提高收录增强优化效果_seo优化提高收录量

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“深圳陈昆”为你分享10篇“提高收录增强优化效果”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。

篇1：提高收录增强优化效果

我们很多的人在做SEO网站优化的时候，有一个非常的大的错误就是网站的百度的收录数量的问题，很多的人都认为收录量对网站的SEO优化效果是没有太大的重要性的。其实从实践的角度来看，对我们的网站的SEO的效果的优化的作用是非常的大的。

网站的收录的数量越多其实对我们的网站的权重的提升是非常的重要的，但是我们在百度用site查询的时候，会发现一个提示就是百度的收录数量以统计里面的收录量为准。但是对我们的网站的权重提升真正起作用的还是site显示的数量，在优化过程中就出现了这样的情况。我的网站在seo优化的过程中发生了一个非常的奇特的事情就是网站的site的查询的收录是0，网站的快照和其他的外链虽然都是很正常，查询网站的百度统计里面的收录的数量还有提升，但是网站的排名掉了下来了，

由此得出的一个结论就是网站的site收录情况对我们的网站的权重的提升是有影响的。

在我们的seo优化中，site显示的结果其实对我们的网站的SEO效果表现是非常的重要的，代表的是权重内页的数量。百度近来开始清除一些改版网站的内页数量，对于无效的链接采取删除的措施，导致很多的改版的网站的内链大量减少，而且很多的删除内页数量比较多的网站也会对网站的效果有很大的影响。

后来分析一下问题的原因，seo优化中收录很重要，搜索引擎对网站的权重的提升是靠网站的外链的同时比较重要的还有我们的网站的内链的情况，如果我们的网站只有一个网页的网站和其他的拥有很多的内页的网站同时优化，网站内页多的网站权重是非常的高的。site查询结果的是能够显示在我们的查询的结果中的网页，如果能够显示在site的查询结果里面说明内页是有关键字的排名权重的，这样一来我们的网站首页就会有内页的权重的反链。

网站的收录是seo中非常重要的环节，因此如何提高收录也是seo优化过程中非常重要的一步。

资料

篇2：如何提高网站优化的效果

网站优化技术过于的平淡化，换而言之为普通化，导致，所维护的网站处于茫茫的行业大海之中。犹如渺小的沙粒，未能掀起一场尘暴。因此，要想在行业的大军之中，展现一定光彩，势必要做出一定的努力。而如今的搜索优化趋向于常态化，就是显著的风向标。所以，要抓住这点，做好实质性的优化工作。

网站优化的导向主要有两个，即为：搜索、用户。两者都可以被称为是服务对象，但从不同的角度上看，会有明显的前后性，而今就详细的阐述一下两个层面。

层面一：搜索。目前的搜索环境，是处于一定的缓和期，各自为战的提高优势性。例如，合理有效的净化数据库中的无用信息。这样，既能够有效的减轻服务器的承载量，又提高了用户关键词检索的准确度。

方法指导：现如今的优化工作是细活，要全方位的掌握好优化的方式性。如下：

1、对网站的页面，采用地面式的检查。你的网站是否会出现404现象呢?这种情况的出现，是多发生于词语点击时，出现死链接。这点是用户主动操作发现，而蜘蛛也会记录下这点。其会进行二次的检查，与权重提升具有关联性;

2、优化网站三要素——标题、关键词、描述。优化者是非常喜欢，在这三点做文章的。常见的为关键词的堆砌，增强关键词的密度性，

如今的搜索能明确的判断出，且给予一定的惩罚。在这里需要提醒的是，要抓的要点在于标题;

3、页面链接导向。网页之间或词语与页面之间的链接，是较为突出的。但链接数量为多少，较为适宜呢?这点，是优化者所需要慎重考虑的。根据seo理论来讲，数量少而通，是最佳的状态。所以，不要随意的做内部链接，是会分散一定的权重性的;

层面二：用户。做了一切的工作，都是为了获得用户的认可。这点，是毋庸置疑的。但是否做过反向思维呢?用户为什么要在你的网站中消费呢?这是所有问题的关键要点所在，需要全面性的理清。

1、网站定位是否符合用户群体。针对这个方面，最好是能够有一项消费用户的数据调查表。这所得来的数据，是最为真实性的。而他们的一些疑问，也是文章标题嵌入的资料。因此，一定要做好网站定位;

2、分析用户消费的动向。谁也不能够保障，每个消费者，都是经常的购买同一个品牌的衣服。对于这点，是网站的运营者，需要关注的。网站中，市场性的加入新的消费需求上的信息，促使网站的消费者人数增加。

总结：对于优化的评论，可以用实践作答。但是否要拘于其理论呢?答案为否定的，屈于理论，但方法要具有使用效果。这样的话，才能够使自己的优化技术更上一层，效果上会有显著的提升!(来源：http://shop.xinhuacag.com)

