生活情境中小学数学教学运用论文
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篇1：生活情境中小学数学教学运用论文
随着教学改革的不断推进，小学教育中的各门学科都在积极探索全新的教学方法，以改变传统教学法陈旧落后的弊端。经过大量的教学实践证明，生活情境的运用的确能够对小学数学的教学起到良好的促进作用。一方面，运用生活情境的情境教学法将一些真实的场景引入到课堂教学中来，以生动实际的例子来解释枯燥抽象的数学理论，这就降低了知识的学习难度，从而提高了小学生的学习兴趣。小学生自身的知识基础比较薄弱，对于一些数学理论、运算法则等理解起来有一定的困难，如果只是按照教材上的板块进行纯理论的教学，那么小学生可能会觉得数学课堂非常困难而且无聊。而如果能够将生活情境结合起来进行教学，那些学生就能够运用自己的生活经验来理解知识，不仅难度下降，而且数学课堂更加生动活泼，符合小学生的心理特点。另一方面，在运用生活情境的过程中，也能着力培养起小学生的数学应用能力。如果只是一味以考试成绩为核心，而不关注对学生数学应用能力的培养，则会影响到学生的综合素质和全面发展。结合生活实践的教学，能够引导学生在生活中积极运用数学知识解决问题，学会用数学思维去看待和分析其他问题，这就大大提高了数学知识的利用率和实用性［1］。
2如何在小学数学中运用生活情境
2．1合理导入生活情境
在小学数学教学中运用生活情境，必须结合实际的教学情况，采取合适的方法在合适的情况下导入生活情境，才能发挥出生活情境的积极作用。因此，运用生活情境必须遵循合理化原则。这就要求数学教学认真研究小学生的年龄特征，掌握学生的学习心理活动以及真实的学习水平。小学生的思维能力和接受能力都比较差，如果数学知识难度太大，很容易挫伤学生的学习热情。而小学生大多性格活泼好动，在课堂上的注意力不够集中，如果不能在合适的时间点导入生活情境，可能会导致数学课堂纪律混乱，分散学生的学习集中力。总的来说，数学教师要制定切实可行的教学计划，适当导入生活情境，在课堂进行到一定时候才引入生活情境，避免过多或者过少应用生活情境，对数学教学产生不利影响。一般来说，数学教学中生活情境的导入是为了让学生能够更加直观地理解抽象的数学问题。因此，数学教师应该把握好教学重点，在讲解一些抽象难懂的知识时多多引入生活情境。结合数学教材和实物教学，引导学生将数学知识细化为可以理解的生活问题［2］。
2．2重视联系生活实践
在小学数学教学中重视生活情境的导入也需要重视培养学生理论联系实际的实际能力，以及将知识与生活相联系的思维模式。也就是说，生活情境必须落实到学生真实的生活中去。比如，在学习加减法运算法则的时候，数学教师就可以以苹果、小红花等实物来引导学生进行运算。学生看着手中的物体进行运算，能够更加牢固地记住运算法则，也能够将加减法顺利运用到生活实际中去，学会购物找零等其他的生活能力。再比如，在学习三角形、正方形、长方形等等形状的时候，数学教师可以引导学生观察、讨论，找出自己家中所有的三角形物体，在课堂上与同学们进行分享。不同同学之间也可以相互补充、相互学习。类似的生活情境还有很多，数学知识本来在生活中的运用也是无处不在的。数学教师应该认真挖掘生活情境素材，在课堂上为学生创设必要的生活情境，这样学生学习起来会更有兴趣。
2．3加强数学实践教学
仅仅有课堂上的应用和重视还不够，也要在课堂之外鼓励学生加强数学实践教学，切实将数学知识转化为解决生活问题的能力。为此，数学教师应该重视实践教学的重要性，在数学教学中培养起学生的实践学习思维，鼓励学生自己动手解决数学问题。比如，可以让小学生测量房间地板的面积、家里衣柜的.容积等等。这样的生活情境教学法能够使小学生迅速掌握数学操作能力，在自己亲自参与学习的过程中感受到数学知识的魅力，并通过解决问题建立起学习自信心和成就感，逐渐提高自身的判断能力和认知水平。在数学课堂上，教师可以通过引导式的提问来锻炼学生的实践思维。比如，结合生活实际向学生提问，班费共有100元，给每个学生购买一条红领巾，班上一共36人，每条红领巾2元，那么班费还剩下多少？这种生活情境符合学生的生活体验，也能够促进学生进行独立自主的思考。而家长也应该积极配合数学教师的安排，为学生的数学实践创造良好的环境，给予一定的帮助。同时，学生还可以积极参加一些数学知识竞赛、数学夏令营活动来提高实践学习能力［3］。
3结束语
综上所述，生活情境教学法在小学数学教学中有非常重要的作用，能够有效激发学生的学习兴趣，使小学生在不断的思考和实践过程中提高自身的数学知识水平。因此，小学数学教师应该结合实际，认真研究小学生的年龄特征和学习心理，制定合理有效的教学计划。并且在课堂上注意创设学习情境，课堂下注意锻炼实践能力，从而促进小学数学教学质量的改善。
篇2：生活情境在小学数学教学的运用论文
生活情境教学是当前小学数学课堂教学中较为常用的一种教学方式，这种教学方式可以将生活与课堂教学进行有机结合，为学生创造更为良好的学习环境。本文将结合实际情况对生活情境在小学数学教学中的运用进行分析，以期为今后的相关教学工作提供宝贵经验。
1、在小学数学教学中运用生活情境的积极意义
由于小学生正处于成长阶段，缺乏对周围事物的具体认知与感知，且不具备较为完善的思维模式，因此，小学数学教师应将生活中的真实案例融入课堂教学，使得小学生可以通过真实案例充分理解数学与生活之间的关系，有助于开发学生思维[1]。其次，将抽象转化为具象。小学数学具有较强的抽象性，会为学生学习相关知识带来一定阻碍。通过运用生活情境，可以使学生感受到数学知识并不是触摸不到的事物，而是蕴藏在日常生活中，使得学生可在课堂教学结束后，可以将数学知识有效的应用至生活实践中，从而深化对相关数学概念的理解。最后，培养学生的.探究能力。受到传统教学观念的影响，大部分数学教师通常会采用填鸭式、满堂灌教学方式对学生进行教育，限制了学生思维能力、探究能力的进一步提高，对学生形成良好的思维逻辑造成阻碍。通过应用生活情境，可以鼓励学生积极对生活中的新鲜事物进行探索，进而提高学生的观察能力与探究能力，为培养学生综合能力奠定良好基础。
2、生活情境在小学数学教学中的有效运用
2.1在课堂教学导入阶段的有效运动
课堂教学导入阶段主要是指教师在为课堂教学做准备的这一阶段，在这一阶段小学数学教师应给予学生正确引导，促使学生可以对课堂教学内容形成一种初步认识[2]。例如，教师在为学生讲授“6-10的认识和加减法”这一部分知识内容时，教师可以准备多种不一样的水果，如香蕉的数量是8、梨的数量是6，然后将其中3个梨和4个香蕉分给一个学生，然后将剩余的3个梨和4个香蕉分给另外一个学生，这时教师可以让其他同学对这两名学生水果之间的数量进行比较，这时学生会发现两名学生手中的水果数量一样多，而教师则可以向学生提问，每个学生手中水果的数量，在学生得出正确答案后，教师可以适当对学生进行引导，帮助学生从1-5运算这一阶段过渡到“6-10”这一阶段，为接下来的课堂教学奠定有力基础。
