巧设任务—高效课堂的关键_高效课堂的关键

巧设任务—高效课堂的关键由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效课堂的关键”。

巧设任务

——高效课堂的关键

【摘要】：本文是笔者就日常工作实践及学习中遇到的一些低效教学现象提出的一些见解及解决办法。信息技术教学发展至今，“任务驱动”教学法已成为信息技术课堂教学中普遍采用的方法，但由于使用不当，难免会出现一些低效甚至是无效的教学现象。面对这样一种状况，笔者认为“任务”的设计是关键。只要“任务”设计巧妙，就会事半功倍，大大提高课堂的教学效率。

【关键词】“任务驱动”教学法 低效教学现象 巧设任务 高效课堂

随着社会的发展的，信息技术在社会的各个领域都得到了广泛的应用。而到今天为止，信息技术新课改已经实施多年了，新课改中的信息技术课体现了以下的特点：操作性和实用性；自主、交流和合作；探究和创新；整合学科，多面发展。以上特点决定了“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的重要性。但是在多年的教学实践中，我发现“任务驱动”教学法若使用不当也会使课堂效率大大下降，从而出现低效教学的情况。那么如何才能巧妙地利用“任务驱动”教学法来提高课堂教学效率呢？这正是本文要探讨的问题。

一、“任务驱动”教学法的重要性

“任务驱动”教学是一种建构主义的教学方法。它以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导同学们积极探索，发现问题，解决问题，在完成具体任务的过程中，建构出本学科的知识结构。这种教学模式特别适用实践操作性强的学科 1的教学。基于信息技术的强操作性和实用性，“任务驱动”教学法已日益受到信息技术教师的重视，也在不断的研讨和改进中。但在利用“任务驱动”教学法的课堂实践中还是难免出现了一些低效甚至是无效的教学现象，值得我们去关注。

二、利用“任务驱动”教学的过程中出现的低效教学现象 现象一：任务的有效性低导致课堂效率低。

新课改后各个学科在教学过程中都会不多不少地注意学科与学科之间的整合，而在信息技术课程中，很多时候我们所设置的任务也是需要借助其它学科的知识来解决的。这时候就出现了一个新的问题——由于任务设置的不当导致其它学科的知识喧宾夺主。如我在某杂志上看到的一个课例：某教师上《资源管理的利器》一课时，在教学中利用D盘中“我的唐诗集”文件夹，让学生掌握文件或文件夹的相关操作，并以唐诗为载体，安排了三个任务贯穿教学活动。任务一：打开D盘中的“我的唐诗集”文件夹，数一下有多少位诗人。任务二：数一数“我的唐诗集”文件夹中以图像文件类型收集的唐诗有几首。（在几个子文件夹中放了一些jpg、gif格式的图片文件。）任务三：找出在“我的唐诗集”文件夹中存在的错误并改正。（错误方式有两种：一是放错文件夹；二是诗人名字打错了。）单从任务的设置来看，这三个任务分别实现了对资源管理器的快捷浏览、文件查看及文件夹操作，任务具体、过渡自然、时间分配合理、教学效率高。但是，在具体的教学实践中若是遇到了对这些唐诗知识不熟悉的学生，那么任务三几乎是无法完成的。而事实上该教师在教学的实践中也确实遭遇

这个问题。那么原本是可以高效的课堂一下子就变得低效了，因为为了完成任务三，教师必须给学生讲解唐诗常识，把课堂上有限的时间浪费在查找错误上，而不是落实资源管理器的知识点上。

现象二：任务要求的不明确导致低效教学。

为了尽可能多的吸取其他教师的教学经验及长处，我经常去听课。在听课过程中，我发现有些教师在做了一些实例新的操作方法的示范或讲解之后，通常会留一些任务给学生，目的是让学生练习新的操作方法，但是在任务中却不明确表明这一点或是提醒学生尝试使用多种方法解决问题，导致大部分学生还是走老路，使用旧的已掌握的方法来完成任务。因此，直接导致教学无效果或是效果不明显。

现象三：任务难度设计不当，导致课堂教学效率有限。有些教师怕学生无法掌握所有的知识点或是怕学生偷懒，所设计的任务中囊括了几乎所有的操作技能或是知识点，结果导致任务规模过大，或是难度增加。面对这样的任务，能力强、基础好的学生还是可以游刃有余，但对于一般的学生而言，尤其是一些接触计算机不多的学生，这简直是无从下手。结果，在课堂上会出现一些有趣的现象：一部分学生埋头苦干，另一部分学生无所事事，或是彼此聊天、上网。