篇3：提高网站优化内部效果方案

1.文章的原创性

大家都知道搜索引擎是很喜欢原创文章的，最好花一点时间去撰写原创的文章，一篇原创抵得上十篇和伪原创，也可以锻炼自己的写作能力，如果实在懒得原创最好伪原创或者扫书，只是一味的转载并不能达到很好的效果，可能适得其反，

2.使用关键词

更新文章的时候一定要对这篇文章的核心关键词进行规划，并填写在keywords上高速搜索引擎这篇文章的核心关键词是什么。

3.关键词第一次出现时加粗

文章中第一次出现关键词的时候要加粗显示，并且最好是在文章开头的一段。

4.尽量在写文章的时候，四处一词

四处一词已经被大家提到很多次了，文章标题，关键词，文章内容，英文的最好url里面也加上。可以达到最好的效果。

5.多样性

这个多样性可以理解为文章内容的多样性和外链的多样性，内容和主题相关可以适当的拓展，外链比如本文标题是《网站文章更新的八个优化要点》，也可以在做锚文本链接为八个更新文章的问题等等，

这个多样性不光适合于主页几个关键词的多样性也适合于文章。

6.内容最好是相关性

内容一定要和主站相关并且适当扩展，比如SEO的网站可以扩展到网络推广，电子商务，网站建设，css样式设计等相关内容。

7.循序渐进的增加

文章不能今天几篇明天几十篇后天懒就不更新了，优化是一个长期的人物，按照自己的能力，每天一篇或者每天三篇都可以，我自己的生活博客和无锡SEO基本上每天都更新，每天更新可以让搜索引擎了解你的习惯，逐渐对你 的站点有信任度，久而久之，权重就提升了。

8.链向权威性的站点

网站文章中一些提到的站点或者人物可以连接到他们的网站，搜索引擎会对你的网站有很好的认知度，比如我们今天描述的是SEO近况聊到的 秋氏seo，就做一个锚文本到q秋氏seo，这样搜索引擎知道这篇文章和seo有关，以此类推。可以有效的提高搜索引擎对文章的认知度.

篇4：优化教学设计提高物理教学效果

优化教学设计提高物理教学效果

摘要：物理教学过程的设计对教学效果的影响很大，本文重点探讨物理学科教学最优化的理论涵义、实施的具体措施等问题，根据实践经验总结得出了物理教学最优化实施的具体措施。

关键词：物理教学；最优化；具体措施

物理学科教学最优化，是根据物理学科特征，综合探讨物理优化的思路和具体策略。它是指运用系统的基本观点研究和处理物理学科教学过程的结构，促使教学整体最优化的一系列方法。本文重点探讨物理学科教学最优化的理论涵义、实施的'具体措施等问题。

一、物理学科教学最优化的含义

“最优化”教学法主要是指按照一定的标准寻求最好的方案，以达到最经济、最有效地使用人力、物力，获得最好的教学效果的方法。巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、教学原则、现代教学形式和方法、教学系统的特征以及内部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效（即最优的）作用而组织的控制。”这一阐述实质上抓住了教学论的关键问题：怎样通过合理地组织教学过程，既保证教学的最大可能效果，又不致于造成师生负担过重。

二、物理教学优化教学策略

（一）全面系统规划，落实各项教学任务

系统规划学生知识、技能和品德、能力等方面发展的重点内容。知识包括语言知识、读写知识、史料知识、概念、原理、规律等等；技能包括听说技能、阅读技能、书写技能、计算技能、实验技能等等；品德、能力诸方面的发展包括帮助学生形成辩证唯物主义世界观，培养爱国主义情操，发展思维能力、自我评价能力以及良好的兴趣、情感、意志、修改等非智力因素。

（二）按照教学大纲要求，综合设计物理课堂教学目标

物理课堂教学目标是衡量教学的内容效度、控制教学进程和检查教学成败的重要依据。人们常常根据教学大纲、教材内容、学生现有知识和潜在能力，综合制定目标体系。其操作程序是：确立目标层次分类（知识、技能、态度、方法等），分析教材整体及各章节的知识构成；建立知识、技能与学习能力；按目标界定的要求进行教学；目标到达与否检测；教学评价及目标优化等等。

篇5：如何增强烟花照片效果

烟花照片在没有任何修饰情况下一般看起来有些怪异，

如何增强烟花照片效果

1.打开待编辑的图片。本教程选择了一张烟花照片。（图01）

图01

2.复制背景图层两次，因此现在有了三个图层。（图02）

图02

3.对顶部的图层应用“高斯模糊”（滤镜>模糊>高斯模糊）。选择一个轻微模糊图像而不丢失烟花线条的半径值。该半径值因烟花密度及图像的尺寸大小的不同而不同。点击“好”按钮。（图03）

图03

4.对于中间的图层，使用色相/饱和度工具（快捷键Ctrl+U）设置饱和度为“-100”，

点击“好”按钮。（图04）

图04

5.反相中间图层（快捷键Ctrl+I）并设置上方两个图层的图层混合模式为“叠加”。（图05）

图05

6.对于“背景”图层，使用USM锐化工具（滤镜>锐化>USM锐化）锐化图像。（图06）。依赖于图像尺寸大小的不同，你可能需要增大或缩小（USM锐化的）数量。

图06

7.现在烟花的色彩更丰富了。[下面是处理前后的照片效果对比]

