第一学期末六语试卷分析_六语期末考试试卷分析

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2010-2011学年度第一学期 年级语文期末试卷分析

西五里屯小学 黄占丽

一、试卷评价

本次试题以教材为载体，立足基础，体现出灵活性、综合性。本次试卷包括看拼音写词语、给加点字选择正确的读音、按要求填空、阅读和作文四个部分，既考核了学生的基本技能，又考查了学生基础知识，又考查了学生阅读、写作能力。题量适中，难易适度，覆盖面较广。总的说来，有以下几个特点：

1、体现题型的多元与多样

这份试题，其内容涵盖了“识、写、读、背、说、理解、习作”，并且注重题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价。二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等三维目标的整合；小方面讲，汉字、词语、成语、古文、句子、段落、篇章等方面进行了有机融合。

2、注重语言的积累和运用语文学习的过程从一定意义上说，就是语言文字的积累过程。有了丰富的积累，才能酣畅淋漓地表达。本次试题“填空”一题较好地检测了学生的课内积累。

二、卷面分析

此次考试六年级46人全部参考，平均分82.2，优秀率78.3，合格率100%。通过阅卷的情况看，学生书写较以前有很大进步，多数学生书写规范、端正，卷面整洁，看了赏心悦目，这与我校这段时间加强练字指导有很大关系，学生写字水平均有不同程度提高。几个从未及格过的学生郑力华、赵佳伟、郝超、李青坤等，本次考试都及格了，整体水平都有提高。学生的基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，作文水平参差不齐。

1、基础方面。学生基础知识掌握较好。对看拼音写词语、选择正确的读音、补充四字词语、补充句子、文言文的含义理解等方面失分较少。但是学生对词语的理解不到位，如“闰土和我仿佛年纪”“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象……”两个“仿佛”的不同含义，有部分学生理解不准确。

2、阅读部分，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫，对阅读方法掌握还不够。阅读《下一个就是你》么③小题理解“半路出家”“脱颖而出”大部分学生理解不准确；第④小题找“委婉”“黯淡”的反义词，也有好多同学出错。这两个小题是整张试卷丢分最多的题。学生联系上下文体会词语能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会词语的意思还停留在表层意义上；对⑥小题的作答太简单，没有深意，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。学生的独立阅读能力是在阅读过程中培养起来的，而老师忽略了阅读过程中读、悟、用、说、写等方法的指导。学生阅读态度欠认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。

3、从作文试题来看，突出贴近学生生活的思想，“在你的成长过程中，一定有许多次成功的喜悦，在每一次成功的背后，你也有过很多努力……把你印象最深的一次成功背后的故事写出来。”要求写学生成长过程中成功背后的故事，这就要求学生写自己亲身经历过的真实的事，这样的作文写出来有真情实感。但有部分学生在习作时，没把那要求几句话的意思揣摩透，没抓住话中的重点部分就开始动笔，尉杰写的是如何面对困难，李青坤干脆写成了写人的文章《乐 3 于助人的他》。大多数同学写得不错，作文水平参差不齐。

三、教学反思

1、扎实“双基”，促进发展。语文是最重要的交际工具，“双基”是学生学好语文的重要基础。小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。教师要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。对易读错写错的字教师要给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观。只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。

2、教会学习方法，提高学习能力。“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。

3、培养习惯，终身受益。从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，看了赏心悦目；个别学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一笔或少一画现象比比皆是。这些都与学生的学习习惯有很大关系。因此，要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生逐步养成善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累等习惯。习惯的培养是一项长期的任务，必须讲究方法，持之以恒才能收到成效。学生一旦养成良好的学习习惯，将终身受益。

4、加强阅读训练，丰富语言积累。语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度。此外，要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，以运用促积累，提高学生积累语言的积极性。积累多了，学生的语言就丰富，学生的阅读能力、习作能力都能得到有效的提高。