2.2在课堂教学中的有效运用
生活情境教学主要是指教师将真实生活情境融入课堂并开展相关教学工作，充分调动学生的学习积极性，使得学生可以在更加贴近生活的教学环境中体验到数学的乐趣，进而激发学生学习兴趣，使得学生可以通过发生在生活中的真实案例更加深刻地理解教材中所讲授的相关知识，有效提高课堂教学质量。例如教师在为学生讲授“圆角分”这一部分内容时，教师可以组织学生模拟去超市购物的情境，让学生轮流扮演超市售货员，而其他同学则是拿着5元钱去超市购买商品，使得学生可以在这一过程中充分感受到买东西的乐趣，同是有效提高学生对“圆、角、分”之间关系的理解，而通过这种方式还可以促使学生将课堂学习中所掌握的相关知识更好地应用于日常生活中，有效提高学生的实践能力。
2.3在培养学生思维能力时的有效运用
常言道“授之以鱼不如授之以渔”，在现代小学数学教学中，教师不仅要将会学生数学知识，同时还要让学生充分认识到数学知识之间的内在联系，这就需要学生具备较强的思维能力。因此，小学数学教师应从实际出发，对学生思维能力进行培养。通过将生活情境引入课堂教学中，可以充分调动学生的感官，使得学生感官可以在生活情境的刺激下得以充分发挥自身力量，有助提高学生的观察能力，使学生可以学会如何从生活中获取数学信息、体验数学问题，并形成爱动脑、爱思考、爱动手的良好习惯，进而有效提高学习成绩[3]。
3、结束语
综上所述，在时代发展的过程中传统教学方式已经无法适应时代发展需求，加之新课改的不断深化，使得当前课堂教学方式、教学目标等均发生不同程度的变化。处于小学阶段的小学生仍然处于一个身心发育、成长的重要阶段，并不具备较强的分析、判断能力，加之小学数学自身抽象性特征，在一定程度上增加了学生的学习难度。通过将生活情境应用至小学数学课堂教学中，可以在充分激发学生学习兴趣的同时，深化小学生对数学理论知识的理解，为学生今后学习与发展打下坚实根基。
参考文献：
[1]朱翠敏.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].神州,,(1):195.
[2]蔡春梅.利用生活情境开展小学数学教学[J].中国西部,,(12):212.
[3]格桑次仁.生活情境下的小学数学教学[J].数字化用户,2017,(41):174.
篇3：生活情境在小学数学教学的运用探讨论文
生活情境在小学数学教学的运用探讨论文
摘要：数学课程的特点众所周知，既抽象又繁琐，很难激起学生的学习兴趣。但现代素质教育明确规定，学生应该在快乐的氛围中学习和发展。此时，有必要将熟悉的生活情境应用到实际的数学教学中，让它在生活因素的驱动下，更好地理解数学知识，灵活运用数学知识来解决生活问题，使数学与生活完美融合。教师可针对生活情境在小学数学教学中应用现状及其重要性进行详细的分析，然后对其应用措施进行一定的探讨。
关键词：生活情境；小学数学；运用
数学是一门抽象而又极其重要的学科，但传统的数学教学过程枯燥乏味，难以引起小学生的学习兴趣。情境教学法将小学数学教学与生活情境有机结合，使得抽象的数学知识融入到学生熟悉的生活情境中，这样不仅能够有效激发学生的学习主动性，使学生在轻松有趣的气氛中高效快速地学习数学，从而有效的提高小学数学教学的质量和效率。
一、在小学数学教学中运用生活情境的现状以及重要性
（一）在小学数学教学中运用生活情境的情况
随着教育改革的不断深入，越来越多的教师认识到生活融入教学的重要性，并开始行动起来。但是，根据大量的教学观察可以发现，更多的教师使用的生活情境是不合理的，要么出现与学生实际生活情境不同的情况，要么出现与学生实际生活情境脱离的现象[1]。总之，生活情境的设计并不能使学生感到熟悉和亲切，这样的教学很难取得明显的教学效果，很难调动他们的学习积极性，数学学习能力无法提高。这种生活情境教学模式的意义何在？只能与素质教育背道而驰。
（二）小学数学教学中运用生活情境的重要性
生活情境应用于小学数学教学，从实际和现实的角度来看，就是要充分研究教材，找出学生生活的联系点，把数学课堂设计为最真实的生活场景，给人身临其境的感觉，既能让学生在生活情境中感受到数学知识，又能感受到知识的灵活运用[2]。这种情景教学法不仅能及时引起学生的注意，而且能及时创设课堂气氛。最重要的是，在这种教学模式下的生活情境中，每个学生都可以获得亲自确认行动结果的机会，并且可以获得思考、做、想的机会。此外，生活情境在小学数学教学中的应用，可以给它留下深刻的印象，从而在保证其数学学习更加顺利的基础上强化其记忆。
二、在小学数学教学中生活情境的运用措施
（一）深化情境教学在小学教学中的落实
为了充分发挥情境教学法的作用，需要运用合理的方法深化小学数学情境教学的实施。从生活进入情境，在小学生眼中，生活是美好而有趣的。将抽象的数学知识与有趣的'生活场景相结合，不仅符合小学生的生理、心理和认知规律，并且还可以激发学生学习数学的积极性，提高学生的数学认知水平。例如，在基础数学减法的教学中，教师可以导入这样一种生活情境：教师给学生剪十朵大红花，给a组学生剪三朵，给b组学生剪四朵，剩下的放在书包里，问学生剩余的大红花的数量，并奖励大红花给前几个正确回答的学生。毫无疑问，学生会竞相举手说出答案，得到大红花。在这里，分大红花这种情况，可以充分掌握低年级学生的心理，吸引学生的兴趣，让学生在得到大红花的同时学习数学知识。教师还可以把生活中的情况升华。在数学学习过程中，学生不仅要学习必要的数学知识，提高数学水平，还要培养和提高逻辑思维能力和独立探究能力。因此，教师可以创设生活情境，升华生活内容，增加一些高于现实的生活情境。
（二）提升小学数学课堂趣味性
要想利用最合适的生活场景来提高课堂教学的趣味性，就需要教师善于收集日常生活中的各种生活元素，合理地将他们引入合适的教学环节，从而加深学生对知识的理解。例如，学习“统计”相关内容时，可以模拟在超市购物的情况，让学生轮流当收银员和采购员，收银员要及时统计一小时内的净收入是多少；采购员需要及时统计他们购买的商品数量和花费。通过这样一个生活场景的设计，不仅可以让学生对统计学有一个理论上的了解，而且可以使学生在生活中自觉地运用这一课学到的东西去购物，使自己的学习和生活更加轻松。
（三）提升学生数学知识实践运用能力
要激发和提高小学学生的实践能力，就需要引导学生将理论知识融入生活。当然，也要加强引导，让他们找到生活与数学的关系，逐步提高他们的分析和归纳能力。就“多边形面积”这一课的学习而言，教师可以引导学生，问他们，生活中有没有多边形？如果有呢？你能想出计算面积的具体方法吗？我相信这一环节通过学生不断的动手和计算，可以提高学生在生活实践过程中的实践能力，使数学学习更加有趣。
（四）提升学生数学思维能力