修饰后效果

原图

将该技术应用到烟花照片，可以在色彩中得到更多对比度和更多饱和度而（烟花）的细节仍然保持完好如初。应用了高斯模糊的顶部图层会在烟花周边产生发光效果，而中间图层使曝光过度的区域暗化并同时增强曝光不足的区域亮度。

篇6：怎样增强简历效果

怎样增强简历效果

怎样增强简历效果？请关注应届毕业生网

具体地说，用数据或百分比指标来量化你的业绩和技能，如多少数量、多少次、占多少百分比等等，你的表述越具体，未来的雇主就容易判断出你是否适合去他或她的公司工作。例如：

1) 列举一项或多项你参加或承担的重要项目或计划，你在其中的职责和贡献（哪怕你在其中只是作为服务支持或行政管理人员），在达到或完成规定的工作任务之外，你还作出了那些其他贡献；

2) 你是否有什么建议曾被上司、部门或是公司采纳？若有，说明其内容、在实施这些建议时你的'作用以及你因此取得的业绩和资历；

3) 你是否管理别人工作？若有，有多少人在你的领导之下？他们是哪种层次的员工（文秘类、技术类、业务类、行政管理类等）？

4) 你是否处理过紧急或危险情况？并对此加以说明；

5) 你培训过员工吗？若有，说明有关的方法、程序或内容，说明这种工作是你主动自愿还是上级的要求；

6) 你做过那些给你带来满足感，或者得到上级、管理层或客户表扬和认可的工作；

7) 你有哪些突出的贡献为公司增加了利润和收益、节约了费用和时间、扩大了客户群、降低了员工流失率、提高了生产率、改进了产品质量、增加了公司知名度、削减了库存、建立及改进了工作流程，并用具体数字加以说明，例如：你的销售额是否每个月都超过定额的50%？你是否有建立或改进新的工作流程而每年节省公司费用十万元？你是否为一个新产品开拓了规模为一千万元的新市场？

篇7：分类优化提高语文教学效果论文

分类优化提高语文教学效果论文

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科。让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”目前使用的初中语文教材，都采用单元分类层进式编排，相应地要求教者必须从课堂实际出发，依据课文特点和学生实际，选取不同教学形式的实施教学。我认为，在语文学习中，如果能针对学生与所学内容，为每一课创造一种新颖生动的方式，就能吸引学生，突破教学重、难点。学生则会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的情景感到惊奇甚至震惊。学生才会在学习中感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。

一、教读式结构教学

这种教学方式主要用于各单元的教读课文。古人云：“读书百遍，其义自见”可见阅读在语文教学中的重要作用，运用这种方式教师必须把精力放在如何指导学生“读”上。

首先，要求他们朗读时，字音要正确，使用普通话，语言清晰，态度大方。为此，多听录音，勤于练习，不断改进。

其次，要读出感情来。人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都能通过声音表达出来，表达得精确细腻，毫无二致。朗读要做到有感情，首先要把握文章的内容，品味语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自然地流露出来，就像泉水流出泉眼。

至于把握朗读的`技巧，如快慢、轻重、长短、升降，停顿等也很重要。要达到这些要求，学生须反复练习，不断深入体会。这样才能帮助学生熟悉语言的结构和规律，理解词句和篇章的意思，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品的意境中来，并使之受到熏陶和教育。

以指导朗读《望江南》为例：

词牌名和作者要读得语音纯正、规范，不需带感情色彩。但词的内容，就必须读得入情入境，要充分体现出词的思想感情。

首句“梳洗/罢”，是女主人公得知心上人今天要回来，早起梳妆打扮，因此要读出一点兴奋和急切，语速可轻快一点。

“独倚/望江楼”，是写她独自一人依靠在楼栏前盼心上人归来，要读出一点期盼之情，“独倚”要读得重一点。

“过尽/千帆/皆不是”，是写她望眼欲穿，看见千帆尽过，却没有一只船是心上人乘坐的，要读出因失望而悲愁的情感，“过尽”“千帆”要重读，“皆”要读出拖音，“不是”要读出一种痛楚的心情。

“斜晖脉脉水悠悠”，这句以景衬情，表现女子从早望到晚，却未等到心上人的无以言说的失望心情，因此要读得低缓、沉痛，后一个“脉”和前一个“悠”，中间的“水”，都要读出延长音。

“肠/断/白频洲”，写女主人公肝肠寸断、百愁齐发，朗读时可一字一顿，字字重读，“断”字要拖长一点，而“洲”字却要在重音中戛然而止，读出情感迸发的最强音。

综合全词来看，总共三句，各句依次表现了女主人公从“希望”到“失望”以至“肠断”的复杂感情，学生在读中顿悟，培养了他们的语感，在建立语感的同时，学生的语言表达能力就会不断地得到丰富和提高。这样以来，我们的语言教学又何愁“写”呢？