而另外也有些教师怕知识点过难，学生无法掌握，于是在设计任务时故意往浅中设。结果，课堂上也同样出现了上述的现象。不过，这次无所事事、彼此聊天或是上网的对象换成了基础好、能力强的学生，因为他们早早就完成了任务。

信息技术教学过程中出现的低效教学现象还有很多，值得我们一

一去探讨、交流。综上所述，不难发现在利用“任务驱动法”进行教学的过程中任务设计、编排的好坏直接影响教学的效果。

三、巧妙地设计任务，高效课堂的关键

综合以上现象，我认为任务设计的巧妙与否是提高课堂效率的关键。通过不断的实践，我总结了以下几个解决问题的方法。

1、备好学生，精心设计任务，注重任务的有效性。

要上好一节课，备课是必不可少的环节。但在备课过程中，教师除了要备教材、备教学环境和教学设备，最重要的是备学生。学生是教学的主体，教学任务绝不可能脱离学生而独立存在。因此，教师上课前应充分了解学生的水平，在进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。如现象一，教师若事先了解到学生对唐诗知识的掌握情况，就不会在课堂上出现让其他学科的知识“喧宾夺主”的尴尬情形。设计的任务要符合学生的心理特点和认知特点，使之科学化、合理化、有效化。任务的有效性是构建高效课堂的关键。教学任务的确定，必须来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动，充分调动学生主动求知的欲望。如：用Word编辑“××班——我们的家”班报；用Powerpoint制作“欢迎你到××来”学校简介；用FrontPage设计班级学习网站等。

2、明确任务要求及目的。

明确任务的目的是让学生认同任务，在经历解决问题的过程中始终保持高度的热情。对于新内容或者有难度的操作，教师最好能事先

进行实例演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生观察和自主学习，最终概括出规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。然后再根据实例设计一个相近的任务，明确要求学生用所学的方法解决问题或是使用与教师演示所不同的方法解决问题。因为在信息技术课程中，解决问题的方法通常不止一个。例如在讲授高一《信息技术基础 必修》的“表格信息加工与表达”中Excel的求和函数的使用时，通常会有好几组的数据要求求和。教师演示了直接使用求和函数求出一组的数据后，可以在设计的任务中要求学生使用除直接求和之外的其他方法解决问题。

3、建立“层次式”任务，吸紧学生的注意力。

信息技术知识和技能的掌握是一个循序渐进的过程。设计任务时，一方面要考虑学生的接受能力，设计出循序渐近的阶段性的任务，比如：模仿性任务、尝试探索性任务、创造性任务。另一方面，要充分考虑学生之间接受能力的差异，设计出适合不同层次的同学的任务，以达到因材施教，分层教学的效果。

任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模不宜过大也不宜过小，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后任务之间最好能有一定的联系，但不要强求。

建立“层次式”任务，有助于满足各类学生的学习需求，促进有效教学。同时，在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。我们在设计教学任务时，设计的任务不仅要包含有基本任务，还要包含有任务的引伸与可扩展点。这样学生在完成基本任务后，不同的学生就可以根据自己不同的条件与需求，由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与创新。

4、创设一定的任务情境，在情境中设计任务。

有效导入课题是课堂教学成功与否的重要一环。因此，教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情境，激起学生的好奇心，激发出创造思维的火花。在切合学生实际的情境中设计任务，大大提高了学生解决问题的兴趣。例如在“网站的设计”教学中，可以设置“各大网站主页布局与色彩欣赏”栏目，或用多媒体教室展示一些常见的精美网站的布局，以此来激发学生的兴趣，让他们产生“我也要试试”的想法，再适时展示一组相关的学习任务。又例如在Excel表格的教学中，可以让学生设计一份自己成绩的分析表或是通讯录。

总之，在信息技术教学过程中任务是手段，便于学生掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。仔细推敲任务中的每个环节、每个知识点，做到统筹兼顾，构造出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，从而达到高效课堂的目标。

参考文献：

1、叶澜，让课堂焕发出生命活力【J】.教育研究，1997（9）

2、李艺，走进课堂——高中信息技术新课程案例与评析（必修）【M】.北京：高等教育出版社，20073、《信息技术基础教师用书》 广东教育出版社。

阳江市2011年中小学教育教学论文

类别 ：中学信息技术

论文题目：巧设任务——高效课堂的关键

作者姓名：冯 金 凤

作者单位：阳东县第一中学

联系电话：***

论文类别：教 学 论 文