学生思维是否灵活在很大程度上取决于数学思维的培养，因此广大小学数学教育工作者也必须认识到这一点，并且加强对学生思维能力的培养。我们可以从生活情境的角度出发，在生活中创造丰富的现实问题，逐步锻炼学生的思维能力。例如，在研究“统计”相关内容时，可以从校园生活的实例入手，让学生统计如：学校的男女教师人数、男女学生人数、戴眼镜的师生人数、喜欢穿红色衣服的人数等等。也可以社会生活为例，给学生实践统计的机会，如：根据有关网络数据统计男女人数，并计算比例；老年人数、中年人数和幼儿人数统计等。通过这样一个实践性很强的生活情境事例，不仅能有效地培养学生的观察能力，还能使他们自觉地运用所学知识解决具体问题。从长远来看，只要教师在课堂教学中能坚持这一点，相信通过循序渐进的引导，学生的能力不仅能得到有效提高，并且数学素养也会得到有效发展。
三、结语
无论是任何一门课程，其教学都需要遵循每门课程的基本特点进行。特别是在小学数学这一以生活为导向的课程中，更有必要自觉地将生活情境融入到实际教学各个环节中，从而为有效课堂的实现铺平道路。更重要的是，其可以激发学生实际应用数学理论知识的意识，使其能够自觉地去发现生活中的各种问题，然后用自己所学的数学知识去解决这些问题。
参考文献：
[1]夏粉兰.生活情境在小学数学教学中的运用[J].学子（理论版），（2）.
[2]董英侠.生活情境在小学数学教学中的运用[J].好家长，2017（68）.
篇4：生活情境小学数学教学论文
生活情境小学数学教学论文
一、运用生活情境在小学数学教学中的意义
实践探究能力对一个人的发展十分重要，是其离开学校、离开教师的讲解之后自主学习的能力，是其从实践中获取知识的能力。实践探究能力不是一朝一夕形成的，必须从小开始培养。传统的小学数学课堂上，学生被动的接受知识，处于一种被压抑的状态，不单单造成学生的学习兴趣下降，影响学习效果的不良影响，对学生实践探究能力的培养也是十分不利的。而通过运用具体的生活情境帮助学生进行学习，真正使学生成为课堂的主人，体现其主体地位，能够提高学生的主人翁意识，能够提高学生在具体的生活实践中运用所学知识进行探究和学习的能力。
二、生活情境在小学数学教学中运用
1.情境创设注意引导
作为小学数学教师在创设生活情境的时候并不能随意进行，而是应该根据小学生的心理特点进行创设，以能够激发其学习兴趣，引发思考和探究为目的。在此过程中，教师的引导是至关重要的，所创设的问题必须具有层次感，从浅入深逐步引导学生寻获答案，解决问题。例如在学习《编码》这一课程时，就可以利用与生活息息相关的身份证编码创设情境进行教学。首先引导学生认识身份证编码的规律，将其中蕴含性别、出生日期等信息的位数以及意义告知学生。接下来为学生创设情境：一个“小马虎”同学课前分别收集了爷爷、奶奶、爸爸和妈妈的身份证号码，但是，他忘记对这四个号码进行标记，无法分清分别是谁的了，请同学们帮其解决这个问题。教师引导学生首先找出年长者的两个号码，再通过分辨男女辨别哪个是爷爷的，哪个是奶奶的，接下来以同样的方法辨别剩下的两个哪个是爸爸的，哪个是妈妈的，最终解决这一问题。
2.情境创设与现实问题相连
在小学数学的教学过程中运用生活情境辅助教学的最终目的是帮助学生运用数学知识解决现实生活中的具体问题，只有真实的生活情境才能够引发学生的熟悉感与代入感，才能够使其在生活中面临类似的问题时运用数学知识解决问题。因此，教师所创设的生活情境必须是与现实相连的问题，而不能是臆想出来的。例如，在学习《需要多少钱》这一课程时，为学生创设如下情境：星期天，淘气、笑笑和许多好朋友们在海边玩的'时候，在附近的商店里买了好多的东西，想让同学们帮忙计算一下他们一共花了多少钱，你们愿意吗？通过购物这一生活中十分常见的情境进行乘法的教学，拉近数学与学生现实生活的距离，培养其实践探究能力。
3.生活情境创设要全面
有一部分教师认为创设生活情境就是课堂教学中吸引学生的一种手段，在课堂练习以及课后的练习中并没有运用生活情境进行教学，这是一种片面的认识和做法。在课堂上以生活情境帮助学生理解，降低其学习的难度是正确的，但是，在课堂练习以及课后练习中运用生活情境帮助学生巩固所学知识的效果也是十分明显的。因此，生活情境的创设要全面，不能人为的将其局限在教学的某一阶段。例如，在学习《时间与数学》这一课程时，对教材上寻找飞飞一家三口人明年三月的共同休息日的例子进行延伸与重组。为学生创设这样一个问题：飞飞每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，妈妈每工作一天后休息一天，寻求其一家三口在明年三月的共同休息日。课堂上通过讨论解答问题之后，为学生布置课后作业如回家之后通过翻看日历对这一问题进行确定等。通过创设全面的生活情境不仅能够降低学生的学习难度，而且能够帮助学生及时巩固所学知识，消化之后成为自己的知识。
篇5：数学情境教学论文
数学情境教学论文
数学情境教学论文：融合“两味”,创设情境周江海
（福建省厦门市海沧区洪塘小学）
摘 要：数学情境“生活味”这一理念越来越受到教师的重视。但一些教师在创设教学情境时却弄巧成拙，过多地联系了学生的生活实际，导致在数学课中失去了其数学的本质，丢失了“数学味”,使“生活味”主宰了整个数学课堂。以平时数学课堂教学为例，先讲述了教师应如何调制数学教学情境的“生活味”以及如何保留数学教学情境的“数学味”,最后有效地融合“数学味”与“生活味”,创设出高效的教学情境，使数学课堂“韵味”十足。
关键词：生活味；数学味；有效融合
《义务教育数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围，这一理念带来了情境的“生活味”.具有“生活味”的情境能提高学生学习数学的主动性、积极性、趣味性。然而，在强调“生活味”情境的同时，我们也应该注意防止另一种倾向，即教师对数学本质的关注正在逐渐减少，情境的“数学味”正变得越来越淡。如果把“生活味”和“数学味”看作“创设情境”这道菜肴的两种调料的话，那么“数学味”就是这道菜肴的原味，而“生活味”就是这道菜肴的调味。怎么做到既要保留情境的“数学味”,又要调制好情境的“生活味”呢？怎么做到“数学味”和“生活味”的有效融合，创设出有效的情境呢？下面以平时数学课堂教学为例，浅谈几点做法。
一、调制数学教学情境的调味――“生活味”
《义务教育数学课程标准》指出：“有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中。”可见，教师创设的生活味情境应该具备“真实性”和“趣味性”.“真实性”是生活味情境创设的基本前提，“趣味性”是生活味情境创设的基本保障。
1.有“真实性”