二、导说式结构教学

这种形式主要用于较浅显又与作文教学联系较紧的课文。许多教者有一种同感：语文教学中，作文教学是令人头痛的，常叹学生作文水平太差。总结成功者秘诀，平时多读，让学生“胸有点墨”必先学说，而后学写；这也正是“语文”一词中“语”的要旨――说。在具体教学里可采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，既使学生加深对课文的理解，又培养了学生表达能力，一举两得。

如教学《背影》一文时，可这样安排说话训练：

1.预习感知为“说”做准备。

2.以说带讲（老师说教），理解课文，要求学生说出：人物、时间、“我”干什么去，父亲送我时做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引导学生依照课文，自己讲述，这样课文内容不教自通，事半功倍。 3.复述课文，在学生对课文有了完整理解后，提高要求，不照搬课文，灵活引用书上重点词语，用自己的话把事、人讲清楚。

4.续编故事，让学生根据自己感受、理解，自由地编，自己讲，，提高学生

综合能力。

5.这种以说带写方式，既充分发挥了课文的实例作用，又多方位的训练了学生的写作能力。

三、讨论式结构教学

讨论式广泛应用于教读课文后自读课文教学中，也可用于课末教时中，这更能体现出学生为主体，教师为主导的观点，其关键在设计好提问，注意问题的合理性；不能无疑而问；更不能问些含糊不清，让学生无从作答的问题；还要针对学生能力，问题难易适中；让他们“一跳就能摘到果子”，同时注意启发性。

《背影》课末教时，先集中时间让学生质疑，然后讨论：

1.课文主要写为孩子送行，为何要以“背影”为题？

2.“我”因何流了四次泪？

3.问什么只有第三次背影写得具体、详细？

4.结尾处引述信的内容用意何在？

通过这一系列讨论，让学生在轻松愉快中，积极主动的理解课文。

因此，在课堂教学中，教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，师生间互问互答、平等讨论，既听别人的意见，又谈自己的想法，使学生在讨论中进行情感的交流，碰撞出思维火花，使原来没问的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的疑点。倡导“向同学请教、提问”的好处甚多，既可以“教学相长”，又可养成发问习惯。发问之后，就会发现自己着实知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，从而对学生的要求就会变得愈来愈高，学习劲头也会越来越足，创新意识、创新精神和创新能力就会自然而然地在潜移默化中逐渐培养起来。

四、联系式结构教学

这种方式适用于自读课文，单元小结课教学。练是知识转化为能力的基本途径。也是学生能力提高于否课堂教学效果的检验，也是现阶段提出的“精讲多练”、“以训练为主线”的具体实践。

设计练习时注意从单元教学的整体性的角度去考虑:

1.理解与分析。着重理解课文思想内容、篇章结构、语言运用。

2.揣摩与运用。在理解基础上加深推敲遣词造句、布局谋篇巧妙所在，并进行动口动手练习。

3.记忆与联想。巩固扩展学习成果，熟读、背诵、比较或写读后感等。

当然，练习时应注意题量适中，时间恰当，书写的规范，错误的订正，题目精选，严格控制量，防止加重学生负担。

五、读写结合式结构教学

这种方式灵活运用于各类课文。语文教学，课文不过如数学中的示例，学课文不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章中写作知识，如仿照开头、结尾，学习文章照应、过渡及构思技巧等。

可仿照《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”结构造句。读说明文时，仿照时空顺序说明教室或操场。

总之，作为语文教师，应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性的特点，积极实行启发式和讨论式教学，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，培养学生各方面的能力，尤其是创新的能力，使我们的学生得法于课内，得益于课外。

篇8：优化复习方法提高复习课效果优化复习方法提高复习课效果(教学论文)

优化复习方法提高复习课效果优化复习方法提高复习课效果(教学论文)

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树比较容易，育好一片林却要花功夫。复习课是教学过程中非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，因此，如何激发学生的学习激情，成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。以下是我个人的实践体会，特拿来和同仁们交流。

首先，复习课应遵循以下原则：

一、自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

二、针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

三、系统性原则。在复习过程中，必须对知识加以系统整理，梳理归类，分块整理，重新组织，使学生所学的分散知识系统化----让知识点连成线，继而形成知识网络。  其次，复习课可以按以下步骤进行：

一、忆。让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录标题回忆单元知识。

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

二、梳。“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。

“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。

三、析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。

四、练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的'思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。通过对比练习，帮助沟通与辩析；通过综合发展练习，提高学生的解题能力。

五、测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好复习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。

最后，要优化复习方法

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主：

1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

2、以课本为主。总复习知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与习题有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。总结出规律性的东西。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新的效果。

4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。

5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养，必须以相应的知识积累和运用训练来培养及提升。

总之，复习不仅仅是对原有知识的重复记忆，还应该达到知识之间的融会贯通以及运用能力的提高。优化复习方法，提高复习课的学习效果会促进学生整体知识和能力的提升，想方设法上好复习课是我们助力学生培养学习能力的保证。

