故事情节。分析情节是深入理解小说的基础。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。因此，把握住情节是分析人物的前提。故事情节常见题型
1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？
2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一为塑造人物服务，体现人物的某种性格征；表现作者对其人或其事、物的某种特定情感；二为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫；三是为表现小说的主题服务；四是前后照应；五是侧面衬托、埋下伏笔；六是总结上文、点明题意），然后据题目要求，结合文章作答。
3、概括①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。对事件的完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素；其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。
二、揣摩人物形象。分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者，感染读者。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、动作、心理、细节等描写，来塑造鲜明而独特的形象。我们分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格，感受到作者倾注在人物上的爱憎感情，同时要注意到主要人物与次要人物的关系。
（一）人物形象常见题型：
1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XXX是一个怎样的人物？
3、XXX有哪些优秀的品质？
4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
1、小说对人物进行描写的具体方法以肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等描写为切入点来分析方法并点出其作用，常用语就是“通过以上描写，充分表现了人物的某某特征，表达了作者对此的某某情感。
2、概括指出人物的性格特征要全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语，如乐观向上，自私等；然后要根据针对其人的描写和情节，来概括人物在其中所体现出来的性格特征。在答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。概括人物形象题与概括性格特征类似。不过人物形象试题在答题模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后在分词在文中找到体现点。小说塑造了一个（或A是一个）abcd的人物形象。“„„”可见其a；“„„”可见其b；
3、对文中人物或人物的行为进行客观公正的评析，本题一般情况下属于主观开放性题目，6分，很能拉开差距。对此，一般可从以下四方面把握：第一、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二、通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三、小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，分析人物时还要把他们放在一定的社会历史背景中去理解。第四、通过主要人物与次要人物之间的关系，尤其是对立双方的矛盾冲突，来分析人物性格。第五、注意作者对人物的介绍和评价。在回答时，首先要明确自己的态度。然后结合小说情节、人物描写来分析观点。
三、分析环境作用。环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。常见类型：①在文中准确地找出描写环境的句子； ②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。对于环境描写的作用，我们可从几个方面进行思考：①交代故事发生的时间、地点。②暗示社会环境，揭示社会本质特征，也就是交代背景。③揭示人物心境，表现人物性格。④渲染气氛，奠定感情基调。⑤推动情节的发展。⑥象征暗示作用。⑦对比烘托，也叫比衬。⑧揭示或者深化小说主题。⑨给读者带来一定的审美愉悦。对于要求“依据文章内容发挥想象续写一段环境描写”，一定要明确写作对像或主体，充分利用写作技巧，力争语言生动形象，要符合小说整体的氛围特点。
四、挖掘作品主题。小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。主题思想常见题型：①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。如何把握小说的主题呢？①从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）②从小说的情节和人物形象入手，尤其注意高潮和结局，矛盾双方的结局；③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；④从小说的精巧构思中把握作品的主题。⑤注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。
五、捕捉精妙技巧。小说离不开精妙的写作技巧，捕捉精妙技巧的题型主要有三种：①文中主要运用了什么表现方法或者说表达技巧、艺术特色以及用它塑造形象时所起的作用，这就需要考虑到细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等；②文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；③在语言运用上有何特点，例如：语言精炼、句式整齐（或句式灵活，富于变化）、有节奏感和韵律美、用词准确而形象（特别注意动词的使用）、词语丰富而多样、语言幽默风趣或清新自然质朴等，巧妙使用技巧，形象生动；使读者能感受到哪些艺术审美情趣。对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。对表达技巧的分析鉴赏，可以从下几方面去分析：①表达方式。一般涉及到描写的角度，叙述人称的选择第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由）叙述顺序的安排手法的运用及作用。顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。倒叙：造成悬念，引人入胜。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，人物形象或内容更加充实丰满，与上文或下文对比照应；人物前后变化的对比照应。补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体）；描写的特点——白描、细节描写、景物描写等的作用。白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。）；特别注意，如果是对景物的描写，要注意：A抓住事物的特点来描写；B动静结合、虚实结合等描写角度；C常见技巧的使用②表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；③从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整
匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致等。
六、小说题目有什么作用1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用
七、小说的语言常见题型：
1、某一词语在文中如何理解？
2、某句在文中的含义是什么？有什么作用？此时一定要充分理解词语的本来义和其在文中的临时义，结合作者情感和主题来分析，此时该词的意义。如“我将吞咽这大好春色”，吞咽就应该是指尽情欣赏美好春光的意思。解题思路：一是瞻前顾后，结合文意理解；二是抓住关键词语理解句子。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达：XX词语（句子），使用了„„手法，写了„„，表现了„„
3、语言特点、修辞、表达效果答题句式与诗歌鉴赏同。注：与题目照应是常常要用的作用。