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验；真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中要创设与学生的生活实际相联系的教学情境，切不可“凭空捏造”.虚假、空洞、不真实的情境可能会导致一些负面影响。如，有位教师在教学“长方形面积计算”后设计一道情境练习题：“一块长方形玻璃打碎了（图略），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”刚阅读完题目马上有学生质疑：“去配玻璃要带一块大玻璃吗？万一不小心被玻璃割伤呢？”这位教师无言以对，顿时全班一阵哗然。很显然，学生不愿意接受这种杜撰式的、与生活实际相悖的虚拟情境。但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。不能让学生产生“老师骗人”的感觉。在这样一种心理作用下，学生非但没有身心愉悦之感，反而产生了愤愤然的情绪，这就违背了教师当初创设情境的初衷。
2.有“趣味性”
“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。正如苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”可见，激发不起学生兴趣的教学是枯燥的、无效的。相反，积极的'情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要设法创设激发学生兴趣的教学情境，触发学生迫切的求知愿望，诱发学生积极的思维活动。比如，我在教学二年级上册“数学广角”简单的排列与组合一课时，全课创设了三个小朋友和小精灵游玩美丽的数学广角城堡一系列的情境。有开密码门后扎气球、砸金蛋的游戏情境，有进入数学广角城堡后游玩游艺宫、乒乓馆的活动情境。这样将枯燥、抽象的知识融入他们感兴趣的情境中，激发学生的兴趣，让学生产生强烈的欲望，使学生在愉快、好奇的心情中跨进知识的大门。
二、保留数学教学情境的原味――“数学味”
特级教师徐斌说过：“生活化情境应当是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应当避免虚幻和幼稚化倾向。”可见，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该让学生用数学的思维思考问题，()简而言之，“数学味”情境应该具备“知识性”和“思考性”.
1.有“知识性”
知识性是数学教学情境的本质属性。顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”情境创设要有“数学味”,要服务数学教学的目标，要紧扣数学教学的内容，要凸现数学知识的本质。反之则形式化、表面化，起到画蛇添足的作用，失去情境创设的价值。如，有位年轻教师在教学“乘法的初步认识”时，利用多媒体展示了一幅热闹的游乐园主题图，并化静为动，做成了动画效果，问看见了什么。学生果真被眼前感兴趣的游乐项目深深吸引了，看到了旋转木马、过山车、小火车等等，他们七嘴八舌，却离题万里。有的学生开始诉说起他的游玩经历，有的学生甚至争执起来……顿时课堂气氛被这“热闹”情境给激活了。就这样，这位年轻教师光情境导入和课堂纪律整顿整整花了近15分钟。这位教师在“精心设计”的情境中增加了许多非知识性的数学信息，结果适得其反，未能突出数学学习的主题，致使课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠，反而冲淡了“数学味”.
2.有“思考性”
余文森教授在《有效教学十讲》一书说：“有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能让学生‘触景生思’，有效地引发学生的思考。”因此在创设教学情境时，教师设计的问题要有思考性。如果我们创设的问题情境没有思考价值，只停留在情境的表面，必定会束缚学生的思维，背离创设情境的初衷。
例如，我在“锐角和钝角”教学中，学生学习了锐角和钝角的概念后，教师可设计找生活中的角的问题情境：先出示红领巾实物，引导学生发现在红领巾上找到了几个角？分别是什么角？然后出示五角星实物，提问学生你找到了几个角？嘴快的学生马上说：“五个角，都是锐角！”这时，教师适时引导提出疑惑：“除了这五个角外，没其他的角了吗？”面对教师的“逼问”,学生找到了另外五个钝角，思维得到进一步发展。最后出示钟面实物，先让学生观察钟面上的时针和分针组成的角并判断11点、3点、3点半是什么角？其中3点半这一提问就已经再次打开了学生的思维之门，学生的答案不一，有说直角的，有说锐角的。这时，教师因势利导，反问学生：“我们可以请谁来帮忙判断3点半到底是什么角？”在良好的问题情境下学生寻求到了解决问题的办法，利用三角板证明，并最终经教师引导发现：如果在我们用眼睛看不出这个角到底是直角、锐角或钝角时，可以利用三角板帮忙。最后教师将钟面拿走，脱离实物说出时间让学生通过头脑想象钟面上时针和分针成了什么样的角再进行判断。这样设计不仅使学生在无形当中建立了三种角的模型，加深了对三种角的认识，而且学生的思维得到了适时的发展，得到了有效的锻炼。
三、有效融合“数学味”与“生活味”
乔纳森说过：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、建构自己的科学知识。”这句话指出了情境创设时“生活味”和“数学味”相辅相成、和谐统一的关系。而郑毓信教授更直接指出：“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合。”强调要把“数学味”和“生活味”有效地融合。因此，在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必须为他们构建生活原型。例如，我在二年级“找规律”这节课中，课前预设绝大多数学生说不出地板上砖块排列的规律，为了让学生更好地寻找出地板上砖块排列的规律，教师在导入时先让学生观看“大课间活动时四个学生轮流投篮球”的视频，并说说四个学生轮流投篮球是怎么轮流投法的。这样的情境创设，就为学生沟通“数学―生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，学生对于地板上砖块排列的规律就更形象、更深刻。
“数学味”是情境创设的本质保证，是我们必然要关注的“原味”;“生活味”是情境创设的动力机制，是我们必须要追求的“调味”.只要做好情境创设的“原味”和“调味”的相互融合、相辅相成，我们的数学课堂就一定是美味飘逸的，一定适合学生的口味，一定能让学生体会出数学的“韵味”,感受到数学的无穷魅力。
参考文献：
余文森。有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，.