王资

篇9：优化课堂教学言语行为　　提高课堂教学效果

张建琼

内容提要课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。本文根据基本的教育教学原理，对教师的言语表达作出准确真实、儿童化、文学化、逻辑性的基本要求；根据学生思维与言语的密切关系，对教师言语理解提出针对性要求；同时，站在教师的角度，从培养和促进学生言语获得和运用能力的发展出发，对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。

关键词 课堂教学言语行为，教师言语理解，教师言语表达，学生言语能力

教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程。只有当师生关系协调一致、亲密无间时，教师的主导作用、学生的主动性才能真正得以发挥，师生之间主客体的转化才能顺利进行，教育和教学才会收到理想的效果。而课堂上师生之间这种特殊的人际关系的建立、发展与和谐一致，则是与课堂教学言语密切相关的。由于课堂教学言语又是由课堂教学言语行为和话语形式组成的，且二者的分别优化以及二者之间的有机结合都有利于课堂教学言语整体效果的提高，因而对课堂教学质量都是有所俾益的。本文拟从课堂教学言语行为的角度探讨如何进一步优化课堂教学言语，促进课堂教学效果的提高。

虽然师生身心发展不同，课堂教学中师生的言语行为也各有特色，但是二者在促使学生掌握知识、促进学生的全面发展上是统一的。因此，有必要也可以对师生的言语行为作出既有分别又能协调一致的要求。

一、教师言语行为的优化

（一）教师言语表达的基本要求

教师言语表达是将潜在的知识和情感信息通过内部的组织、加工而后变成现实信息，其目的是要让学生听懂、看懂，并在此基础上实现情知内化，进而发展成为学生素质的一部分。由于教师是成人，学生是儿童，师生之间的言语交际就不可避免地具有重复性、跳跃性、诱发性、生动性等特点。为适应这些特点的要求，结合儿童身心的发展特点及学科特点，可以对教师的言语表达提出以下要求。

第一，准确真实性。它一方面是指教师言语所反映的内容是真实的，所包含的思想观点、思想方法、经验教训是实实在在的，与客观事实相符的，是经得起实践检验的；另一方面，教师的传授是准确无误的。为此，教师在言语构思时，必须对教材言语进行充分的了解和深入的研究，做到概念明确、推论合理，把握住每一个问题内在的规律和本质联系，形成自己的思想；在言语转换阶段，教师要将已经确定的思想内容进行言语编码，使之系统化、条理化，主题突出、重难点昭然；在言语实施阶段，教师要利用合适的方式，层次分明、脉络清晰、正确无误地表达出教学内容信息。同时，还要求教师在向学生传以真理、授以真知、解以真谛时，言词精当贴切，杜绝含糊不清、模棱两可的表述。

第二，儿童化。它要求教师的言语表达与儿童的实际水平相适应。心理学研究表明，儿童之间存在一种共识效应，认知结构相似的儿童间的言语容易被彼此接受。所以，教师若用与成人交际的言语方式与儿童交际，就难以为学生接受。因此，教师言语表达务必多用儿童爱用的词，遵从儿童的语言习惯，以儿童能接受为前提。当然，这种与儿童言语一致，并不是一味地迁就儿童的言语水平，而是一种走在儿童前面的相关表达，是用生动的语音、词语、表情、动作来适应学生天真、好奇、好问、好动、好胜、好变等特点，以求得在既活泼有趣逼真，又浅显易懂、深入浅出的言语表达中，使学生有“身临其境”、“如闻其声”的感觉，从而使学生的思维活动保持活跃状态。具体而言，要求教师在教学中以叙述、描述为主，把深奥的事理形象化、抽象的事物具体化，变无形为有形，变无声为有声，生动活泼地再现教材言语的思想内容。通过幽默风趣的语气、笔调和姿态使这些内容富有浓郁的儿童情趣，并借助这种言语氛围暗示学生的思路方向，引导学生通过接触各种问题的新奇变化去寻找问题的因果关系，启发学生自己去发现真理、认识各种事实或现象间的关系，使他们不断地在未知领域里有所发现，从而受到身心的启迪。

第三，文学化。它是针对年龄和知识水平较高的学生而言的。由于学生发展是一种有序的发展，对低年级学生而言，教师文学化的言语表达显得有些深奥。因此，教师言语的文学化应随着学生年龄的增大和知识水平的提高，由无到有、由少到多、由弱到强地增强。具体要求是，教师在教学中要逐渐通过自己生动、鲜明的言语给学生塑造具体而生动感人的形象，让学生通过这些形象去感受丰富多彩的现实生活，内化教师所传达的思想感情。