篇6：生活情境在小学数学教学中的运用论文
生活情境在小学数学教学中的运用论文
1利用生活情境开展小学数学教学的意义
1．1提高小学生的学习兴趣：小学数学的教学内容基本是由大量的公式定律组成的，学生通过反复的练习与计算可以掌握一定的数学知识。小学生的心智还不成熟，耐性较差，在学习数学知识的时候，枯燥的教学内容和教学模式很容易导致学生注意力不能集中，不能认真学习的现象出现。在小学数学教学课堂上利用生活情境，构建起和谐的学习氛围。可以激发学生学习的兴趣，还能有效的提高师生之间互动的有效性，师生之间进行良性的互动与交流，可以培养学生的综合能力。
1．2可以有效的体现数学知识的实用性：通过在小学数学教学中利用生活情境构建数学教学模式，可以使学生能够在比较熟悉的学习氛围中学习数学知识。不仅可以有效的增加数学教学的趣味性，还可以使学生认识到数学知识在现实生活中的实用性，这样就会促使小学生主动观察生活中的数学现象，并能主动应用在课堂上学习的数学知识来解决在现实生活中遇到的数学问题，这样不仅可以锻炼学生思考问题、解决问题的能力，还能促进学生对数学知识的综合应用能力。
2如何利用生活情境开展小学数学教学
2．1创设生活情境，启发学生的学习兴趣：小学生还在生长发育的初级阶段，很容易对外界的事物产生兴趣。学生对课堂教学产生兴趣是提高课堂教学质量和教学效果的有效手段，因此，教师在课堂教学中要注意结合学生的实际，设计与学生的生活情境比较相似的情境，可以激发学生的兴趣。学生对课堂产生兴趣就很容易听从教师的指导，积极的参与到教学活动中。例如，教师可以在课堂之前和学生讲与课堂教学内容有关的小故事或者是小笑话，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也可以激发学生主动积极的思考。
2．2合理利用生活情境，同生活紧密相连：数学知识本身就是对生活现象运用逻辑思维进行抽象总结的知识体系，都是来源于实际生活的。学生在生活中已经接触了很多数学知识，只是缺乏抽象的总结，不能讲将生活中的数学知识转换成逻辑思维较强的数学知识。在小学数学教学中，教师就可以充分利用这一特点，将比较抽象的数学知识转换成学生更容易理解的与生活情境比较贴近的知识，用更加直观和学生更加熟悉的现象将数学逻辑知识呈现出来，学生学习、理解知识更加容易。同时，学生在学习知识后还能将该知识应用到现实生活中。另外，学生也可以领略到学习数学知识的.重要性，激发学生学习的积极性，并能积极的参与到数学学习中。这也要求教师在对课堂教学内容进行设计的时候，要充分考虑小学生的实际，尽量选取与小学生的生活情境比较相近的内容，这样可以在学生具有一定的认知水平基础上开展教学，从而提高教学质量。
2．3积极应用生活语言，缩进生活与数学教学的距离：教师在开展教学时，要充分尊重小学生的学习主体地位，在设计教学内容时要充分考虑小学生的认知水平和心理特点，要使教学内容能够尽量和小学生的实际更加贴近，使小学生能够更好的理解教学内容。教师可以尝试使用同小学生的生活实际比较贴近的语言进行教学。这样不仅可以使小学生更加容易理解教学内容，还能拉近和教师之间的距离，可以与教师进行更加有效的交流，学生不会对教学产生畏惧感，可以主动积极的配合教师，参与到教学活动中。例如，在进行简单的加减法教学过程中，教师可以转变传统教学中的反复计算式的教学模式，将加减运算用更加符合小学生认知水平的生活化语言表达出来。教师还可以增加类似于分苹果等游戏，在学生更加容易的语境中进行教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，还能激发学生观察生活中数学知识的意识。教师要积极发掘生活中的数学现象，并在教学中进行合理的应用，从而提高教学质量和效率。
3结束语
总而言之，学生在小学阶段学习数学是为其以后学习奠定坚实的基础，对理科的学习有着重要的影响，因此，学生小学阶段的数学学习能力培养是十分关键的。在小学数学教学中积极的应用生活情境，转变传统的教学模式，使学生能够在愉快的学习环境中学习，并能使之产生浓厚的学习兴趣，有效提高学习的质量与学习的效率。
篇7：中小学数学教学论文
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。
《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。
二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
[中小学数学教学论文]
篇8：教学情境的数学教学的论文
教学情境的数学教学的论文
一、利用游戏，创设教学情境
从中学生的心理特征的角度出发，他们正处于一个爱玩、爱参与的年龄阶段．通过具有数学思维的游戏，可培养学生学习数学的兴趣．通过学生对游戏本身具有的兴趣，进而发展到对于数学这一学科的兴趣．长此以往，学生就会养成一种良好的思维习惯，将数学题目当成一种有趣的数学游戏，可以大大提高数学课堂的教学效率．教师在引导学生学习新知识的时候，可利用游戏将学生引入课堂，从而获得意想不到的效果．例如，在讲“平面直角坐标系”时，教师可以选择第四排学生作为横坐标，第四列学生作为纵坐标轴，两个学生之间的距离为一个单位．这样一来，教室里的每个学生都是坐标上的点，每个学生都能说出自己所在位置的坐标，或者由任意一个学生提问自己处于什么坐标，让其他学生回答．枯燥的课堂学习就变成了有趣的游戏，学生立刻就会情趣盎然，积极参与．这样能够使学生感受到数学知识就在我们身边，开拓思维，能够从身边的事物中学到数学知识．
二、利用数学故事，创设教学情境
数学这一学科有着漫长的发展过程，是一门古老的学科．在人类历史的发展过程中，产生了许多关于数学的脍炙人口的故事以及数学家的轶事．以数学发展的历史来创设教学情境，对于学生来说，不仅能够激发学生的求知欲望，而且了解数学发展的历史背景以及数学家的故事，能够使学生更加领略到数学的奇妙之处，领略数学家的人格魅力，从而激发学生学习数学的兴趣．例如，在讲“勾股定理”时，教师可以讲解为什么会有“勾三，股四，弦五”之说，以及数学家在得出这一数学结论中作出的贡献等，让学生对于勾股定理有想去了解和学习的冲动，为新的教学内容作好铺垫．
三、利用课堂数学实验，创设教学情境
在数学教学中，许多概念是需要通过学生在生活中认真观察才能够理解的．因此，在数学教学过程中，教师可以引导学生亲自动手操作，来感受数学知识形成的过程，更加生动形象地让学生体会数学、感受数学．例如，在讲“正方体、长方体等立体图形”时，可能有的学生的想象能力并不是很好，这就需要学生动手在课堂上制作具体的模型，观察正方体到底有几条棱，几个顶点，并且沿不同的棱剪开得到什么样的图形，让学生感受数学知识在自己的手中变化，加深印象;在讲“对称图形”时，教师可以发给每个学生一张报纸，让学生对折，并在纸上画出自己喜欢的图案，然后按照图案剪下来，让学生通过自己的操作来明白什么是轴对称图形，让学生在理解概念的时候不再是死记硬背，而是真正意义上的理解．这样的课堂教学，会增加课堂学习的有效性，使学生乐在其中．
四、利用多媒体教学工具，营造教学情境
在当前新课改的.教学背景下，多媒体教学工具已经走进课堂，而且在初中教学教育当中也是对教师创新教学的一项必然考验．合理地运用多媒体技术，可以使课堂教学更加简单，使得抽象的难以用板书表达的知识，利用多媒体教学工具将抽象变为形象，更加有助于学生的理解，拉近学生和数学抽象概念之间的距离感，让学生能够从中体会到学习的快乐，更加积极主动地学习．总之，在数学教学过程中，创设教学情境是当代教学改革下的重要追求，符合初中数学的发展要求，也适应初中学生学习的心理要求．在教学中，增设各种各样的情境教学，能够帮助学生更好地接受知识、理解知识，激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考的能力．让学生在生活中感受到数学知识，能够拉近数学和学生之间的距离．教师合理正确地创设课堂教学情境，能够达到事半功倍的效果．
篇9：浅谈数学情境教学分析论文
浅谈数学情境教学分析论文
数学课堂上创设情境，有利于激发学生的学习兴趣、激活学生的思维，有利于突出知识的发生过程，“掐头去尾烧中断”的教学正在逐渐减少，创设数学情境正受到越来越多教师重视，但在实际教学过程中也有不尽如人意的地方，因此，避免数学课程改革的新误区，落实务实高效的课堂教学是当务之急.