第四，逻辑性。它主要是指教师的言语表达要符合客观事物和师生思维的规律。教师无论是进行言语构思，还是进行言语转换，甚至进行言语实施，都应是确切而不自相矛盾的。为此，教师首先必须把问题所涉及的前因后果、来龙去脉、发展演变、作用意义都想清楚、弄明白；其次是对事物本身这些关系进行语法或约定的规范组织；再次就是通过口语说出或以板书写出、用姿态做出要表达的思想，并且做到言之有序、前后统一，不前后重复和矛盾。既使内容完整而不支离破碎，又能有条有理、有主有次、层次分明、详细得当。

第五，规范化。它要求教师言语表达要符合课堂言语的约定俗成规则和明文规定的标准，这就是说要符合我国现代汉语的规范和具体课堂中师生根据环境长期约定俗成的身势要求。首先，在语音方面，要求教师以普通话为标准，且发音准确，口齿清晰。其次是遣词需符合以普通话为基础的要求，由于教师的口头表达是书面形式的文学语言的口语或口语化，因此，教师的口头表达的择词应该是普通话中常用、规范化了的词语。再次是造句要符合典范的白话文著作的语法规则。由于学生、尤其是小学生在造句中常常出现“娃娃腔”现象，不注意前后衔接，思维跳跃性大，以致不能完整地表达思想，因此，教师须通过自己的言语表达给予影响。再其次是板书字体要工整，字迹清晰，繁简符合《简化字总表》。最后是语调变化需符合语流变化的规则，使表达能抑扬顿挫，轻重缓急得当。另外是教师的身势不得随意运用，否则容易造成学生的误解，分散学生注意，影响师生的协调一致。

实际上，以上对教师言语表达的要求不外乎是科学性、思想性和艺术性要求，而科学性、思想性在中小学教师言语表达中更多的是从艺术性中体现的。首先，教师言语表达的内容是历史的总结，它本身不仅是人类智慧的结晶，而且还反映了一定的思想观点、世界观等，凝聚着前人对客观世界的审美因素，体现客观世界的和谐统一，不同程度地表现了科学的“真”、伦理的“善”和艺术的“美”。其次，教师言语表达要传达教学信息，通过言语把教学的内容积淀于其中，又使言语消融在教学内容中，使教师、学生和教学内容、社会要求融为一体，造就社会需要的人才，这就使真与善在言语中获得美的境界；再次，教师言语表达所传输的信息不仅有文化知识信息，也有千百年来形成的民族感情信息，还有教师个人在言语构思中对教学内容中情感的认同、改造而形成的主体情思信息，这不只是对生活美的一种发现和展示，更是对生活美的创造，通过教师的言传身教，教师崇高的理想和博大的胸怀，拥抱人生和生活的人格力量不断地为学生所内化，从而使善获得美的升华。最后，由于教师的言语表达必须考虑教学的内容和学生背景，这就可能使教师在长期的教学言语表达实践中不断总结并加以改善提高，形成自己独特的教学言语表达特色，起到因材施教的效果，久而久之，这些特色在主观与客观、内容与形式的有机结合中越来越稳定一贯，成为一种教师言语表达的风格。由上可见，教师言语表达不但有对真、善、美的表现和再现，更有对真、善、美的创造，并在这种过程中使真、善都统一于美之中。这就意味着：教师言语表达的科学性和思想性要求是寓于艺术性要求之中的。

（二）教师言语理解的针对性

教师的言语理解首先是以对教师言语、学生言语的感知为前提的，前面已经对教师言语怎样通过对教材言语的感知理解而转化的问题作过讨论，这里再就教师对学生言语的理解进行探讨。

教师的言语理解就是要弄清楚学生在说什么、写什么和用姿态表示什么，要弄清他为什么这么说、这么写和这么做，而学生言语所表达的内容及原因又是与课堂情况分不开的。因此，教师言语理解要具有针对性就必须做到准确如实地把握课堂，了解学生在想什么，要做什么。由于学生言语与其思维密切相关，因此，由儿童思维所引起的言语就是影响教师言语理解的主要原因。儿童在课堂上对教师言语的理解是一种由混沌理解向清晰理解的发展，这反映出其思维从混沌到清晰的过程。对教师的言语，他不是一一从完整的字音、字形和姿态去分析而综合，而往往忽略话中困难的部分，只从熟悉的部分字、音、行去大致地领会，这就造成了儿童思维乃至言语的不确切，从而导致教师言语理解的不准确。因此，面对这些言语理解中的困难，教师首先应正确听音，分辨语调，判断学生的态度、情感；其次是要抓住学生话语主旨，理清学生思维的头绪，并加工整理以把握话语内容，正确推断出学生的立尝观点和意图；最后就是要根据学生的表情、姿态、手势等来领会学生的真实思想。只有这样，教师的言语理解才是针对学生具体情况的，才能为科学而艺术的表达提供可靠的依据，使其具有更强的适应性。

二、学生言语能力的培养

在课堂教学言语互动中，教师言语要规定、影响学生的言语并调控教学活动，学生言语也要影响和制约教师言语。因此，学生言语的优化也是课堂教学言语优化中一个不可忽视的部分。

（一）促进学生言语获得的能力

学生的言语获得就是“以语言的先天结构、先天能力为基础，推演和发现母语的结构和使用规律”［1］的过程，它是学生“个体遗传结构与环境输出相互作用”［2］的结果。在这种相互作用中，不仅学生的认识与言语相互影响、相互反映，而且师生的交往背景和言语环境也对学生的言语获得产生影响。这些影响主要表现为：第一，认知发展是学生言语发展的基础，学生的感知、记忆、注意、思维、想象能力的发展直接关系到他对新言语信息的吸收、加工、储存和输出，直接影响到学生对句法规则的总结和类推、对句法规则相互关系的理解、对语词所代表的一类事物的归类概括和匹配、对语词的模仿与记忆；第二，学生的身心发展水平是言语获得的物质条件，它制约言语获得的程度；第三，学生言语的创造性影响有言语的输入和指向，这种影响是通过新的词组、修饰语、句型及新情境中恰当语句的创造性使用实现的；第四，教师对学生言语的企图的了解和以此为起点的会话程度，使学生的言语获得变得相对容易，而且教师对学生言语的扩展和重构可以加速学生对言语结构的获得过程；第五，在理解基础上的学习和模仿，尤其是选择性模仿对学生语音、词义、语法的习得可达到自觉的使用。

针对以上情况，教师在促进学生言语获得的能力方面需做到以下几点。

首先，保证向学生提供有关的科学知识，使学生能在掌握知识的基础上获得认知能力的发展。

其次，用简化了的言语向学生提供恰当的言语经验。这种教师言语的简化是由于学生把一系列先天倾向带进课堂而给教师以信息暗示的结果。

再次，教师与学生进行言语交际时，需以特殊的语言形式（如叠音词、象声词、夸张的语调等）向不同年龄的学生提供适合他们当前水平的言语材料。

再其次，课堂上应对学生的言语意图较为敏感。因为若教师提供的语码与学生的注意力密切关联，那么教师对学生言语意义的解释就能帮助他找到言语获得过程中的语义意图可接受的表达；

最后，教师要向学生提供言语范型。无论教师提供的言语范型是有意还是无意的，它都会产生一种力效应，给学生起到榜样的作用。

根据以上要求，教师在课堂教学中应注意加强对学生的听、读训练，具体措施有以下六点。

第一，确定明确的听、读能力目标。

学生听、读能力的培养不是短时间内可以做到的。因此，课堂教学应有每节课的具体目标要求，如通过课堂听讲，要求学生能注意教师的提示语，扼要记笔记或者要求学生能听懂问题并作出回答；通过阅读，要求学生能正确认读、正确理解阅读材料的思想内容、掌握阅读速度等。

第二，选用趣味性听、读材料。

听、读材料应尽量符合学生的身心特点，切近生活实际，用童话、寓言、故事、反映社会热点问题的材料激发学生的兴趣；用多种形式的材料（如书面材料、录音、录像材料）使学生保持积极活跃的情绪状态。

第三，开展趣味性活动。

教师可组织学生或者小组结伴听、读或者创设模拟情景，让学生模拟不同身份、对象、场合的对话、阅读，这些形式多样的活动新颖而具吸引力，既有知识性又有启发性，使学生在活动中得到听、读训练。

第四，注意身势演练。

集中开展诸如以下训练，可增进学生的听、读兴趣：（1）听话时让学生注意说话人的身体姿势、动作表情；（2）强化学生听、读中产生情感共鸣时适当的点头、微笑等动作。第五，注重口语的规范化。教师上课需用普通话，无论是教师的范读、课堂提问，还是学生的朗读、问题回答，都要强调普通话的使用，并作语调、吐字、词汇、语法上的规范要求，以培养学生的语感，扩大其词汇量、积累句式、开阔思路，养成敏锐的反应力。第六，重视听、读后的评价。听、读能力的评价实际上是对学生听、读能力的检测，通过听写、听记、复述、答问等，可使学生的听、读效果及时反馈，有利于教师引导学生自我总结，找出差距、强化优点，乃至调节听、读训练。

（二）增强学生言语运用的能力

学生言语的获得不是目的，它是为了更好地进行言语运用，是要利用已经获得的言语结构和规律构造内容，向教师或他人传达自己的思想和感情。具体说来，学生课堂中的言语运用能力就是指他的说、写能力。其中，说话能力包括学生的思维能力、快速编码能力、语音能力、定向表述能力和运用身势语的能力［3］。它要求思维要有广阔性、深刻性、敏捷性、逻辑性和批判性；要求言语编码丰富、正确、简洁、生动与快速；要求发音准确、吐字清晰，语调和停顿恰当；要求表述得体而灵活，表情、姿态和手势自然大方。写话能力包括：（1）语言驾驭能力，要求一定量的词汇、通顺而简洁的语句、端正而正确的字体、妥当的标点，流畅的行文；（2）确立中心的能力，要求写话有一个明确的表达中心，说明中心的材料妥当、充实，分析透彻而具新意；（3）谋篇布局的能力，要求表述层次清楚、段落明确、过渡自然、有条理；（4）择用方法的能力，要求论证合理、修辞妥当、表达方式准确。