1走出情境创设误区，避免两个极端
极端一认为教学不需要情境.我国的基础教育课程改革正在如火如茶地展开，但是传统教育观念根深蒂固，受教育评价制度，高考指挥棒，以及家长对孩子学习成绩的迫切要求的影响，有的教师重新又回到应试教育的现实中去了.有的教师只把教学情境当作点缀，作为课堂教学的摆设，在教学活动中谈的是探究教学，但操作的是应试教学，备的是启发式教学，上的是灌输式教学，出现了一种课改的扭曲现象.极端二认为无情境不教学.在新一轮课改中，有的教师由于对情境创设的认识上的偏差，认为情境创设每节课都需要，提出无情境不教学.教学的各环节都精雕细琢，每一个问题都力求有新意，每一个教学步骤都希望有出其不意的效果，结果不顾教学内容，不讲实效，教学为了情境而情境，在课堂上不同程度出现了赶时髦的现象，使情境创设走向了形式化趋向.表现为:(l)情境创设过分依赖多媒体，一切以多媒体为中心，追求课件的“花哨”，结果让学生视觉疲劳，眼花缭乱，学生长期处于各种图画的诱惑下，习惯了感官刺激而懒于思考甚至变得不会思考，同时也削弱了情境应有的作用，忽略了对知识的掌握.(2)课堂小组合作学习表现为无价值的讨论，闪电式的讨论和目标不明确的讨论.一些小组合作表面上是学生全员参与，而实际是一盘散沙，纯粹为合作而合作.这些合作学习，看似把学生作为学习的主体，实际上学生己成为教师操纵的木偶.这样的情境不是从学生的发展需要出发，不能促进学生认知的深化，更谈不上情境创设的实效.(3)有的教师以频繁、思维含量低的提问代替情境创设，提问由于缺少精心设计而不能激发学生的思维，升华学生的思维能力.(4)有的智力游戏、知识竞赛等活动与课堂内容毫不相关，由于一味追求课堂的趣味性，完全变成了活跃课堂气氛的工具，教学内容的外包装，其实质是忽视了学生的认知点，忽视了学科性，也忽视了对学生双基的`培养和训练.这些不良倾向如不加以纠正，新课程理念的落实将成为一句空话.
2投身课程改革，切实转变教学观念
数学情境的创设方法很多，如何更好地结合数学教学的特点，针对各种课型，各知识块创设更有效的教学情境，如何增加情境化的教学内容的知识承载量，如何在课堂教学中妥善安排各种教学情境的主次地位，培养学生的创新思维，如何将情境教学与其它教学方式有机融合，如何梳理数学情境资源，需要我们不断的探索、总结和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育事业的热情.教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，具备新课程实施所需要的新技能，优化数学教学课堂，优化学生认知结构，由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展.
3情境的创设与情境的展现都不能脱离教学实际
课堂教学要着眼于学生实际和教学实际，要考虑到因材施教的原则.情境的创设与情境的展现是统一的，创设是展现的基础，展现是创设的目的.它们是同一过程在不同阶段的具体表现.如果不考虑展现只是盲目的去创设，那自然会违背教育原则和数学教学的特点.教学是一门艺术，它更是一门科学.教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情境方式.创设情境应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构.如关于对称的学习，在小学、初中和高中都有相关的内容，但学习时侧重点显然应有所不同.但是，在实际教学中，教师们几乎都采用了相同的方法，利用多媒体技术在大屏幕上呈现形形色色的对称图形让学生观察.不同阶段的学生对于对称的认识和体验是不同的，是不是都必须呈现大量图形或进行演示，学生刁‘能够理解对称的含义和不同对称的特点呢?如果要演示，应该演示什么?要达到什么目的?这些问题应该在创设情境时都需要考虑.小学生的动手能力强，发言踊跃，如果对他们讲对称图形，与其在大屏幕上反复呈现各种对称图形，还不如让他们自己举例或动手折叠，那样获得的体验可能比仅观看大屏幕要深刻得多.初中生学习对称，对轴对称和中心对称特点理解还很不到位，如果教师在呈现很多对称图形的同时，能动态演示不同对称的翻转或旋转过程，将对学生加深对不同对称特点的理解有很大帮助，在高中函数的奇偶性教学时，教师如果再对学生直观演示大量对称图形，或让学生动手折叠，这对他们而言就没有多大意义了.此时学生的抽象思维能力己经达到了一定水平，他们不需要借助多媒体观察对称图形，也不需要动手折叠，就已经完全可以理解不同对称的含义和特点了.过多的、缺少挑战性的生活情境问题反而不能激发学生的求知欲望数学发展史表明，数学一方面来自外部，即现实社会发展的需要，另一方面源于内部，即数学自身发展的需要，如果把情境创设片面理解为情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，而使数学淡化，那将是对数学情境教学的一大误解.有些已经解决过的数学问题完全可以看着新问题的一个情境，而不应该让情境生活化的思想框住自己的手脚，使情境创设僵化.
4教材应为教师创设情境提供丰富的素材
随着课程改革进程的加快，在数学课堂教学中创设数学情境，正得到不断地充实和完善，它的效果也在不断地呈现出来.但是，教师因为时间、精力、经验的不足，理解的偏差，在新课程数学教学中，对情境创设的探索与实践还不够充分，还有很多值得研究的地方，要创设一个恰当情境并非易事.因此，有关专家在教材编写时，如果能为教师配备可供灵活选择的情境素材，如课件、教具模型、背景知识等，供一线教师教学时参考，这样将便于教师创设情境，推动情境教学的健康发展
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后记
本论文从选题、撰写到修改定稿，都是在我尊敬的导师徐汉文老师的精心指导下完成的.徐汉文老师一丝不苟的治学精神，科学的教学观和方法论，给我留下了深深的印象.在论文撰写过程中，还要感谢梅全雄老师、胡典顺老师给予的悉心指导.在教育硕士学习期间，给我们授课的陈志云老师、陈传理老师、郭熙汉老师、梅全雄老师、胡典顺老师、赵东方老师、刘华山老师、涂艳国老师、王坤庆老师、杨源老师……他们以渊博的学识、严谨的治学态度、耐心细致的教导，使我顺利地完成了学习任务，提高了理论素养.我对于自己所从事的教育事业，有了更广、更深刻的认识.在此，我对们表示最诚挚的感谢.非常感谢我工作单位的领导，特别是贾勇校长在学习上对我的支持.我还要向我亲爱的妻子和女儿表达由衷的感激之情，是她们的理解、支持和鼓励，使我在工作十六年以后有勇气重返校园，并顺利完成学业.
篇10：创设运用教学情境 优化数学课堂教学
创设运用教学情境 优化数学课堂教学
创设运用教学情境 优化数学课堂教学
------------杨建军
现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法：
一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机
小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。
1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。
2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又问：“如果分成3个同学怎么办，每份是多少？”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
二、优化情境，在新知中发挥主体作用
儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。
1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。
2、创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为 一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的.这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。
3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过
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折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。三、依靠情境，在反馈中加强联系实际
数学中抽象的，然而它如同艺术一样来源于生活，所以应还需要其本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养发展逻辑思维。比如在教“面积单位”后，我编了一道这样的巩固题：学校要给这间教室的地面铺上地砖，已知每块地砖的边长为2分米，铺满为间教室共需要多少块地砖？我先让学生仔细观察题目，学生就会发现条件不够，我又出示了一个卷尺，学生就明白了要拿卷尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力，又使学生的学习兴趣得到激发，主体作用再次得到了发挥，思维能力得到充分发展，使学生沉浸在获得知识的喜悦中。
总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心地参与在学习、探索知识中；可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展；可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。
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篇11：运用信息技术创设小学数学教学情境
运用信息技术创设小学数学教学情境
南昌市百花洲小学 陶兵红内容提要：本文阐述了信息技术手段在激发学生学习数学的兴趣与好奇心、化解知识难点、促进学生敏捷思维、培养学生辩异能力和培养学生创造思维等五个方面的作用，通过教学实践证明，现代教育技术，特别是多媒体计算机、现代网络虚拟技术有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。
关键词：信息技术 创设情境
数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的传授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。我们运用现代信息技术从以下几方面创设小学数学教学情境，供同仁们参考。
一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。
例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
二、创设“亲历”情境，化解知识难点
新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。在教学中，如果教师在教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。
网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。
又如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。
有了网络技术学生可以选择自己喜欢的小课题进行探索：自己上网查资料，上网求解、讨论等，从而多方面、多角度地理解问题，增强了学生主动探索知识、主动实践的意识和能力，促进了可持续发展。
三、创设激励情境，促进学生敏捷思维
实践证明：学生在紧张、激烈的比赛中，他们个个、跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。在教学中，教师利用信息技术具有运载信息量大、反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，恰到好处的创设一些激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。
例如：学生学习20以内口算加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。这样，教师很难以照顾到每一学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下做出一定的反应。而教师利用多媒体网络教室，设计一个交互游戏型CAI课件，让学生在游戏的情境中学习。当学生提前或在规定的时间里正确的完成任务，把关的“将”才会让其进入下一关学习，否则仍然返回这一关，而且每一关都有不同的难度，越到最后，难度就越高，要求学生的反应速度更快。学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，学生思维得到了很好的.锻炼，同时体现了教师是组织者、引导者和帮助者的地位，克服了传统教学中整齐划一的缺陷，照顾到了不同学生之间的水平差异，每一个学生都能有成功的体验。而且，有利于培养学生竞争意识和学习毅力。
四、创设“对比”情境，培养学生辩异能力
形近而实异的数学知识，常常困绕着小学生的思维，使他们不能用正确的方法去解决那些看似相同，实际属于两个不同的概念的数学问题。在教学中，教师抓住学生理解上的迷茫处，通过有针对性的观察、对比辨析，能使学生的思维沿着正确的方向发展。
如：在教学“面积和周长的对比”时，我利用课件创设了一个贴近学生生活的故事情境：（电脑动画出示后教师叙述）在一个小山村里，桥西住着李伯伯一家，桥东住着王伯伯一家。这一年李伯伯家养了5只养，王伯伯家在自家门前开垦了一块长20米，宽6米的长方形麦地，（动画显示麦地）望着绿油油的麦田王伯伯非常高兴。（动画显示羊要吃麦田的样子）为了保障麦子丰收，请大家给麦田想个办法？
生1：把羊牵走就行。
师：可是羊还是会跑过来的。
生2：给麦田的四周围上篱笆。
师：这是一个好办法。（动画显示红色的篱笆）
师：请同学观察这幅图你能提出什么数学问题？
生1：王伯伯需要筑多长的篱笆？
生2：王伯伯种了多大面积的麦子？……（抢着提出问题）。
师：同学们太棒了，提出了这么多问题，那我们就帮王伯伯算算好吗？
教学中教师先帮助学生明确面积和周长的本质属性：面积是指物体平面的大小，周长是指物体四周的长度。并让学生说一说、指一指黑板的面积和周长的具体含义。
在教学中，帮助学生理解概念的本质特征后进行比较异同点，有利于学生对概念的深刻认识和准确理解，同时能提高学生分析问题的能力。