根据以上说、写能力的内容和要求，教师在课堂教学中需采取以下具体措施。

第一，利用问答引导学生迈出说话第一步。

据调查，许多学生上课不愿说话（与教学进程相关内容的），主要是害怕说错。因此，教师应充分利用问答形式来训练学生说话，这种问答不是那种培养思维惰性和说话懒汉的“是非问”，而是经过教师精心设计的富有启发性的、难易适度的提问，引导学生进行较长时间的分析、判断后作答，让他们迈出敢说的第一步。

第二，注重朗读与背诵。

朗读与背诵是把教材的书面语转换成口头言语的一种方式，它既可以使学生深入理解其内容，又可丰富学生的词汇，增强其语感，习得多种句式，还可使学生写话时的遣词造句信手拈来，运用自如。

第三，重视复述和改写。

复述和改写是在理解的基础上，让学生用自己的话加工、改造并表述内容。它既有利于学生加深对教材言语、教师言语的理解，丰富其词汇，矫正其语音，又有利于培养学生有条理的、连贯的、较长时间的说话能力和思路清晰、层次分明、中心突出的写话能力。

第四，开展形式多样的课堂活动。

课堂活动包括课堂讨论、先说后写的作文、故事会、课文内容表演等等。这些活动一般都是以一个特定的问题为话题，让学生自己发表意见，畅所欲言。这既可以鼓励学生敢说和主动地写，加深学生对内容的理解，又可培养学生的形象思维和抽象思维能力；既能促进学生的口头表达能力的提高，又能增强学生的书面表达和身势表达能力。

第五，培养学生说话兴趣，鼓励学生大胆写作。

针对学生不敢大胆发表自己的意见的情况，教师应努力造成一种民主、平等的课堂气氛，对学生发表的意见不作简单否定，而是以褒为主，辅以对错误的纠正。对那些完全不敢回答问题的学生，教师要鼓励他先拟书面提纲，然后照纲发言，一直到最后完全脱离提纲而自然地参与课堂教学言语活动。

第六，充分发挥言语典范的作用。

学生说话和写话能力的形成与发展是与模仿分不开的，教师的言语就是他模仿的楷模。因此，教师优美的口语可以感染学生，教师精炼而准确的口头、书面表达可以影响学生话说、写话中的条理层次、逻辑组织，教师幽默隽永、妙趣横生的口头、书面、身势表达可以使学生说话、写话变得灵活、生动，而精确严密的自然学科的教材言语有助于学生养成和发展逻辑思维能力，进而影响学生说明、推论、解释的严密性和科学性。

在以上分析中，我们把听、读作为学生言语获得的能力，把说、写作为学生言语运用的能力来培养。实际上，听、说、读、写四者是密切联系的，它们常常相伴出现。因此，要培养学生的言语能力，可以在课堂上采用“听←→读←→说←→写”的训练方法，使听、说、读、写在循环往复的训练中互相促进、互相提高，最终促成学生言语能力的整体提高。

总之，对课堂教学言语行为的优化，实际上既有对教师言语表达和言语理解的基本规范，又有对教师如何把握和利用学生言语获得与言语运用的特点、规律进行相应的针对性培养要求。其目的就是要将教师和学生的课堂言语行为有机地协调一致，以发挥二者的合力，从一个方面增强课堂教学言语的有效性，从而促进课堂教学效果的进一步提高。

注释［1］［2］朱曼殊《心理语言学》，华东师范大学出版社1990年3月版，第408页、第394页。［3］于亚中等《中学语文教育学》，高等教育出版社1992年6月版，第226页至232页。

[优化课堂教学言语行为 提高课堂教学效果]

篇10：如何提高笔试效果

如何提高笔试效果

(1)认真准备，良好的笔试成绩来自于平时的努力学习。要适当减轻思想负担，不可给自己施加过大的压力，否则适得其反。笔试的前一天要注意休息，保证充足的睡眠，避免考试时精神不振，影响正常思维。要适当参加一些文体活动，从而使高度紧张的大脑得到放松休息，以充沛的精力去参加考试，

笔试前应进行简单的复习，复习已学过的知识是笔试准备的重要方式。保持良好的身心状态，提前熟悉考场环境，有利于消除应试的紧张心理，还应看看考场注意事项，尽量按要求做好。

(2)科学答卷。拿到试卷后，首先应通读一遍，了解题目的多少和难易程度。先攻克相对简单的.题，后做难题。遇到较大的综合题或论述题，应先列出提纲，再进行论述。认真审题，在答题前必须搞清题的类型、要考查的知识点和考查的目的等。求职笔试试题涉及面广、随意性大、灵活性大，所以应试者必须冷静分析、搞清题意，寻找最佳答案。认真检查，答完试卷后，一定要反复检查，不要跑题，纠正语意不通、词不达意等错误。

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