五、 创设应用情境 培养学生创造思维
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，这样有利于学生理解情境中的数学问题，有利于使学生体验生活中数学无处不在，同时培养了学生的观察能力．创造能力和初步解决实际问题的能力，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。
如：学生学习“比一个数多（少）几的应用题”后，我借助录像，设计了学生亲身经历的秋游情境，让学生亲身体验美丽的大自然以及孩子们捉迷藏、跳皮筋等游戏相映成趣，学生们非常感兴趣，趁学生正入情境时，画面嘎然而止，出现了一组数据：唱歌的10人，捉迷藏的14人，跳皮筋的26人。老师抓住时机提问，谁能根据这组数据提出几个问题。先小组交流后汇报。学生兴趣盎然，思维活跃，提出了如：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋和捉迷藏的一共多少人？唱歌的和捉迷藏比跳皮筋的少几人？等多个数学问题。学生根据自己喜闻乐见、亲身经历的生活情境，选择了自己喜爱的事物，展开了思维的翅膀，提出了自己想提的问题。这样做不仅较为顺利的将生活中的具体事物转换为抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力，丰富的想象力和创造能力。
综上可知，教师创设情境的途径、方法可以是多种多样的。在教学中，只要创设的情景能激发学生的学习情感，符合学生与教材的实际，都能使课堂收到良好的效果。总之，运用现代教育技术创设数学教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分的将现代教育技术手段与教育教学规律有机的、合理的结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，素质教育才会真正落到实处，教育教学改革的明天才会更加美好。
篇12：数学课堂中的情境教学运用
数学课堂中的情境教学运用
教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11―20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的`周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体，创设情境
有位教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给
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篇13：创设运用教学情境 优化数学课堂教学
------------杨建军
现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法：
一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机
小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的.刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。
1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而
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篇14：生活情境应用下小学数学教学论文
生活情境应用下小学数学教学论文
1.利用生活情境开展小学数学教学的方法
在小学数学教学中应用生活情境的方法多种多样，下面就对生活情境在小学数学教学中的应用进行分析。
1.1利用生活情境，激发小学生的学习兴趣
在小学数学教学中，教师只有激发小学生的学习兴趣，才能让小学生参与到课堂活动中。小学数学教学内容较简单，生活情境的创设难度较低。教师可以利用多媒体，为学生呈现图片，播放音乐，让小学生的注意力得到集中。小学生注意力集中了，他们对于数学知识的关注度也就提高了，自然而然会跟随教师进入数学知识的世界中。比如在讲解减法的时候，教师可以利用苹果树上掉苹果的视频吸引学生的注意力。苹果，是小学生生活中经常会接触的事物，将利用苹果这样的'生活化物品进行减法知识的讲解，有利于学生数学学习意识的形成。教师用多媒体为学生播放掉苹果的视频，让学生自然跟随进行计算。比如树上有十个苹果，先掉下来一个，教师问学生还有几个。再掉下来两个，树上还有几个。每问一个问题，教师就在黑板上写出相对应的算式，让生活化的情境中出现数学知识，促进教学目标的实现。
1.2利用生活情境，开展数学课堂活动
生活情境的创设不仅限制于利用多媒体。教师可以调动学生发挥主体作用，让学生成为生活情境的创设者。对于小学生来讲，角色扮演是一个魅力值很高的游戏。教师可以将角色扮演与生活情境的创设相结合，让小学生成为课堂活动中的积极分子。学生一边参与，一边学习，有利于其学习效率的提高。比如在教学有关于认识人民币的知识时，教师可以在课前为学生制作仿真人民币，在课堂上发给学生。之后，让学生扮演超市工作人员与顾客，为自己的商品标价出售，在买卖过程中学习加减法知识。加减法是小学数学教学的重点，在真实的生活情景中，加减法知识难度大大降低，小学生的学习积极性也大大提高。科学利用生活情境，会化难为易，促进小学生踊跃参与学习活动。
1.3利用生活情境，开展实践活动
将数学与生活相结合，在课堂中创设生活情境，是为了让小学生感受数学知识的真实性。那么，教师可以利用实践活动的开展创设生活化的情境，促进学生掌握数学知识。教师让学生以小组为单位进行实践活动，让学生动起来，主动探究数学知识，往往好过让学生被动地学习数学知识。如在学习长度测量的时候，教师让学生以小组为单位测量桌椅的长度，测量门窗的长度，测量文具的长度，让学生在课堂教学中活动起来，做一些生活化的事情，有利于学生掌握课堂知识。
2.结语
生活情境在小学数学教学中的应用，会让小学生感受到数学知识就在身边，让小学生更多地感受到数学学科的魅力。小学数学教师要从小学生的学习能力及学习需求出发选择生活教学资源，利用生动形象的数学情境，促进学生成为数学知识的主动开发者，提高学习能力。
篇15：生活情境下的小学数学教学的论文
生活情境下的小学数学教学的论文
作为小学数学教师，应该积极创新教学方法，积极创设生动有趣的教学情境，将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，鼓励学生用数学思维和数学方法来解决生活中遇到的具体问题，这样有利于激发学生的学习兴趣和数学潜力，有利于调动学生的学习积极性、主动性，有利于提高小学数学课堂教学的有效性。本文，笔者结合实际课堂教学经验，简要谈谈如何利用生活情境开展小学数学教学，提高数学课堂教学效果。
一、创设贴近生活的教学情境，调动学生的求知欲
兴趣是最好的老师，是激发学生学习动力的最佳诱因，一切数学学习活动的开展都必须建立在兴趣的基础上。因此，在小学数学课堂教学活动中，数学教师必须注重培养学生对数学的兴趣，为学生创设贴近日常生活的教学情境，营造轻松、愉快的学习气氛，调动学生对数学的好奇心与求知欲，引导他们主动接受数学知识。在具体教学活动中，教师要引导学生开展自主学习，让他们到生活中去探索数学、应用数学，让他们亲身感受蕴藏在生活中的数学，让他们认识到生活离不开数学。比如，在给学生讲除法法则时，教师可以为学生创设一个生活情境:有爸爸从超市买回了6个橘子，家里总共有3口人，你们觉得怎样分才公平呢?又如，在教混合运算时，可以这样创设情境:现在你们有10元钱，要去超市买2根火腿肠和3个鸡蛋，火腿肠1．5元一根，鸡蛋0．7元一个，你们将10元钱交给收银员，收银员需要找你们多少钱才对呢?通过创设这样结合实际的教学情境，可以调动学生思考问题、回答问题的积极性，让学生在活跃的课堂氛围中不知不觉地学会数学知识。
二、联系生活，充分运用课堂教学资源
在当今的课堂教学中，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的陈旧教学方式已经无法满足教学需要。随着信息技术和网络技术的发展，在具体课堂教学中，教师应该充分运用课堂的多媒体教学设备，针对小学生的心理特征，联系实际生活，对数学教学知识进行优化整理，将枯燥的数学公式和概念融入丰富多彩的`影片和图片中。例如，在教学生背九九乘法表时，可以制作一些口诀图片，将数字换成学生感兴趣东西并制作成图片通过投影仪投影出来，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生背诵口诀。又如，在教学生认识“年月日”时，可以给学生播放太阳、地球、月亮的运行影片，让学生直观地认识到地球围着太阳绕行一周为一年，月亮围着地球为一个月，地球自转一圈为一日。通过这些方法，将教材内容转化成能吸引小学生注意力和好奇心的事物，调动他们的学习兴趣，提高小学数学课堂教学的有效性。
三、结束语
总而言之，数学是一门来自于生活、应用于生活，实用性很高的学科，教师在进行小学数学课堂教学时决不能脱离生活。为了使学生充分体会数学与生活的密切联系，在数学课堂教学中，教师要积极创设联系生活的教学情境，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，吸引学生的好奇心和求知欲，提高他们对数学的兴趣，引导他们自行探索、自行思考，鼓励他们将学到的知识运用于实际生活，让学生可以学有所成、学以致用。
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